Công tác xã hội với trẻ em

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC MŨ BÁN CONG TP HO CHi MINH KHOA PHU NU HOC NGUYEN TAC : SOCIAL WORK WITH CHILDREN Cua : Marian Brandon Gillian Schofield Liz Trinder Voi : Nigel Stone Nha Xuat Ban Macmilian Press LTD, 1998 Người dich : Wguyén Ghi Chan _Ban Xudt Ban ĐH Mở - Bán công TP.HCM - 2001_ MUC LUC PHAN : BOI CANH CONG TAC XA HOI VG! TRE EM Chính sách chăm sóc trẻ em, quyền trẻ em đạo luật trễ em 16 Tuổi tác hiểu biết Mơ hình j0 64 PHẦN : LÀM VIỆC VGI TRE EM TRONG THUC TE Tiếng nói trẻ em thuc té 105 '4 Làm việc với trẻ em khó khăn cần e0 156 Trẻ em đối tượng vụ kiện nuôi chăm sóc trẻ em tịa án 194 Trẻ em chăm sóc quyền địa phương - cccccccces 232 Trẻ em tòa án thiếu 275 Kết lUẬT 2-2222 2221111211 21111221 222111 S ren 330 DAN NHAP NHUNG LY LE UNG HỘ CÔNG —~ TÁC XA HOI VGI TRE EM Lam việc với trẻ em thách thức lớn -nhất là: phần thưởng xứng đáng của: vai trò nhân viên xã hội lĩnh vực an sinh nhi đồng Làm việc:với trổ em bao gồm mối quan hệ trực diện nhân viên xã hội bên cạnh trẻ, lắng nghe trẻ bày tỏ ý kiến cảm xúc, tìm cách trao đổi phù hợp tôn trọng trẻ, lôi kéo trẻ tham gia đầy đủ vào định cần thiết có ảnh hưởng đến trẻ Làm việc với trẻ em cần đến khả lắng nghe mà không bị tràn ngập cảm xúc tạo mối quan hệ với trẻ em dễ bị tốn thương lẫn thù hin đa nghị: Nó liên quan tới việc quan sát em bé có quan tâm ai, dùng vật liệu vui chơi với em: khuyết tật tuổi tiền học - đường, làm tác phẩm truyện kể đời với trẻ chăm sóc gia đình ni tạm hay tham vấn cho em gái trẻ có thai Những cơng việc chắc, chắn địi hỏi tài nguyên chuyên nghiệp lẫn: cá nhân người nhân viên xã hội Nó địi hỏi kiến thức, kỹ năng, bối cánh quan ủng hộ Mặc dâu có nhiều cách mà nhân viên xã hội lam | việc trẻ em hay nhân danh trẻ em cách phù hợp cách khơng trọng tâm sách Thay vào chúng tơi định tập trung vào tiểm rộng lớn để làm việc với trẻ Điểm khởi đầu phải nguyên tắc nữ thẩm phán Elizabeth Butler-Sloss nói trẻ em phải đối xử “con người” “đối tượng quan tâm” (HMSO, 1988) ' Sự cam kết chuyên nghiệp công tác trực tiếp với trẻ em củng cố Công ước Quốc tế Quyền Trẻ Em Đạo luật Trẻ Em năm 1989 Trẻ em khơng có quyền bảo vệ an sinh mà cịn có có ý kiến kể có ước mơ cảm xúc Quyền an sinh có tiếng nói khơng thể đạt trẻ em khơng có dấn thân cam kết người lớn Đối với trẻ em cân bảo vệ chuyển tới sở dịch vụ xã hội người nhân viên xã hội phải có trách nhiệm để đảm bảo an sinh trẻ phải bảo vệ tiếng nói trẻ phải lắng © © nghe Chúng ta biện luận hai điều không ị thể tách rời Tuy nhiên, nhiều nhiệm vụ quan trọng cạnh tranh để dành tài nguyên giới hạn - thời gian nhân viên xã hội - công tác xã hội với trẻ em dễ bị bỏ quên có thứ tự ưu tiên thấp Như điều cần thiết có quan tâm tỉ mỉ đến Ỷ cách định nghĩa bảo vệ nguyên tắc thực hành công tác với trẻ em : Nếu khởi điểm số tranh luận _ chủ yếu để ủng hộ cơng tác với trẻ em có giá trị đưa ra: '_ HMSO (1988) Báo cáo điều tra nạn ngược đãi trẻ em Cleveland, Com 412, (Luân Đôn : HMSO) : Cũng giống người lớn, - cầu có quan điểm cảm nghe đối xử với tôn chuyện với người lớn mà trẻ em có quyền nhu xúc người lớn lắng trọng Trẻ cần trò em tin tưởng Chính trẻ em nói chúng muốn có hội để có S * , a x ase , tiếng nói Nếu trẻ em trao đổi với nhân viên xã hội th nhân viên xã hội hiểu biết kinh nghiệm nhìn trẻ giới em Đây khởi điểm cho đánh giá hay can thiệp đời sống đứa trẻ Trẻ em trải qua chia mát, ngược đãi hay thiếu chăm sóc, hay khơng lớn lên gia đình riêng cần giúp đỡ thêm nhân viên xã hội để hiểu xảy với chúng Hầu hết trẻ em cân hỗ trợ tình cam để quen với kinh nghiệm Trẻ em có khó khăn trầm trọng sống, thí _ dụ dính líu tới phạm pháp hay dùng thuốc sai lâm cần biết có người sẵn sàng dé gap em tro chuyện lắng nghe Trẻ em cần phát triển lòng tự trọng hiểu biết phẩm chất Trẻ em cân phải biết quan điểm chúng phải biết đến lấy định ⁄ e Trong giới phức tạp, số trẻ em cần đến người lớn nhiệt tình có kỹ để biện hộ cho em Không phải tất cơng việc phải nhân viên xã hội thực trường Hợp Một số trẻ đến với nhân viên chăm sóc ni hộ; số khác cần đến giúp đỡ chuyên môn những.nhân viên - chuyện nghiệp khác nhà trị liệu tâm lý hay nhà.tâm lý học Tuy nhiên, tất trẻ em cần tới nhân viên xã hội, người -các em xây dựng: Khơng có kỹ khơng thể đáp ứng trẻ Làm việc với,¡trẻ nhiên trao đổi cách -có :hiệu:' mối quan hệ tốt.với cácbản này, nhân viên công tác xã ‹ trách nhiệm đối em 'só vẻ - ưu tiên nhân viền xã hội chăm với em hội với đương SĨC trẻ, lại lĩnh vực gây tranh luận khó định nghĩa Đặc Biệt; có lo:lắng trị chuyện với trẻ em cảm xúc trẻ hay:dùng kỹ thuật vui 'chơi' với trể em chuyên môn trị liệu nhân-viên xã hội, người mà vốn có đủ bận rộn với việc khó khăn liên quan tới giới: thường ngày đứa trẻ, trường học, vấn .đề nhà ở, sắp:xếp buổi tiếp xúc Để đáp ứng với lưỡng nan thế, Clare .Winnicott đưa định nghĩa vai trò đặc biệt rõ ràng công tác xã hội với trẻ em Nhân viên xã hội khởi người thực có quan tâm tới người biến cố bên đời sống trẻ Trong tiến trình làm việc với trẻ nhân viên xã hội cố gắng lấp khoảng trống giới bên cảm xúc đứa trẻ giới, để làm nhân viên xã hội vào giới bên đứa trẻ Là người di chuyển từ giới đến giới khác,.nhân viên xã hội có một-giá trị đặc :biệt hồn.tồn riêng đứa trẻ mối quan hệ đặc biệt (Winnicott AB) ST + 1964: Nhân viên xã hội điều hành có hiệu giới bên ngồi đứa trẻ, nói chuyện với cha mẹ thay: giáo, lo lắng nhà tổi tàn, có thé đến thăm bệnh viện Hay nhà trẻ em, có mặt trạm cảnh sát cần.:Nhân viên xã hội cần phải hiểu biết có hiệu :những hệ thống Tuy nhiên, lúc nhân viên xã hội cần phải suy nghĩ suy nghĩ với đứa trẻ, cố gắng để nhìn giới qua cặp mắt đứa trẻ khám phá không cách thức giới bên ảnh hưởng đến đứa :trẻ theo nghĩa khách quan mà cách thức giới trải qua cách chủ quán: Chính tiến trình cần đến tồn kỹ phụ thêm Nó địi hỏi nhân viên xã hội ăn ý với đứa trẻ, cách phù hợp với tuổi tác, hiểu-biết hồn cảnh::của đứa trẻ Nó cần người nhân viên xã hội có hiểu biết đắn trẻ em phát triển trẻ em nhìn giới nào, gì: mà trẻ em cần từ môi trường chúng a cách thức chúng phần ứng đáp ứng nhu cầu khơng Những nhân viên xã hội biết từ hai giới khác này, giới bên bên ngồi, giúp ta/anh ta nối kết lại tạo điều kiện cho anh ta/cô ta làm bắt trẻ em? việc với đứa trẻ để làm rõ kinh nghiệm đầu trả lời số câu hỏi rối rắm nhận điều đảo lộn ly dị Cái lý việc ăn cắp em Đứa cha/mẹ đứa trẻ hay cha mẹ từ bỏ đứa trẻ? Một làm nối kết lúc nhân viên xã hội đứa trẻ hướng đến việc làm rõ điều có ích hai giới Những đứa trẻ cần làm mặt tình cảm để quen dần với ly nỗi buồn mát, chuẩn bị thực tế để tiếp xúc tạo thuận lợi cho tiến trình này? Làm hào mà cơ-sở tình cảm việc.ăn cắp đứa trẻ hay cảm nghĩ SỨC ép đồng đẳng giải quyết: với đứa trẻ : "Nhiều khi: cho da’1 bn ,chuyên sâu, công tác với trẻ em diễn rã “trong béi- :cảnH trần mơi trường đứa trẻ - gia đình, nhóm bạn chơi, trường học, góc phố Nó diễn giới hạn thủ tục quan công tác xã hội ranh giới chun mơn vai trị công tác xã hội Từ quan điểm trẻ em, kiện mà nhân viên xã hội biết hiểu giới chúng làm việc giới quan trọng thực tế lẫn biểu tượng Trẻ em chỗ ni tạm lo lắng mẹ 10 dễ co quan luật pháp- 27% dude đánh giá “cực kỳ _ chúng tốn thương” Cho tới chứng cớ cho thấy việc trị, giá ta tiếp tục tin cậy vào chế độ trừng phạt, giảm lịch thiếu sáng tạo mà không thúc đẩy điểm thiệp giá trị tích: cực mà cịn định hình quan: chống xã hội kỹ nặng sống với tội phạm CỨU VỚT VÀ BẢO ve Mặc dù phong trào đảm bảo kết việc chăm sóc tù i tất trẻ, dự án Troubleshooter Howard 1eague (1995b) nhằm mục đích chứng minh lĩnh tuổi: vực thực tế dé nhân viên xã hội “cứu giúp trẻ 15 : khỏi bị tù” Tại YOI Trung tâm tạm giam dành cho viên thiếu niên nước, dự án làm việc với đội nhân tuổi | l tòa: án thiếu niên cộng đồng nhằm theo đõi trẻ chúng hệ thống nhà itù tăng cường hội của: đóng: Dự án cố gắng tăng cường hội tạm tha sau tiền tiên báo lãnh cách vận động hỗ trợ trọn gói từ bảo lãnh tìm cách thúc đẩy trường hợp bị chối đóng tiển bảo! lãnh Sau án, dự án bắt đầu: kháng án Trong số 24 trường hợp kháng án, có trường hợp nhận án cộng đồng giảm án, A khong cé truéng hợp tăng án Dự án thương lượng để tạm tha thời theo điều khoản quy định số quy định YVOI, bất chấp phương pháp day có phần bị hạn chế Trường hợp minh hoa sau cho thay rõ tiêm 322 TRƯỜNG HỢP ĐIỂN CỨU Giai đoạn lạm giam Steven bị tạm giam nhà tù sau bị.buộc tội ăn cắp với bạn gái em Trước đây, em từ bỏ gia đình Ireland gia đình khó khăn Trong tình trạng bị tổn thương khơng gặp bạn gái, em đã.tự hại vào đêm thứ ba Feltham Mặc dù đưa tới bệnh viện, em tự làm nghẹt thở thêm lần Nhân viên dự án nhân viên xã hội em cố gắng tập trung nâng đỡ tỉnh thần chọn cho em nhà quản giáo, tòa án thiếu niên từ chối cho đóng tiển bảo lãnh, tin chỗ tốt cho em bệnh viện Feltham để bảo vệ em Sau liên hệ với luật sư Steven, lại nộp đơn thêm xin bảo lãnh tòa địa phương tòa tối cao, chí đảm bảo việc tạm giam nhà quản giáo có án lệnh giám sát : TRƯỜNG HỢP ĐIỂN CỨU Sau khi-két Gn Peter từ gia đình lang thang đơng người, phạm vài tội ăn cắp, em bị nghiện em bị kết án 11 ¬T¬^^ tháng YOI Mặc dù em khơng cịn sử dụng mạ túy kỷ luật Feltham em sợ bị bắt nạt việc thăm Nhân viên dự án nhận viên xã hội em đến thể em thường xuyên cố ‘gang tìm chỗ để có g tìm giải vấn đề nghiện em Người ta khôn hỗ chỗ có chỗ hổng việc cung cấp viên trợ cho thiếu niên sử dụng thuốc, đội nhân biện tòa án thiếu nhi đề nghị án lệnh giám sát trẻ em pháp thay nhà giam (Đạo luật thiếu niên 1969, mục 12 D) Mặc dù tịa án khơng chấp nhận dé _ tháng nghi ndy án giảm xuống TRƯỜNG HỢP ĐIỂN CỨU ‘Tam tha -: Richard sống với cha mẹ nuôi trước bị kết án : ên là:em sợ bị tháng em bị cha em ngược đãi Hiển nhi © giam giữ có dấu hiệu em tự hại Nhân có viên dự án xếp cho cha mẹ nuôi hộ viếng thăm đặc biệt với em gặp øỡ.vị giám đốc nhà o chương: giam, giúp chuẩn bị cho việc tạm tha em the thiếu niên, trình giám sát đội nhân viện tịa án việc giới nghiêm từ 7:00 tối đến 7:00 sáng Đã kể tuần cuối xong tuần nhà giam, Richard trải qua theo quy định án tạm tha 324 Để thực hành tốt, báo cáo dự án khuyến khích nhân viên tịa án thiếu nhi hình thành hệ thống giám' sát để đảm bao hiểu biết bat kỳ đứa trẻ vào nhà giam, có hiểu biết kỹ nhu cầu hoàn cảnh trẻ em nhà giam qua việc tiếp xúc thường xuyên, thăm viếng liên hệ với nhân viên nhà giam, thực biện hộ để đảm bảo giai đoạn nhà giam trẻ ngắn thực tế tốt Nghiên cứu trước (xem thí dụ MecAllister đồng tác giả 1992) cho thấy nhiều nhân viên cảm thấy lẫn lộn không hứng thú công tác với thiếu niên phạm pháp nhà giam, bỏ lỡ nhiều hội giải nhu cầu công tác xãã hội , Một sáng kiến nhà tù Hull Prison, thành lập sở Victoria dành tạm giam trẻ 15 16 tuổi tìm cách áp dụng phương cách bảo vệ trẻ môi trường nhà giam (Colthup 1996) Mặc dù hướng dẫn quy định thức diễn dịch Đạo luật trẻ em 1989 không nhắc tới trẻ em tù bổn” phận địa phương theo mục 47 đạo luật khảo sát nơi nghỉ ngờ có trẻ đau khổ "hay bị hại mà khơng phân biệt tình trạng tội đứa trẻ Như chứng tổ giới thiệu phương cách bảo vệ trẻ em cộng đồng đối _ với trẻ bị giam giữ nghi ngờ bị lạm dụng Hay bị hại Dù tằng việc di chuyển tức khắc khỏi nơi bị hại khơng điều chỉnh tiến trình điều tra theo mục 47 quan tâm bày tỏ trước tịa án khuyến khích xét lại khẩn cấp việc tạra giam đứa trẻ Một đứa trẻ cần bảo vệ chuyển 325 tới nhà giam khác Colthup cảnh cáo cung ứng dịch vụ chăm sóc trẻ tù có hiệu làm cho bị giam đứa trẻ chấp nhận được, an tồn" có giá trị, cần xem biện pháp hạn chế nguy hiểm GIÁM SÁT SAU KHI bƯợc THA Yêu cầu luật pháp tháng giám sát sau thả tất án YOI thường thường nhân viên xã hội xem công việc cợ hội nhân viên thiếu niên, cơng việc vơ ích đời hỏi thiếu suy xét người bị giam Giai đoạn ấn chứa quan trọng cho xem xét lại lựa chọn sống họ bỏ nhà lần thứ minh họa trường hợp sau: TRƯỜNG HỢP ĐIỂN cứu Mặc dù 15 tuổi gia đình Michael bị “sốc” án 90 ngày đo tội tự hại thân thể trách nhân viên xã hội hậu này, em sống: nhà giam Việc giám sát sau tha cho phép em suy nghĩ hồn thành ước muốn rời bỏ gia đình vào dịp sớm để tránh, đe dọa cha bất ổn mặt cảm xúc thời gian hình thành chiến lược đối phó kỹ khẳng định cách vừa phải tổ t 326 : ịỈ ˆ | _ ị việc sống với cha em Em tham vấn việc em uống rượu nhiều Ngay trước hết hạn giám sát, Michael gây gỗ với mẹ bạn gái say Nhân viên xã hội thăm dò khả hòa giải Michael người mẹ Xin lỗi bồi thường, hai đồng ý, cảnh sát nghĩ khởi tố điều cần thiết có đính liếu tới thành phân thứ Trước phiên tòa xét xử nhân viên xã hội chuẩn bị bảng trình bày khó khăn Michael đáp ứng tích cực việc giám sát, gợi ý tịa xử phạt thay tạm nghỉ để có báo cáo trước tuyên án Mặc dù việc giám sát hết hạn nhân viên xã hội tiếp tục tham gia, nối kết Michael với dự án âm nhạc cộng đồng, dự án khơng sẵn sàng đón nhận tình nguyện viên trẻ có khiếu âm nhạc mà cịn tìm cách nâng cao lòng tự trọng tự ý thức họ KẾT LUẬN: Tội phạm thiếu niên miêu tả “vấn để xã hội phức tạp chứng ta” (Phillips 1996), phản ánh nỗi lo lắng tác động trật tự xã hội mà biết giai đoạn chuyển tiếp thành người lớn mở rộng đẩy khó khăn mà thiếu niên gặp phải Đây khơng phải chỗ phân tích sách kinh tế xã hội gây lối sống đạo đức bất đồng vỡ mộng nhiều thiếu 327 niên, thức tỉnh xuống, cấp giáo dục, công việc, an sinh, nhà ở, bị loại bổ khỏi lãnh vực quyền bổn phận truyền thống, cắm nhận thiếu hụt nguyện vọng thành Carlen (1996) -đã tìm hiểu “những điều khơng cân đối quyền công dân” thiếu nién va phác họa nhu câu tạo nên đạo đức hòa nhập hội: Thách tức khiêm nhường xem xét cách thức hệ thống tư pháp thức gay hai, gia tang trién vọng hiệu hòa hợp luật + pha Chương tim cách nhận điện thiếu, hụt khả Hai đường cạnh tranh quan trọng tương lai xuất Một trừng phạt làm giảm tính đặc biệt tịa án thiếu nhi, tùy thuộc nhiều loại trừ, nhà giam gồm hệ nhà tù trẻ em, Trung tâm giáo huấn hoặcthông qua trừng phạt cộng đồng gia tăng lệnh giới nghiêm việc giám sát điện tử từ tuổi 10-16, biện pháp cố gắng đáp ứng việc kêu gọi, thiếu niên khỏi đường phố Biện pháp kèm tim cách trừng phạt, gia đình thêm nữa, minh họa | dự án cắt phúc lợi đứa trẻ - cha mẹ có bỏ học khuyến khích việc xấu hổ sợ bị Toại trừ cách xóa bổ ngun tắc khơng cơng khai hóa trẻ em bị phạm tội có từ lâu ; Cách khác tìm cách xem 'xết tịa án thiểu biểu lộ giá trị hội nhập, giáo dục, phục hồi Xây dựng ˆ biện ' pháp nhằm ngăn ngừa bắt dau pham tội, tòa án _ 328 thiếu cố gắng nối kết nguồn kiểm sốt xã hội thức phi (Graham_' :Bowling 1995) thức cách chặt để gia đình, trường hàng xóm gia tăng vai trị gây ảnh hưởng ho.- chẽ học, Walgrave (1996) gợi ý tư pháp phục hồi cung cấp lối tiếp cận mơ hình trừng phạt hay phục hồi tòa án thiếu nhi, lựa chọn phát triển đủ:thay loạt ý tưởng bị bao vây kỹ thuật lạ bên lễ đối lập quen thuộc Hội thảo nhóm gia đình khởi đầu New Zealand Braithwaite Mugford (1994) xem biểu lộ thực tế lý thuyết làm cho xấu hổ để tái 'hội nhập kết hợp với nguyên tắc phục hổi, dàn xếp, thương lượng tăng lực ảnh hưởng gia đình Như Graham Bowling (1995 : 102) biện hộ :' Dựa nguyên tắc xem nhu câu nạn nhân gia đình họ quan trọng phục hồi _ lai méi quan hệ nạn nhân tội phạm mức độ cân bằng, hội thảo gia đình đặt gia đình vào trung tâm tiến frình lấy định đảm bảo họ có trách nhiệm thiếu niên họ Nguyên tắc dựa ý tưởng phát triển tự nhiên quyền bổn phận hỗ tương gia đình tạo tảng cho phát triển mối quan hệ xã hội tương tự rộng lớn xem điều kiện cần thiết (nhưng chưa đủ) cho việc ngăn ngừa phạm tội trở lại 329 _ “Tịa án thổ dân Maori” sẵn sàng ý tưởng lớn tới hệ thống tòa án thiếu niên chương thực hiện, thi du a trình thử nghiệm Basingstoke - (Guardian, 19-10-96) Sự sát nhập củ: sáng kiến với tiến trình cảnh cáo với hệ thống tòa án thiếu niên, quan trọng tương đương quan hệ nguyên tắc việc phạm tội nặng nguyên giải vấn đề khái tư pháp phục tắc tỷ lệ; đảm quyết, niệm : mối hồi bảo -hợp tác có liện quan, từ nạn nhân đến cha/mẹ; chỗ bảo vệ cơng cộng Walgrave gợi ý mơ hình tư pháp phục:hồi “sẽ khơng mơ hình việc phản ứng với phạm pháp chí trở nên quan trọng”; đưa triển vọng thật lối tiếp cận đặc biệt sống động, quan tâm đến trẻ, có ý thức phạm tội với tòa án thiếu niên, dự án- xứng đáng mặt luật pháp =& 330 ) -: - KẾLUẬN ~ hhúng ta thảo luận xuyên suốt sách công tác trực tiếp với trẻ em cân phải phần bình thường công tác xã hội không hoạt động trị liệu chuyên gia dành cho trẻ em đặc biệt hay trường hợp đặc biệt Đây khơng phải lý cơng mà cịn tính hiệu cơng việc Trong thực hành “hướng đến kết quả” điều quan trọng để nhớ can thiệp cơng tác xã hội khơng thành cơng người ta khơng thể gắn bó tích cực với đứa trẻ thơng cảm với (Sinclair đồng tác giả đặt ưu tiên cho việc lấy làm việc với đứa chúng cách có ý nghĩa 1995) Sẽ khơng có ích định quản lý tài nguyên trẻ Những nhân viên tạo mối quan hệ kiên định với trẻ trẻ em thiếu niên đánh giá cao Như Amy 18 tuổi, người trải qua 14 năm với nhóm người chăm sóc, bày tỏ với nhóm viên cơng tác xã hội: sinh Sheila, nhân viên xã hội em tuyệt Em biết chị 5ð năm chị không bỏ lỡ | 331 hen với em — chị có lần trễ Ag phut nhung chi chưa bao giờ) "bỏ rơi em Lời tuyên bố Amy làm tăng thêm: tâm quan trọng biểu trưng tin cậy Sheila ;cho thấy Amy coi trọng một” con’ người Amy tìm thấyở Sheila tảng vững chắc, người mà em tin cậy Sự sẵn sàng kiên định Sheila khơng xua đuổi Amy hành vi hãn, ngang ngạnh Amy giúp cho em vượt qua khó khăn thân thất bại xếp chỗ chăm sóc Nó giúp cho ‘em hinh ý nghĩa tốt Như thấy, khác biệt + bối cảnh công tác xã hội với trẻ em dẫn đến khác biệt chất thực hành công tác xã hội Trẻ em sống với người ni hộ, nhà với gia đình hay cố, thể "bị tách rời khỏi gia 'đình, tự lo liệu cho chính: mình, Nhân viên xã hội cần làm việc khác biệt va thich nghi theo, nhung có ` yếu tố chung phai quan tâm, với người thực người hoạch định dịch vụ, quản ly kiểm huấn nhân viên xã hội, cung cấp huấn luyện chuyên môn Như lĩnh vực khác thực hành công tác xã hội, điều phân chia thành kiến thức, kỹ nang va giá trị \ lòng tự trọng tính hiệu KIẾN THỨC Chúng ta chứng tỏ kiến thức cân thiết để làm việc với trẻ em đến từ các-lĩnh vực khác : © Pháp lý liên quan khung thủ tục Lý thuyết để hiểu biết phát triển đứa trẻ - nhìn giới đứa trẻ Ý tưởng việc đánh giá giúp đỡ, gồm nhiều cách lam việc khác với trẻ em độ tuổi, trình độ, văn hóa hồn cảnh khác Kiến thức mà nhân viên có họ — sức mạnh thân lĩnh vực làm việc với đứa trẻ tạo rung động cần hiểu biết ứng phó KỸ NĂNG Có kỹ thực hành phẩm chất cá nhân tạo nên khác biệt Nhân viên xã hội cần có khả để : °- Thương lượng với cha mẹ, người chăm sóc nhân viên chuyên nghiệp để làm việc Trao đổi với trẻ em cách sử dụng vật dụng mà chúng thấy có ích lợi Nhạy cảm với trẻ.em mà không bị tràn ngập cảm xúc - Duy trì mối quan hệ VỚI trẻ em "theo thời gian có khó khăn Khuyến khích trẻ em tham gia cách "phù hợp vào việc lấy định 332 GIÁ TRỊ Nhân viên xã hội cần phải nghĩ họ làm công việc Như đề nghị, số điều dựa tính hiệu Tuy nhiên, tin vấn đề sâu Để thảo luận công việc này, thường việc xếp thứ tự ưu tiên, cần thiết phải cam kết với nguyên tắc sau e ®_ : Trẻ em có quyền chăm sóc bảo vệ mặt thể ‘chat va tinh cam Trẻ em có cư xử người ước muốn cảm xúc trẻ em cần phải lắng nghe quan tâm BO! CẢNH CƠ QUAN Sau cùng, biết thách thức thân nghề nghiệp người thực việc chăm sóc trẻ làm việc thường xuyên với trẻ em dễ bị tổn thương đáp ứng đẩy đủ mà khơng có khung quan cần thiết Điều không bao gồm việc quan dành cho thời gian để làm việc mà cung cấp loại kiểm huấn có kỹ năng, tất đứa trẻ bối cảnh cơng tác phép nhân viên có thời gian để suy hiểu xảy đặt cơng tác với với gia đình cho nghĩ, phản hồi, công việc mối quan hệ với đứa trẻ Chính tiến trình cho phép trì trọng tâm làm rõ phương hướng Bước suy nghĩ đứa trẻ giúp cho nhân viên đặt nội dung 334 tình cảm khía cạnh căng thẳng tiêm ẩn khác công việc vào bối cảnh phù hợp có: lợi ích cung cấp ¡ thường xuyên mô tả “hỗ trợ” Vì thảo luận làm việc với trẻ em cần phải xem khía cạnh thường xun vai _trị cơng tác xã hội, nên kiểm huấn công việc cần phải đến từ quản lý ngành dọc, lĩnh vực mà nhà quản lý ngành dọc phải xem phần mà họ cung cấp cho thành viên nhóm làm việc Tư vấn thêm lĩnh vực công việc cụ thể kỹ thuật đặc biệt cần thiết người thực phát triển kỹ thành thạo hiểu biết Tuy nhiên, thiếu kiểm huấn viên chuyên gia từ bên ngồi khơng ngăn cản người thực nhận lãnh trách nhiệm công việc này, nhân viên cần phải có trách nhiệm để nâng cao hiểu biết công việc với trẻ em cách biến thành phần cơng việc thường xun việc thực hành họ Có số vấn đề nhìn từ quan điểm huấn luyện Một điều hiển nhiên huấn luyện tốt trang bị cách đắn cho nhân viên xã hội tất kiến thức kỹ để hồn thành loại cơng việc Có thể quan cần phải cung cấp huấn luyện chỗ để nhân viên có hội xây dựng số kỹ kiến thức tìm kiếm cách mà họ trở nên tự tin có hiệu làm việc với trẻ em ˆ trình độ khác nhiều bối cảnh 226 - Điều địi hồi thêm nhiều tài ngun vào _ lúc mà thứ chịu sức ép, biết nhân viên xã hội dành nhiều thời gian dang kể để có định tốt cho trẻ em, hoạch định kế hoạch phù hợp cho trẻ trì: trẻ nhà hay chỗ thay Toàn hệ thống chăm sóc trẻ: quyền địa phương xây dựng tiến trình nhằm đáp ứng trách nhiệm bảo vệ an: sinh chơ đứa trẻ: Chúng ta tin làm việc với trẻ em mà chúng: ta _ mô tả sách không ưa chuộng - phụ thêm mà phải gắn với việc làm sào cho công tác thành cơng Trong q nhiều lĩnh vực sống, trẻ em tin cậy vào người lớn lắng nghe chúng Trẻ em dễ bị tổn thương đối tượng sở dịch vụ xã: hội cần chuyển cho nhân viên xã hội với tin tưởng em lắng nghe ; i 336 fee © © | _ | ị