Hứng thú học tập tâm lý học giao tiếp của sinh viên năm thứ nhất khoa giáo dục học viện quản lý giáo dục

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA GIÁO DỤC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP HỨNG THÚ HỌC TẬP TÂM LÝ HỌC GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT - KHOA GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Tâm lý học giáo dục Người thực : HOÀNG VĂN QUYẾT Lớp : K2B – TLGD Người hướng dẫn: Th.s Hoàng Thị Quỳnh Lan Hà Nội, Năm 2012 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ BẢNG -3 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU -5 Lý chọn đề tài -5 Mục đích nghiên cứu. Đối tượng khách thể nghiên cứu. -6 Nhiệm vụ nghiên cứu. -6 Giới hạn nghiên cứu -6 Phương pháp nghiên cứu. -6 Cấu trúc cơng trình -7 CHƯƠNG -8 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề -8 1.1.1 Các nghiên cứu nước -8 1.1.2 Các nghiên cứu nước -8 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 10 1.2.1 Khái niệm hứng thú -10 1.2.2 Hứng thú học tập 15 1.2.3 Hứng thú học tập Tâm lý học Giao tiếp -17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 18 Chương -19 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 19 2.1 Nội dung nghiên cứu -19 2.1.1 Biểu hứng thú học tập Tâm lý học Giao tiếp -19 2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập Tâm lý học Giao tiếp 21 2.2 Tiến trình nghiên cứu -22 2.3 Các tiêu chí đánh giá 23 2.4 Phương pháp nghiên cứu -23 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận -23 2.4.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Anket) -24 2.4.3 Phương pháp quan sát 25 2.4.4 Phương pháp vấn sâu -25 2.4.5 Phương pháp xử lí thơng tin toán thống kê -26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG -28 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 28 3.1 Thực trạng hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 – Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 28 3.1.1 Nhận thức sinh viên K5 – Khoa Giáo dục tầm quan trọng môn Tâm lý học giao tiếp. -28 3.1.2 Thái độ sinh viên K5 – Khoa Giáo dục môn Tâm lý học giao tiếp- -35 3.1.3 Mặt hành vi hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 – Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục -41 3.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 – Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục. 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 Kết luận 51 Kiến nghị -51 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC 55 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ BẢNG Hình 1.1: Mối quan hệ nhận thức, thái độ hành vi cấu trúc hứng thú Hình 1.2: Những biểu hứng thú học tập mơn Hình 2.1: Biểu mặt thái độ hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp Hình 2.2: Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp Hình 2.3: Các tiêu chí đánh giá hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 – Khoa Giáo dục Bảng 1: Nhận thức vai trị mơn Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 – Khoa GD Bảng 2: Thái độ sinh viên K5 - Khoa GD môn Tâm lý học giao tiếp Bảng 3: Thái độ sinh viên K5 – Khoa Giáo dục trình học tập Tâm lý học giao tiếp Bảng 4: Mức độ tích cực hành vi học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 – Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 10 Bảng 5: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 - Khoa GD DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Nhận thức ý nghĩa môn Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 – Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Biểu đồ 2: Nhận thức tính chất mơn Tâm lý học giao tiếp Biểu đồ 3: Thái độ sinh viên K5 - Khoa GD môn Tâm lý học giao tiếp Biểu đồ 3.4: Thể hành vi áp dụng kiến thức Tâm lý học giao tiếp vào hoạt động thực tiễn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày với phát triển vượt bậc, nhanh chóng khoa học kỹ thuật, lượng kiến thức nhân loại không ngừng tăng lên gấp bội, đặt nhiều thách thức người học, đặc biệt tầng lớp sinh viên – Những người làm chủ tương lai Hoạt động học sinh viên không thụ động nghe giảng mà chủ động chiếm lĩnh tri thức nhờ hứng thú học tập môn học cụ thể Hiện nay, chung với xu phát triển ngành khoa học khác, Tâm lý học giao tiếp yêu cầu người học phải có hứng thú học tập Chính vậy, thầy trị Học viện Quản lý Giáo dục ln ý thức vai trị việc tạo động lực, hứng thú học tập sinh viên Tạo hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên không nâng cao chất lượng học tập môn Tâm lý học giao tiếp khoa Giáo dục nói riêng mà cịn nâng cao chất lượng đào tạo Học viện nói chung Tuy nhiên, khơng phải tất sinh viên, đặc biệt sinh viên Khóa 5(K5) – sinh viên năm khoa Giáo dục có hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp Do đó, việc tìm hiểu sinh viên K5 - Khoa Giáo dục có hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp hay không, hứng thú mức độ nào, có yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên, đòi hỏi khách quan mà thực tiễn đặt để nâng cao chất lượng đào tạo khoa Giáo dục Xét mặt lý luận, nghiên cứu hứng thú tâm lý học vấn đề nhà Tâm lý học quan tâm Các nghiên cứu Tâm lý học hứng thú thường quan tâm đến vấn đề chất hứng thú, cấu trúc hứng thú, mối quan hệ hứng thú yếu tố nhu cầu, động cơ, lực, hình thành phát triển nhân cách, yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú,… Song song với việc nghiên cứu lý luận tổng qt hứng thú có nhiều cơng trình quan tâm, sâu vào nghiên cứu thực tiễn hứng thú lĩnh vực hoạt động khác nhau, cụ thể như: hứng thú nhận thức, hứng thú học tập, hứng thú nghề nghiệp, Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên năm thứ nhất, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, bước đầu đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu dạy học Tâm lý học giao tiếp cho sinh viên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn Tâm lý học giao tiếp sinh viên khóa 5, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 3.2 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên khóa 5, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên khóa 5, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Giới hạn nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập Tâm lý học giao tiếp sinh viên K5 - Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 5.2 Khách thể nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu 50 sinh viên khóa 5, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Anket) 6.3 Phương pháp quan sát 6.4 Phương pháp vấn sâu 6.5 Phương pháp xử lý thông tin tốn thống kê Cấu trúc cơng trình Đề tài gồm ba chương, ngồi cịn có phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Phần nội dung Khóa luận gồm chương: - Chương 1: Cở sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu - Chương 3: Kết nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu hứng thú Tâm lý học nhiều nhà Tâm lý học giáo dục học nước nước quan tâm nghiên cứu Trong đó, nghiên cứu hứng thú nhận thức nói chung hứng thú với mơn học chương trình nhà trường nói riêng vấn đề nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến đạt kết định, vận dụng vào thực tiễn 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Những cơng trình nghiên cứu hứng thú xuất tương đối sớm giới ngày phát triển Có thể liệt kê số cơng trình bảo vệ thành công với đề tài hứng thú sau: Từ năm 1944 đến năm 1996 có nhiều cơng trình nghiên cứu đời, kể đến cơng trình như: A.F Bêliaep bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài “Tâm lý học hứng thú” (1944); Tác giả L.L Bơgiơvích nghiên cứu Vấn đề “Hứng thú quan hệ hình thành nhân cách”; Tác giả V.N Marôsôva nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú trẻ em điều kiện phát triển bình thường khơng bình thường”( Năm 1957) Tác giả G.I.Sukina có cơng trình “Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục” (1971); Năm 1996, tác giả Imkock bảo vệ Luận án Phó tiến sĩ với đề tài “Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn học sinh lớp Phnơmpênh” Theo tác giả “Khi có hứng thú, học sinh dường tham gia vào tiến trình giảng bài, theo với suy luận giáo viên nhờ trình nhận thức tích cực” [5;16] 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam dù xuất sau gần có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú nhiều tác giả Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu rộng, bao gồm nhiều lĩnh vực khác như: hứng thú nghề nghiệp, hứng thú học tập, đặc biệt gần với đề tài hứng thú học tập Tâm lý học Trong cơng trình đó, trước hết phải kể đến nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp xuất từ năm 1973 – 1987 như: Phạm Tất Dong có luận án với vấn đề “Vài đặc điểm hứng thú nghề nghiệp học sinh lớn nhiệm vụ hướng nghiệp” (Năm 1973); Nguyễn Khắc Mai thực đề tài “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên Khoa Tâm lý – Giáo dục”( Năm 1987) - Luận văn thạc sỹ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I Thứ hai nghiên cứu hứng thú học tập môn xuất từ năm 1977 – 1999 như: Tổ Nhân cách Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập học sinh cấp II môn học cụ thể”; Đặng Trường Thanh nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập môn học sinh cấp III Trường Thalman, An Khánh, Long Xuyên”; Lê Thị Thu Hằng với luận văn đề tài “Thực trạng hứng thú học tập môn lý luận sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao I” Thứ ba, liên quan trực tiếp đến đề tài phải kể đến nghiên cứu hứng thú học tập Tâm lý học như: Năm 1980 có nhiều tác giả cơng bố cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Thanh Bình với luận văn đề tài “Bước đầu tìm hiểu nguyên nhân gây hứng thú học tập Tâm lý học sinh viên Khoa Tự nhiên trường Đại học Sư phạm Hà Nội I” Dương Diệu Hoa đề tài “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học học sinh Khoa Tâm lý – Giáo dục Trường Sư phạm I Hà Nội năm học 1979 – 1980”, luận văn Năm 1999 – 2001 Có nhiều luận văn thạc sỹ đời nghiên cứu hứng thú như: Đỗ Thị Nhượng với luận văn thạc sỹ đề tài “Thực trạng hứng thú học tập Tâm lý học sinh viên Cao đẳng Sư phạm Phú Yên” Phạm Thị Ngạn có luận văn thạc sỹ với cơng trình “Nghiên cứu hứng thú học tập Tâm lý học sinh viên Cao đẳng Sư phạm Cần Thơ”… Như vậy, Nghiên cứu hứng thú nói chung hứng thú học tập Tâm lý học nói riêng vấn đề nhiều tác giả quan tâm có cơng trình nghiên cứu Các nghiên cứu thường tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập sinh viên khối trường ĐHSP CĐSP, nguyên nhân ảnh hưởng đưa