Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
Giáo dục là một hoạt động khoa học gắn chặt với quá trình phát triển của xã hội loài người Căn cứ vào mục tiêu giáo dục, cùng với việc xác định nội dung, việc tìm kiếm cách dạy và cách học cho phù hợp là một yêu cầu khách quan Sự vận động không ngừng của đời sống xã hội, tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung và phương pháp giáo dục Vì vậy, ngay từ thời cổ đại, tư tưởng ĐMPPDH đã được thể hiện trong những quan điểm của các học giả, triết gia Socorat (469- 399 trước công nguyên), một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất PPDH mà chúng ta gọi là “Phương pháp Socorat” đó là phương pháp đàm thoại trong dạy học đang được sử dụng cho đến ngày nay.
Khổng Tử (551 – 479 TCN) chủ trương: Nếu học trò chưa khát khao muốn hiểu biết, chưa hổ thẹn vì dốt thì ông không dạy Phương châm chính của dạy học là giải khát (gợi mở).
Thế kỷ XX, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, đã có nhiều công trình nghiên cứu về ĐMPPDH Vấn đề về PPDH đã được nhiều nhà khoa học giáo dục trên toàn thế giới quan tâm Đó là các công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn liền với các tên tuổi của: J.A.Comenxki, I.F.Karlamop, E.Exxipop…Tuy nhiên vấn đề chỉ đạo ĐMPPDH còn ít được các tác giả nghiên cứu tới.
Trong mấy thập kỷ qua giáo dục học hiện đại, tâm lý học sư phạm có xu hướng thay vì nghiên cứu hoạt động dạy, đã chuyển sang nghiên cứu về hoạt động học, đặc biệt là qua các lý thuyết hành vi, lý thuyết điều khiển, lý thuyết nhận thức, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết định hướng Những lý thuyết ấy tuy có nhiều điểm khác nhau nhưng gần như thống nhất ở những quan điểm mới về học tập; đó là:
- Học là một quá trình chủ động và kiến tạo.
- Việc học tập được hoàn cảnh hóa và tình huống hóa.
- Việc học tập có động cơ nội tại.
- Việc học tập được tự tổ chức và tự kiểm tra. cũng qua đó thể hiện tư tưởng chung có tính khái quát cao là: “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, hay “dạy học hướng vào người học”.
Thực tế dạy học hiện nay trên thế giới, các lý thuyết dạy học như dạy học kiến tạo và dạy học giải quyết vấn đề, dạy học vượt chướng ngại vật, lý thuyết tình huống đang được áp dụng rộng rãi trong dạy học Tình hình đó ảnh hưởng lớn đến ĐMPPDH ở nước ta. Ở Việt Nam, ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục cách mạng, trong thư gửi cho các cháu học sinh nhân ngày khai trường, Bác Hồ đã viết:
“Từ giờ phút này trở đi, các cháu được hưởng một nền giáo dục hoàn toànViệt Nam, làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu” Bức thư của Bác là một định hướng cho việc ĐMPPDH Dạy học phát huy tính tích cực, dạy học làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của người học Định hướng của Bác cũng đã được các nhà lãnh đạo của Việt Nam tiếp thu và khẳng định “Trong nhà trường, điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn, tuy rằng kiến thức là cần thiết Điều chủ yếu là giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, rồi đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề” (Phạm Văn Đồng, Hãy tiến mạnh trên mặt trận khoa học và kĩ thuật) Từ đó đến nay, giáo dục Việt Nam đã có những thay đổi và phát triển mạnh mẽ, PPDH đã thay đổi theo hướng tập trung vào người học, điều này được thể hiện qua tư duy của các nhà giáo dục: “Thi đua dạy tốt học tốt”, “Học đi đôi với hành”, “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực”… Các vấn đề có liên quan đến PPDH và ĐMPPDH đã được nhiều nhà khoa học quan tâm và có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Trần Kiều…Nhìn chung các nhà nghiên cứu đều thống nhất chung quan điểm đó là ĐMPPDH cần thực hiện theo các yêu cầu:
- Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
- Dạy học kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, giữa hình thức học tập cá nhân và học tập theo nhóm.
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò….
Về quản lý ĐMPPDH và quản lý chất lượng, hiệu quả dạy học phải kể đến các công trình nghiên cứu của: Trần Kiểm, Trần Kiều, Trần Bá Hoành, Quách Tuấn Ngọc luôn lấy người học làm trung tâm với ý tưởng là người học tích cực, chủ động, sáng tạo trong suốt quá trình học tập Một số công trình tiêu biểu của các tác giả: GS.TS Hà Thế Ngữ, “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, NXBĐHQGHN; GS.TSKH Thái Duy Tuyên, “Những vấn đề chung của giáo dục học”, NXB ĐHSP, Hà Nội 2003.
Trong luận văn và luận án tiến sĩ giáo dục học, một số tác giả đã nghiên cứu về hoạt động quản lý, chỉ đạo ĐMPPDH như:
Huỳnh Công Minh (2005), “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình THCS mới”, luận án tiến sĩ Viện Chiến lược và chương trình giáo dục.
Nguyễn Thị Hằng (2006), “Giải pháp quản lý ĐMPPDH của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang”, luận văn thạc sĩ.Học viện QLGD.
Vũ Đình Hạnh (2011), “Biện pháp quản lý hoạt động ĐMPPDH ở các trường THCS huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương”, luận văn thạc sĩ Học viện QLGD.
Hoàng Tuấn Anh (2011), “Biện pháp quản lý ĐMPPDH của hiệu trưởng các trường THPT thành phố Bảo Lộc, Tỉnh Lâm Đồng”, luận văn Thạc sĩ Trường ĐHSP
Những công trình khoa học trên đã nghiên cứu những cơ sở lý luận về PPDH và ĐMPPDH Trong thực tiễn quản lý dạy học ở các trường THCS, các HT đã có nhiều sáng kiến trong việc quản lý nhằm ĐMPPDH Những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng trân trọng đó là chỗ dựa cho quá trình nghiên cứu của chúng tôi Tại các trường THCS Quận Hoàng Mai, các HT coi vấn đề ĐMPPDH là quan trọng và cần thiết, đã có những biện pháp quản lý ĐMPPDH song trong chỉ đạo còn chưa cụ thể, chưa giúp GV có được điều kiện thuận lợi để thực hiện ĐMPPDH một cách thường xuyên, hiệu quả hơn.
Chính vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu, áp dụng những biện pháp chỉ đạo cụ thể của HT nhằm thực hiện ĐMPPDH ở các trường THCS là cần thiết, góp phần tích cực thúc đẩy sự phát triển sự nghiệp giáo dục THCS quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
Những định hướng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
Trong nhiều năm qua Đảng và nhà nước ta rất quan tâm tới giáo dục nói chung và vấn đề ĐMPPDH trong nhà trường trung học nói riêng.Vấn đề này đã được đề cập trong các Văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục, Nghị quyết 40/2000/NQ-TTg về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010
Ngay sau cách mạng Tháng tám năm 1945 cùng với việc xây dựng một nền giáo dục mới, mục tiêu và nguyên lý giáo dục Việt nam đã được xây dựng lại Nội dung căn bản của mục tiêu giáo dục là xác định đào tạo con người phát triển toàn diện Mục tiêu này được khẳng định trong điều 2 của Luật Giáo dục (2005)
Nguyên lý giáo dục cũng được khẳng định trong điều 3 của Luật Giáo dục là hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”.
Về PPDH, Luật Giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục 2005 – điều 5)
Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 Luật Giáo dục quy định:
“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Đặc biệt, văn bản số 242-TB/TƯ ngày 15/4/2009 thông báo Kết luận của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống”
Mục tiêu, nguyên lý giáo dục và những quy định về nội dung, PPDH đã được khẳng định trong các văn bản trên là những định hướng cơ sở quan trọng cho việc chỉ đạo ĐMPPDH ở nhà trường phổ thông hiện nay.
Một số khái niệm cơ bản
Khái niệm quản lý
Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu đưa ra theo nhiều cách khác nhau:
Từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo dục 1998) giải thích: Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị cơ quan.
Theo Nguyễn Ngọc Quang; “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” (16, tr105)
Theo Đặng Quốc Bảo: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức trạng thái ổn định, quá trình “ lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa vào thế phát triển” (8, tr 31)
Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống, để tác động đến hệ thống, nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới” (10, tr104).
Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức; có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra.
* Các chức năng quản lý:
- Lập kế hoạch: Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và căn cứ vào nhiệm cụ được giao mà thiết lập các mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa tổ chức đạt được mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định kinh phí, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện.
- Tổ chức: Là sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân.
- Chỉ đạo: Là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức, là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức, nhân lực đã có của tổ chức vận hành theo đúng kế hoạch đã đề ra và đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong trật tự, kỷ cương nhằm đạt tới mục tiêu của tổ chức Trong chỉ đạo, chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế.
- Kiểm tra: Là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý các kết quả vận hành của tổ chức. Xây dựng định mức và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh.
Các chức năng của quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau Khi thực hiện hoạt động quản lý, thông tin có vai trò vô cùng quan trọng, vừa là điều kiện vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra các quyết định quản lý.
Biện pháp quản lý
Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Như vậy biện pháp quản lý là cách làm cụ thể được chủ thể sử dụng trên cơ sở phương pháp đã được xác định Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc lựa chọn đúng và linh hoạt nhất các biện pháp quản lý Biện pháp quản lý chính là cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý
Trong thực tế, đối tượng quản lý rất phức tạp, đòi hỏi sự đa dạng, phong phú trong biện pháp quản lý Các biện pháp quản lý phải liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp giúp mang lại hiệu quả tối ưu cho tổ chức.
Khái niệm quản lý trường học
Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội.
Nhà trường (Cơ sở giáo dục đào tạo) là một cơ cấu tổ chức, cũng là một bộ phận cấu thành của một hệ thống giáo dục.
Quản lý nhà trường chính là hoạt động QLGD của một cơ cấu, tổ chức giáo dục, đồng thời là tác động quản lý trực tiếp tới các hoạt động giáo dục - học tập trong phạm vi nhà trường Hoạt động của nhà trường rất đa dạng phong phú và phức tạp, nên việc quản lý lãnh đạo một cách khoa học sẽ đảm bảo đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục.
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh (11)
“Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên,người học ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục” (17)
“Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” (18).
* Nội dung cơ bản của quản lý trường học:
Từ nhiều cách tiếp cận về quản lý trường học có thể thấy các lĩnh vực quản lý của Hiệu trưởng bao gồm:
- Quản lý quá trính sư phạm (quản lý quá trình dạy học và các quá trình hoạt động giáo dục người học về tri thức, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ…)
- Quản lý các hoạt động mang tính điều kiện và phương tiện cho hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục nói trên. Để quản lý được hai lĩnh vực của nhà trường nêu trên, Hiệu trưởng phải quản lý các hoạt động mang tính tổng thể như sau:
+ Quản lý hoạt động thiết lập và thực thi pháp luật, chính sách, điều lệ, quy chế và cơ chế giáo dục.
+ Quản lý bộ máy tổ chức và nhân lực nhà trường.
+ Quản lý việc huy động và sử dụng các nguồn tài lực, vật lực giáo dục của nhà trường.
+ Quản lý môi trường giáo dục của nhà trường.
+ Quản lý hệ thống thông tin quản lý giáo dục của nhà trường (17)
Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học
1.2.4.1 Phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực:
* Có nhiều định nghĩa về phương pháp dạy học, nếu xuất phát từ quan điểm dạy học tích cực thì:
PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác hoạt động chung của người dạy với người học nhằm đạt tới mục tiêu dạy học (17)
PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định (10, tr32)
Như vậy nói một cách khái quát: PPDH là cách thức tổ chức hợp lý quá trình dạy học để đạt mục đích dạy học.
Giống như khái niệm phương pháp, đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó PPDH tự nó có chức năng phương tiện, PPDH cũng gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục của hoạt động, hành động, thao tác PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố của quá trính dạy học: phương pháp và mục tiêu, phương pháp và nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học, phương pháp và đánh giá kết quả.
* Phương pháp dạy học tích cực:
PPDHTC là thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học Để dạy học theo PPDHTC thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo PP thụ động Muốn ĐMPPDH phải đổi mới cách học Cách dạy chỉ đạo cách học và ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thầy Trong ĐMPPDH phải có sự hợp tác của cả thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công.
Bản chất của PPDHTC: là nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của
HS Thực chất đó là quá trình tổ chức, hướng dẫn HS tự tìm hiểu, phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở tự giác và được tự do, được tạo khả năng và điều kiện để chủ động trong hoạt động học tập.
Một số PPDH tích cực:
- PPDH giải quyết vấn đề.
1.2.4.2 Đổi mới phương pháp dạy học: Để hiểu đúng về ĐMPPDH phải đặt PPDH trong sự gắn bó chặt chẽ với nội dung và mục tiêu dạy học, đồng thời thấy được sự tác động cả mặt bên ngoài và bên trong của PPDH đối với đối tượng Với cách nhìn nhận như vậy, ĐMPPDH là thay đổi cách dạy và cách học từ những phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục này sang những phương pháp phục vụ cho mục tiêu giáo dục khác Như vậy, PPDH không phải là mục đích tự thân mà vì mục tiêu giáo dục, mục tiêu dạy học đã thay đổi theo yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, thể hiện qua những đòi hỏi đối với con người về phẩm chất mới, năng lực mới. ĐMPPDH không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại nhằm thay đổi cách dạy của thầy, cách học của trò, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. ĐMPPDH ở nước ta là sự thay đổi từ các PPDH theo kiểu truyền thụ, áp đặt một chiều của người dạy đến người học sang PPDH phát huy tính tích cực, chủ động của người học, tổ chức, hướng dẫn họ tự chiếm lĩnh tri thức và hình thành, phát triển kỹ năng phương pháp tự học, khả năng tư duy độc lập sáng tạo.
So sánh PPDH truyền thống và PPDH hiện đại, ta thấy sự thay đổi vềPPDH phù hợp với thay đổi mục tiêu giáo dục trong thời kỳ mới:
Dạy học cổ truyền Dạy học hiện đại
Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm.
Học là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,…tự hình thành hiểu biêt, năng lực và phẩm chất.
Bản chất Truyền thụ tri thức của GV Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS.
Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nói chung là học để thi cử Sau khi thi xong, những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến.
Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác…) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học.
Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội.
Nội dung Từ sách giáo khoa và sách giáo viên
Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, SGV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế, gắn với:
- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của bản thân. -Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương. -Những vấn đề HS quan tâm. Phương pháp chủ yếu
Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều
Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề, dạy học tương tác.
Cố định: nói chung bị giới hạn trong bốn bức tường lớp học,
GV đối diện với cả lớp trong quá trình dạy học, đơn điệu, khuôn mẫu
Cơ động, linh hoạt: học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế…;học cá nhân, học theo nhóm,học đôi bạn, cả lớp đối diện với GV
Những lý luận cơ bản về ĐMPPDH trên đây là cơ sở để người CBQL nhà trường có những biện pháp chỉ đạo ĐMPPDH cho phù hợp với xu thế dạy học hiện đại và với tình hình các nhà trường Việt Nam hiện nay.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS
Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học
1.3.1.1 Những dấu hiệu cơ bản của sự thay đổi phương pháp dạy học trên lớp:
- HS được làm việc nhiều hơn (làm thí nghiệm, làm việc trực tiếp với tranh, ảnh, bản đồ, các văn bản…); được nghĩ nhiều hơn (quan sát, so sánh, phân tích rút ra các kết luận về bản chất các sự kiện, hiện tượng của tự nhiên, xã hội và con người…)
- GV là người thiết kế trên giáo án các hoạt động của thầy và trò ở trên lớp, là người thông báo thông tin mới, tổ chức hướng dẫn cho HS thu thập thông tin (thông qua hoạt động cá nhân hoặc nhóm) và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống; là trọng tài khi HS tranh luận với nhau, giúp HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập.
- Hình thức tổ chức học tập sẽ đa dạng hơn.
- Ngoài sự đánh giá của thầy còn có hình thức HS tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và của bạn.
- Không khí học tập trên lớp sôi nổi, HS hứng thú, tích cực làm việc dưới sự tổ chức và hướng dẫn của thầy
1.3.1.2 Những điều kiện cần và đủ cho việc đổi mới phương pháp dạy học:
Trong một công trình nghiên cứu về ĐMPPDH, Phạm Minh Hạc cho rằng: ĐMPPDH ở trường phổ thông phải chú ý đến các điều kiện sau:
- Chương trình, sách giáo khoa, thiết bị dạy học.
- Môi trường (đòi hỏi của xã hội, nền nếp, kỷ cương nhà trường, đạo đức xã hội, thang giá trị,…).
Trần Bá Hoành bổ sung và cụ thể hóa như sau:
(1) Điều kiện quan trọng nhất để ĐMPPDH là người GV GV phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với những nhiệm vụ đa dạng; GV vừa phải có tri thức sâu rộng về bộ môn, vừa phải có nghiệp vụ sư phạm, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các thiết bị hiện đại, có thể định hướng sự phát triển của
HS nhưng cũng đảm bảo sự tự do của HS trong hoạt động học tập.
(2) Điều kiện quan trọng thứ hai là HS phải dần thích ứng với PPDH mới, giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện, tự giác trong hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi mọi lúc, bằng mọi cách, có những kỹ năng cần thiết của các loại hình tư duy: biện chứng, logic, hình tượng, thuật toán, kỹ thuật…
(3) Các điều kiện tiếp theo là:
- Nội dung chương trình SGK (chương trình và SGK hiện có phải giảm bớt khối lượng kiến thức và những câu trả lời đáp án có sẵn).
- Phương tiện thiết bị (đủ để HS thực hành vận dụng, tìm tòi phát hiện hình thành tri thức và rèn luyện kỹ năng).
- Kiểm tra, thi cử, đánh giá (theo hướng tích cực, chú ý kiểm tra năng lực thực hành, vận dụng sáng tạo)
Sự quản lý trong nhà trường: HT cần có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến dù nhỏ của GV, phải biết hướng dẫn, giúp đỡ GV ĐMPPDH; làm cho phong trào ĐMPPDH ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu quả cao hơn.
Theo Hà thế Truyền, trong “Giáo trình bồi dưỡng nâng cao cho cán bộ quản lý trường THCS, 2005: ĐMPPDH là một quá trình lâu dài phải được thực hiện đồng bộ ở tất cả các bậc học, các cấp học, các môn học, đòi hỏi một số điều kiện sau:
- Trình độ và kinh nghiệm của giáo viên.
- Phương pháp học tập phù hợp của học sinh
- Cấu tạo chương trình và sách giáo khoa.
- Bổ sung các phương tiện, thiết bị dạy học.
- Thay đổi cách kiểm tra thi cử và đánh giá
Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về ĐMPPDH trong trường mình, cần có những biện pháp tổ chức, quản lý, chỉ đạo phù hợp để khuyến khích tạo điều kiện, giúp đỡ GV trong ĐMPPDH Cần chủ động nghiên cứu, nắm bắt đặc điểm, bản chất của PPDHTC, tìm hiểu những kinh nghiệm vận dụng vào các môn học HT cần có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của GV, nhưng cũng cần hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng các PPDHTC phù hợp với môn học, với đặc điểm HS và điều kiện dạy học ở địa phương, làm cho phong trào ĐMPPDH ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu quả.
1.3.1.3 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS: ĐMPPDH đang là trung tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như HT các nhà trường Trong thời đại ngày nay, khi KH & CN đang phát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì ĐMPPDH, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học là tư tưởng chiến lược đào tạo con người không chỉ của giáo dục Việt Nam mà là của giáo dục toàn thế giới.
Vậy ĐMPPDH là đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào? Đây là câu hỏi không chỉ thầy cô giáo đặt ra mà cả những nhà quản lý cũng phải quan tâm, là vấn đề quan trọng đầu tiên mà HT nhà trường cần phải nắm vững và quán triệt đến từng GV Từ sự nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học, chúng tôi rút ra một số nội dung ĐMPPDH sau đây:
Một là: Đổi mới cách dạy của thầy cần hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức của HS: Chuyển từ ghi nhớ tái hiện sang chủ động sáng tạo Đây là điều kiện đầu tiên mà nhà quản lý cần tập trung giải quyết.
Trong các nhà trường hiện nay, hoạt động nhận thức của HS chủ yếu là vận dụng trí nhớ và khả năng tái hiện Nhưng mục tiêu cần đạt trong quá trình dạy học là hình thành khả năng, năng lực sáng tạo cho HS Chính vì vậy, để việc ĐMPPDH thành công cần phải hướng đến tự sáng tạo của HS trong việc chiếm lĩnh tri thức mới, thông qua việc tổ chức sáng tạo hoạt động dạy của người thầy Tái hiện và sáng tạo có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, không thể tách rời thành hai mảng riêng biệt.
Hai là: Đổi mới cách học của trò, bằng việc tăng cường hoạt động tự học của HS, tạo sự chuyển biến tích cực trong hoạt động nhận thức của HS từ trạng thái thụ động sang trạng thái chủ động lĩnh hội tri thức mới nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Thực tiễn cho thấy không chỉ HS phổ thông mà ngay cả sinh viên đại học phần lớn không biết phương pháp tự học, trong khi đó phương pháp này mang lại hiệu quả cao nhất trong các phương pháp Vì vậy, sự hướng dẫn của thầy cô giáo mang yếu tố quyết định, đó là phải chỉ ra con đường và các bước đi cho các đối tượng thích hợp. Đổi mới cách dạy của thầy, đổi mới cách học của trò chính là đổi mới mối quan hệ thầy – trò trong dạy học Lối học thầy giảng, trò nghe và ghi chép được thay đổi bằng mối quan hệ hợp tác, thầy tổ chức, trò chủ động hoạt động nhận thức.
Ba là: Tăng cường thí nghiệm thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế cuộc sống đặt ra, tăng cường sử dụng phương tiện, kỹ thuật hiện đại vào dạy học Kết hợp học với hành là những quan điểm, nguyên tắc mang tính chất nhất quán trong đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Nếu như trước đây, trên cơ sở những vấn đề lý thuyết đặt ra, HS chỉ nhận biết để nhận thức bản chất sự vật hiện tượng ở dấu hiệu bên ngoài Ngày nay, điều quan trọng là truyền tải những điều HS tìm hiểu được vào thực tế cuộc sống, làm cho nó phong phú hơn và phục vụ tốt hơn cho cuộc sống.
Bốn là: Tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc Dạy học phải tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho mỗi HS Một bài giảng tốt phải đạt được những mục đích về kiến thức, kỹ năng và cả tình cảm, thái độ Chính những tình cảm, thái độ này là chất xúc tác đem lại niềm say mê và sự hứng khởi trong học tập của học sinh,dẫn đến động cơ thái độ học tập đúng đắn.
Quy trình chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
Theo Hà Thế Truyền, chỉ đạo ĐMPPDH cần được tiến hành một cách khoa học, nghiêm túc theo quy trình sau:
Bước 1: Chuẩn bị Là bước quan trọng, cần chuẩn bị chu đáo nhiều mặt:
- Tác động nhận thức, tạo tâm thế và điều kiện cho GV sẵn sàng tham gia ĐMPPDH.
- Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho ĐMPPDH.
- Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên về: năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, điều kiện bản thân để ĐMPPDH.
- Nghiên cứu đặc điểm đối tượng người học.
- Phân tích mâu thuẫn trong hoạt động và quan hệ dạy – học, nguyên nhân tồn tại những PPDH lỗi thời, những nhân tố tích cực về cách dạy, cách học theo tinh thần đổi mới đã có kết quả bước đầu.
- Dự thảo chương trình, kế hoạch chỉ đạo: tổ chức Hội thảo, tọa đàm chương trình kế hoạch trong tập thể sư phạm để thống nhất chương trình kế hoạch, ý chí hành động.
Bước 2: Chỉ đạo điểm (còn gọi là thực nghiệm sư phạm)
- Định hướng thống nhất về cách thiết kế bài học, giáo án theo tinh thần đổi mới.
- Định hướng thống nhất về chuẩn đánh giá giờ dạy của GV theo tinh thần ĐMPPDH, thống nhất quy trình đánh giá
- Chọn đối tượng thực nghiệm: Môn học, bài học, người dạy, lớp dạy…
- Tổ chức dạy thí điểm (diện hẹp, diện rộng)
- Dự giờ kiểm tra đánh giá kết quả
- Sơ kết rút kinh nghiệm bước đầu để chỉ đạo đại trà.
Bước 3: Chỉ đạo mở rộng đại trà:
- Phát huy nội lực gây khí thế thi đua sôi nổi, hào hứng trong tập thể
- Tổ chức, chỉ đạo dạy học theo tinh thần ĐMPPDH ở tất cả các môn học, ở tất cả GV.
- Tổ chức dự giờ phân tích sư phạm bài lên lớp, đánh giá, xếp loại.
- Theo dõi, quan sát thu thập và xử lý thông tin đa chiều, điều hành phối hợp hành động giữa các tổ chức và cá nhân.
- Kiểm tra đánh giá từng công đoạn, động viên, khuyến khích, điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động hướng đích.
Bước 4: Tổng kết đánh giá
- Tổng kết đánh giá hàng tháng, học kỳ, năm, biểu dương khen thưởng.
- Tổ chức viết SKKN, trao đổi kinh nghiệm trong và ngoài trường.
- Tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm quản lý để tiếp tục triển khai trong năm học tiếp theo.
Các yêu cầu đề ra cho hoạt động chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu sách giáo khoa THCS hiện hành
Căn cứ vào các yêu cầu ĐMPPDH và tình hình thực tế hoạt động chỉ đạo phải thông qua kế hoạch với những mục tiêu, giải pháp cụ thể để thực hiện tốt các khâu tổ chức, hướng dẫn, điều hành, kiểm tra, tạo động lực quan trọng cho đội ngũ GV về các phương diện tinh thần, vật chất và điều kiện làm việc để hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất.
Nhân vật trung tâm trong việc thực hiện ĐMPPDH là GV được tổ chức theo biên chế nhà trường, dưới sự điều hành của HT và cán bộ chỉ đạo ở các Phòng GD&ĐT quận,huyện.
Từ đó yêu cầu đề ra cho hoạt động chỉ đạo ĐMPPDH là:
- Giải quyết về nhận thức và động lực cho đội ngũ GV và CBCĐ:
Làm cho GV và cán bộ chỉ đạo nhận thức đúng về lý do, mục tiêu, ý nghĩa của việc ĐMPPDH, thấy được tình trạng trì trệ, lạc hậu về PPDH đã làm cho việc dạy và học trong nhà trường kém hiệu quả Từ đó, biến nhận thức đúng đắn về ĐMPPDH thành tình cảm, trách nhiệm tích cực ĐMPPDH
- Nâng cao năng lực thực hiện ĐMPPDH cho đội ngũ:
Trang bị cho GV những điều kiện cần thiết để thực hiện ĐMPPDH về trình độ chuyên môn nghiệp vụ (có trình độ khoa học bộ môn; có khả năng tự tìm hiểu, tích lũy kiến thức, hiểu tâm sinh lý và nhận thức HS, hiểu biết về PPDH và yêu cầu ĐMPPDH, có khả năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại, ứng dụng CNTT vào giảng dạy).
- Đổi mới quản lý và tiêu chí đánh giá cho phù hợp:
CBQL phải đổi mới công tác quản lý về ĐMPPDH, chú ý thực chất, tránh hình thức Xây dựng các tiêu chí đánh giá cho phù hợp với yêu cầu ĐMPPDH, ghi nhận những đổi mới dù là rất nhỏ của GV, động viên GV tiếp tục thực hiện, tạo động lực cho quá trình ĐMPPDH.
- Phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong môi trường giáo dục thống nhất: gia đình, nhà trường, xã hội:
Nâng cao hiệu quả phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện giúp đỡ HS đổi mới PP học tập, tạo môi trường học tập lành mạnh cho các em.
Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
Những yếu tố chủ quan
1.4.1.1 Trình độ, năng lực của Hiệu trưởng: ĐMPPDH có trở thành hiện thực, được thực hiện thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu mới được hay không, trước hết phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực của HT Hơn ai hết HT phải là người có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cấp thiết phải ĐMPPDH, phải là người am hiểu sâu sắc về ĐMPPDH để làm mẫu, hướng dẫn người dưới quyền thực hiện.
Hiệu trưởng cần phải biết tiêu chí, cách thức cụ thể khi tiến hành ĐMPPDH để chủ động bàn bạc, hướng dẫn, kiểm tra thực hiện Năng lực giúp Hiệu trưởng biết cách triển khai, áp dụng trong thực tiễn, tổ chức học tập, kiểm tra, tổng kết rút kinh nghiệm, nhân rộng các điển hình.
Ngoài ra, phẩm chất, năng lực của Hiệu trưởng tạo uy tín để GV tin và làm theo.
1.4.1.2 Trình độ, năng lực, phẩm chất và đặc điểm của giáo viên THCS:
Cổ nhân có câu: “Thầy nào, trò nấy” Thầy giáo dạy người chủ yếu bằng bản thân con người mình, bằng nhân cách của chính mình Đó là đặc trưng lao động sư phạm của người thầy giáo Trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất của người GV có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học.
Theo tác giả Thái Duy Tuyên: Có thể trình bày một cách khái quát về năng lực sư phạm cơ bản của GV như sau:
- Năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục.
- Năng lực thiết kế dạy học, giáo dục.
- Năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục.
- Năng lực giám sát đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, giáo dục.
- Năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, giáo dục. Đây là năm loại năng lực cơ bản của người GV, trong đó năng lực chuẩn bị giáo án, lên lớp, giảng bài, tổ chức hoạt động trên lớp và kiểm tra đánh giá là quan trọng nhất.
GV THCS có những đặc điểm khác với GV ở các bậc học khác: Ở bậc Tiểu học, một GV dạy tất các các môn cơ bản ở một lớp Ở bậc THPT mỗi
GV chỉ dạy một môn được đào tạo Còn ở bậc THCS GV phải giảng dạy được hai bộ môn GV phải dạy chéo môn, dạy cả những môn không được đào tạo. Đây là một trong những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình ĐMPPDH.
1.4.1.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS:
HS trường THCS – trẻ em trong độ tuổi từ 11- 14 tuổi có một số đặc điểm ảnh hưởng đến ĐMPPDH: Ưu điểm lớn của tuổi thiêu niên là sự sẵn sàng đối với mọi hoạt động học tập để làm cho nó trở thành người lớn trong con mắt của mình HS THCS bị cuốn hút vào các hình thức hoạt động tự lập trên lớp, vào tài liệu học tập có mức độ phức tạp nhất định, vào khả năng tự xây dựng hoạt động nhận thức của mình Tuy nhiên, điều hạn chế của lứa tuổi này là ở chỗ: các em chưa biết cách thể hiện sự sẵn sàng đó, chưa nắm được phương thức thực hiện các hình thức học tập mới Dạy cho các em phương thức đó mà không làm giảm đi sự hứng thú của các em là nhiệm vụ quan trọng và khó khăn của GV.
Các nguyện vọng đang phát triển mạnh mẽ của thiếu niên đối với tính tự lập và tính người lớn sẽ không được thỏa mãn trong những trường hợp nếu
GV chủ yếu sử dụng những phương pháp áp đặt, ít phát huy tính tích cực và chủ động của người học
HS có ý thức chờ đợi những hình thức tổ chức tìm hiểu mới đối với bài học mới mà ở đó tính tích cực, tính hoạt động của tư duy và tính tự lập của HS được thể hiện các khả năng trí tuệ được khêu gợi, yêu cầu tự suy ngẫm và tự khái quát hóa tài liệu được đề cao Phong cách tự tìm hiểu, tự suy ngẫm, thái độ tò mò… khoa học đã trở thành một đặc điểm đáng chú ý của HS THCS Ở lứa tuổi HS THCS, việc tìm kiếm lĩnh hội độc lập các tri thức ở bên ngoài nhà trường được thực hiện một cách có ý thức hơn với nội dung đa dạng hơn so với HS tiểu học HS THCS cũng như HS ở các cấp học khác ở nước ta và trên thế giới ngày nay có sự phát triển theo gia tốc về tâm lý, sinh lý và nhận thức HS hiện nay có phần tự tin hơn, linh hoạt hơn, có nhiều thông tin đa dạng hơn và cũng thực tế hơn.
Tóm lại, lứa tuổi HS THCS đã có những điều kiện thuận lợi cho sự hình thành khả năng hướng đích, tự điều chỉnh trong hoạt động học tập cho việc phát huy được tính tích cực và sẵn sàng tham gia các hoạt động khác nhau.
THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI
Tình hình kinh tế - xã hội của quận Hoàng Mai
Quận Hoàng Mai phía Bắc giáp quận Hai Bà Trưng; phía Đông giáp Sông Hồng nhìn sang huyện Gia Lâm; phía Tây giáp huyện Thanh Trì và quận Thanh Xuân; phía Nam giáp huyện Thanh Trì.
Trước năm 1960, vùng đất Hoàng Mai vốn thuộc ngoại thành Hà Nội. Sau năm 1961, vùng đất Hoàng Mai ngày nay một phần thuộc khu Hai Bà (sau này là quận Hai Bà Trưng), một phần thuộc huyện Thanh Trì của thành phố Hà Nội.
Ngày 6/11/2003, Chính phủ ra Nghị định số 132/2003/NĐ-CP thành lập quận Hoàng Mai trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên và dân số của các xã: Định Công, Đại Kim, Hoàng Liệt, Thịnh Liệt, Thanh Trì, Vĩnh Tuy, LĩnhNam, Trần Phú, Yên Sở và 55 ha diện tích tự nhiên của xã Tứ Hiệp thuộc huyện Thanh Trì; toàn bộ diện tích tự nhiên và dân số của các phường: Mai Động, Tương Mai, Tân Mai, Giáp Bát, Hoàng Văn Thụ thuộc quận Hai BàTrưng Theo đó, quận Hoàng Mai được thành lập gồm 14 phường sau: HoàngLiệt, Yên Sở ,Vĩnh Hưng, Định Công, Đại Kim, Thịnh Liệt, Thanh Trì LĩnhNam,Trần Phú, Mai Động,Tương Mai,Tân Mai,Giáp Bát,Hoàng Văn Thụ
2.1.3 Tình hình kinh tế - xã hội
Trong những năm qua, quận Hoàng Mai đã vươn lên, phát triển khá toàn diện về nhiều mặt, trong đó kinh tế luôn tăng trưởng cao, tỷ lệ tăng trưởng bình quân 17,47%/năm.
Năm 2004, tổng giá trị sản xuất chỉ đạt 6.919 tỉ đồng; năm 2008 đã nâng lên 12.377 tỉ đồng, tăng 79%.
Quận đã có nhiều giải pháp để khuyến khích các thành phần kinh tế phát triển sản xuất, đầu tư công nghệ, thiết bị mới mở rộng liên doanh liên kết đầu tư sản xuất Số lượng doanh nghiệp đến năm 2011 đã có gần 4.500 doanh nghiệp (tăng gần 3.850 doanh nghiệp so với năm 2004) thu hút 52,5 nghìn lao động trên địa bàn quận và các địa phương khác trong cả nước Kinh tế của Quận được xác định trong năm 2010 – 2015 theo hướng: Công nghiệp - Tiểu thủ công nghiệp, Xây dựng dịch vụ - thương mại và nông nghiệp Định hướng
2020 và tầm nhìn 2030 phát triển thương mại, dịch vụ thương mại, tiểu thủ công nghiệp, công nghiệp và không còn nông nghiệp
Bên cạnh đó, về nông nghiệp, quận tập trung đầu tư tổ chức lại cơ cấu cây trồng theo hướng năng suất, hiệu quả kinh tế cao như Vĩnh Tuy với nghề trồng hoa; Lĩnh Nam, Trần Phú với nghề trồng rau, quả thực phẩm an toàn Quận Hoàng Mai có nhiều làng nghề góp phần tạo nên một nét rất riêng của
Hà Nội như làng nghề bánh cuốn Thanh Trì (Phường Thanh Trì), làng rượuHoàng Mai, làng bún Tứ Kỳ, làng bún ốc Pháp Vân (Phường Hoàng Liệt),làng đậu phụ mơ (Phường Mai Động)…Ngoài ra, nhiều phường của quậnHoàng Mai còn nổi tiếng với các nghề trồng hoa, rau sạch (Phường VĩnhHưng, Lĩnh Nam), làng cá Yên Sở (Phường Yên Sở)
Về văn hóa xã hội:
Sự nghiệp văn hóa xã hội đã được quan tâm An ninh trật tự, chính trị, an toàn xã hội được đảm bảo, hoạt động của các đoàn thể quần chúng được đẩy mạnh Đời sống của nhân dân trong quận từng bước được cải thiện.
Căn cứ Quyết định số 225/ QĐ – UBND ngày 16/12/2005 của UBND Thành phố Hà Nội, Quận Hoàng Mai được quy hoạch với tỉ lệ 1/2000.
Theo quy hoạch Quận có: 22 khu đô thị, 18 khu dân cư, 01 khu công nghiệp 01 công viên sinh thái Yên Sở với diện tích hơn 300 ha do tập đoàn Giamura – Malaixia đầu tư số vốn hàng tỉ đô la, 04 trung tâm thương mại dịch vụ.
Quận Hoàng Mai có hệ thống giao thông thuận tiện; các đường nội quận được cải tạo và nâng cấp Đây là điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kinh tế - xã hội của Quận Hoàng Mai.
Theo điều tra dân số tháng 4/2010, toàn quận có 335,509 người, (Tăng gần 16 vạn người) Trong đó: 0 tuổi có 6.969 (nữ: 3.633 người); 1-4 tuổi có 24.574 (nữ: 11.807); 5-9 tuổi có 21.030 (nữ 10,151); 10-14 tuổi có 16.914 (nữ 8.152); 15-17 tuổi có 11.264 người (nữ: 5.588 người )
Về giáo dục - đào tạo :
Trên địa bàn quận hiện có 28 trường thuộc khối trường mầm non, 17 trường thuộc khối trường tiểu học, 16 trường thuộc khối trường Trung học cơ sở (trong đó có 13 trường đã đạt chuẩn Quốc gia như Trường Mầm non Yên
Sở, Trường Mầm non Thực hành Linh Đàm…).
Hệ thống các trường dạy nghề của quận cũng đã và đang phát triển, góp phần đào tạo nguồn nhân lực mới cho quận và thành phố.
Trên địa bàn quận Hoàng Mai hiện có 3 phòng khám và 14 trạm y tế phường Ngoài ra còn có các Đội y tế dự phòng và Đội chăm sóc sức khoẻ sinh sản hiện đang hoạt động trên địa bàn Quận.
Khái quát tình hình phát triển giáo dục THCS quận Hoàng Mai 31 1 Thuận lợi
- Ngành Giáo dục - Đào tạo quận được sự quan tâm của lãnh đạo Quận, sự chỉ đạo trực tiếp của Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội và sự phối hợp cộng tác có hiệu quả của các phòng ban ngành đoàn thể từ Quận tới cơ sở trong công tác Giáo dục - Đào tạo.
- Đội ngũ cán bộ, GV trong toàn Ngành cơ bản đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu, có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn cao, có ý thức trách nhiệm, tâm huyết với nhiệm vụ được giao.
- Cơ sở vật chất của các nhà trường được UBND Quận đầu tư cơ bản đáp ứng được yêu cầu học tập của con em nhân dân trong quận.
- Quận Hoàng Mai trong quá trình đô thị hoá, dân số cơ học tăng nhanh nên tỷ lệ HS/lớp cao tập trung ở các trường THCS Hoàng Liệt, Tân Định
- Chất lượng giáo dục phát triển không đồng đều giữa các trường trong Quận, điểm xuất phát của chất lượng giáo dục trí dục đại trà và mũi nhọn còn thấp.
- Một bộ phận CBQL, GV các trường còn bất cập về yêu cầu đổi mới giáo dục Nhân viên trong các trường học còn thiếu và yếu về mặt chuyên môn (văn thư, thư viện, thí nghiệm, đồ dùng dạy học…)
- Nhiều trường đã không đủ phòng học cho HS học 1buổi/ngày nhưTHCS Tân Định, Đền Lừ Một số trường CSVC yếu kém, đặc biệt đang trong tình trạng báo động mà chưa được xây lại như THCS Thịnh Liệt Những trường đạt Chuẩn quốc gia trước 2005 đến nay đều xuống cấp về các hạng mục: phòng chức năng, CSVC phục vụ cho các hoạt động dạy và học như THCS Trần Phú, Thanh Trì, Tân Mai
- Một số không nhỏ CMHS chưa thực sự quan tâm tới việc học hành của con em mình.
Quận Hoàng Mai có 16 trường THCS trên tổng số 15 phường (trong đó
15 trường công lập, 01 trường dân lập) Tổng số HS toàn cấp học: 9837/267 lớp Bình quân diện tích đất toàn trường cấp THCS là 8,26 m2 Bình quân số m2 sàn HS/ lớp học cấp THCS là: 1,34 m2/hs/lớp học Quận Hoàng Mai sớm triển khai phổ cập THCS, đến năm 2011 đã có 15 phường đạt tiêu chuẩn phổ cập THCS (chiếm tỷ lệ 100%) Tốc độ phát triển giáo dục phổ thông ngày càng cao vì Hoàng Mai có quỹ đất lớn nên số dân chuyển đến sinh sống ngày càng đông
Quy mô trường lớp được thể hiện ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh, số lớp của 4 trường THCS quận
Hoàng Mai: Đơn vị trường Năm học
Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS
Nhìn vào bảng số liệu ta thấy những năm gần đây các trường trong Quận tăng về số lớp cũng như số HS.
Chất lượng giáo dục đạo đức:
Triển khai thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, lồng ghép với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” và các phong trào thi đua của Thành phố, các nhà trường quận Hoàng Mai đã giáo dục các em lòng tự hào về truyền thống quê hương đất nước, hình thành những phẩm chất, năng lực của những con người lao động mới, xây dựng mối quan hệ thân thiện giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Nhìn chung, HS phổ thông ngoan, có ý thức vươn lên trong học tập, những hiện tượng vi phạm đạo đức xảy ra ít và mức độ nhẹ Môi trường xã hội ở nhiều phường còn phức tạp (như tệ nạn ma tuý, cờ bạc, trộm cắp ) nhưng kỷ cương nền nếp của nhiều nhà trường vẫn được giữ vững Công tác giáo dục đạo đức HS đã được rất nhiều nhà trường thực sự quan tâm và có nhiều biện pháp tích cực, đi vào thực chất nhưng chưa thực sự đạt hiệu quả cao.
Kết quả xếp loại đạo đức cấp THCS: Tốt : đạt 86,9 %; Khá đạt 11,8 %;
Chất lượng giáo dục trí dục:
Chất lượng đại trà được giữ vững và tăng ổn định: Tỷ lệ lên lớp bình quân 98,7% Tỷ lệ tốt nghiệp THCS 99,8 %, trong đó tỷ lệ khá, giỏi đạt hơn
60 % Chất lượng HS giỏi đã từng bước được nâng lên: thi học sinh giỏi văn hoá cấp thành phố hàng năm đạt: 82 giải, đứng ở vị trí thứ 6/14 quận huyện. Trường có nhiều học sinh đạt giải cấp Thành phố là các trường THCS Hoàng Liệt, Tân Định, Giáp Bát, Tân Mai.
Bảng 2.2 Bảng số liệu chất lượng xếp loại văn hóa HS THCS quận
Năm học Học lực % Hạnh kiểm %
Giỏi Khá TB yếu Kém Tốt Khá TB Yếu
Bảng 2.3 Bảng số liệu chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 các trường THCS quận Hoàng Mai:
Năm học Điểm xét tuyển
T/ số Từ40-44,75 Từ 45-49,75 Từ 50-54,75 từ 55 trở lên
Nhìn vào bảng số liệu ta thấy tỉ lệ HS thi đỗ vào lớp 10 công lập của các nhà trường ngày một tăng
Quận Hoàng Mai là một trong những đơn vị đi đầu trong công tác đổi mới, xây dựng các mô hình hoạt động có hiệu quả, đã duy trì và phát triển chất lượng mũi nhọn (HS giỏi) của Thành phố Hà Nội.
Bảng 2.4 Bảng số liệu kết quả thi học sinh giỏi lớp 9 cấp quận, Thành phố của các trường THCS Quận Hoàng Mai:
Năm Cấp quận Cấp Thành phố
Qua các bảng số liệu ta thấy chất lượng giáo dục của các trường THCS Quận Hoàng Mai ngày một tăng lên rõ rệt: Tỉ lệ HS khá giỏi tăng, tỉ lệ yếu kém giảm, chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi các cấp cao hơn, số giải cao ngày một nhiều thể hiện ở số lượng giải và thứ tự xếp hạng qua các kỳ thi HS giỏi.
Hoạt động giáo dục thể chất, sức khoẻ, vệ sinh môi trường, thẩm mỹ được duy trì và chất lượng ngày càng được nâng cao, thi các môn thể dục thể thao cấp thành phố hàng năm đạt 56 huy chương các loại xếp thứ 9/29 quận,huyện của thành phố Đặc biệt, tham dự liờn hoan Tiếng hỏt giỏo viờn toàn quốc lần thứ III, quận đã đạt giải nhất toàn đoàn với 3 huy chương vàng, 2 huy chương bạc.
Chất lượng các hoạt động giáo dục khác:
Tích cực chỉ đạo công tác dạy và học, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng ĐMPPDH và làm tốt công tác đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Đặc biệt là việc ĐMPPDH theo hướng ứng dụng các phương tiện hiện đại như: đèn chiếu hắt, máy chiếu dương bản, dùng các thiết bị như đầu video, máy tính, máy chiếu đa năng, phương pháp trắc nghiệm, tự luận vào trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả giờ lên lớp; dạy đủ, dạy đúng môn quy định, tăng cường số lượng HS và chất lượng dạy học 2 buổi/ ngày; chú ý tới các hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục sức khoẻ, hướng nghiệp dạy nghề Năm học 2011 - 2012: 6/15 trường công lập đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia Đó là các trường THCS: Trần Phú, Tân Định, Đền Lừ, Tân Mai, Lĩnh Nam, Vĩnh Hưng
2.2.5 Về đội ngũ giáo viên: Đội ngũ GV tương đối đầy đủ, 100% GV đạt trình độ chuẩn, 8 GV có trình độ thạc sĩ Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV ngày một vững vàng hơn Chất lượng GV thể hiện trong bảng dưới đây:
Bảng 2.5 Chất lượng giáo viên các trường THCS Quận Hoàng Mai:
Trên viên chuẩn Chuẩn Sơ cấp Trung cấp
Bảng 2.6 Bảng kết quả xếp loại GV các trường THCS quận Hoàng Mai qua các Hội thi các cấp:
GV dự thi Cấp Quận Cấp thành phố
Bảng 2.7 Bảng thống kê chất lượng thanh tra giáo viên các trường
Năm T/ Số GV được TT
Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS quận Hoàng Mai
2.3.1 Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học của cỏn bộ quản lý và giáo viên
Qua nghiên cứu thức tế, xử lý số liệu, nhìn nhận đánh giá một cách khách quan về công tác chỉ đạo ĐMPPDH của CBQL, về hoạt động ĐMPPDH của GV, với 209 phiếu hỏi cho đối tợng là CBQL và GV các trờng THCS Quận Hoàng Mai về mức độ cần thiết của ĐMPPDH đó thu được kết quả như sau:
Bảng 2.8 Kết quả nhận thức về mức độ cần thiết của ĐMPPDH
TT Đối tợng đợc hái
Sè l- ợng Rất cần Cần thiÕt
B×nh thêng không cÇn thiÕt
Nhìn chung, tính cấp thiết của ĐMPPDH đã đợc các CBQL và GV nhận thức đúng đắn Qua trao đổi trực tiếp thì đa số các ý kiến cho rằng việc ĐMPPDH sẽ góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên trong thực tế nhiều GV ngại thay đổi, ít đầu t vào soạn bài, sử dụng thiết bị dạy học cha thành thạo, hạn chế về tin học CBQL các nhà trờng đã quan tâm đến vấn đề ĐMPPDH song chỉ đạo cha cụ thể, thờng xuyên.
2.3.2 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học: Để đánh giá đúng thực trạng đổi mới dạy học hiện nay, chúng ta phải xem xét hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS:
2.3.2.1 Hoạt động dạy của giáo viên:
Hầu hết GV của các nhà trường đều có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn nhưng năng lực không đồng đều Qua kiểm tra đánh giá toàn diện GV từ năm
2010 đến 2011 có khoảng 68% giáo viên đạt loại Tốt Các thầy cô giáo đã có nhiều cố gắng trong việc tìm hiểu để nắm bắt và thực hiện yêu cầu đổi mới của chương trình, SGK, về PPDH, phương pháp kiểm tra đánh giá, sử dụng thiết bị Việc ĐMPPDH đã được thể hiện từ khâu soạn bài Qua tiến hành thực nghiệm tại các trường, dự giờ báo trước một số GV, khi xem giáo án thì hầu hết các giáo án đã thể hiện ĐMPPDH từ xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng đến tiến hành tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trên lớp, hệ thống câu hỏi đã hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS song tỉ lệ các câu hỏi phát hiện, tái hiện kiến thức còn nhiều; một số giáo án sử dụng các phần mềm dạy học, tổ chức hoạt động trò chơi khá sáng tạo và phong phú Với 200 phiếu hỏi, kết quả khảo sát về việc sử dụng các phương pháp như sau:
Bảng 2.9 Kết quả khảo sát việc sử dụng thường xuyên các phương pháp:
Thuyết giảng xen lẫn vấn đáp
Tạo tình huống có vấn đề
Trao đổi nhóm, sắm vai
Khi được hỏi về kỹ năng sử dụng thành thạo các nhóm PPDH, phối hợp nhóm PPDH với các GV thì tỉ lệ sử dụng thành thạo các phương pháp thuyết giảng chiếm tỉ lệ cao nhất 58%, 22% thành thạo với PP thực hành,
Bảng 2.10 Kỹ năng sử dụng các phương pháp của giáo viên:
Tổng số Kết quả thực hiện
Thuyết giảng xen lẫn vấn đáp 200 116 58 27 13,5 57 28,5 0
Tuy nhiên, trên lớp, đối chiếu với giáo án, nhiều GV chỉ sử dụng giáo án hình thức, đối phó, thực tế giảng dạy không theo định hướng giáo án, nhiều tiết diễn ra theo cách cũ, thầy giảng, trò nghe, ghi chép tái hiện, đôi khi có xen lẫn vài câu hỏi vấn đáp, nêu ra một số tình huống song tình huống chưa có vấn đề, hoạt động nhóm hình thức, HS ít tham gia hoạt động nhóm Trong giảng dạy còn nặng về thuyết trình, diễn giảng (vì sợ học sinh không hiểu) khiến giờ dạy nặng nề, chưa hấp dẫn lôi cuốn HS, một số GV ngại khó, chưa tổ chức cho các em làm thí nghiệm, thực hành để các em phát hiện, khám phá tri thức; việc hướng dẫn phương pháp tự học cho HS vẫn chưa được GV quan tâm đúng mức
Một số GV tuy nắm được chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình các môn học, nhưng do chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của chuẩn kiến thức và không bám sát chuẩn trong giảng dạy, nên dẫn đến tình trạng quá tải đối với HS trong học tập, kiểm tra, đánh giá kết quả, làm cho HS đã yếu càng yếu thêm.
Trong quá trình tổ chức hoạt động dạy, một số GV chưa có khả năng bao quát, quản lý hết các đối tượng HS Thực tế cho thấy, tỉ lệ các tiết dạy có chú ý đến đối tượng HS chưa cao GV chưa có biện pháp hữu hiệu để tạo sự hứng thú học tập, tự tin học tập cho HS yếu kém, chưa thu hút được các HS này tham gia các hoạt động học tập trên lớp đặc biệt là các hoạt động nhóm. Trong kiểm tra đánh giá còn chậm đổi mới, hình thức kiểm tra đánh giá còn cứng nhắc, chưa linh hoạt, chưa động viên khuyến khích HS học tập tích cực Nhiều GV vẫn áp dụng lối kiểm tra cũ: gọi một HS lên bảng, yêu cầu tái hiện kiến thức theo những gì đã ghi chép được; kiểm tra định kỳ ít có câu hỏi phát huy tư duy sáng tạo của HS Tỉ lệ thống kê 150 đề kiểm tra đã chỉ ra rằng 65,2 % cho rằng phải học thuộc bài theo SGK hoặc theo bài giảng thì mới được điểm cao, dạng bài phải vận dụng trì nhớ và suy nghĩ để trả lời chiếm 22,1 %, và tỉ lệ dành cho các ý kiến sáng tạo của HS chỉ là 12,7%
Bảng 2.11 Bảng kết quả mức độ câu hỏi bài kiểm tra:
Vận dụng,Sáng tạo tra SL % SL % SL %
Việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT trong giảng dạy là yếu tố hỗ trợ đắc lực cho ĐMPPDH Tiến hành khảo sát 120 CBQL là
HT và phó HT, tổ trưởng chuyên môn, cộng tác viên thanh tra các trường trong quận về việc đánh giá tình hình sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học của
GV THCS, chúng tôi có bảng số liệu như sau:
Bảng 2.12 Đánh giá về việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, ứng dụng
CNTT trong giảng dạy của giáo viên THCS
Nội dung thực hiện Số lượng Thường xuyên
1/Sử dụng ĐDDH được trang bị 120 98 22 0
2/Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm 120 56 50 14
3/ Sử dụng thiết bị, phần mềm dạy học 120 54 38 28
Với kết quả có được ở bảng số liệu, chúng tôi nhận thấy đa số ý kiến của CBQL các trường đánh giá ĐDDH có sử dụng nhưng chưa thường xuyên. ĐDDH tự làm đã được GV đầu tư và sáng tạo đơn giản và có hiệu quả; các thiết bị, phần mềm dạy học đã được sử dụng song chưa nhiều, còn nặng về trình chiếu, kênh hình, kênh tiếng nhiều Nguyên nhân là đồ dùng được trang bị còn thiếu về số lượng, chưa tốt về chất lượng, độ bền không cao; khả năng về tin học của GV còn hạn chế, CSVC chưa đồng bộ để có thể dạy một tiết sử dụng phần mềm và thiết bị hiện đại, GV, HS phải di chuyển đến phòng học đa năng (thường mỗi trường chỉ có một phòng), hoặc khó khăn, tốn thời gian cho việc lắp máy móc.
2.3.1.2 Thực trạng việc tự học của học sinh
Xuất phát từ thực tế và yêu cầu của thi cử hiện nay, quan điểm học để làm bài được, để thi đỗ, có điểm số cao đã khiến cho HS khó có động cơ học tập đúng đắn, khó nhận thức rằng học chính là để trang bị kiến thức, trang bị khả năng tư duy độc lập và khoa học làm hành trang cho cuộc sống,.
Thực trạng việc học tập của HS ở trường qua khảo sát 320 học sinh của
4 trường THCS trong quận thu được bảng số liệu sau đây:
Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về PP học tập của học sinh:
Phương pháp học tập Số lượng Tốt Khá TB Yếu
Nghe giảng, ghi nhớ và tái hiện 320 203 72 40 5
Tự học: phân tích, tổng hợp, khái quát 320 95 118 91 16
Thực hành 320 115 93 107 5 Đọc sách nghiên cứu tài liệu 320 82 77 146 15
Phiếu điều tra cho thấy thói quen học tập thụ động chiếm một tỷ lệ khá cao HS không dành thời gian và không có kỹ năng tự học Nhu cầu đọc sách báo, nghiên cứu tài liệu chỉ là hoạt động thứ yếu, không say mê thực hành
- Hoạt động học tập của học sinh ở nhà (tự học)
Việc học tập ở nhà của HS là hoạt động không kém phần quan trọng, nó giúp cho việc học tập chính khóa của HS đạt kết quả cao hơn nếu như HS biết học tập ở nhà một cách nghiêm túc và khoa học Đánh giá hoạt động này khảo sát 27 HS của một lớp, thu được bảng số liệu sau:
Bảng 2.14 Kết quả khảo sát về việc học tập ở nhà của học sinh
1/ Học tập theo sự hướng dẫn của giáo viên 05 19% 06 22% 10 37% 06 22%
4/ Học tập chăm chỉ, chuyên cần 07 26% 04 15% 10 37% 6 22%
5/ Học tập tự giác, chủ động, sáng tạo 05 19% 05 19% 10 37% 07 26%
6/ Học tập hứng thú, đạt hiệu quả cao
Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng các trường THCS Quận Hoàng Mai
2.4.1 Thực trạng về nâng cao nhận thức cho giáo viên :
Nhận thức được vai trò, tầm quan trọng và tính cấp thiết của ĐMPPDH,
HT các nhà trường quận Hoàng Mai đã chú trọng đến việc nâng cao nhận thức cho GV và HS về ĐMPPDH Các nhà trường đã tổ chức cho GV học tập các văn bản chỉ đạo của các cấp, của ngành về ĐMPPDH:
Bảng 2.16 Bảng thống kê các hình thức tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên:
Các văn bản được triển khai
Số giáo viên được học tập Đánh giá kết quả triển khai của CBQL Điều lệ nhà trường 15 Hộp Hội đồng sư phạm 660 Nghiêm túc
Luật giáo dục 2005 sửa đổi 15
Họp hội đồng sư phạm 668 Nghiêm túc
Nghị quyết Đại hội Đảng lần XI 15 Chuyên đề 668 Nghiêm túc
40/BCHTW Đảng 15 Chuyên đề 668 Nghiêm túc
Các văn bản hướng dẫn khác 60
Trao đổi thảo luận 664 Nghiêm túc
Các biện pháp đã triển khai góp phần nâng cao nhận thức cho GV. Tuy nhiên, việc nâng cao nhận thức cho GV chưa tiến hành thường xuyên, gần như chỉ tổ chức 1 lần vào buổi học tập nhiệm vụ năm học, hình thức tổ chức chưa phong phú nên GV chỉ nắm bắt bằng nhiệm vụ mà chưa chuyển hóa từ nhận thức đến tình cảm, nhiệt tình của GV.
2.4.2 Thực trạng về nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên:
Xuất phát từ tình hình thực tế của đội ngũ GV các nhà trường trong quận, Phòng GD & ĐT, HT các nhà trường đã triển khai nhiều biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho GV Công tác bồi dưỡng đội ngũ được quan tâm và thực hiện dưới nhiều hình thức: tập huấn, chuyên đề, hội thảo, tọa đàm….
Bảng 2.17 Bảng thống kê kết quả nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên:
Nội dung bồi dưỡng số buổi Hình thức Số CBQL tham gia
Một số vấn đề về ĐMPPDH 1
Phòng GD tổ chức tập huấn các văn bản hướng dẫn 30 45
Phương pháp dạy học tích cực 1
Phòng GD mời báo cáo viên 27 43
Một số chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý (Dự án phát triển giáo dục THCS II)
Phòng GD tổ chức trao đổi, tọa đàm 29 45
Từ trọng tâm bài dạy đến thiết kế các hoạt động tổ chức học tập cho
2 Các trường xây dựng nội dung trao đổi
Bồi dưỡng học sinh giỏi 1
Các nhà trường xây dựng nội dung, trao đổi 30 175 Đổi mới PPDH bộ môn
Tổ, nhóm CM trong các nhà trường thực hiện CĐ giảng dạy bộ môn.
Sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy 5
Trường mời báo cáo viên hướng dẫn 10 165 ứng dụng CNTT trong giảng dạy
32 Tổ chức tập huấn, học tập 27 167
Thực tế cho thấy, chuyên đề lý luận về ĐMPPDH mới chỉ dừng lại ở cấp quận, các nhà trường cần được tăng cường tổ chức thường xuyên hơn nữa nhằm giúp GV có đầy đủ năng lực thực hiện ĐMPPDH Các chuyên đề bộ môn được thực hiện qua các tiết dạy chuyên đề về đổi mới dạy học đã được triển khai song đôi khi chỉ là hình thức, sau chuyên đề chưa tổ chức rút kinh nghiệm về vấn đề ĐMPPDH đã được thực hiện trong tiết dạy để GV biết đã ĐMPPDH chưa, đổi mới ở chỗ nào, điểm nào chưa đổi mới cần khắc phục.
2.4.3 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn:
Nội dung đặc thù của tổ chuyên môn là điều kiện hoàn toàn thuận lợi để HT có thể trao đổi, bàn bạc trao đổi trực tiếp với GV thông qua các buổi sinh hoạt tổ Chính trong thực tế này, quá trình ĐMPPDH được triển khai rộng rãi thông qua các kế hoạch chương trình được thực hiện trong từng tuần, tháng, học kỳ để bồi dưỡng GV, thực hiện ĐMPPDH Trong các trường THCS quận Hoàng Mai hiện nay, hoạt động ĐMPPDH ở tổ chuyên môn chủ yếu được thực hiện thông qua việc xây dựng, góp ý chuyên đề Qua việc thống nhất giáo án, phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động cho HS…, GV ý thức một cách cụ thể từng nội dung của quá trình ĐMPPDH và quán triệt về sự cần thiết áp dụng một PPDH hữu hiệu hơn cho sự truyền đạt kiến thức và sự áp dụng vào thực tế cuộc sống Sau mỗi giờ dạy chuyên đề, tổ, nhóm chuyên môn rút ra một PPDH hiệu quả cho một đơn vị kiến thức bài dạy, và bằng năng lực, sự sáng tạo của mỗi GV, việc vận dụng trở nên linh hoạt,phong phú hơn.
Bảng 2.18 Hoạt động của tổ chuyên môn:
Kết quả thực hiện các tiết dạy
Thực hiện các CĐ ĐMPPDH 120 20 16.7 36 30 60 50 04 3,3
Soạn giáo án điện tử 120 17 14,2 35 29,2 57 47,5 11 9,2
Nhìn vào bảng thống kê ta thấy tổ, nhóm chuyên môn đã chú trọng xây dựng các tiết dạy đáp ứng các yêu cầu của ĐMPPDH.
Tuy nhiên trong thực tế, không phải toàn bộ GV đã nhất trí với việc soạn giáo án theo nhóm và việc rút kinh nghiệm giờ dạy trên tiêu chí ĐMPPDH Thêm vào đó, vai trò của tổ trưởng chuyên môn đôi khi chưa phát huy đúng mức do chưa được đào tạo bài bản, ngại làm phiền đồng nghiệp khi góp ý, chỉ chú trọng đến hình thức như đủ giáo án, số tiết mà ít quan tâm đến chất lượng; không ít lần tổ trưởng thỏa hiệp với GV để đối phó với Ban giám hiệu Về phía GV vẫn còn trường hợp bảo thủ, ngại ĐMPPDH, chỉ xem trọng sự tiến bộ của bản thân mà không phổ biến, giúp đỡ đồng nghiệp Các buổi họp tổ nhiều khi chưa đạt yêu cầu của nó, mang tính chất thủ tục hành chính, hay cơ bản chỉ để thống nhất tiết dạy trên phân phối chương trình chứ chưa đề xuất đi sâu vào giải quyết những vấn đề khó, vướng mắc cần giải quyết bằng các phương pháp cụ thể; chưa tập trung cao vào việc đưa ra những vấn đề thiết thực, những vấn đề mới, PPDH…Vì thế mà tổ chuyên môn chưa đóng vai trò tích cực trong ĐMPPDH.
2.4.4 Thực trạng về đảm bảo các điều kiện thiết yếu cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
Trong những năm qua, cấp ủy, UBND các cấp đã rất đầu tư cho giáo dục Tỷ lệ đầu tư về CSVC cho ngành giáo dục khá lớn.
CSVC phục vụ ĐMPPDH đã được các HT quan tâm đầu tư : 100% các trường THCS Quận đều có máy chiếu hắt đặt tại tất cả các phòng học Các trang thiết bị hiện đại được trang bị đầy đủ: Máy chiếu phi vật thể, chiếu Projector, bảng thông minh, phương tiện nghe nhìn….
Sử dụng hiệu quả TBDH được coi là yếu tố quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy bậc THCS
Thực tế cho thấy: Hầu hết HT các trường THCS quận Hoàng Mai hàng năm đã lập kế hoạch mua sắm TBDH, các tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, chỉ đạo việc bảo quản, giữ gìn, sử dụng CSVC - TBDH trong nhà trường một cách tiết kiệm và có hiệu quả Đồng thời khuyến khích GV tự làm ĐDDH và sử dụng một cách có hiệu quả ĐDDH để nâng cao chất lượng dạy học.
Chỉ đạo GV phụ trách phòng thí nghiệm, phòng thư viện thực hiện tốt việc chuẩn bị thiết bị thí nghiệm cho GV; bảo quản, giữ gìn trang thiết bị dạy học, sách thư viện theo đúng yêu cầu; có kế hoạch bồi dưỡng nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
Tuy nhiên, theo đánh giá của Phòng GD & ĐT, công tác xây dựng và quản lý CSVC-TBDH trong các trường còn có một số hạn chế như: Các trang thiết bị dạy học cũng chỉ đáp ứng những yêu cầu cơ bản nhất chứ chưa thực sự tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất để nâng cao chất lượng dạy và học,đặc biệt đối với những yêu cầu đổi mới giáo dục như hiện nay Một số trường chưa thực sự khai thác, phát huy hết hiệu quả của thiết bị dạy học; công tác bảo quản còn nhiều hạn chế Hơn thế, đến nay nhiều GV còn ngại sử dụngTBDH trong các giờ dạy do công tác tập huấn không đạt yêu cầu, do thiếu thiết bị dạy học và chất lượng các thiết bị này không đảm bảo Nhiều người cho rằng, khi việc cung ứng thiết bị đã đi vào ổn định, cần có những quy định cụ thể để ràng buộc trách nhiệm của HT các trường vào việc sử dụng thiết bị trường học.
Thực tế đang tồn tại là một số GV rất có ý thức với việc sử dụng thiết bị dạy học, nhưng do nhiều phiền toái nên ngại khai thác phòng thí nghiệm trong quá trình giảng dạy Số thiết bị được sử dụng đạt khoảng 80% nhưng tần suất sử dụng chưa cao Một vấn đề nữa là kỹ năng sử dụng của GV chưa thành thạo, quan trọng hơn cả vẫn là lo mất thời gian cho công tác chuẩn bị
Những thiết bị hỗ trợ mang tính hiện đại cũng chưa được sử dụng thường xuyên: thiếu phòng chuyên dụng, thiếu phần mềm dạy học Tình trạng không có cán bộ chuyên trách quản lý TBDH vẫn còn là khá phổ biến, mặc dù Bộ GD & ĐT đã có văn bản hướng dẫn về việc tuyển dụng cán bộ, nhân viên phụ trách công tác thiết bị thí nghiệm Tuy nhiên, cái khó lại do không có nguồn tuyển Mấy năm gần đây, trường ĐHSP Hà Nội đã mở ngành mới đào tạo cử nhân quản lý thiết bị trường học, nhưng số lượng đào tạo có hạn Việc cung cấp nhân lực qua đào tạo để quản lý thiết bị trường học cho tất cả các trường trên toàn quốc theo con đường trên là chuyện khó Một số trường đã phải bố trí GV dạy các bộ môn Lý hoặc Hóa, Sinh kiêm nhiệm.
Hoạt động thư viện đã góp phần không nhỏ cho quá trình ĐMPPDH.Những năm qua các nhà trường THCS Quận Hoàng Mai đã chú ý đầu tư phòng thư viện, chỉ đạo thư viện triển khai hoạt động phục dạy học và nghiên cứu 15/16 nhà trường đã có thư viện đạt chuẩn với đầu sách, trang thiết bị thư viện, hoạt động của thư viện… Thư viện hoạt động thường xuyên với nhiều hình thức phong phú hơn Tuy nhiên, cán bộ thư viện ở một số trường chưa được đào tạo bài bản, phần lớn mới chỉ qua lớp tập huấn, cấp chứng chỉ nên nghiệp vụ thư viện còn hạn chế GV đến với thư viện cũng chưa thường xuyên, đều đặn, chỉ khi nào cần thì mới đến thư viện hoặc chỉ là mượn, trả sách đầu năm, cuối năm Vì vậy mà thư viện cũng chưa phát huy được vai trò trong ĐMPPDH.
2.4.5 Thực trạng về kiểm tra đánh giá đổi mới phương pháp dạy học:
Trong quản lý chỉ đạo thì thanh tra, kiểm tra là hoạt động vô cùng quan trọng để thúc đẩy lao động tích cực của GV, đồng thời uốn nắn những lệch lạc, sai sót kịp thời nếu có, nhằm đảm bảo đúng định hướng của ĐMPPDH. Khảo sát kết quả kiểm tra của CBQL 4 trường THCS quận Hoàng Mai cho thấy thực trạng kiểm tra đánh giá ĐMPPDH như sau:
Bảng 2.19 Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá ĐMPPDH của Hiệu trưởng 4 trường THCS trong quận:
Nội dung kiểm tra đánh giá
Kiểm tra giáo án GV 137 93 34 10
Sinh hoạt tổ, nhóm CM 17 10 7
Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học 155 75 70 10
Kết quả học tập của HS 90 28 35 27
HT các nhà trường đã chú ý chỉ đạo GV thực hiện ĐMPPDH ở các khâu của quá trình dạy học: kiểm tra hồ sơ, giáo án, dự giờ thăm lớp, kết quả kiểm tra đánh giá HS sau khi thực hiện một giờ học ĐMPPDH Trong kiểm tra đánh giá ĐMPPDH của GV, các CBQL cho rằng, hiện nay việc kiểm tra đánh giá đã tiến hành khá đồng bộ, song chuẩn mực đánh giá hiện hành vẫn còn mang nhiều định tính, khó thống nhất trong lực lượng CBQL, khó thống nhất giữa người được đánh giá và người đánh giá, điều đó làm ảnh hưởng không nhỏ đến quan hệ đồng nghiệp khi họ bất đồng quan điểm trong đánh giá, ảnh hưởng tới tính dân chủ, tích cực và tự tin trong thực hiện,
2.4.6 Thực trạng về phối hợp hoạt động của cha mẹ học sinh và các lực lượng khác
CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI
Những nguyên tắc để đề xuất các biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp chỉ đạo hoạt động ĐMPPDH nhằm khắc phục những khó khăn, yếu kém và bất cập trong công tác chỉ đạo hiện nay của HT, nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục cần dựa trên các tư tưởng chỉ đạo và chủ trương định hướng phát triển giáo dục trong thời kỳ hiện nay Từ những chủ trương, quan điểm chỉ đạo đó đề xuất các biện pháp cụ thể hóa đường lối, phương châm, chiến lược giáo dục của Đảng và Nhà nước, của ngành; phù hợp với tình hình thực tế hiện có của giáo dục Quận Hoàng Mai.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ĐMPPDH không phải là thay cái cũ bằng cái mới mà là kế thừa có chọn lọc một cách sáng tạo các PPDH truyền thống, loại trừ các PPDH lạc hậu, mạnh dạn vận dụng những thành tựu của khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học trong việc ĐMPPDH Vì vậy các biện pháp đưa ra không được phủ định sạch trơn những vấn đề đã tồn tại nhiều năm nay, mà nó phải mang tính kế thừa, chọn lọc những ưu điểm của PPDH cổ truyền đồng thời bổ sung các PPDH hiện đại để hoàn thiện PPDH
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ hệ thống ĐMPPDH đòi hỏi cần có các điều kiện đồng bộ, hệ thống từ con người đến hệ các điều kiện phục vụ cho đổi mới dạy học Vì vậy, các biện pháp chỉ đạo ĐMPPDH ở nhà trường THCS cần đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống thì mới đem lại hiệu quả, thúc đẩy quá trình ĐMPPDH Đổi mới phương pháp phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, cách tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá… đồng thời tác động đến đội ngũ GV, CMHS, HS nên các biện pháp cần tiến hành đồng bộ, cân đối, phải xác định trọng tâm và ưu tiên hợp lý.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động ĐM PPDH ở Quận Hoàng Mai và có thể thực hiện được ở các trường THCS nói chung Ngoài các biện pháp chỉ đạo phù hợp với HT, đội ngũ cán bộ chuyên môn và GV, tính khả thi còn thể hiện ở khâu chỉ đạo tự cấp vĩ mô cho đến vi mô đều có chung một mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện.
Các biện pháp chỉ đạo ĐMPPDH của HT các trường THCS quận Hoàng Mai có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học của GV và HS.
Do vậy việc áp dụng các biện pháp chỉ đạo hoạt động ĐMPPDH phải đạt được các mục tiêu:
- Đảm bảo việc phát triển giáo dục theo kế hoạch được giao, đáp ứng được nhu cầu đổi mới cho sự nghiệp phát triển giáo dục.
- Nâng cao chất lượng hiệu quả ĐMPPDH.
- Từng bước xây dựng trường chuẩn quốc gia.
Các biện pháp đòi hỏi phải đảm bảo hài hòa các mối quan hệ để đảm bảo sự thống nhất và toàn diện trong quá trình vận dụng.
Các biện pháp chỉ đạo đổi mới dạy học của Hiệu trưởng trường
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, tạo động lực đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên và học sinh.
* Mục đích của biện pháp:
Mục đích của biện pháp này là tác động làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho GV và HS; Làm cho GV và HS nhận thức đúng đắn về lý do, mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa của việc ĐMPPDH, thấy được tình trang trì trệ lạc hậu về PPDH đã làm cho việc dạy và học trong nhà trường nước ta kém hiệu quả, kéo dài trong thời gian vừa qua Đặc biệt giúp GV nhận thức đầy đủ và đúng đắn về sự cấp bách cần phải nâng cao năng lực ĐMPPDH.
Làm cho cán bộ, GV nhận thức được ĐMPPDH giữ vai trò đặc biệt quan trọng để thực hiện mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thời kỳ mới Trong bối cảnh hiện nay nguồn nhân lực mà ngành GD & ĐT cung cấp cho xã hội phải có những phẩm chất và năng lực phù hợp Những năng lực này chỉ có thể hình thành và phát triển thuận lợi trong các hoạt động tự tìm tòi, chủ động khám phá, tích cực tham gia học tập, thông qua các hình thức tương tác giữa GV và HS, giữa HS và HS Như vậy ĐMPPDH giữ vai trò then chốt để tạo chất lượng cho nguồn nhân lực mới.
Phải biến nhận thức đúng đắn về ĐMPPDH thành tình cảm, trách nhiệm tích cực đổi mới PPDH, vượt qua những khó khăn thử thách hiện có để thay đổi từ quan niệm đến cách thức dạy học áp đặt, một chiều đã được hình thành lâu năm, hằn sâu trong mỗi cá nhân và trong cách quản lý chuyên môn của nhà trường.
Học sinh cần nhận thức rõ hơn về yêu cầu của xã hội đối với nguồn nhân lực mới, cần thiết phải thay đổi cách học thụ động chỉ biết ghi nhớ, tái hiện, từ đó có hành vi, thái độ đúng đắn, tích cực học tập, đổi mới phương pháp học tập.
Biện pháp nâng cao nhận thức là biện pháp mở đường cho các biện pháp khác Đứng trước yêu cầu đổi mới với những khó khăn đặt ra không phải ai cũng dễ dàng chia sẻ cùng chung quan điểm Điều này đòi hỏi những nhà lãnh đạo nhà trường phải nắm vững một cách sâu sắc về sự cần thiết và đúng đắn của sự đổi mới, kiên định với hướng đi đã chọn, kiên trì thuyết phục người khác cùng làm theo Yêu cầu đổi mới đòi hỏi đặt ra những thay đổi trong nhận thức và hành động của GV, buộc họ điều chỉnh mọi hoạt động đặc biệt là hoạt động chuyên môn Điều đó có thể gây nên một số trở ngại cho
GV Vì thế cần phải làm cho GV hiểu đúng, tạo dựng niềm tin làm cơ sở để dẫn đến thành công.
* Nội dung của biện pháp:
- Nội dung của biện pháp này là bằng lý lẽ thuyết phục, giáo dục, tác động vào nhận thức làm cho đối tượng nhận thức đúng đắn và tự nguyện chấp hành yêu cầu của HT Từ đó có hoạt động cụ thể, phù hợp để nâng cao năng lực.
- Quán triệt những định hướng chỉ đạo ĐMPPDH Bồi dưỡng cho GV các tài liệu định hướng về ĐMPPDH như Nghị quyết số 40/ 2000/ QH10 của Quốc hội, chỉ thị số 14/2001/CT-TTG của thủ tướng chính phủ; Chỉ thị số 40 – CT/TƯ của Ban bí thư, chuyên đề bồi dưỡng GV và CBQL của dự án THCSII…
- Đổi mới quan niệm về dạy học, người dạy, người học và PPDH Dạy học không chỉ tập trung vào nội dung mà cần tập trung hình thành PP học tập, tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề Người dạy và người học đều là chủ thể của hoạt động dạy học, có mối quan hệ tương tác, hợp tác với nhau và HS có vai trò trung tâm.
- Nâng cao năng lực ĐMPPDH: hiểu biết lý luận về PPDH, ĐMPPDH, các PPDHTC, đặc trưng và kỹ thuật thực hiện các PPDHTC đó.
- Giới thiệu cho GV và HS những mô hình ĐMPPDH, phân tích các khía cạnh của mô hình để giúp GV, HS vận dụng vào thực tế giảng dạy, học tập.
- Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức, quy định và thực hiện nghiêm chỉnh thời gian học tập chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ,hội họp, thông tin thời sự Xác định cần nâng cao nhận thức cho GV và HS những gì, vào thời điểm nào Niêm yết tất cả các văn bản, nghị quyết, hướng dẫn về đổi mới giáo dục, trong đó có ĐMPPDH tại văn phòng nhà trường.
- Tổ chức cho GV nghiên cứu học tập tất cả các văn bản, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT về ĐMPPDH
- Thống nhất hành động từ Chi ủy, Chi bộ, Ban giám hiệu Nâng cao nhận thức thường xuyên trong các cuộc giao ban chuyên môn, sinh hoạt chi bộ, sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV, HS về mục đích, yêu cầu, ý nghĩa của ĐMPPDH.
+ Cử GV tham gia đầy đủ các buổi tập huấn của Sở, phòng về ĐMPPDH.
+ Tổ chức bồi dưỡng tại trường, tổ, nhóm chuyên môn thông qua các tài liệu hướng dẫn ĐMPPDH
+ Mời báo cáo viên hướng dẫn về ĐMPPDH.
+ Tổ chức các buổi tọa đàm trao đổi trong GV và HS về vai trò, ý nghĩa của ĐMPPDH, ở đó GV được trình bày suy nghĩ, quan niệm của mình về PPDH, cách lựa chọn các PPDH hiệu quả HS được trình bày nhận thức, những suy nghĩ, khó khăn khi đổi mới phương pháp học tập.
+ Hướng dẫn các yêu cầu của ĐMPPDH, định hướng ĐMPPDH đúng đắn tránh khuynh hướng tuyệt đối hóa việc ĐMPPDH dẫn đến GV cảm nhận sâu xa, thấy quá sức mình, khó thực hiện hoặc bình thường hóa, xem thường dẫn đến nhận thức và thực hiện qua loa, bằng lòng với cách dạy cũ, đối phó, ít tập trung nghiên cứu tài liệu, không chịu khó học hỏi kinh nghiệm.
+ Trang bị các tài liệu về ĐMPPDH để GV tham khảo, nghiên cứu.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn cập nhật các văn bản về ĐMPPDH; tổ chức cho GV thực hiện nghiêm túc và có chất lượng việc nghiên cứu chương trình, SGK, sách hướng dẫn giảng dạy các môn học, học tập các quy định mới về chuyên môn của cấp trên Yêu cầu GV thể hiện nhận thức của mình thông qua hồ sơ sổ sách, giáo án.
- Tổ chức kiểm tra nhận thức của GV, những nội dung chính của các Chỉ thị, Nghị quyết về ĐMPPDH, những hiểu biết về PPDH và các PPDH hiện đại, tích cực được áp dụng trong giảng dạy.
Điều kiện thực hiện các biện pháp
- Hiệu trưởng là tấm gương về đạo đức chuyên môn nghiệp vụ, phải củng cố hoạt động của chi bộ, Công đoàn, Đoàn TN, làm hạt nhân bồi dưỡng tư tưởng, đạo đức chuyên môn nghiệp vụ cho GV.
- Hiệu trưởng có kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực hoạt động xã hội của mình, coi đó là điều kiện quan trọng để khai thác, phát huy sức mạnh của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Phải xây dựng được lực lượng cốt cán ở các bộ môn làm nòng cốt cho công tác bồi dưỡng Đội ngũ báo cáo viên phải được lựa chọn kỹ càng, là những cán bộ có năng lực, uy tín trách nhiệm được đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Ngoài ra, cần mời các chuyên gia của các trường, các cơ sở giáo dục tham mưu, cố vấn, tập huấn về ĐMPPDH.
- Nội dung bồi dưỡng phải ngắn gọn súc tích, gắn với thực tiễn giảng dạy, thiết thực và cập nhật theo thời gian Hình thức bồi dưỡng phải phong phú, linh hoạt phù hợp với điều kiện và thời gian của cán bộ chủ chốt, GV, CMHS và của HS.
- Tổ chuyên môn phải phát huy vai trò tích cực trong ĐMPPDH, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, phải xây dựng được những hạt nhân điển hình, lôi cuốn người khác cùng tham gia vào ĐMPPDH, từ đó nhân rộng điển hình.
- Phải tạo được động lực cho GV thực hiện đổi mới dạy học: trong thi đua, được cống hiến, được thể hiện và khẳng định mình từ đó nhiệt tâm với công tác dạy học.
- Tạo điều kiện tốt nhất về CSVC, TBDH như mua sắm trang thiết bị phương tiện hiện đại, tài liệu, sách báo tham khảo phục vụ giảng dạy và nghiên cứu.
- Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, các đoàn thể, và chính quyền địa phương để huy động được sức mạnh tổng hợp cho ĐMPPDH. - Hiệu trưởng phải đổi mới kiểm tra đánh giá GV trong thực hiện ĐM PPDH nhằm động viên khuyến khích GV phát huy ưu điểm, khắc phục các tồn tại, hạn chế để thực hiện tốt hơn ĐMPPDH.
Mỗi biện pháp có những ưu điểm, hạn chế nhất định, chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong ĐMPPDH Tùy theo từng giai đoạn có thể ưu tiên một số biện pháp Phải tùy hoàn cảnh công việc, điều kiện cụ thể mà lựa chọn và kết hợp các biện pháp chỉ đạo cho phù hợp.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Đề tài đề cập tới 6 nhóm biện pháp chỉ đạo cơ bản cho ĐMPPDH ở các trường THCS Quận Hoàng Mai Mỗi biện pháp đều có khả năng tác động riêng cho hoạt động ĐMPPDH Các biện pháp nói trên đề có mối quan hệ hữu cơ, nếu trong quá trình chỉ đạo mà biết kết nối, phối hợp sẽ phát huy tác dụng lẫn nhau, sẽ đẩy nhanh tiến độ và hiệu quả ĐMPPDH Nếu GV có nhận thức đúng đắn về ĐMPPDH, được bồi dưỡng hiệu quả, thì bản thân GV tự bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ hoàn thiện năng lực ĐMPPDH GV có trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm tốt được làm việc trong điều kiện đầy đủ các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, được tạo động lực thi đua, được sự quan tâm tạo điều kiện của nhiều lực lượng… thì kết quả ĐMPPDH sẽ ngày một tốt hơn.
