(Skkn mới nhất) thiết kế một số chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp bằng phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất và năng lực cho học sinh thpt để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la ĐỀ TÀI lu an THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM RÈN LUYỆN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT ĐỂ THÍCH ỨNG VỚI NGHỀ NGHIỆP TƯƠNG LAI n va ll fu oi m at nh z z LĨNH VỰC: TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU hi em ===***=== w n lo ad th SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM yj uy ĐỀ TÀI ip THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM RÈN LUYỆN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT ĐỂ THÍCH ỨNG VỚI NGHỀ NGHIỆP TƯƠNG LAI la an lu n va ll fu oi m LĨNH VỰC: TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP at nh z z vb k jm ht Tổ : Tự Nhiên – Ngữ văn Địa gmail : binhtradc2@gmail.com Số điện thoại : 0915653477 - 0984253500 NĂM HỌC: 2022 – 2023 m LÊ THỊ THUÝ HỒNG co l gm Người thực : LÊ THỊ TRÀ sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Kế hoạch thực đề tài PHẦN II - NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 2.1.2 Quan điểm xây dựng chương trình 2.1.3 Mục tiêu xây dựng chương trình 2.1.4.Yêu cầu cần đạt 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Những vấn đề chung việc thiết kế số chủ đề TN-HN trò chơi 2.3.1.Mục đích việc thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trò chơi 2.3.2 Thuận lợi khó khăn thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trò chơi 2.3.3 Những ý thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trò chơi 2.3.4 Các đối tượng lựa chọn làm lớp thực nghiệm đối chứng 2.4 Các chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trò chơi áp dụng 2.5 Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi 2.5.1 Chủ đề 1: Phát huy truyền thống nhà trường 2.5.2 Chủ đề khám phá thân 12 2.5.3 Chủ đề 3: Rèn luyện thân 18 2.5.4 Chủ đề 4: Chủ đồng, tự tin học tập giao tiếp 19 2.2.5 Chủ đề 5: Trách nhiệm với gia đình 23 2.5.6 Chủ đề 6: Tham gia xây dựng cộng đồng 28 2.5.7 Chủ đề 7: Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên 30 2.5.8 Chủ đề 8: Bảo vệ môi trường tự nhiên 35 2.5.9 Chủ đề tìm hiểu nghề nghiệp 37 2.5.10 Chủ đề 10: Hiểu thân để chọn nghề phù hợp 38 2.6 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki ĐỀ XUẤT 42 2.6.1 Mục đích khảo sát 42 2.6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 42 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ thực nghiệm 46 3.2 Nội dung, đối tượng thực nghiệm 46 3.3 Kết thực nghiệm 46 3.3.1 Kết định lượng 46 3.3.2 Kết định tính 47 PHẦN III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 3.1 Kết luận 49 3.2 Kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN ki nh ng Nội dung Viết tắt GV Học sinh HS em hi Giáo viên w lo PP ad PP PT n Phổ thông th uy Giáo viên chủ nghiệm SKKN yj Sáng kiến kinh nghiệm la NL lu TN-HN an Trải nghiệm – Hướng nghiệp ip Năng lực GVCN THPT Sách giáo khoa SGK Giáo dục GD Giáo dục GDMT Chương trình CT Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC n va Trung học phổ thông ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh ng Lí chọn đề tài hi em Trong luật giáo dục nêu rõ “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu người giáo viên không người truyền thụ tri thức mà phải người bồi dưỡng nhân cách phẩm chất, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Ngoài việc lồng ghép vào tiết dạy văn hóa tiết hoạt động trải nghiệm hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên chương trình GDPT 2018 tiến hành tuần học thực tế tiết học giáo viên tiến hành cách nhàm chán với nội dung chủ yếu theo tài liệu cứng nhắc chưa thu hút học sinh chưa đề biện pháp giải Nhận thức điều GVCN lớp 10 khơng ngừng suy nghĩ tìm tịi phương pháp hình thức để tiến hành nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cách tích cực Một phương pháp tổ chức trị chơi yêu thích w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu m oi Quá trình thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh không giúp em giải vấn đề gặp phải mà hỗ trợ cải thiện tốt mối quan hệ với cha mẹ, học trị với thầy cơ, bạn bè với nhau, giúp cho em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc q trình học tập sống để lựa chọn nghề nghiệp tương lai Các em cảm thấy thoải mái, dễ chịu, giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, áp lực để giúp cho việc học tập hiệu hơn, sống cân vui vẻ Do khẳng định cơng tác định hướng nghề nghiệp học đường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục HS THPT at nh z z vb k jm ht m co l gm Là giáo viên nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, thân nghĩ rằng, nhà trường phổ thông, hết người giáo GVCN cần phải phát huy vai trị cơng tác chủ nhiệm Qua nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo CTGDPT 2018 giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tâm tư tình cảm em, thấy khó khăn mà học sinh mắc phải, sẻ chia, động viên hướng dẫn em vượt qua khó khăn học tập sống, giúp học sinh tự trải nghiệm để nhận giá trị thật sống, tự trang bị cho kỹ sống cần thiết Đồng thời nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp hội để xây dựng quan hệ cô – trị gắn bó, bạn bè mến thương nhau, tạo sở để xây dựng nên lớp học thân thiện, học sinh tích cực Khi làm điều góp phần nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp sa ng ki en ki Hiện có tài liệu chun sâu đưa giải pháp cho vấn đề này, đồng nghiệp chưa có nhiều kinh nghiệm để khắc phục có giải pháp tích cực hiệu nội dung áp dụng Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm phụ trách nội dung trải nghiệm hướng nghiệp nhà trường, năm học 2022-2023 mạnh dạn thực đề tài: “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” để làm SKKN cho nh ng hi em w n lo Mục đích nhiệm vụ ad 2.1 Mục đích nghiên cứu th yj Thông qua khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo dạng trò chơi nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT uy ip la 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu lu an Nghiên cứu sở lý luận về: Khái niệm, vai trò, nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, vai trò GVCN việc tư vấn hướng nghiệp cho HS truờng THPT định hướng lựa chọn nghề tương lai n va fu ll Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp điều kiện CSVC, ý thức phụ huynh, học sinh, đội ngũ giáo viên hướng nghiệp oi m nh at Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh hướng nghiệp trải nghiệm công tác chủ nhiệm trường THPT z z Học sinh trường THPT: cụ thể học sinh trường THPT Diễn Châu + Một số chủ đề TN-HN + Một số hình thức, phương pháp tích cực áp dụng + Các tài liệu TN-HN Thời gian: Từ tháng năm 2022 đến Không gian: Tại đơn vị công tác số trường THPT Nghệ An m Nội dung: Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai co Áp dụng trường THPT Diễn Châu trường THPT tỉnh Nghệ An l gm 3.2 Phạm vi k jm ht 3.1 Đối tượng vb Đối tượng phạm vi nghiên cứu sa ng ki en Phương pháp nghiên cứu ki Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu nh ng hi Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, vấn, trao đổi để khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tư vấn học đường trường THPT tỉnh Nghệ An đơn vị trường Diễn Châu em w Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu n lo Tính đề tài ad 5.1 Về mặt lí luận th yj Đề tài đề xuất tiếp cận số giải pháp nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp góp phần mang lại hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT uy ip la 5.2 Về mặt thực tiễn lu an Thực yêu cầu đổi phương pháp giáo dục, đa dạng hóa hình thức phương pháp TN-HN chủ nhiệm va n Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất kĩ lựa chọn nghề nghiệp tương lai mà chương trình giáo dục phổ thông 2018 hướng tới ll fu m oi Vận dụng phát huy ưu điểm phương pháp giáo dục mới, tổ chức trò chơi vào số chủ đề TN-HN cụ thể Sản phẩm vb k jm Cơ sở lý luận ht 05/ 2022 đến Nghiên cứu sở lí luận 8/2022 z Thời gian Nội dung công việc z TT at nh Kế hoạch thực đề tài m co -Kết khảo sát 08/2022 đến 3.1.2 Điều tra thực trạng việc dạy 9/2022 học TN_HN trường trung học phổ - Cơ sở thực tiễn thông l gm 3.1.1 Khảo sát tính cấp thiết 3.1.3 Khảo sát tính khả thi - Kết khảo sát 09/2022 đến 11/2022 3.1.4 Xây dựng chủ đề trị -Hồn thiện chủ đề chơi tương ứng trò chơi tương ứng 11/2022 đến Thực nghiệm sư phạm 012023 02/2023 đến Viết đề tài tham vấn đồng nghiệp, Hoàn thiện đề tài sáng 4/2023 chuyên gia kiến kinh nghiệm Kết thực nghiệm sa ng ki en PHẦN II - NỘI DUNG ki nh ng 2.1 Cơ sở lí luận hi 2.1.1 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp em Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 w n 2.1.2 Quan điểm xây dựng chương trình lo ad Chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nêu Chương trình tổng thể th yj uy ip 2.1.3 Mục tiêu xây dựng chương trình la ll fu oi m 2.2 Cơ sở thực tiễn n Yêu cầu cần đạt lực va Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu an 2.1.4.Yêu cầu cần đạt lu Mục tiêu cấp trung học phổ thông at nh Thực tế tiết hoạt động TN_HN thực hình thức nhàm chán Theo chương trình GDPT 2018, tiết TN-HN thay tiết hoạt động TN-HN, sau tiến hành 14 lớp khối 10 trường THPT Diễn Châu 2, khảo sát học sinh GVCN khối 10 217 học sinh lớp tương ứng ban KHXH trường THPT Diễn Châu thu kết khả quan (có phụ lục phụ lục kèm theo) z z vb k jm ht 2.3 Những vấn đề chung việc thiết kế số chủ đề TN-HN trị chơi m co 2.3.1.Mục đích việc thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trị chơi l gm Điều cho thấy đề tài sẵn sáng tiếp nhận cho thấy bước đầu thành công Cần đảm bảo học sinh thực hành, luyện tập với vai trò khác tình dạy học, hồn cảnh khác Học sinh thử nghiệm thân thực tế hoạt động 2.3.2 Thuận lợi khó khăn thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trò chơi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung nhiều vào hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp Bên cạnh đó, hoạt động phát triển cá nhân, lao động tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh sa ng ki en * Thuận lợi: ki - Cơ sở vật chất nhà trường trang bị tốt hơn: Có phịng máy chiếu, hầu hết lớp có ti vi phục vụ cho giáo dục nh ng hi - Phần lớn học sinh quen với phương pháp học tập tích cực, có tư tốt, chủ động, tích cực nhiệm vụ giao em - Nhiều giáo viên chủ nhiệm ln có suy nghĩ, tìm tịi đổi hình thức, phương pháp TN-HN , giáo dục kĩ sống cho học sinh hướng tới lớp học hạnh phúc w n lo * Khó khăn: ad th - Kĩ số học sinh hạn chế, nhiều em chưa thực hứng thú với việc tìm hiểu chủ đề TN-HN yj uy - Nhiều giáo viên chưa thành thạo thiết kế chủ đề Powerpoint cách thức tổ chức tiết TN-HN theo phương pháp ip la - Số lượng học sinh lớp đông nên việc tổ chức tiết TN-HN trường hoạt động trải nghiệm, dã ngoại cịn gặp khó khăn an lu n va - Cơ sở vật chất nhà trường cải thiện chưa thể đủ phục vụ cho tất lớp fu ll 2.3.3 Những ý thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trò chơi oi m at nh - Lựa chọn phương pháp phù hợp: Giáo viên cần vào mục đích, yêu cầu chủ đề cần thiết kế kĩ cần rèn luyện cho học sinh, đối tượng học sinh ưu nhược điểm phương pháp để lựa chọn phù hợp z z vb - Các phương pháp phải đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, hướng tới đối tượng học sinh k jm ht - Đảm bảo hình thức dạy TN-HN đa dạng để tạo hứng thú cho học sinh m co l gm - Không gian tổ chức tiết TN-HN không nên cứng nhắc lớp mà thay đổi cho hấp dẫn, lạ sân trường, vườn rau, vườn hoa, địa điểm trường 2.3.4 Các đối tượng lựa chọn làm lớp thực nghiệm đối chứng Với câu hỏi: Việc giáo viên tổ chức tiết hoạt động trải nghiệm hướng nghiệm lớp em có thích hay khơng? Qua thực tế khảo sát số lớp trường cho kết sau: sa ng ki en ki Các câu hỏi khảo sát tính cấp thiết trả lời mức độ: Khơng cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết cấp thiết nh ng Từ - 1,49: Khơng cấp thiết hi Từ 1,5 - 2,49: Ít cấp thiết em Từ 2,5 - 3,49: Cấp thiết Từ 3,5 - 4: Rất cấp thiết w n Câu hỏi khảo sát tính khả thi đánh giá mức độ: Khơng khả thi, khả thi, khả thi khả thi lo ad th Từ - 1,49: Không khả thi uy la Từ 3,5 - 4: Rất khả thi ip Từ 2,5 - 3.49: Khả thi yj Từ 1,5 - 2,49: Ít khả thi an n va Tổng hợp đối tượng khảo sát lu 2.7.2.3 Đối tượng khảo sát Số lượng ll fu TT Đối tượng Học sinh Giáo viên chủ nhiệm 174 oi m at nh 14  z 188 z vb Bảng 3: Bảng tổng hợp đối tượng khảo sát k jm ht 2.6.2.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Các trò chơi thiết kế áp dụng Nhanh chớp “Thi biểu diễn văn nghệ ca ngợi mái trường thân yêu” Trò chơi viết “Tam thất bản” Trò chơi “ SV 2000” Trò chơi “ Thi viết thiết kế tạp chí” Trị chơi “ Rung chng vàng” Trịi chơi: “ Tiếp sức”, “ Chia sẽ”, m co TT l Các thông số gm a Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Mức X 3.66 Rất cấp thiết 3.57 3.86 3.93 Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết 3.80 3.77 Rất cấp thiết Rất cấp thiết 43 sa ng ki en Các thông số ki nh Các trò chơi thiết kế áp dụng TT Mức ng X hi “Ai nhanh hơn” Tổ chức trò chơi “Chia sẻ”, “Ai nhanh hơn” “Điều em muốn nói” Trị chơi dựng Kịch tương tác: "Táo mơi trường chầu trời" Trị chơi Hùng biện "thanh niên khởi nghiệp sáng tạo" 10 Trò chơi “Khám phá thân” Điểm trung bình chung em Rất cấp thiết 3.65 Rất cấp thiết 3.84 Rất cấp thiết 3.44 3.77 Rất cấp thiết Rất cấp thiết 3.55 w n lo ad th yj uy ip la Bảng 4:Bảng TH khảo sát biện pháp xây dựng tính cấp thiết lu an Từ số liệu thu từ bảng khảo sát thấy rằng10 trị chơi đề xuất sáng kiến nhìn chung đánh giá cấp thiết Tuy nhiên giải pháp mức độ cấp thiết khác Hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng trò chơi giải pháp có tính cấp thiết cao Đây điều dễ hiểu xu hướng giáo dục mong muốn học sinh thay đổi môi trường sinh hoạt, trải nghiệm hướng nghiệp thực tế để rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất thời đại Cịn trị chơi truyền hình phương pháp vừa tạo hứng thú vui vẻ, giảm căng thẳng mệt mỏi sau tuần học vừa cung cấp nhiều kiến thức, rèn luyện kĩ cho học sinh Đây giải pháp mà tâm đắc n va ll fu oi m at nh z z vb ht jm b Tính khả thi giải pháp đề xuất k Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Mức Nhanh chớp “Thi biểu diễn văn nghệ ca ngợi mái trường thân yêu” 3.76 Rất khả thi Trò chơi viết “Tam thất bản” 3.58 Rất khả thi Trò chơi “ SV 2000” 3.92 Rất khả thi Trò chơi “ Thi viết thiết kế tạp chí” 3.84 Rất khả thi m X co Các trị chơi thiết kế áp dụng l TT gm Các thông số 44 sa ng ki en Các thông số ki nh Các trò chơi thiết kế áp dụng TT ng Mức hi X em Rất khả thi Tròi chơi: “ Tiếp sức”, “ Chia sẽ”, “Ai nhanh hơn” 3.91 Rất khả thi Tổ chức trò chơi “Chia sẻ”, “Ai nhanh hơn” “Điều em muốn nói” 3.66 Rất khả thi Trò chơi dựng Kịch tương tác: "Táo môi trường chầu trời" 3.45 Rất khả thi Trò chơi Hùng biện "thanh niên khởi nghiệp sáng tạo" 3.82 Rất khả thi 3.56 Rất khả thi 3.74 Rất khả thi Trị chơi “ Rung chng vàng” 3.89 w n lo ad th yj uy ip la an lu Trò chơi “Khám phá thân” n ll fu Điểm trung bình chung va 10 oi m Bảng 5: Bảng TH khảo sát biện pháp xây dựng tính khả thi at nh Qua kết khảo sát bảng ta nhận thấy 10 trò chơi đề xuất áp dụng 10 chủ đề học sinh đồng nghiệp đánh giá mức khả thi z Như qua kết hai bảng khảo sát nhận thấy học sinh giáo viên chủ nhiệm cho việc áp dụng phương pháp tích cực vào thiết kế, tổ chức tiết TN-HN cần thiết khả thi Bản thân qua tiết TN-HN có sử dụng phương pháp tích cực với chủ đề TN-HN khác nhau, tơi nhận thấy học sinh hào hứng hơn, sôi nhiều Các tiết TN-HN trở nên lôi đáng mong chờ em vào dịp cuối tuần Đây thực điều hạnh phúc người giáo viên chủ nhiệm nói riêng người giáo viên dạy TN –HN nhà trường THPT nói chung z vb k jm ht m co l gm 45 sa ng ki en CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ki nh ng 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ thực nghiệm hi - Kiểm tra tính hiệu quả, tính khả thi việc thực yêu cầu triển khai quy trình tổ chức thực biện pháp “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” em w n - Đưa nhận xét, đánh giá, kết luận biện pháp xây dựng tổ chức thực biện pháp “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” hiệu công tác chủ nhiệm lo ad th yj uy 3.2 Nội dung, đối tượng thực nghiệm ip la + Vận dụng biện pháp giáo dục kĩ “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” đề xuất chương hai an lu va n + Chọn lớp TN tổ chức TN Trường THPT Diễn Châu 2: lớp TN lớp thực áp dụng biện pháp “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” , lớp ĐC không trọng áp dụng biện pháp, lan tỏa biện pháp nghiên cứu cho GVCN trường ll fu oi m at nh z z vb Năm học 2021-2022: Lớp TN: 12P, Lớp đối chứng: 12E k jm ht Năm học 2022-2023: mở rộng thêm lớp để đưa vào tiến hành thực nghiệm sư phạm; số lớp lựa chọn lớp khối 10 học theo chương trình GDPT 2018,cụ thể sau: 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết định lượng Sau hai năm thực biện pháp nói trên, chúng tơi thực lại phiếu điều tra với câu hỏi với lớp khối 10: 10C1, 10C2, 10C5, 10C6, (lớp chủ nhiệm 10C1 10C6) có ý thức lựa chọn nghề, cịn 46 m + Xử lí kết sau TN, tiến hành so sánh lớp TN lớp ĐC để đánh giá hiệu giải pháp áp dụng co + Phát phiếu điều tra để đánh giá mức độ nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng l gm Lớp thực nghiệm: Khối 10: 10C1 (44HS), 10C6(43HS), lớp đối chứng 10C2 (43HS), 10C5 (44), sa ng ki en ki lớp cịn lại khơng giáo dục thường xun chưa có thay đổi việc xác định kỹ lựa chọn nghề tương lại Chúng ta thấy rõ qua bảng số liệu sau: nh ng hi em Sĩ số Lớp HS có ý thức lựa chọn nghề HS có ý thức lựa chọn nghề chưa thường xuyên HS chưa có ýthức lựa chọn nghề SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 44 10 22.2 14 31.1 21 46.7 10C6 43 20.0 12 26.7 24 53.3 10C2 42 23.3 14 32.6 19 44.2 10C5 44 22.5 12 30.0 19 47.5 n Tỉ lệ uy w SL lo ad 10C1 th yj 10 ip la an lu Bảng 6: Thống kê ý thức lựa chọn nghề TL HS chưa áp dụng (đầu năm) n va Năm học 2022 – 2023, biện pháp nghiên cứu đề tài tiếp tục hoàn thiện thực nghiệm lớp 10C1,10C6 So với kết điều tra lớp đối chứng 10C2,10C5 không thường xuyên áp dụng biện pháp kết có chênh lệch rõ nét ll fu oi m lựa chọn nghề chưa thường xuyên at HS chưa có ýthức lựa chọn nghề z Sĩ số HS có ý thức nh Lớp HS có ý thức lựa chọn nghề z SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ vb Tỉ lệ SL jm ht 44 44 100% 0% 0% 10C6 43 43 100% 0% 0% 10C2 42 29 69.8 11 30.2 0.0 10C5 44 33 74.4 10 23.1 2.6 k 10C1 * Đối với thân Đây cách đem lại hiệu cao giáo dục ý thức, kĩ trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho 47 m 3.3.2 Kết định tính co Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp thực đạt hiệu cao, tỉ lệ học sinh có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai tăng cao rõ rệt lớp chủ nhiệm lớp thực nghiệm (lớp 10C1, 10C6) l gm Bảng 7: Thống kê ý thức lựa chọn nghề TL HS sau chưa áp dụng sa ng ki en ki học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai, cho học sinh, định hướng nghề nghiệp tốt cách mà tơi sử dụng tốt gia đình tơi để giúp cháu đem lại hiệu tốt Giúp có thêm kinh nghiệm giáo dục học sinh lựa chọ nghề, hướng nghiệp nh ng hi em * Đối với học sinh Có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, đắn w + Phạm vi hiệu ứng dụng n lo Sau gần hai năm nghiên cứu, với cố gắng nỗ lực trị lớp chủ nhiệm, sát với lớp lựa chọn thực nghiệm khác chứng minh tính đắn đề tài Qua hoạt động em học sinh trải nghiệm, học nhiều điều bổ ích, mang lại cho em nhiều kiến thức sâu rộng, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống ad th yj uy ip la Các em biết phân bố thời gian hợp lí học tập làm việc để lựa chọn định hướng nghề nghiệp Giảm kinh phí học tập cho gia đình xã hội lu an Sau áp dụng cho lớp chủ nhiệm mang lại hiệu thiết thực từ năm học 2021-2022, sang năm học 2022 - 2023 đề nghị với lãnh đạo nhà trường tổ chức buổi hoạt động giáo dục HĐ-TN cờ để triển khai cho học sinh toàn trường biện định hướng nghề nghiệp tương lai Và số hình ảnh đẹp nhà trường THPT Diễn Châu từ tháng năm 2022, ngày hướng tới kỉ niệm 60 năm thành lập trường kết việc định hướng nghề nghiệp tương lai học sinh n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Hình 21: Toàn cảnh HS nghe tiết TN-HN năm học 2022-2023 48 sa ng ki en PHẦN III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ki nh ng 3.1 Kết luận hi Với thời gian nghiên cứu thực nghiêm túc gần hai năm học: Năm học 2021 – 2022 chủ nhiệm lớp 12E 12P 2022 – 2023 chủ nhiệm lớp 10C1 10C6 phản hồi từ đồng nghiệp, học sinh trường thân thấy sáng kiến đem lại hiệu định công tác chủ nhiệm lớp lĩnh vực TN-HN em w n lo ad - Đối với học sinh: Thơng qua việc áp dụng phương pháp tích cực vào thiết kế chủ đề TN-HN, học sinh hứng thú hơn, yêu thích mong chờ tiết TN-HN Khơng cịn rèn luyện cho học sinh phẩm chất kĩ cần thiết đáp ứng mục tiêu giáo dục cung ứng cho việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lại HS Kết rõ rệt số học sinh vi phạm lớp hẳn so với nhiều lớp khác Lớp học có đồn kết yêu thương sẻ chia Kết mặt giáo dục nâng lên th yj uy ip la an lu n va - Đối với giáo viên: Việc giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện kiến thức, phẩm chất kĩ mục tiêu nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm Vì việc thiết kế áp dụng thường xuyên phương pháp tích cực tiết TN-HN góp phần làm cho tiết TN-HN sơi hứng thú có ý nghĩa Từ giúp giáo viên hiểu học sinh, giáo dục học sinh tốt đồng thời nâng cao trình độ công nghệ thông tin giáo dục ll fu oi m at nh z Theo đề tài nghiên cứu phù hợp với thực tế công tác chủ nhiệm dạy tiết TN-HN trường trung học phổ thơng theo chương trình GDPT 2018 Vì tơi tin tưởng cần thiết nhiều giáo viên tham khảo áp dụng q trình làm cơng tác giáo dục z vb k - Với hội đồng chủ nhiệm nhà trường + Nên thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi vấn đề chủ nhiệm chủ đề nóng cần thiết học sinh Đây điều kiện thuận lợi giáo viên nắm bắt kịp thời giáo dục học sinh - Với nhà trường cấp trên: cần tăng cường hỗ trợ trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học cho nhà trường (nhất máy chiếu, ti vi thơng minh có kết nối internet phịng học) để tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp đạt hiệu 49 m + Các giáo viên cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để rút kinh nghiệm quý báu sau tiết dự TN-HN co l gm Để đề tài áp dụng rộng rãi, thường xuyên: jm ht 3.2 Kiến nghị sa ng ki en ki Với nỗ lực cố gắng kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp mười sáu năm qua thân, sử dụng phương pháp tích cực vào số chủ đề cụ thể Tuy nhiên, trình thiết kế áp dụng, đề tài chắn có hạn chế định, kính mong thầy, đồng nghiệp chân thành góp ý nh ng hi em Tơi xin chân thành cảm ơn! w Diễn Châu, 20 tháng 04 năm 2023 Tác giả n lo ad Lê Thị Trà th yj uy ip Lê Thị Thuý Hồng la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 50 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng [1] Bộ GD ĐT Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên công tác giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở, trung học phổ thông 2011 hi em [2] Bộ GD&ĐT - Chương trình hoạt động giáo dục lên lớp (Ban hành kèm theo Quyết định số 47/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 19/11/2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội 2002 w n lo [3] Mô đun “Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh tiểu học/THCS/THPT”- Modul bồi dưỡng giáo dục THPT năm 2018 ad th yj uy [4] Bùi Ngọc Diệp, Hoạt động giáo dục trường tiểu học giai đoạn sau năm 2015, Nhiệm vụ nghiên cứu cấp Viện, Mã số: V2013 – 03NV ip la [5] Đinh Thị Kim Thoa, Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2015 an lu va n [6] Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh chương trình “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” chương trình giáo dục phổ thông mới”, nhiệm vụ khoa học công nghệ phục vụ Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam năm 2014 ll fu oi m nh at [7] Đinh Thị Kim Thoa tác giả, 2015, Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm z z vb jm ht [8] Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), 2017, Phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, NXBGD k [9] Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), 2019, Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư phạm [13] Các phương pháp dạy học tích cực (Internet)[11] [14] Một số trang mạng giáo dục (Internet) 51 m [12] Nguyễn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị – mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội co [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; Chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp l gm [10 Nguyễn Thị Bích Hồng (2014), Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học, Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm TP.HCM sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TÍNH CẤP THIẾT (Dành cho giáo viên chủ nhiệm dạy TN_HN trường THPT) Tơi Lê Thị Trà – Gv mơn Hố học, GVCN lớp 10C6 Lê Thị Thuý Hồng – Gv môn Ngữ Văn, GVCN lớp 10C1 Tôi xin đảm bảo thông tin phục vụ cho khoa học Trước hết, xin thầy/cô cung cấp số thông tin sau: Họ tên:……………………………………………………… Gíao viên trường: ……………………………………………………………… Để đánh giá khách quan cấp thiết giải pháp mà đề xuất nhằm nâng cao kĩ “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” dạy TN-HN cho học sinh lớp chủ nhiệm Tôi mong muốn thầy trả lời câu hỏi cách trung thực, xác Xin tích chọn vào mức độ mà thầy cô cho mức độ tương ứng bảng sau: Để giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu đề xuất biện pháp theo bảng sau theo cấp độ + Khơng cấp thiết (ơ 1) + Ít cấp thiết (ơ 2) + Cấp thiết (ô 3) + Rất cấp thiết (ô 4) Các thông số theo thang đo STT Các trò chơi đề xuất Nhanh chớp “Thi biểu diễn văn nghệ ca ngợi mái trường thân yêu” Trò chơi viết “Tam thất bản” Trò chơi “ SV 2000” Trò chơi “ Thi viết thiết kế tạp chí” Trị chơi “ Rung chng vàng” Trịi chơi: “ Tiếp sức”, “ Chia sẽ”, “Ai nhanh hơn” Tổ chức trò chơi “Chia sẻ”, “Ai nhanh hơn” “Điều em muốn nói” Trị chơi dựng Kịch tương tác: "Táo mơi trường chầu trời" Trò chơi Hùng biện "thanh niên khởi nghiệp sáng tạo" 10 Trò chơi “Khám phá thân” ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co HD: Đánh dấu x vào cột tương tứng với mức điểm Cách tính điểm: + Khơng cấp thiết (1 điểm) + Ít cấp thiết (2 điểm) + Cấp thiết (3 điểm) + Rất cấp thiết (4 điểm) l gm TỔNG ĐIỂM CÁC MỨC sa ng ki en ki PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH VỀ TÍNH CẤP THIẾT (Dành cho học sinh học TN-HN trường THPT) Thầy cô Lê Thị Trà – Gv mơn Hố học, GVCN lớp 10C6 Lê Thị Thuý Hồng – Gv môn Ngữ Văn, GVCN lớp 10C1 Thầy cô xin đảm bảo thông tin phục vụ cho khoa học Trước hết, xin em cung cấp số thông tin sau: Họ tên: ………………………………………………………………………… HS Trường: …………………………………………………………………… Để đánh giá khách quan cấp thiết giải pháp mà thầy cô đề xuất “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” học sinh lớp chủ nhiệm Thầy cô mong muốn em trả lời câu hỏi cách trung thực, xác Xin tích chọn vào mức độ mà em cho mức độ tương ứng sau: + Khơng cấp thiết (ơ 1) + Ít cấp thiết (ơ 2) + Cấp thiết (ô 3) + Rất cấp thiết (ô 4) Các thông số theo thang đo STT Các trò chơi đề xuất Nhanh chớp “Thi biểu diễn văn nghệ ca 11 ngợi mái trường thân yêu” 12 Trò chơi viết “Tam thất bản” 13 Trò chơi “ SV 2000” 14 Trò chơi “ Thi viết thiết kế tạp chí” 15 Trị chơi “ Rung chng vàng” Trịi chơi: “ Tiếp sức”, “ Chia sẽ”, “Ai 16 nhanh hơn” Tổ chức trò chơi “Chia sẻ”, “Ai nhanh hơn” 17 “Điều em muốn nói” Trị chơi dựng Kịch tương tác: "Táo mơi 18 trường chầu trời" Trò chơi Hùng biện "thanh niên khởi 19 nghiệp sáng tạo" 20 Trò chơi “Khám phá thân” nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co HD: Đánh dấu x vào cột tương tứng với mức điểm Cách tính điểm: + Khơng cấp thiết (1 điểm) + Ít cấp thiết (2 điểm) + Cấp thiết (3 điểm) + Rất cấp thiết (4 điểm) l gm TỔNG ĐIỂM CÁC MỨC sa ng ki en ki PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TÍNH KHẢ THI (Dành cho giáo viên chủ nhiệm dạy TN-HN trường THPT) Chúng tơi Lê Thị Trà – Gv mơn Hố học, GVCN lớp 10C6 Lê Thị Thuý Hồng – Gv môn Ngữ Văn, GVCN lớp 10C1 Chúng xin đảm bảo thông tin phục vụ cho khoa học Trước hết, xin thầy/cô cung cấp số thơng tin sau: Họ tên:……………………………………………………… Gíao viên trường: ……………………………………………………………… Mong quý thầy/cô phản hồi câu hỏi sau cách đánh dấu vào ô tương ứng với câu trả lời thầy/cô: Để đánh giá khách quan cấp thiết giải pháp mà đề xuất “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” cho học sinh lớp chủ nhiệm Tôi mong muốn thầy cô trả lời câu hỏi cách trung thực, xác Xin tích chọn vào mức độ mà thầy cho mức độ sau: + Không khả thi (ơ 1) + Ít khả thi ( 2) + Khả thi (ô 3) + Rất khả thi (ô 4) Các thơng số theo thang đo STT Các trị chơi đề xuất Nhanh chớp “Thi biểu diễn văn nghệ ca ngợi mái trường thân yêu” Trò chơi viết “Tam thất bản” Trò chơi “ SV 2000” Trò chơi “ Thi viết thiết kế tạp chí” Trị chơi “ Rung chng vàng” Trịi chơi: “ Tiếp sức”, “ Chia sẽ”, “Ai nhanh hơn” Tổ chức trò chơi “Chia sẻ”, “Ai nhanh hơn” “Điều em muốn nói” Trị chơi dựng Kịch tương tác: "Táo mơi trường chầu trời" Trò chơi Hùng biện "thanh niên khởi nghiệp sáng tạo" 10 Trò chơi “Khám phá thân” nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co HD: Đánh dấu x vào cột tương tứng với mức điểm Cách tính điểm: + Khơng khả thi (1 điểm) + Ít khả thi (2 điểm) + Khả thi (3 điểm) + Rất khả thi (4 điểm) l gm TỔNG ĐIỂM CÁC MỨC sa ng ki en ki PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH VỀ TÍNH KHẢ THI (Dành cho học sinh học TN-HN trường THPT) Thầy cô Lê Thị Trà – Gv mơn Hố học, GVCN lớp 10C6 Lê Thị Thuý Hồng – Gv môn Ngữ Văn, GVCN lớp 10C1 Thầy cô muốn xin ý kiến em học sinh số vấn đề sau Thầy cô xin đảm bảo thông tin phục vụ cho khoa học Trước hết, xin em cung cấp số thông tin sau: Họ tên: ………………………………………………………………………… Trường: …………………………………………………………………………… Để đánh giá khách quan cấp thiết giải pháp mà thầy cô đề xuất “Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm phương pháp trò chơi nhằm rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh THPT để thích ứng với nghề nghiệp tương lai” cho học sinh lớp chủ nhiệm Thầy cô mong muốn em trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, chi tiết Xin tích chọn vào mức độ mà em cho mức độ tương ứng sau: + Không khả thi (ơ 1) + Ít khả thi ( 2) + Khả thi (ô 3) + Rất khả thi (ô 4) Các thơng số theo thang đo STT Các trị chơi đề xuất Nhanh chớp “Thi biểu diễn văn nghệ ca ngợi mái trường thân yêu” Trò chơi viết “Tam thất bản” Trò chơi “ SV 2000” Trò chơi “ Thi viết thiết kế tạp chí” Trị chơi “ Rung chng vàng” Trịi chơi: “ Tiếp sức”, “ Chia sẽ”, “Ai nhanh hơn” Tổ chức trò chơi “Chia sẻ”, “Ai nhanh hơn” “Điều em muốn nói” Trị chơi dựng Kịch tương tác: "Táo mơi trường chầu trời" Trò chơi Hùng biện "thanh niên khởi nghiệp sáng tạo" 10 Trò chơi “Khám phá thân” nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co HD: Đánh dấu x vào cột tương tứng với mức điểm Cách tính điểm: + Khơng khả thi (1 điểm) + Ít khả thi (2 điểm) + Khả thi (3 điểm) + Rất khả thi (4 điểm) l gm TỔNG ĐIỂM CÁC MỨC sa ng ki en PHỤ LỤC ki MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN SÁNG KIẾN nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Hình 1: Thực tiết TN-HN lớp 10C6 n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Hình : Học sinh lớp 10C6 trình bày SP nhóm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip Hình Trao quà cho HS (10C1, 10C6) đạt giải tìm hiểu lựa chọn nghề la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Hình: Dạy chủ đề “ Trò chơi SV2000”