(Skkn mới nhất) một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh thpt

sa ng ki en ki nh SỞ GD & ĐT NGHỆ AN ng TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU hi em  w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la Đề Tài: an lu “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA n va HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO, HƯỚNG NGHIỆP ll fu CHO HỌC SINH THPT” oi m Lĩnh vực: Kỹ sống at nh z z vb k jm ht co l gm m Nhóm tác giả: Lê Tiến Hào - 0984.706.555 Phạm Thị Nga – 0978.247.326 Lê Thị Thao - 0969803535 Năm học: 2022 - 2023 sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki Lí chọn đề tài nh ng Trong năm trở lại đây, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai hưởng ứng mạnh mẽ cấp học, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đơn vị trường học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh phổ thông Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông nhiệm vụ quan trọng, thiếu ngành giáo dục Nghị số 29- NQ/TW Ngày 4.11.2013 hi em w n lo ad Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, hướng nghiệp vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” th yj uy ip la an lu n va Mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Yêu cầu nội dung giáo dục Trung học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu nghệ thuật ll fu oi m at nh z z Kỹ sống nhịp cầu giúp người biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ để sống an tồn, khỏe mạnh, thành cơng hiệu Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Đối với học sinh THPT - lứa tuổi có chuyển biến rõ rệt tâm lý, em thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết giới, có tính hiếu động, thiếu kỹ sống, dễ bị lơi kéo, kích động Vì việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT cần thiết, giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình xã hội Giáo dục kỹ sống thực qua nhiều đường, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nhiều ưu để giáo dục kỹ sống vb k jm ht m co Mục đích nghiên cứu l gm Vì lý trên, chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT” với mong muốn, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập sa ng ki en - Phát triển lực sáng tạo tư tích cực cho em học sinh - Giáo dục học sinh hình thành kĩ sống cần thiết, linh hoạt xử lí tình sống - Giúp học sinh có kiến thức hoạt động thân, gia đình, nhà trường xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Quỳnh Lưu 2, từ đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip Giả thuyết khoa học Nếu thực số biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT - Nghiên cứu sở thực tiễn việc tổ chức biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT đia bàn Nghệ An - Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: đọc tài liệu nghiên cứu sở lí luận đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp khảo sát điều tra - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp Đề tài - Về mặt lí luận: Làm rõ nội dung liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT - Về mặt thực tiễn: Đề tài đánh giá thực trạng, nguyên nhân, hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Từ đưa số biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho học sinh THPT la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki nh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ng 1.1 Cơ sở lý luận hi 1.1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống em 1.1.1.1 Kĩ sống w Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua Dự án "Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường" Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với vấn đề giáo dục xã hội như: phòng chống ma túy, phịng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ mơi trường Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận KNS Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh (HS) Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường Phổ thông giai đoạn 2008-2013 n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu at nh Có nhiều quan niệm khác KNS: oi m Vậy KNS gì? z z Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày vb jm ht k Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ, kĩ m co Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, l gm Theo UNESCO, KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thơng; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, sa ng ki en học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống ki nh ng hi KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn ngồi hệ thống giáo dục em w KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xã hội KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc n lo ad th yj Như vậy, hiểu KNS lực tâm lí xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh thể chất tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh; khả phân tích tình ứng xử tình cách hợp lí Trong đó, KNS giúp chuyển dịch kiến thức “đã biết” với trình tư thành hành động thực tế để biết “làm làm cách nào” tích cực hiệu nhất; lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi thân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày uy ip la an lu n va ll fu oi m nh 1.1.1.2 Phân loại kĩ sống at Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ: z z Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: co l Kĩ định (decision - making); gm Kĩ giao tiếp hiệu (effective communication skills); k jm ht Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán (critical thinking); vb Kĩ giải vấn đề (proplem solving); m Kĩ tư sáng tạo (creative thinking); Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills); Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (selfawarenss building skills, incl self-awareness, self-esteem and self-confidence, ang values analysis); Kĩ thể cảm thông (empathy); Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions) Trong giáo dục vương quốc Anh, KNS chia thành nhóm là: Hợp tác nhóm; sa ng ki en Tự quản; ki Tham gia hiệu quả; nh ng Suy nghĩ/ tư bình luận, phê phán; hi Suy nghĩ sáng tạo; em Nêu vấn đề giải vấn đề w Trong giáo dục nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: n lo ad Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin th yj Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác, uy ip la an lu Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lý thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề va n Cách phân loại KNS mang tính chất tương đối Trên thực tế, KNS có mối quan hệ mật thiết với tham gia vào tình cụ thể, người cần phải sử dụng nhiều kĩ khác Dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn tích cực, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đạt mục tiêu ll fu oi m at nh z z vb 1.1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông k jm ht a Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội m co Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường l gm Thực tế cho thấy có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vịm họng, ung thư phổi họ hút thuốc; Có người luật sư, cơng an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật Đó họ thiếu KNS sa ng ki en có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung, ki nh ng hi em Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu KNS cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế w n lo ad th yj b Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ uy ip Giáo dục KNS trở lên cấp thiết hệ trẻ vì: la Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước an lu va n Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, ngáo đá em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ gải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển đất nước Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục co c Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông l gm Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm cho thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, người, sống tích cực, chủ động, an toàn lành mạnh sa ng ki en thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục năm 2005 ki nh ng Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo kho a phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đát nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới hi em w n lo Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4-2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học ad th yj Luật giáo dục năm 2005, Điều xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc uy ip la an lu n va Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" (Luật giáo dục năm 2005, Điều 5) ll fu oi m at nh Giáo dục KNS cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông z z vb k jm ht Phương pháp giáo dục KNS, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trị chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông KNS môn học riêng biệt KNS tích hợp vào vài mơn học m Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho học sinh nước thực theo ba hình thức: co d Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới l gm Như vậy, việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sa ng ki en KNS tích hợp vào nhiều tất mơn học chương trình ki Tuy nhiên, có số khơng đáng kể nước đưa KNS thành mơn học riêng biệt, ví dụ: Ma-la-wi, Căm-pu-chia, Còn đa số nước, để tránh tải nhà trường, thường tích hợp KNS vào phần nội dung môn học, chủ yếu khoa học xã hội như: giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường Một số nước sử dụng tiếp cận "Whole School Approach" có hình thức xây dựng "Trường học thân thiện" nhằm thúc đẩy việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường nh ng hi em w n lo Từ lí trình bày khẳng định, việc giáo dục KNS cho học sinh trường phổ thông cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt ad th yj 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo uy 1.1.2.1 Khái niệm ip la Hoạt động TN sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân an lu n va fu ll Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề oi m at nh z z vb k jm ht Năng lực tổ chức quản lý sống; m Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; co Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: l gm "Trải nghiệm" phương thức giáo dục "sáng tạo" mục tiêu giáo dục, phải làm rõ Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân sa ng ki en Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; ki Năng lực định hướng nghề nghiệp; nh ng Năng lực khám phá sáng tạo; hi Chính đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc - lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa em w 1.1.2.2 Mục đích ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo n lo Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường… điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với thực tế sống, giúp em vận dụng vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi ad th yj uy ip la lu an Mục đích chính: Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại n va ll fu m Nội dung: oi - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế at nh z - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm z vb Hình thức tổ chức: ht k jm - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Đa chiều - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Kiểm tra, đánh giá: - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa 10 m Tương tác, phương pháp: co - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) l gm - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm sa ng ki en với nguồn lực huy động học sinh phải trang bị trước số kiến thức, kĩ để tham gia chiến dịch ki nh ng Chiến dịch “Tiếp sức mùa thi” hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb Chiến dịch “Ngày thứ xanh” k jm ht m co l gm 30 sa ng ki en Chiến dịch “Hành động mơi trường” ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 31 sa ng ki en 2.3.9 Tổ chức giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thông qua thông qua hoạt động nhân đạo: ki nh ng Qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hịa nhập với cộng đồng hi em w n Hoạt động nhân đạo giúp em chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo nhà trường thực nhiều hình thức khác như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết người nghèo nạn nhân chất độc màu da cam; Quyên góp đồ dùng học tập cho bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa lo ad th yj uy ip la an lu Hoạt động “Tết người nghèo” Thăm gia đình HS khó khăn n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Các đoàn viên thắp hương cho anh hùng liệt sĩ m co l gm HS thắp hương cho mẹ Việt Nam Anh Hùng \ 32 sa ng ki en Học sinh quyên góp ủng hộ quần áo cho em vùng lũ lụt ki GV HS ủng hộ cho trẻ em bị khuyết tật chất độc da cam nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Như vậy, việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thực nhằm mục tiêu đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả HN, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Tích hợp hoạt động giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN vào hoạt động tập thể mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực nhằm phát triển khả HN cá tính riêng cá nhân tập thể Ở hoạt động giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN trọng tới hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ em, tổ chức cần cho học sinh tham gia bàn bạc, nêu ý kiến tự em xây dựng kế hoạch phân chia công việc, nhiệm vụ thực Tùy thuộc vào đặc trưng văn hóa, khí hậu, vùng miền, điều kiện thực tế nhà trường lựa chọn nội dung hình thức tổ chức cho phù hợp, hiệu ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 33 sa ng ki en CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TN-HN 3.1 Mục đích khảo sát ki nh ng hi em Thông qua khảo sát nhằm khẳng định cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động TN_HN để từ hồn thiện biện pháp cho phù hợp với thực tiễn w n 3.2 Đối tượng khảo sát lo ad Chúng tiến hành trưng cầu ý kiến 80 giáo viên chủ nhiệm gồm 42 giáo viện chủ nhiệm trường 38 giáo viện chủ nhiệm trường THPT Quỳnh Lưu th yj uy 3.3 Nội dung quy trình khảo sát ip Để tiến hành khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, xây dựng link khảo sát sau: la lu an https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeI4JP594qiA5QXIyXUM7lDLeDf7QBf828sC6-tIdwwxweTA/viewform?usp=sf_link va n để trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN- HN Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số: ll fu oi m at nh - Sự cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Khơng cấp thiết (1 điểm) z z - Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm); Khả thi (3 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) vb ht k jm Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lý số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm ∑ điểm trung bình (𝑋) giải pháp khảo sát, sau nhận xét, đánh giá rút kết luận l gm co - Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 04/2023 m 3.4 Kết khảo sát a) Đánh giá cấp thiết Kết khảo sát cấp thiết biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN-HN thể bảng Bảng 1: Kết khảo sát cấp thiết biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN-HN 34 sa ng ki en ĐIỂM SL ĐIỂM SL ĐIỂM SL ĐIỂM THỨ BẬC hi SL TRUNG BÌNH ng TT TỔNG nh TÊN HOẠT ĐỘNG ki MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Khơng cấp Cấp thiết Ít cấp thiết thiết 236 14 42 10 2 290 3.63 51 2 289 3.61 12 4 286 3.58 287 3.59 3.60 Rất cấp thiết 57 228 Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua tổ chức diễn đàn 60 240 10 30 la 57 228 15 45 12 n 57 228 15 45 14 1 54 216 18 54 14 1 285 57 228 19 57 1 292 3.65 65 260 12 36 1 301 3.76 62 248 10 30 12 2 292 ip an lu va ll fu oi m nh 288 at z z vb k jm 3.56 ht m co l gm Tổ chức giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thông qua hoạt động nhân đạo uy 17 yj ad lo n Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua sân khấu tương tác Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua tham quan, dã ngoại Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua hội thi/Cuộc thi Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua hoạt động giao lưu Tổ chức giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thông qua hoạt động chiến dịch 59 w Tổ chức giáo dục KNStheo hướngtrải nghiệmHN thông qua tổ chức trò chơi th em Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua hoạt động câu lạc (CLB),đội nhóm sở thích 3.65 35 sa ng ki en 541 2112 130 390 46 92 16 261 0 ki TRUNG BÌNH CHUNG 3.63 nh ng Kết khảo sát Bảng cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát đánh giá cấp thiết các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN_HN cấp thiết, với điểm trung bình chung giải pháp 3,69 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính cấp thiết Các giải pháp “Tổ chức giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thông qua thông qua tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, thông qua chiến dịch, hoạt động nhân đạo” đánh giá cao với 𝑋 = 3,78, xếp bậc 1/9 Trong đó, giải pháp hi em w n lo ad th yj “ Tổ chức giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thông qua hội thi/Cuộc thi” đánh giá cấp thiết với 𝑋 = 3,58, xếp bậc 8/9 Còn lại giải pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ 𝑋 = 3,63 đến 𝑋 = 3,75 uy ip la an lu Mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ n va Biểu đồ 1: Mức độ cấp thiết các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN_HN ll fu oi m 70 nh 60 at z z 50 vb jm ht 40 k 30 gm co l 20 m 10 Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Rấ t cấ p thiết Cấ p thi ết cấ p thi ết Khơng cấ p thiết b) Đánh giá tính khả thi giải pháp Kết khảo sát tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN-HN thể bảng 36 sa ng ki en Bảng 2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN-HN ki nh ng ĐIỂM SL ĐIỂM SL ĐIỂM TRUNG BÌNH SL THỨ BẬC 16 48 0 296 3.70 4 0 301 3.76 0 304 3.80 300 3.75 hi TỔNG MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ em TT Rất khả thi TÊN HOẠT ĐỘNG ĐIỂM SL 10 30 63 252 14 42 0 58 232 16 48 12 0 292 55 220 16 48 18 0 286 59 236 17 51 0 295 3.69 68 272 24 0 304 3.8 63 252 10 30 14 0 296 3.7 556 2224 122 366 42 84 0 2674 3.72 an lu n va ll fu oi m at nh z 3.65 z vb 3.58 jm ht k m co l gm TRUNG BÌNH CHUNG 268 la 67 45 ip 15 uy Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HNthông qua hoạt động giao lưu Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua hoạt động chiến dịch Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua hoạt động nhân đạo 252 yj 63 th 240 ad 60 lo n Không khả thi Ít khả thi w Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệmHN thông qua hoạt động câu lạc (CLB), đội nhóm sở thích Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HNthông qua tổ chức trò chơi Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HNthông qua tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, chiến dịch, hoạt động nhân đạo Tổ chức giáo dục KNStheo hướng trải nghiệm HN thông qua tham quan, dã ngoại Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua hội thi/Cuộc thi Tổ chức giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm HN thông qua hội thi/Cuộc thi Khả thi 37 sa ng ki en Kết khảo sát Bảng cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát đánh giá tính khả thi các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN_HN khả thi, với điểm trung bình chung giải pháp 3,8 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính khả thi Các giải pháp “Tổ chức giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thông qua thông qua tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, thông qua chiến dịch, hoạt động nhân đạo” đánh giá cao với 𝑋 = 3,80, xếp bậc 1/9 Trong đó, giải pháp ki nh ng hi em w n lo “ Tổ chức giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm HN thông qua hội thi/Cuộc thi” đánh giá cấp thiết với 𝑋 = 3,58, xếp bậc 9/9 Còn lại giải pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ 𝑋 = 3,65 đến 𝑋 = 3,76 ad th yj uy Mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ ip la lu an Biểu đồ 2: Mức độ tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN-HN va c n fu 70 ll m oi 60 nh at 50 z z 40 vb jm ht 30 20 k gm 10 l co Rấ t khả thi Khả thi Ít khả thi m Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Không khả thi )Đánh giá tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp Kết nghiên cứu khẳng định cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TN-HN Mối quan hệ mức độ cầp thiết mức độ khả thi giải pháp thể biểu đồ 38 sa ng ki en Biểu đồ 3: Mối tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất ki nh 3.80 ng w 3.65 em 3.70 hi 3.75 n lo 3.60 ad th 3.55 yj ip la 3.45 uy 3.50 lu an 3.40 Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp Gi ả i pháp va Tính cấ p thiết Tính khả thi n fu ll Biểu đồ cho thấy giải pháp có cấp thiết tính khả thi cao Giải pháp có cấp thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình lớn 3,5 điểm (tương ứng với mức cấp thiết khả thi) Điều chứng tỏ giải pháp đề xuất bước đầu đa số đối tượng khảo sát đồng tình ủng hộ oi m at nh z Tóm lại, từ bảng kết khảo sát cho thấy, giải pháp Giáo dục KNS đề xuất đề tài đối tượng khảo sát đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Các giải pháp đưa đạt điểm trung bình 𝑋 = 3,63 cấp thiết bình 𝑋 = 3,65 tính khả thi Việc thực có hiệu giải pháp góp phần giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh THPT z vb k jm ht m co l gm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 sa ng ki en Kết luận - Về tính mới: Biện pháp khẳng định việc đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp góp phần quan trọng việc giáo dục truyền thống, giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh, có ý nghĩa tích cực việc định hướng nhận thức, hình thành nhân cách học sinh, hỗ trợ cho việc tiếp thu tri thức trình học tập, hướng tới mục tiêu chung: Phát triển lực hướng nghiệp tư tích cực cho em học sinh Giáo dục học sinh hình thành kĩ sống cần thiết, linh hoạt xử lí tình sống Giúp học sinh có kiến thức hoạt động cho thân, gia đình, nhà trường xã hội - Về tính sáng tạo: Đề tài đưa giải pháp đổi hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp phù hợp với thực tế nhà trường, đáp ứng tâm tư, nguyện vọng em học sinh, có tính chất giáo dục cao, theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Các biện pháp đưa theo hướng tiếp cận phát triển lực, thể rõ vai trò hoạt động giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp việc hình thành phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cụ thể hoá thành yêu cầu cần đạt hành vi với mức độ khác ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va - Về tính hiệu quả: Đề tài có giá trị lớn, góp phần giúp học sinh hiểu sâu giải vấn đề quan trọng thực tiễn sống Đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện theo chương trình đào tạo Bộ giáo dục đào tạo giúp em học để biết, học để làm, học để tồn học để chung sống Tăng cường chất lượng giáo dục lĩnh vực khẳng định học sinh nhận thức mục tiêu học tập, phấn đấu vươn lên nắm tri thức Thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực đáp ứng tốt cho phong trào xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực tạo mơi trường giáo dục lành mạnh, trong nhà trường ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Ý nghĩa đề tài - Sau thời gian hoàn thành đề tài nghiên cứu này, thấy công tác tổ chức hoạt động TN- HN cho học sinh lớp chủ nhiệm cần thiết, mang lại hiệu giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Việc giúp học sinh nhận thức rõ ý nghĩa việc tổ chức hoạt động TN- HN trách nhiệm hoạt động tập thể điều cần thiết Qua công tác tổ chức hoạt động TN- HN giúp cho học sinh bộc lộ lực thân, em hiểu vai tro, trách nhiệm đối vơí cộng đồng m co 40 l gm - Trên sở phân tích thực trạng, nhận thức học sinh, chúng tơi thực biện pháp mà tin rằng, góp phần nâng cao hiệu giáo dục KNS học tập học sinh lớp chủ nhiệm Những biện pháp thực vừa trọng đến cá nhân học sinh, vừa tác động lên số đông áp dụng nhiều lớp học, nhiều trường học địa bàn huyện Quỳnh Lưu Thực tế, hình thức biện pháp chúng tơi đưa khơng phải hồn tồn mới, nhiên phần đông giáo viên chưa nhận thức đầy đủ cần thiết công tác tổ chức hoạt động sa ng ki en TN- HN cho học sinh lớp chủ nhiệm Vì chúng tơi mong muốn với sáng kiến giáo viên chủ nhiệm lớp quan tâm nhiều đến công tác tổ chức hoạt động TN- HN cho học sinh lớp chủ nhiệm, từ có cách giáo dục phù hợp hơn, hiệu ki nh ng - Với biện pháp tiến hành thực nghiệm trường THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu Chúng đánh giá nhận thức, ý thức, thái độ học sinh với công tác tổ chức hoạt động TN-HN, sản phẩm kết sau hoạt động khẳng định tính hiệu đề tài biện pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Kết đánh giá cho thấy, hầu hết học sinh lớp chủ nhiệm có thay đổi tích cực ý thức, trách nhiệm thân, học tập rèn luyện hi em w n lo Phạm vi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm kết tích lũy kinh nghiệm chun mơn, giáo dục thân nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp ủng hộ áp dụng trường học Chúng hi vọng đồng nghiệp tiếp tục tiếp nhận ad th yj uy ip la Q trình thực đề tài, chúng tơi tiến hành thực nghiệm trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An năm học 2021 – 2022 năm học 2022 - 2023 Quá trình thực nghiệm đưa lại kết định Từ kết thực nghiệm, với tính thực tiễn, tính ứng dụng tính hiệu quả, chúng tơi khẳng định biện pháp đưa đề tài khả thi, áp dụng nhiều trường THPT khác Các biện pháp đề xuất đáp ứng yêu cầu mục tiêu đổi phương pháp giáo dục mục tiêu giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh giai đoạn Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu để đề xuất thêm nhiều biện pháp phù hợp, hấp dẫn, hiệu để tổ chức hoạt động thi đua cho học sinh lớp chủ nhiệm đưa lại hiệu giáo dục cao Kiến nghị an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht - Đối với giáo viên chủ nhiệm, cần thường xuyên bồi dưỡng lực quản lí cho cán lớp, nâng cao lực tổ chức hoạt động thi đua cho ban lớp Tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực công tác chủ nhiệm 41 m + Cần tổ chức buổi trao đổi với chuyên gia giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh để giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm co + Trong thư viện nhà trường cần bổ sung thêm sách, tài liệu công tác chủ nhiệm, để giáo viên tham khảo, học tập + Cần đẩy mạnh công tác tập huấn cho giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt tập huấn nâng cao lực tổ chức hoạt động thi đua cho học sinh lớp chủ nhiệm l gm - Đối với Đoàn niên, cần tăng cường tổ chức đợt thi đua định kỳ cho lớp, giúp em bồi dưỡng kỹ sống hoạt động trải nghiệm - Đối với nhà trường cấp trên: sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki Ban Thi đua – Khen thưởng Trung ương (2008), Chủ tịch Hồ Chí Minh với phong trào thi đua, yêu nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội nh ng hi Bộ GD-ĐT (2015) - Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học em Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, (Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) w n lo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Điều lệ: Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) ad th yj uy NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ip Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 42 sa ng ki en DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ki nh Các kí hiệu viết tắt ng TT HS Học sinh GV Giáo viên Trung học phổ thông Kĩ sống n THPT lo w KNS ad em hi Viết đầy đủ Trải nghiệm th TN- HN TNST HĐTN 10 CLB uy ip la Trải nghiệm- hướng nghiệp lu Trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm Câu lạc ll fu Hướng nghiệp n HN va an TN yj oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 43 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 44