Bài giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT: Phần 1 - PGS.TS. Mai Văn Muôn, TS. Nguyễn Đăng Chiêu

Bài giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT

BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO

BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

TDTT

Biên soạn: PGS, TS Mai Văn Muôn

TS Nguyễn Đăng Chiêu

Lưu hành nội bộ

TP HCM 2007

LỜI NÓI ĐẦU

Môn phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao là môn

khoa học được giảng dạy cho các sinh viên trường đại học thể dục thể thao Môn học này nhằm trang bị những kiến thức về phương pháp nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực thể dục thể thao Trên cơ sở hiểu biết đó, các sinh viên và huấn luyện viên sẽ vận dụng những kiến thức

cơ bản của phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao để nghiên cứu, thực nghiệm, đánh giá và ứng dụng cho việc phát triển khoa học cơng nghệ trong lãnh vực thể dục thể thao, nhằm nâng cao giáo dục thể chất, trình độ tập luyện và thảnh tích thể thao cho các vận động viên Để đáp ứng cho nhu cầu học tập và nghiên cứu của sinh viên thể dục thể thao Chúng tôi cố gắng soạn thảo cuốn “ Bài giảng phương

pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao” để làm tài liệu học tập

và tham gia cơng tác nghiên cứu khoa học trong lãnh vực TDTT

Dù sao, cuốn sách này không tránh khỏi những sai sót trong biên soạn, chúng tôi mong các bạn đồng nghiệp cùng tất cả các bạn sinh viên đóng góp ý kiến để cuốn sách bài giảng này ngày được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cám ơn

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 19 – 03 – 2007

Các tác giả

MỤC LỤC

Trang

Lời nói đầu

Chương I – Một số khái niệm khoa học và nghiên cứu khoa học 04

Chương II – Các phương pháp NCKH vận dụng trong TDTT 13

A Khái niệm 13

I Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 14

II Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 14

B Một số phương pháp nghiên cứu khoa học 15

I Phương pháp thu nhận thơng tin 15

II Phương pháp quan sát sư phạm 16

III Phương pháp điều tra 19

IV Phương pháp thực nghiệm sư phạm 22

V Phương pháp dùng bài tập kiểm tra - test 27

VI Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 39

VII Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục 40

VIII Phương pháp đề xuất các giả thiết khoa học 42

IX Phương pháp Y – sinh học 42

X Phương pháp tĩan học thống kê 62

XI Phương pháp tâm lý TDTT 69

Chương III – Các giai đọan cơ bản trong NCKH TDTT 81

Chương IV – Cách trình bày trong NCKH TDTT và một số chú

CHƯƠNG I

MỘT SỐ KHÁI NIỆM KHOA HỌC

VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

I Khoa học là gì ?

Khoa học là hệ thống các tri thức về các quy luật khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy Hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử loài người và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội

II Tại sao khoa học là một hình thức xã hội

Trong bất kỳ cuộc sống xã hội nào cũng bao gồm hai lĩnh vực Đó

là lĩnh vực vật chất và lĩnh vực tinh thần Trong quá trình tồn tại và phát triển, ý thức xã hội luôn phản ánh tồn tại xã hội dưới các hình thức như khoa học, nghệ thuật, đạo đức các hình thức đó khác nhau bởi mục đích, tính chất, phương pháp Mục đích của khoa học là nhận thức thế giới và cải tạo thế giới ( tự nhiên, xã hội,con người ) Tuy nhiên muốn thấy rõ giá trị của khoa học cũng cần phải có tiêu chuẩn, cần phải có thời gian Thực tiễn chính là nguồn gốc và tiêu chuẩn của nhận thức khoa học và nó cũng là yếu tố kích thích quá trình phát triển của khoa học

Khoa học góp phần vào việc nghiên cứu thế giới quan đúng đắn, giải phóng con người ra khỏi mọi tín ngưỡng và mê tín có thể có, mở rộng tầm nhìn của họ, khoa học đem lại cho người ta chân lý, làm cho con người vững vàng trước thiên nhiên

III Tại sao khoa học là một hoạt động nhận thức

Con người luôn quan sát các hiện tượng, giải thích về các hiện tượng, tìm hiểu mối quan hệ giữa các hiện tượng, luôn đặt các câu hỏi Ai? Cái gì? Ở đâu ? Như thế nào? Đó là hoạt động nhận thức của con người về thế giới Nhận thức ở hai trình độ: trình độ nhận thức thông thường và trình độ nhận thức khoa học

Trong quá trình nhận thức thế giới có những người với trí tuệ đặc biệt, biết sử dụng các phương tiện, phương pháp nhận thức để tìm hiểu thế giới, tạo ra hệ thống chân lý khách quan Đó chính là tri thức khoa học

Thành phần của khoa học gồm có :

- Các tài liệu về thế giới do thực nghiệm, sưu tầm, quan sát

- Các lý thuyết ,học thuyết do khái quát

IV Động lực phát triển của khoa học

Động lực phát triển của khoa học, cơ sở của tri thức khoa học và tiêu chuẩn chân lý của những nguyên lý là nhu cầu của đời sống thực tiễn Thực tiễn xã hội – lịch sử là tiêu chuẩn chân lý khoa học, là nhân tố cơ bản thúc đẩy sự phát triển của khoa học Thực tiễn không những là nguồn gốc của nhận thức mà còn là tiêu chuẩn xác minh tính chân thực của nhận thức, là nơi ứng dụng kiến thức khoa học và là nơi cung cấp cho khoa học những phương tiện nghiên cứu

Lịch sử phát triển của khoa học chỉ ra rằng do những quy luật bên trong của sự phát triển, tư tưởng khoa học thường đi trước nhiều so với yêu cầu của thực tiễn sản xuất Sự phát triển của khoa học phải đáp ứng được phần lớn nhu cầu trước mắt và nhu cầu lâu đời của cuộc sống xã hội

V Phân loại khoa học

Phân loại những khoa học , nghiên cứu khoa học ( NCKH ) dựa vào nguyên tắc: khách quan và phát triển ( phối thuộc )

- Nguyên tắc khách quan: là nguyên tắc phân loại khoa học dựa theo hình thức vận động của vật chất mà nó phản ánh

- Nguyên tắc phát triển: là nguyên tắc sắp xếp các khoa học dựa vào trình độ phát triển của tự nhiên và phù hợp với trình độ nhận thức của con người

Dựa vào 2 nguyên tắc trên viện sĩ B Kêdrốp đã phân loại khoa học bao gồm :

* Khoa học xã hội và nhân văn

Ngày nay các khoa học được chia thành 3 nhóm lớn là :

Khoa học xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật Trong mỗi nhóm người ta còn chia ra những thành phần nhỏ gọi

là môn khoa học

- Khoa học xã hội và nhân văn là khoa học nguyên cứu các quy luật

về sự vận động và phát triển của xã hội và tư duy như văn học, tâm lý học, giáo dục học, triết học, thể dục thể thao, kinh tế chính trị

- Khoa học tự nhiên là khoa học nguyên cứu các quy luật về sự vận động và phát triển của thế giới vật chất như toán học, hoá học, vật lý học, sinh học

- Khoa học kỹ thuật là khoa học nguyên cứu về sự ứng dụng các thành tựu khoa học trong tự nhiên vào trong lĩnh vực kỹ thuật công nghệ nhằm tìm ra một sản phẩm mới, máy móc thiết bị mới, các quy trình công nghệ mới

Khoa học TDTT, phạm vi nhiên cứu rất rộng Thuộc lĩnh vực của khoa học xã hội và nhân văn bao gồm các vấn đề như: nghiên cứu quan

hệ giữa TDTT và phát triển kinh tế xã hội , kinh tế TDTT và lý luận về TDTT Thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên là những vấn đề như sinh học,y học thể thao ,di truyền học thể thao thuộc nhóm khoa học

kỹ thuật đó là các vấn đề nghiên cứu về kết cấu hạ tầng TDTT, các thiết bị tập luyện và đo lường, kiểm tra, điều khiển, thông tin trong

TDTT Hiện nay TDTT nằm trong hệ thống giáo dục, vì vậy TDTT được xếp vào khoa học xã hội và nhân văn Nghiên cứu khoa học trong hoạt động TDTT là nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục Thông qua hoạt động TDTT, tố chất thể lực được cải thiện, rèn luyện kỹ năng , hình thành kỹ xảo vận động Nghiên cứu khoa học trong TDTT chính

là nghiên cứu về con người dưới sự tác động của các quy luật sinh học , quy luật giáo dục, quy luật xã hội và nhân văn Khi nghiên cứu trong TDTT ta có thể vận dụng tìm hiểu ở nhiều góc độ khác nhau Nhiều năm qua, các tác giả đã tập trung nghiên cứu tìm ra phương pháp tập luyện, nâng cao kỹ chiến thuật trong thi đấu, điều tra các phẩm chất thể lực Nhìn chung phạm vi nghiên cứu khá rộng và được tiến hành ở nhiều mức độ khác nhau tuỳ theo yêu cầu, nhiệm vụ và điều kiện thực thi

Về bản chất thì công nghệ là thành quả của các quá trình áp dụng khoa học vào sản xuất, là sản phẩm trí tuệ của con người Công nghệ là nền tảng của công nghiệp, công nghiệp là phương thức truyền tải công nghệ vào cuộc sống

Muốn tiến hành công nghệ hoá, hiện đại hoá phải dựa vào trí tuệ con người là chủ yếu Phải lấy khoa học công nghệ làm động lực của công nghiệp hoá, hiện đại hoá

VII NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

7 1 Nghiên cứu khoa học là gì ?

Nghiên cứu khoa học là dạng lao động phức tạp nhất các hoạt động của xã hội loài người , là một hoạt động đặc biệt của con người Hoạt động này có mục đích phục vụ cuộc sống và sản xuất, có kế hoạch được

tổ chức chặt chẽ bởi các nhà khoa học có phẩm chất năng lực đặc biệt, được đào tạo có trình độ cao NCKH chính là quá trình phát hiện, tìm tòi , sáng tạo, gia công, chế biến, lưu trữ và sử dụng các thông tin có ý nghĩa

7 2 Đặc trưng cơ bản của nghiên cứu khoa học

- Mục đích của nghiên cứu khoa học là nhận thức thế giới và cải tạo thế giới ( tự nhiên , xã hội và con người ) Tạo ra giá trị nhận thức mới

là đặc trưng quan nhất của NCKH Giá trị nhận thức mới ở đây có thể hiểu là trước đó chưa ai biết , biết chưa chính xác, chưa đầy đủ và chưa sâu sắc

- Hoạt dộng NCKH tạo giá trị nhận thức mới bao gồm kiến thức mới

và kỹ năng mới Hoạt động NCKH làm cho khoa học phát triển , làm tăng thêm năng lực nhận thức của con người, giúp cho họ tìm tòi quy luật, bản chất sự vật và hiện tượng , từ đó đi vào cải tạo thế giới, phát triển xã hội

- Đối tượng nghiên cứu khoa học là thế giới phức tạp ( tự nhiên , xã hội và con người) Trong TDTT, đối tượng nghiên cứu là con người trong điều kiện hoạt động thể dục thể thao

- Phương pháp NCKH là phương pháp nhận thức thế giới được tiến hành bằng những quy định với nhưng tiêu chuẩn khắt khe Các phương tiện NCKH là những trang thiết bị kỹ thuật hiện đại, tinh vi

- NCKH là hoạt động phức tạp, chứa nhiều mâu thuẩn, nhiều trường phái, nhiều xu hướng đấu tranh lẫn nhau, chân lý được phù hợp với hiện thực, đem lại lợi ích phục vụ cho con người Trong khi nghiên cứu

có thể gặp khó khăn, có khi thất bại nhưng thành công cũng là vô giá Giá trị lao động khoa học được quyết định với tính thông tin, tính triển vọng, tính ứng dụng và nhu cầu sử dụng của xã hội, tính kinh tế của

nó

7 3 Bản chất của nghiên cứu khoa học

Một vấn đề xuyên suốt và chi phối toàn bộ hoạt động của NCKH là vấn đề bản chất của nó Nắm vững bản chất chúng ta nhận biết chính

xác các hoạt động NCKH và các dạng hoạt động khác để đưa NCKH vào sự phát triển xã hội Bản chất NCKH là hoạt động tìm tòi, sáng tạo

và phát minh

7 4 Các quá trình bộ phận của nghiên cứu khoa học :

- Quá trình phát triển và chứng minh giá trị nhận thức mới mà chưa ai biết hay biết chưa đầy đủ , chưa sâu sắc Dựa trên những cứ liệu chính xác, đáng tin cậy, sự lập luận chính xác và những kết luận đứng đắn, chặt chẽ logic, chứng minh giá trị nhận thức mới định tìm là có thật và chưa ai biết, thực sự tồn tại Người nghiên cứu phải biết cách lựa chọn đề tài nghiên cứu, sau đó vạch ra kế hoạch, chương trình nghiên cứu, biết cách thu nhập tài liệu , tích luỹ dữ liệu liên quan đến vấn đề đặt ra; biết cách phân tích và khái quát các dữ liệu đã thu nhập được để rút ra những kết luận đúng đắn cho các vấn đề đã nêu trong đề tài

Do đó phải nắm vững phương pháp nghiên cứu, lựa chọn, trong việc

sử lý các số liệu nghiên cứu đã dẫn đến những chứng minh và kết luận chính xác

• Các công việc công bố và thảo luận về giá trị nhận thức mới tìm

ra :

Công việc này phải phân tích, xem xét, tìm tòi của người nghiên cứu, xác định hay bác bỏ kết quả đã đạt được Đó là một quá trình tranh luận khoa học mà mục tiêu cao nhất là chân lý

• Hình thức công bố và tranh luận rất đa dạng, có thể công bố và thảo luận rộng rãi trên báo chí khoa học, hay các hội nghị khoa học, tổ chức bảo vệ trước hội đồng cơ quan, nhà nước

• Trong tranh luận khoa học chỉ có sự kiện khoa học là quan trọng còn các vấn đề khác như cấp bậc, tuổi tác, công lao đều không có ý nghĩa

7 5 Phân loại nghiên cứu khoa học

Theo định hướng nghiên cứu các công trình nghiên cứu khoa học bao gồm :

- Nghiên cứu cơ bản

Là loại hình nghiên cứu nhằm khám phá các quy luật vận động và phát triển của sự vật và hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và tư duy Trong lĩnh vực khoa học khoa học TDTT đó là công trình thuộc dạng

điều tra thể chất, trạng thái vận động , trạng thái tâm lý Căn cứ vào kết quả nghiên cứu cơ bản người ta có thể làm thay đổi các quan niệm các

hệ thống các lý thuyết, các quy trình công nghệ mà trước đó trở thành một môn khoa học mới v v

Nghiên cứu cơ bản có thể chia làm hai nhóm :

+ Nghiên cứu cơ bản thuần tuý nhầm phát hiện ra quy luật của sự vật

và hiện tượng chưa được biết hoặc chưa nhằm vào mục đích ứng dụng nào

+ Nghiên cứu cơ bản có định hướng là nghiên cứu những vấn đề cơ bản , nhằm phát hiện quy luật của sự vật và hiện tượng nhằm vào mục đích định trước

Là loại hình nghiên cứu nhằm áp dụng các kết quả nghiên cứu ứng dụng đã đạt được vào thực tế sản xuất Triển khai thực nghiệm còn được gọi là triển khai thực nghiệm kỹ thuật hoặc triển khai kỹ thuật Đây là loại hình hoạt động nhằm phát triển các nguyên lý kỹ thuật thu được từ kết quả nghiên cứu ứng dụng để tạo ra các hình mẫu về một phương diện kỹ thuật mới, vật liệu mới, sản phẩm mới, dịch vụ mới, hình mẫu mới để phục vụ đời sống và sản xuất

Là dạng nghiên cứu đặc biệt dựa trên kết quả nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng để xác định phương hướng nghiên cứu, loại nghiên cứu nào của nghiên cứu Chúng ta không thể xếp hoạt động này vào nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng hoặc triển khai Nó là một dạng thăm dò thị trường, tìm kiếm cơ hội nghiên cứu trong NCKH

Nghiên cứu dự báo thường được tiến hành theo các phương pháp tiếp cận sau:

+ Dự báo trên quan niệm nhu cầu cụ thể đã chín muồi của tiến bộ khoa học kỹ thuật

+ Dự báo trên cơ sở nghiên cứu logic phát triển nội tại của các bộ môn khoa học

+ Dự báo trên cơ sở phân tích cấu trúc , sự tương tác ngành và cơ chế hình thành các môn khoa học mới

+ Dự báo xuất phát từ đòi hỏi kỹ thuật và nhu cầu của đời sống xã hội

+ Dự báo nhờ khai thác các thông tin trong các công trình nghiên cứu khoa học

ƒ Theo nguồn kinh phí được cấp , các công trình NCKH bao gồm :

- Các công trình NCKH được thực hiện nhờ nguồn kinh phí của nhà nước

- Các công trình NCKH được tiến hành theo nguồn kinh phí hợp đồng

- Các công trình NCKH được tiến hành từ nguồn kinh phí tự có hoặc của cá nhân

ƒ Theo thời gian công trình nghiên cứu khoa học bao gồm :

- Các công trình nghiên cứu dài hạn thường là một vài năm

- Các công trình nghiên cứu khoa học ngắn hạn thường là trong vóng

1 năm trở lại

ƒ Theo mối quan hệ giữa công tác NCKH với thực tiễn phong trào TDTT

Các công trình khoa học bao gồm :

- Các công trình NCKH trong lĩnh vực TDTT quần chúng

- Các công trình NCKH trong đào tạo vận động viên

- Các công trình NCKH nhằm hoàn thiện công tác tổ chức quản lý

và đào tạo cán bộ

- Các công trình NCKH trên lĩnh vực kết cấu hạ tầng , thiết bị, dụng

cụ TDTT và kinh tế thể thao

ƒ Theo tầm quan trọng của công tác nghiên cứu đối với nền kinh

tế quốc dân , các công trình NCKH bao gồm :

- Các công trình NCKH cấp Nhà nước Đó là các công trình nghiên cứu rất quan trọng nhằm giải quyết các vấn đề có tầm vĩ mô của Nhà nước và thưc hiện theo kế hoạch của Nhà nước

- Các công trình NCKH cấp bộ , ngành là những công trình nghiên cứu có vai trò đối với bộ và thực hiện theo kế hoạch mà bộ , ngành đã duyệt

- Các công trình nghiên cứu cấp tỉnh, thành

- Các công trình NCKH cấp trường, viện và trung tâm khoa học

Một số yêu cầu đối với người nghiên cứu khoa học:

Để đáp ứng được yêu cầu đối với mục tiêu, nôi dung, phương pháp đào tạo nói chung và NCKH nói riêng , người nghiên cứu phải nắm vững mục đích nghiên cứu, hiểu biết sâu sắc về phương pháp và quy trình nghiên cứu

Người nghiên cứu khoa học phải có một số phẩm chất, năng lực sau đây :

- Nhiệt tình, say mê NCKH

- Tinh thần khoa học

- Khách quan , trung thực , nghiêm túc

- Hoài nghi khoa học , dũng cảm bảo vệ chân lý khoa học

- Hợp tác khoa học

- Phương pháp có tính mục đích vì mọi hoạt động cùa con người đều có có tính mục đích: mục đích nghiên cứu các đề tài NCKH chỉ đạo tìm tòi và lựa chọn các phương pháp nghiên cứu Nên chúng ta lựa chọn các phương pháp phù hợp, giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu sẽ làm cho mục đích nghiên cứu đạt nhanh hơn và còn có thể vượt qua cả yêu cầu mà mục đích đã dự kiến Phương pháp NCKH gắn bó với mục đích sáng tạo khoa học

- Mục đích nghiên cứu khoa học luôn đi đôi, gắn chặt với nội dung của những vấn đề cần tìm hiểu Thực chất phương pháp là hình thức vận động của nội dung , mọi hoạt động đều có nội dung, nội dung công việc quy định phương pháp và phương pháp là cách thực hiện nội dung,

là yếu tố quyết định chất lượng công việc

- Phương pháp nghiên cứu khoa học phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu Đối tượng càng phức tạp càng đòi hỏi phương pháp tinh

vi , hiện đại Phương pháp nghiên cứu sẽ có hiệu quả khi nó phù hợp với đặc điểm của đối tượng, phù hợp với quy luật vận động khách quan đối tượng

- Phương pháp nghiên cứu khoa học có một cấu trúc đặc biệt, đó là

hệ thống các thao tác được sắp xếp theo một chương trình tối ưu

- Trong khi thực hiện đề tài, áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học đôi khi cần có những phương tiện kỹ thuật tinh xảo, có độ chính xác cao Phương pháp kỹ thuật là công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp nghiên cứu

- Dựa vào tính chất công trình nghiên cứu người ta chia phương pháp thành 3 nhóm : mô tả, giải thích và chuẩn đoán

- Dựa vào các bước của công việc có các nhóm phương pháp: thu thập thông tin, gia công và xử lý các thông tin

- Dựa vào trình độ tiếp cận đối tượng, có các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu sử dụng toán học

I Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Gồm các phương pháp cụ thể như phương pháp thể nghiệm , thực nghiệm, quan sát , mô tả để kiểm chứng các dữ liệu đã được tạo ra một cách nào đó trong các điều kiện sát định với các thông số xác định Trong khoa học xã hội có thể bao gồm các phương pháp điều tra, nghiên cứu so sánh, sử dụng chuyên gia, thí nghiệm để rút ra kinh nghiệm

Trong lĩnh vực TDTT đối tượng thực nghiệm , thử nghiệm các phương pháp huấn luyện có tính chất ưu việt chính là đội ngũ những người tập, những người tham gia hoạt động TDTT Hiện nay các phương pháp thực nghiệm ngày càng được nâng lên trên cơ sở của nền khoa học Nhờ sự phát triển của khoa học kỹ thuật hiện đại, ngoài các phương tiện, công cụ được cải tiến, người ta còn xác lập các điều kiện môi trường cho thử nghiệm khoa học bằng biện pháp nhân tạo

II Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Là nhóm phương pháp có thể sử dụng cho tất cả các ngành khoa học song chủ yếu là khoa học xã hội và nhân văn Đây là một phương pháp phải sử dụng nhiều ngôn ngữ văn bản để chứng minh, lý giải sự vật và hiện tượng cần nghiên cứu Nó bao gồm phương pháp trìu tượng, khái quát hoá, diễn giải, quy nạp, phân loại , hệ thống hoá và phân tích tổng hợp

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết bắt nguồn từ các lý thuyết, để rồi khẳng định hay phủ định Nhưng điều quan trọng nhất của việc ứng dụng phương pháp này trong những khoa học là tính logic, lịch sử cụ thể và là thước đo chính xác nhất vẫn là kết quả ứng vào thực tiễn xã hội

B MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VẬN DỤNG TRONG LĨNH VỰC TDTT

I Phương pháp thu nhận thông tin và xử lý thông tin

1 1 Phương pháp thu nhận thông tin

Đọc sách để theo dõi những thông tin những tri thức khoa học kỹ thuật mới nhằm làm phong phú cho vốn tri thức của mình Thu nhập các thông tin có tính chất chuyên môn để nâng cao chất lượng và giá trị của công trình nghiên cứu Có thể thu thập thông tin theo đề tài nghiên cứu

Việc nghiên cứu các cơ sở lý luận trong sách báo khoa học có thể trở thành phương pháp nghiên cứu cơ bản Khi nghiên cứu cơ sở tư tưởng của hệ thống GDTC Việt Nam thì chỉ có thực hiện bằng con đường nghiên cứu các tư liệu, các chỉ thị , nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của các lãnh tụ và việc vận dụng chúng vào thực tiễn

Yêu cầu khi đọc sách : phải độc lập về quan điểm và phương pháp

tư duy Thu thập những thông tin mới phục vụ đề tài với thái độ đúng đắn khách quan và khoa học

Phương pháp đọc: người đọc cần xem xét tên tác giả, nhà xuất bản , năm, nơi xuất bản, số lượng sách xuất bản đọc các nội dung chính trước: Lới nói đầu , mục lục để biết các vấn đề có mức độ liên quan đến vấn đề nghiên cứu của cá nhân Có thể tiến hành đọc từ 1 đến vài lần Lần thứ nhất đọc kỹ để nắm nội cơ bản, cần thiết phục vụ đề tài của mình Đọc lần thứ 2 hoặc thứ 3 man tính chất chọn lọc, tức là phải nắm vững nội dung cơ bản, tra cứu các thuật ngữ chuyên môn, phân tích và so sánh với các cơ sở lý luận khác và sự hiểu biết của bản thân Sau đó rút ra những kết luận cần thiết

1 2 Phương pháp xử lý thông tin

Các thông tin thu được qua sách báo khoa học, người nghiên cứu cần tư duy, chọn lọc , phân loại phục vụ cho đề tài nghiên cứu của bản thân bao gồm :

Phân tích, tổng hợp:

+ Phân tích là quá trình hoạt động trí tuệ nhằm tách đối tượng thành những bộ phận, những dấu hiệu và thuộc tính, những mối liên hệ và quan hệ giữa chúng theo một hướng nhất định để nhận thức về đối tượng ấy một cách trọn vẹn và sâu sắc hơn Ví dụ khi tìm hiểu về

lượng vận động cần phải hiểu rõ các thành phần của nó như khối lượng, cường độ và mật độ tập luyện Đồng thời phải nghiên cứu mối quan hệ giữa các thành phần đó với nhau trong quá trình tập luyện của vận động viên

+ Tổng hợp là gợp những đối tượng, thuộc tính, quan hệ thành một tổng thể thống nhất để tìm ra sự mới lạ, tìm bản chất và quy luật của các sự vật và hiện tượng Có thể tổng hợp các số liệu đã phân tích về mặt sinh l , sinh hoá, về sự phát triển thể lực và thành tích thể thao Phân tích và tổng hợp là hai mặt trái ngược nhau lại có quan hệ mật thiết với nhau trong quá trình tư duy biện chứng

So sánh:

Là xác định sự giống nhau hay khác biệt giữa các đối tượng , thuộc tính và quan hệ của chúng trong hiện thực khách quan

Trừu tượng hoá và khái quát hoá :

+ Trừu tượng hoá là dùng trí tuệ gạt bỏ những bộ, thuộc tính, quan hệ không cần thiết và chỉ giữ lại yếu tố nào cần thiết để nghiên cứu

+ Khái quát hoá là dùng trí tuệ gợp nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, loại trên cơ sở chúng có một thuộc tính chung, bản chất hoặc mối quan hệ có tính quy luật Nhờ khả năng trừu tượng hoá, khái quát hoá người ta có thể phân biệt các phẩm chất thể lực thành sức mạnh, sức nhanh, sức bền

II Phương pháp quan sát sư phạm

2 1 Khái niệm

Quan sát sư phạm là phương pháp theo dõi trực tiếp ( hay gián tiếp ),

có kế hoạch và biện pháp chuyên môn nhằm phản ánh một cách khách quan đối tượng nghiên cứu mà không có sự can thiệp của người nghiên cứu vào trong đó

- Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập thông tin về quá trình giáo dục, trên cơ sơ tri giác trực tiếp về các hoạt động sư phạm, cho ta những tài liệu sống về thực tiển giáo dục Tuy nhiên quan sát sư phạm giống quan sát tự nhiên ở chỗ : cùng dựa vào khai thác những hiện tượng có sẵn, không chủ động gây nên những tác động sư phạm, nhưng quan sát tự nhiên thì xuất phát từ những dấu hiệu bên ngoài còn quan sát sư phạm có thể khai thác cả những thông tin bên trong, ví dụ thực hiện các bài tập rồi đánh giá

- Quan sát trong NCKH thực hiện một số chức năng :

+ Chức năng thu thập thông tin thực tiễn, đó là chức năng quan trọng nhất trong quá trình nghiên cứu

+ Chức năng kiểm chứng các lý thuyết, các giả thuyết đã có

+ Chức năng so sánh các kết quả trong những thực nghiệm Đối chiếu

lý thuyết với thực tế

2 2 Đặc điểm của quan sát sư phạm

Thông thường bao giờ quan sát cũng được tiến hành do một chủ thể

sử dụng để nhận thức một đối tượng xác định, trong một thời gian, với một mục đích và bằng phương tiện nhất định cho nên đặc điểm của quan sát sư phạm thể hiện ở chỗ :

- Đối tượng quan sát là hoạt động sư phạm phức tạp của cá nhân hay tập thể

- Người quan sát là nhà khoa học hay công tác viên Đó là những người có trình độ học vấn và ít nhiều có khả ngăng tư duy, nghiên cứu

Đã là con người thì đều có tính chủ quan Chủ quan ở trình độ , kinh nghiệm, ở thế giới quan, ở cảm xúc tâm lý Cho nên khi quan sát “cái tôi” cũng ảnh hưởng đến quá trình quan sát Từ đó có thể làm sai lệch

sự thật

- Tài liệu quan sát dù khách quan thế nào đi chăng nữa cũng vẫn phụ thuộc vào việc lựa chọn của người nghiên cứu, do đó cần lựa chọn theo những chuẩn nhất định, được xử lý bằng toán học

2 3 Ưu , nhược điểm của quan sát sư phạm

- Thu thập tài liệu trực tiếp, phản ánh trong hoàn cảnh cụ thể loại bỏ sai sót trung gian nếu có

- Thực hiện phương pháp quan sát sư phạm giúp người nghiên cứu theo dõi các hiện tượng giáo dục một cách sống động theo trình tự thời gian, phát hiện những biến đổi về số lượng và chất lượng dưới tác động của giáo dục, giáo dưỡng

- Sự quan sát đúng đắn, tin cậy có thể giúp nhà nghiên cứu thấy được diễn biến của quá trình giáo dục, giáo dưỡng

- Tuy nhiên phương pháp quan sát sư phạm cũng có những hạn chế nhất định Tâm trạng của người quan sát có thể ảnh hưởng đến kết quả,

khó tránh khỏi những ý kiến trong chủ quan đánh giá quá trình giáo dục

- Quan sát sư phạm dễ gây mệt mỏi, đơn điệu ở người quan sát nếu

tổ chức không chu đáo rất dễ tạo nên mối quan sát không đầy đủ của thầy và trò, nhất là về các mặt như đạo đức thể thao, trạng thái tâm lý thể thao, động tập luyện

2 4 Đối tượng quan sát sư phạm

Đối tượng quan sát sư phạm là các mặt khác nhau của quá trình giáo dục – giáo dưỡng nói chung, giáo dục thể chất và huấn luyện thể thao nói riêng Đối tượng quan sát bao gồm :

- Phương pháp giảng dạy và huấn luyện

- Kỹ thuật thao tác

- Hoạt động chiến thuật

- Nhiệm vụ giáo dục – giáo dưỡng Phương pháp giáo dục – giáo dưỡng

- Các bài tập, điều kiện vệ sinh, môi trường

- Yếu tố tâm lý trong tập luyện và thi đấu

- Tiến hành quan sát, thu nhập tài liệu theo chương trình

- Ghi chép kết quả quan sát Có thể ghi vào phiếu in sẵn, ghi biên bản , ghi vắn tắt, ghi nhật kí có thời gian , không gian, điều kiện và diễn biến của sự kiện hoặc có thể ghi âm, chụp ảnh, quay phim

- Kiểm tra lại kết quả quan sát bằng cách: chuyện trò với người tham gia tình huống, sử dụng các tài liệu khác liên quan đến diễn biến để đối chiếu, quan sát lại nếu thấy cần

III Phương pháp điều tra

Phương pháp điều tra trong giáo dục là phương pháp khảo sát số lượng lớn các đối tượng nghiên cứu ở một hay nhiều khu vực vào một hay nhiều thời điểm

* Phân loại

Có hai loại điều tra trong nghiên cứu giáo dục

- Điều tra cơ bản trong giáo dục như diều tra trình độ thể lực trong nhân dân ở một số địa phương hay trong phạm vi toàn quốc, điều tra chỉ số thông minh của sinh viên , học sinh, điều tra nhu cầu phát triển giáo dục về văn hóa

- Trưng cầu ý kiến ( điều tra xã hội học) theo phiếu là phương pháp tìm hiểu nhận thức, tâm trạng, nguyện vọng, của thầy cô, học sinh, phụ huynh sinh viên các hiện tương xã hội khác về một sự kiện chính trị, xã hội, văn hoá, thể thao

Thực chất của phương pháp trưng cầu ý kiến là phương pháp thu thập thông tin bằng ngôn ngữ dựa trên tác động về mặt tâm lý xã hội trực tiếp ( phỏng vấn ) hoặc gián tiếp (anket) giữa người nghiên cứu và người được hỏi ý kiến Trưng cầu ý kiến dựa trên những lời phát biểu của cá nhân để phát hiện những sắc thái tinh tế nhất về các sự kiện đang xảy ra, đó là nguồn thông tin quan trọng

Điều quan trọng trong trưng cầu ý kiến là đặt câu hỏi Câu hỏi thứ nhất là công cụ điều tra được sắp xếp theo một trình tự logic nhằm thu nhận thông tin Câu hỏi có dạng tìm hiểu, sự kiện, kiểm tra nhận thức

để biết thái độ, quan điểm của người được hỏi Câu hỏi sử dụng thu thập thông tin dưới dạng viết được gọi là anket

3 1 Quy trình nguyên tắc xây dựng phiếu câu hỏi ( anket )

- Xác định đề tài , mục đích của cuộc trưng cầu ( thăm dò ) ý kiến theo phiếu

* Chọn đề tài : đề tài nghiên cứu phải phù hợp với đối tượng , vấn

đề mà chúng ta nghiên cứu phải nằm trong tằm hiểu biết của đối tượng, phải được đối tượng quan tâm

* Xác định mục đích : tuỳ theo nhhu cầu thực tế, khả năng của mỗi

chúng ta ( trình độ , kinh phí ) mà giới hạn hay mở rộng quy mô mục đích nghiên cứu cụ thể của mình

- Quy trình , nguyên tắc xây dựng phiếu câu hỏi

Phiếu câu hỏi có thể gồm ba phần

* Phần mở đầu : có chức năng xây dựng động cơ cho người được

trả lời, hướng dẫn cách trả lời với các câu hỏi, tạo cảm giác dễ chịu, hài lóng ngay từ khi tiếp xúc với câu hỏi

* Phần nội dung : phần này thể hiện bằng các câu hỏi Câu hỏi có

thể sử dụng bằng câu hỏi kín và câu hỏi mở ( anket đóng và anket mở) Câu hỏi kín là câu hỏi có kèm theo sẵn phương án trả lời Người trả lời chỉ cần đánh dấu vào phương án nào phù hợp với suy nghĩ của mình

Có hai loại câu hỏi kín đó là câu hỏi kín đơn giản và câu hỏi kín phức tạp:

Câu hỏi kín đơn giản : là loại câu hỏi chỉ có hai phương án trả lời

“có” hoặc “không”

Câu hỏi kín phức tạp : gồm nhiều phương án trả lời Nó phân biệt tỉ

mỉ hơn thái độ phán xét, đánh giá của người trả lời

Như Trường đại học thành trường Đại học quốc gia, đồng chí có ý nghĩa băn khoăn xin cho biết ý kiến

Câu hỏi mở có ưu tiên ghi nhận được đầy đủ, chính xác ý kiến của

người trả lời trong khi xử lý

Câu hỏi vừa kín vừa mở: Đó là loại câu hỏi có một số phương án trả

lời có sẵn và một số phương án trả lời là câu hỏi mở Câu hỏi này được

sử dụng khi vấn đề được hỏi có chứa rất nhiều phương án trả lời mà

Phân loại phương pháp phỏng vấn

Tuỳ theo mục đích, hình thức, nội dung thu nhận thông tin có thể chia thành 3 loại phỏng vấn : phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn gián tiếp

và trao đổi mạn đàm

- Phỏng vấn trực tiếp : là phương pháp thu nhận thông tin thông qua

hỏi và trả lời miệng giữa nhà nghiên cứu và người được hỏi Trong phương pháp này, người nghiên cứu và đối tượng được hỏi nói chuyện trực tiếp với nhau

- Phỏng vấn gián tiếp ( bằng phiếu ): Phỏng vấn gián tiếp là phương

pháp điều tra xã hội học ( dùng anket) thực hiện bằng cách điền vào các câu hỏi được in sẵn, người được hỏi lựa chọn câu trả lời theo quan điểm và nhận thức của mình Phương pháp phỏng vấn gián tiếp được

sử dụng khá rộng rãi trong nghiên cứu khoa học

- Phỏng vấn mạn đàm : ( trao đổi mạn đàm ) là phương pháp điều

tra nhằm thu nhận thông tin qua sự trao đổi ý kiến qua lại giữa người nghiên cứu và người được hỏi

3 3 Yêu cầu của kỹ thuật điều tra

Hiệu quả của sự dụng phương pháp nghiên cứu phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố mà trước hết là hệ thống câu hỏi

- Câu hỏi ngắn gọn , rõ ràng , mạch lạc giúp người được trả lời đúng với ý đồ chiến lược và mục đích nghiên cứu

- Hệ thống câu hỏi phải phục vụ chiến lược diều tra nghĩa là khi đặt câu hỏi thì chúng ta thu được những thông tin gì và toàn bộ các câu hỏi phải làm bộc lộ những quy định chung của nhận thức, tâm trạng hay quan niệm chung của xã hội Một điều đáng quan tâm là chất lượng ý kiến trả lời phụ thuộc vào cả hai phía

+ Người hỏi

- Đặt câu hỏi nhằm mục đích gì ?

- Nội dung câu hỏi : dễ hiểu để trả lời

- Tình huống , hoàn cảnh môi trường

+ Người trả lời

- Động cơ trả lời

- Trình độ của người được hỏi

- Khả năng trí nhớ

- Thái độ đối với người được hỏi

- Giấu tên hay phải ghi rõ họ tên

- Kết quả cuộc điều tra cũng có thể bị hạn chế do hệ thống câu hỏi khó hiểu, trùng lập nhiều vấn đề Người trả lời trung thực do sợ động chạm đến uy tín, khả năng hiểu biết của người được hỏi hạn chế và sử

lý thông tin không thích hợp

- Kết quả điều tra phải là những điều kiện khách quan Để giải quyết vấn đề này, hệ thống câu hỏi phải bao hàm cả chiến thuật kiểm tra lẩn nhau, các câu hỏi hổ trợ nhau để tìm ra câu hỏi đúng nhất

- Một điều quan trọng là tạo ra không khí làm việc trong cuộc điều tra, cũng như trọng tâm trong thời điểm ấy, vì chúng có thể ảnh hưởng tới chất lượng câu trả lời Cho nên phải chọn thời điểm thích hợp và tạo ra bầu không khí tự nhiên, dể chịu trong buổi làm việc

IV Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu được đưa vào quá trình giáo dục những nhân tố mới cần nghiên cứu và làm sáng tỏ tính ưu việt của chúng so với nhân tố khác hoặc tác động khác

Hiện nay phương pháp thực nghiệm sư phạm đang là phương pháp chủ công trong NCKH Ngay từ khi xuất hiện thực nghiệm đã có ý nghĩa như một cuộc cách mạng trong quá trình nghiên cứu, nó đẩy lùi làm thay đổi tư duy khoa học kiểu củ , nó được ứng dụng rộng rãi nhất trong khoa học tự nhiên Thực nghiệm đã đẩy nhanh quá trình nghiên cứu khoa học, tạo khả năng vận dụng nhanh chóng kết quả sản xuất vào thực tiễn sản xuất Phương pháp thực nghiệm sư phạm làm tăng trình độ kỹ thuật thực hành , làm phát triển khả năng tư duy lý thuyết Chính phương pháp thực nghiệm đã tạo ra một hướng nghiên cứu mới , phương pháp hoàn toàn chủ động trong sáng tạo khoa học

4 1 Đặc điểm của phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm với mục đích là nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giảng dạy, huấn luyện, thành tích học tập Trong lĩnh vực hoat động TDTT, thực nghiệm sư phạm thể hiện tính ưu việt rõ nét và

có một số đặc điểm

- Đặc điểm nổi bật của thực nghiệm sư phạm là sự can thiệp kế hoạch của con người vào hiện tượng nghiên cứu Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi miêu tả hệ thống các biến số theo chương trình

- Thực nghiệm được tiến hành từ một giả thuyết hay phỏng đoán về

sự diễn biến tốt hơn của đối tượng nếu ta chú ý đến một biến số quan trọng và loại đi một biến số thứ yếu Điều giải thích là thực nghiệm được tiến hành để khẳng định tính chân thực của phỏng đoán hay giả thiết Nếu thực nghiệm thành công sẽ góp phần xây dựng một lý thuyết mới

-Với mục đích kiểm tra giả thuyết, các đối tượng thực nghiệm được chia thành 2 nhóm Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Hai nhóm này được lựa chọn ngẫu nhiên, có số lượng và có trình độ phát triển như nhau, điều đó được khẳng định bằng kiểm tra chất lượng ban đầu

4 2 Phân loại thực nghiệm sư phạm

Trong lý luận và thực hành TDTT , người ta phân chia thực nghiệm

sư phạm thành một nhóm nhất định Thông thường người ta phân chia theo mục đích và điều kiện nghiên cứu: có thể bao gồm một số loại thực nghiệm như sau :

- Thực nhiệm cải tạo: Là thực nghiệm nhằm xây dựng một giả

thuyết khoa học độc đáo Có thể nghiên cứu hiệu quả của quá trình dạy học trong chương trình hoá TDTT

- Thực nghiệm kiểm tra Là loại thực nghiệm đánh giá lại những

thông tin trong một vấn đề khoa học nào đó Có thể sử dụng loại thực nghiệm này để kiểm tra một hiện tượng , một nhân tố sư phạm nào đó trong điều kiện mới, các lứa tuổi người tập khác nhau ở các môn thể

thao không giống nhau

- Thực nghiệm tự nhiên Có sự thay đổi không lớn điều kiện giảng

dạy – huấn luyện Ví dụ nghiên cứu một nội dung mới chương trình giảng dạy TDTT cho học sinh phổ thông Ở nhóm thí nghiệm áp dụng các bài tập được soạn thảo Ở một bài tập mới ở lớp khác không được

áp dụng Trong thực nghiệm này các điều kiện của một lớp học là như nhau, trẻ em ở nhóm thực nghiệm không được biết là mình đang tham

gia vào thí nghiệm

- Thực nghiệm chọn mẫu Trong lĩnh vực TDTT, phương pháp

thường được sử dụng hơn cả là phương pháp chọn mẫu Loại thực nghiệm này được phân ra làm thực nghiệm tuyệt đối và thực nghiệm so

sánh ( thực nghiệm tương đối )

+ Thực nghiệm tuyệt đối Thực nghiệm tuyệt đối được thực hiện nhằm

mục đích nghiên cứu trạng thái người tập ở một thời điểm nào đó mà không cần có sự so sánh với các hiện tượng khác Ví dụ: đánh giá trình

độ thể lực của học sinh ở giữa hay cuối năm học Thực nghiệm tuyệt đối thường được tiến hành ở giai đoạn nghiên cứu bước đầu và kết quả thu được sẽ đặt cơ sở cho các giai đoạn nghiên cứu tiếp theo

+ Thực nghiệm so sánh Nếu thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu

quả của một nhân tố thử nghiệm nào đó người ta thường sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh Thực nghiệm so sánh lại được chia làm hai loại: thực nghiệm so sánh trình tự và thực nghiệm so sánh song song

- Thực nghiệm so sánh trình tự: là thực nghiem nhằm so sánh kết quả trước và sau khi đưa nhân tố mới vào trên cùng một nhóm người thực nghiệm này thường được áp dụng khi đối tượng nghiên cứu có số lượng han chế và điều kiện tiến hành cũng đơn giản hơn

- Thực nghiệm so sánh song song: là thực nghiệm được tiến hành một lúc trên hai hay nhiều nhóm Ở nhóm thực nghiệm người ta sử dụng phương pháp mới, phương tiện mới, nội dung mới ( nhân tố mới

ở đây có thể là đặc điểm kỹ thuật, động tác, chiến thuật thi đấu, các phương pháp tập luyện, các thành phần lượng vận động, các nhân tố tâm lý, các quan điểm về phát triển thể chất )

Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm cần đảm bảo những yêu cầu sau đây :

- Lựa chọn các thí nghiệm bằng phương pháp khác nhau nhưng phải như nhau về lứa tuổi, giới tính, trình độ về thể lực kỹ thuật và một số loại trình độ khác

- Điều kiện thực nghiệm ( tập luyện) ở các nhóm phải giống nhau

- Số lượng đối tượng thực nghiệm phải đủ lớn để số liệu nhận được

có độ tin cây cao Các số liệu thu được phải sử lý bằng toán thống kê -Trong thực nghiệm không nên đồng thời nghiên cứu cùng một lúc nhiều vấn đề, vì nếu làm như thế sẽ ảnh hưởng xấu lẫn nhau khó sát định kết quả

- Trước khi bắt đầu nghiên cứu, có thể giao cho một ban kiểm tra tiến hành đánh giá và kiểm tra và ghi vào biên bản số liệu thu được ban đầu

- Cuối thực nghiệm sư phạm lập biên bản kiểm tra cuối cùng

Khi so sánh số liệu trước và sau thực nghiệm, sẽ giải thích được kết quả thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm so sánh song song đơn giản là dạng thực nghiệm dễ tiến hành hơn cả Trong thực nghiệm tiến hành 2 nhóm ( nhóm thực nghiệm và nhóm kiểm tra ) Sau khi tiến hành hàng loạt buổi tập, xác định kết quả của các nhân tố thí nghiệm

- Thực nghiệm so sánh song song bắt chéo: sắp xếp các nhóm nghiên cứu khác nhau trong những điều kiện đầy đủ không cần nhóm đối chứng Thời gian thực nghiệm từ một số buổi đến một số năm

- Nếu cần thiết so sánh không phải 2 mà 3 nhân tố có thể áp dụng theo sơ đồ sau : 3 x 3 ( thực nghiệm nhiều nhân tố ) Bảng 2 2

Bảng 2 2

Giai đọan Nhóm A Nhóm B Nhóm C

Giai đọan I Nhân tố I Nhân tố II Nhân tố III

Giai đọan II Nhân tố II Nhân tố III Nhân tố I

Giai đọan III Nhân tố III Nhân tố I Nhân tố II

Ví dụ :

Nếu cần phân tích, so sánh 3 nhân tố nghiên cứu: nghiên cứu ảnh hưởng của việc tập luyện thể dục thể thao đối với việc phát triển cơ thể trẻ em Các nhân tố thể lực gồm :

- Số buổi tập trong tuần

- Số lần lặp lại các bài tập trong một buổi tập(Nhân tố II)

- Thời gian nghỉ giữa các lần tập lại (Nhân tố III )

Khi cần so sánh 4 nhân tố nghiên cứu thì áp dụng cấu trúc thực nghiệm

V Phương pháp dùng bài tập kiểm tra ( bài thử ) – test

5 1 Khái niệm

Phương pháp dùng bài tập kiểm tra ( test ) là phương pháp nghiên cứu nhờ hệ thống bài tập ( bài tập kiểm tra ) được tiêu chuẩn hóa về nội dung và hình thức đã được thực tiễn thừa nhận nhằm đánh giá khả năng của đối tượng nghiên cứu

- Đánh giá trình độ thể lực chuyên môn của vận động viên các cấp thuộc các môn thể thao khác nhau

- Nghiên cứu trình độ kỹ thuật, chiến thuật thi đấu của vận động viên, trạng thái tâm lý tập luyện và thi đấu, trạng thái sinh lý

So sánh trình độ tập luyện của từng người hoặc cả nhóm, lựa chọn vận động viên vào tập luyện môn thể thao nào cho thích hợp và vào các đội tuyển thi đấu Kiểm tra khách quan trình độ các vận động viên, làm sáng tỏ tính ưu việt và những thiếu sót của những biện pháp, phương pháp giảng dạy và huấn luyện, hình thức tổ chức tập luyện Trên cơ sở

đó, có thể xây dựng kế hoạch tập luyện một cách khoa học

Điều cần nhấn mạnh thêm rằng, khi dùng phương pháp test phải chú ý đến mối quan hệ giữa số lượng và chất lượng của tâm lý người Bởi vì tâm lý người mang bản chất xã hội – lịch sử, do đó nhiều khi các số liệu cần đo, đếm không phản ảnh hết năng lực tâm lý của mọi người

5 2 Các bài tập kiểm tra

Trong lĩnh vực họat TDTT, các bài tập kiểm tra gồm những lọai sau:

- Các bài tập khả năng đánh giá các khả năng động lực

- Các bài tập kiểm tra trạng thái tập luyện

- Các bài tập đánh giá trình độ tập luyện chuyên môn

Trong NCKH TDTT, thường sử dụng nhiều bài tập khác nhau Muốn đánh giá trình độ chuyên môn của vận động viên, sẽ sử dụng một số test đánh giá trình độ kỹ thuật, test đánh giá sự chuẩn bị tâm lý Các test giúp chúng ta xác định được trạng thái thể lực của con người,

sự sẵn sàng của họ khi bước vào tập luyện thông qua các chỉ số khách quan Nếu chọn các test không đúng, các số liệu, thông tin thu nhập thiếu mức độ tin cậy, thiếu tính hợp lý của quá trình giáo dục thể chất

và huấn luyện thể thao Độ tin cậy trên đươc đánh giá, kiểm tra bằng các chỉ số tổng hợp về trình độ người tập và kết quả của hoạt động, vận động ( thành tích thi đấu ) Một số ví dụ cụ thể :

Ví dụ 1 : Đánh giá tố chất sức mạnh

- Sức mạnh tối đa : là khả năng thể hiện sức mạnh lớn nhất của một nhóm cơ Kết quả sức mạnh tối đa trong kiểm tra là không thể lặp lại sau đó mà phải cần có thời gian nghỉ đủ để phục hồi Trong khi sử dụng kết quả sức mạnh tối đa, người tập còn sử dụng một khái niệm nữa của sức mạnh đó là sức mạnh tương đối được tính bằng :

Bằng máy ghi lực người ta có thể kiểm tra sức mạnh tối đa của các bộ phận cơ thể: sức mạnh tối đa của cẳng chân, cẳng tay, cánh tay, lưng Sức mạnh – nhanh: đó là sức mạnh động lực tính theo đơn vị thời gian Nội dung các bài tập kiểm tra bao gồm :

+ Các loại bật nhảy không có chạy đà: bật nhảy bằng hai chân có hoặc không có đánh tay

+ Nhảy 3 bước, 5 bước, bật nhảy cao, bật nhảy các cự ly 20m – 30m + Chạy tăng tốc: ở các cự ly 10m – 30m

+ Kéo tay xà đơn, chống đẩy xà kép

+ Các bài tập thể dục không có dụng cụ: đứng lên ngồi xuống trong

10 giây, 30 giây, chuyển thân 4 tư thế trong 5 giây

Sức mạnh – bền: là tổng hợp số lần lặp lại một hoạt động cho tới mệt hoàn toàn

Bật nhảy, tay với cao liên tục trong 20 lần Xác định giá trị trung bình và độ lệch càng nhỏ thì giá trị sức mạnh – bền càng tốt

Ví dụ 2 : đánh giá về sức nhanh

Sức mạnh nhanh có mối quan hệ chặt chẽ với kỹ thuật động tác và yếu

tố sức mạnh Cho nên các bài kiểm tra cần có cấu trúc , nội dung sao cho loại trừ ít nhiều được hai yếu tố tr6en có giá trị khách quan Nội dung kiểm tra sức mạnh gồm: sức nhanh phản ứng, sức nhanh vận động, sức nhanh động tác Hiện nay các bài tập kiểm tra ( bài thử ) chủ yếu thuộc loại sức nhanh vận động

Các cự ly chạy tốc độ cao: 10m, 20m, 30m, 40m, 50m, 60m, khi chạy không để kỹ thuật xuất phát chi phối tới kết quả cự ly chạy

Kiểm tra trình độ nhanh : vượt chướng ngại vật, thay đổi hướng tăng

và hãm tốc độ Ví dụ chạy dích dắc 30m với mục đích là đánh giá về độ nhanh vận động đa dạng và hướng biến đổi liên tục

Đối với chạy : “con lắc” với mục đích đánh giá về khả năng nhanh khả năng vận động biến đổi hướng Người chạy có thể chạy đi – về vòng qua cọc cờ 4 lần, sau đó tính thời gian toàn bộ

Thực nghiệm Alden: đánh giá sức nhanh vận động đa dạng và biến đổi hướng Người chạy phải chạy vòng qua 4 góc và ở giữa trong 3 lần, sau

đó tính thời gian

Ví dụ 3: đánh giá sức bền

Tố chất sức bền là thành phần cơ sở của khả năng thể lực Tố chất sức bền có vai trò quan trọng đối với mọi hoạt động TDTT Sức bền được quy định theo dạng vận động: sức bền cự ly ngắn, sức bền cự ly trung bình, sức bền của cự ly dài

Sức bền của cự ly ngắn: đó là hoạt động có cường độ cao trong thời gian ngắn ( 45 giây – 2 phút) Các cự ly chạy 300m, 500m, 600m, và chạy 1.5 phút

Sức bền của cự ly trung bình: đó là hoạt động có cường độ tương đối lớn trong thời gian 2-9 phút Các cự ly 800m, 1000m, 1200m ,1500m, 2000m

Sức bền cự ly dài: đây là dạng tổng hợp sức bền gồm cả sức bền ngắn

và sức bền trung bình Thời gian hoạt động là 9 phút trở lên Các cự ly: chạy 10 phút, 12 phút, 15 phút, chạy 3000m

Ví dụ 4: đánh giá về độ linh hoạt các khớp

Độ linh hoạt của các khớp chính là giá trị giới hạn hoạt động của khớp

Độ linh hoạt của khớp tể hiện ở tính thẩm mỹ biên độ động tác rộng ( môn thể dục ) Ở cấu trúc động tác, làm tăng khả năng tiết kiệm năng lượng ( môn bơi ), ở khả năng về sức mạnh làm tăng tốc độ với dụng cụ ( ném lao, đẩy tạ )

Trong hoạt động TDTT, kiểm tra nội dung về độ linh hoạt khớp chủ yếu là độ lớn hoạt động ở các khớp vai, khớp hông và xương sống Có thể hình dung một số bài kiểm tra

- Gập thân về trước: Để đánh giá độ linh hoạt của cột sống Đứng gập thân về trước, yêu cầu thẳng chân, đầu ngón tay chạm vào bảng chia độ dài (cm), ở mức nào thì đó là giá trị cần phải đo ( dừng 2 giây ở tư thế đó )

- Quay khớp vai bằng gậy: dùng một gậy thể dục dài 1,5m, hai tay nắm gậy ở trước bụng Nâng gậy qua đầu ra sau lưng Khoảng cách giữa hai nắm tay càng nhỏ thì độ linh hoạt khớp vai càng lớn

- Nâng chân lên cao – về trước

Dùng để đánh giá độ linh hoạt tích cực của khớp hông Người kiểm tra cần đứng cạnh thang đóng, vai vuông góc với thang đóng Một bảng ( có thể bằng bìa ) chia độ đặt sát với thanh đóng Vận động viên giơ chân về trước lên cao hết khả năng và giữ vững trong 5 giây Đo góc độ mà 2 chân tạo nên qua bảng chia độ

Ví dụ 5: các test đánh giá trình độ tập luyện chuyên mộn

Đánh giá trình độ tập luyện chuyên môn gồm nhiều test và các loại bài kiểm tra phối hợp Nội dung môn kiểm tra đánh giá có liên quan tới kỹ thuật động tác, chiến thuật thực hiện

+ Môn bóng chuyền

Hiệu suát bài tập phụ thuộc vào trình độ thể lực và trình độ xử lý kỹ thuật với bóng Đối với môn bóng chuyền, cần chú ý về chuyên môn :

- Theo dõi thi đấu

- Bài tập về chuyền – đệm bóng vào tường trong 1 phút

- Bài tập chuyền và đệm bóng trúng đích

- Đập bóng ở tường và lưới 1 phút

- Phát bóng thấp và cao tay – phát bóng trong 1 phút

- Bài kiểm tra phối hợp

- Bài kiểm tra các đặt tính thể lực

- Kiểm tra kỹ thuật qua phim ảnh

Ví dụ kiểm tra trình độ kỹ thuật của vận động viên

- Phát bóng thấp tay vào sân quy định, ở mỗi vùng phát 6 quả

- Chuyền bóng qua cột giới hạn

Cần dựng hai cọc giới hạn ( cao 60cm cách nhau 80cm ) ở trên lưới A tung bóng qua giữa 2 cọc, B dùng kỹ thuật đệm bóng trả lại giữa hai cọc Bóng sang qua lưới, kỹ thuật đệm đều được thực hiện theo luật quy định

- Đập bóng: đập 10 lần , phải đập trên không theo đúng luật đập bóng

- Chuyền bóng cao tay vào đích, thực hiện 12 lần ( vào mỗi ô 4 lần ) vận động viên đứng ở đường 3m chuyền thứ tự 4 quả vào từng : 1 2 và 3

- Phát bóng cao tay vào đúng các phần sân quy định chia sân thành hai phần Vận động viên phát 6 quả vào mỗi phần sân – tổng 2 quả Thực hiện đúng luật phát bóng

- Đập nhú: thực hiện đúng như đập bóng, chỉ khác là chuyền bóng 2 không bổng, mà thấp sát lưới

- Chạy lên chuyền bóng vào đích Vận động viên đứng cách lưới khoảng 6m , tung bóng về phía trước và chạy theo sao cho có thể chuyền cao tay, quả bóng đó ở đường 3m vào các ô 1, 2, 3, 4, mỗi ô chuyền 3 quả ( toàn

bộ là 12 lần chuyền )

- Đệm bóng qua hai cọc giới hạn trong di động Vận động viên di động liên tục sang hai bên 2m sau mỗi lần đệm bóng qua lưới – trong giới hạn hai cọc giới hạn cách nhau 80cm

- Đập bóng thẳng và chéo Vận động viên thực hiện ở vị trí số 4 tay phải ) đập 5 quả thẳng và 5 quả chéo vào khu vực quy định Chỉ cần đập những quả nêu tốt

- Đập bóng xa lưới: kẻ một đường cách lưới 6m, thực hiện tung đập bóng trước đường gạch lưới

- Phát bóng cao tay vào ô quy định Chia sân làm 4 ô, mỗi ô có một cạnh bằng 4,5 m Sau đó vào mỗi ô 3 lần

+ Môn bóng rổ

Có thể sử dụng bài kiểm tra về thể lực và khả năng phối hợp để đánh giá hiệu suất của hoạt động bóng rổ Ví dụ nên kiểm tra về thể lực, các mặt kỹ thuật, chiến thuật có thể đánh giá nhận xét theo cá nhân

Nội dung sử dụng kiểm tra

- Quan sát thi đấu: hiệu suất ném rổ, tranh cướp bóng, tấn công nhanh

- Chạy 30m

- Bật nhảy cao tại chổ, bật nhảy liên tục

- Bật nhảy qua ghế băng bằng hai chân

- Chất lượng, độ nhanh của xử lý vị trí, quyết định

- Khả năng bắt bóng và truyền bóng

- Nhanh của hoạt động phòng thủ

- Tốc độ dẫn bóng – dẫn bóng qua cọc

- Ném bóng vào đích chuẩn xác

- Ném rổ ở các vị trì dưới rổ, trong và ngoài khu cấm địa

- Ném rổ sau khi làm động tác giả

phút, 4 phút sau bài kiểm tra ( các lần đo mạch đều là 15 giây sau đó suy

ra phút )

+ Môn bóng đá :

Bóng đá là môn thể thao hấp dẫn, thu hút mọi giới, mọi lứa tuổi, việc xác định trạng thái, hiệu suất cá nhân và đồng đội là điều rất khó khăn Một trong những nhân tố quyết định một cách cơ bản tời hiệu quả của đội

có thể là khả năng thể lực, năng lực thực hiện các động tác chuyên môn, tính chất phối hơp cùng hoạt động của mỗi cầu thủ Tuy vậy nội dung thường sử dụng kiểm tra bao gồm

Theo dõi quá trình thi đấu: hoạt động với bóng (tranh cướp bóng, động tác giả, chuyền sút bóng, hành động chiến thuật) hoạt động không có bóng, hoạt động của thủ môn

- Đá bóng và ném bóng xa

- Đá bóng vào đích , sút cầu môn chính xác 5 lần mỗi chân

- Bật xa và bật ba bước không có đà

- 4 x 100m chạy tốc độ với quãng nghỉ 30 giây

- 10 x 30m chạy tốc độ với quãng nghỉ 25 giây

- 15 x 30m chạy tốc độ với quãng nghỉ 10 giây

- Kéo tay xà đơn

- Sức mạnh tối đa của chân

- Chạy luồn lách qua cọc

+ Các môn chạy

Khi kiểm tra các môn chạy cần chú ý

- Các cự ly : 100m, 200m, 400m, 800m, 1500m, 3000m, 5000m, 10000m, 42.195m, 100m, 400m, vượt rào; chạy vượt chướng ngại vật 3000m

- Kiểm tra sức mạnh các nhóm cơ: bàn chân, vai, tay, lưng, bụng, nhóm

cơ hông

- Các loại bật nhảy: cao, xa, nhảy 3 - 5 - 10 bước không có đà và có đà

- Các thử nghiệm chạy với cự ly 20m, 30m, 50m, 70m, 100m, 500m, 1000m, 5000m, 6000m

- Các chỉ số ( index : chỉ số nhanh dự trữ với :

Tk : Thời gian nhanh nhất chạy hết đoạn kiểm tra

( ví dụ : chạy 100m hết 12.5 giây)

h : thương số giữa cự ly và đoạn kiểm tra

Ví dụ trên sẽ là 4

100 400 =

m m

Chỉ số sức bền:

Chỉ số sức bền cơ bắp: I = A – k B

Với k: 4, 5, 6 … (số phần chia từ cự ly thi đấu)

A: kết quả thi đấu (thời gian chạy hết cự ly)

B: kết quả đạt được ở một đoạn kiểm tra

Ở đây giá trị index cho biết về sức bền ngắn – trung bình – dài mà không phụ thuộc vào cự ly chạy

Chỉ số kỹ thuật (đối với môn vượt rào, chướng ngại) I = A – B

Trong đó: A: kết quả ở cự ly thi đấu (có rào, chướng ngại)

B: kết quả cũng ở cự ly thi đấu đó nhưng không có rào, chướng ngại vật

Chỉ số mệt mỏi:

I = t800 - t400

t800: thời gian chạy cự ly 800m

t400: thời gian chạy cự ly 400m (sau khi chạy 800m, nghỉ 3 – 5 phút, chạy tiếp 400m kiểm tra

Thương số mệt mỏi

400

800

2 t

t Q

+ Các môn nhảy:

Các nội dung cơ bản:

- Các môn thi đấu: nhảu cao, nhảy xe, nhảy sào

- Kiểm tra sức mạnh các nhóm cơ; bàn chân, vai, tay, lưng, bụng, nhóm

Nội dung kiểm tra cơ bản (cho các loại nhảy và ném đẩy)

- Chạy 30m, xuất phát cao

- Bật nhảy với tay cao

- Chạy 800m đối với nữ, 1000m đối với nam

Các nội dung kiểm tra chuyên môn:

- Nhảy 5 bước chân phải, trái

- Nhảy 10 bước với 5 bước chạy đà

* Nhảy sào:

Nội dung kiểm tra cơ bản giống nhảy xa

- Nhảy 5 bước không chạy đà bằng chân phải và trái

- Ke ngang chân trên thang dóng – tính thời gian

- Leo dây 3m, tính thời gian

- Từ chống, quay trước xà đơn (cao ngang đầu)

- Làm 3 lần (mỗi lần đều bắt đầu từ đứng trên đất liên tục)

Tính thời gian

* Nhảy 3 bước: Nội dung kiểm tra chuyên môn:

Chạy 50 tư thế xuất phát cao: làm 2 lần

- Nhảy 5 bước bằng chân phải và trái, với 7 bước đà

Tính độ xa:

- Nhảy 2 chân 3 x 50m nghĩ giữa quãng 2 phút, tính ra chỉ số sức mạnh bền:

t n a

n a I

I I I I

=

50

3

3 3 1

Trong đó:

i: 1, 2, 3

a: khoảng cách từ bước cuối cùng tới đích

t: thời gian thực hiện ở 50m

n: số lượng bước nhảy trong 50m

- Nhảy với tay cao, bước đà xuống thấp Đặt một bục với độ cao 45cm cách bảng chia độ cao (để bật nhảy với tay) khỏang 2m VĐV ứng trên bục (chân giậm nhảy ở sau, chân lăng ở trước) Bước chân giậm nhảy xuống đất tại một ơ 30cm2 để cách bục từ 70 – 100cm Theo đà đĩ bật nhảy và với tay chạm ở mức cao nhất, làm 3 lần, lấy lần thực hiện tốt nhất Nếu VĐV bước chệch khỏi khu 30cm2 thì phải nhảy lại

- Nhảy với tay cao, có chạy đà: chạy đà 5 bước theo đường vòng cung, hướng lườn vào bảng chia độ cao

- Bật nhảy với tay cao: đứng vai thẳng hướng tường, khuỵu gối, hạ trọng tâm lấy đà, bật nhảy lên cao, đánh lăng tay, tay phía gần tường chạm ở mức cao nhất trên tường Nếu nhảy mà không rơi đúng chỗ yêu cầu làm lại

- Nhảy qua rào theo cách: xuất phát 2 bước đà vào vạch xuất phát bật nhảy 2 chân qua rào thứ nhất (cao 84 cm, đặt cách vạch xuất phát 1m) Sau đó không có đà bật nhảy luôn và liên tục bằng 2 chân qua 4 rào nữa, ở cách nhau 140cm Tnh thời gian từ khi rời vạch xuất phát cho tới khi chân chạm đất sau rào thứ 5

- Uốn cầu ngửa: nằm ngửa, uốn bụng lên cao thành cầu ngửa, hai bàn tay và hai bàn chân chống đất, không đẩy lên cao tối đa, duy trì ở vị trí đó trong 3 giây Đo độ cao từ đất tới hông Thứ tự thực hiện các test như sau: 5, 4, 3, 6, 2, 1

Cách tính các chỉ số như sau:

- Index về chuyên môn: I1 = t2 – t3

- Index kỹ thuật: I2 = R - t2 (R: thành tích nhảy cao)

- Index về tính linh hoạt tương đối:

h

t

I 6 1003

×

= (h: độ cao đến vai)

5 3 Một số yêu cầu khi sử dụng các bài kiểm tra (bài thử test)

Các bài thử dùng cho đối tượng nghiên cứu phải được thực hiện như nhau về thời gian, không gian và điều kiện thực hiện

Các bài thử phải đơn giản, dễ thực hiện, không phụ thuộc vào trình độ kỹ thuật và thể lực người thực hiện

Các bài thử phải dễ xác định và đánh giá Các thông tin thu được phải rõ ràng, chính xác và cụ thể

Mỗi bài thử phải được xác định bằng các chỉ số khách quan

VI Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:

Thực chất là phương pháp thu thập thông tin khoa học, nhận định đánh giá một sản phẩm khoa học bằng cách sử dụng trí tuệ một đội ngũ chuyên gia giáo dục có trình độ cao, ý kiến của từng người sẽ bổ sung lẫn nhau, kiểm tra lẫn nhau cho ta một ý kiến đa số, khách quan về một vấn đề giáo dục Phương pháp này tiết kiệm nhất, khi sử dụng phương pháp đó cần đáp ứng các yêu cầu:

Chọn đúng chuyên gia, có năng lực chuyên môn theo vấn đề ta đang nghiên cứu Đó là những người trung thực, nghiêm túc trong khoa học Xây dựng được hệ thống các chuẩn đánh giá cho các tiêu chí cụ thể, dễ hiểu và nên dùng điểm số để thay thế

Hướng dẫn kỹ thuật đánh giá, theo các thang điểm với các chuẩn khách quan, giảm tới mức tối thiểu những sai lầm có thể xãy ra

Hạn chế những ảnh hưởng qua lại của các chuyên gia về các chính kiến, quan điểm, vì vậy phương hướng tốt nhất là không phát biểu công khai hoặc nếu có công khai thì người có uy tín về khoa học nhất không phải là người phát biểu đầu tiên

Có thể tiến hành phương pháp sử dụng ý kiến của chuyên gia bằng hình thức hội thảo, tranh luận, đánh giá, nghiệm thu công trình khoa học Người chủ trì cần ghi chép đầy đủ các ý kiến của từng cá nhân, có thể quay hình chụp ảnh, ghi âm … các số liệu thu được phải sử lý theo cùng một chuẩn một hệ thống, các ý kiến trùng nhau hay gần nhau của đa số chuyên gia sẽ là ý kiến chung về sự kiện chúng ta cần nghiên cứu

Thông thường phương pháp sử dụng ý kiến chuyên gia được áp dụng

ở giai đoạn cuối cùng, hoặc khi phương pháp khác không cho kết quả

Ở đây các chuyên gia là con chim đầu đàn, là những nhà khoa học, có trách nhiệm Nhiệt tình say sưa với khoa học, bất kể họ là ai, có thể đang làm công tác quản lý hay có chức vụ hoặc không giữ chức vụ Thực tế cho thấy có không ít cơ quan đơn vị không quan tâm tới việc chọn lựa chuyên gia đích danh mà chỉ xin ý kiến các cơ quan chuyên môn bằng cách gửi văn bản hoặc tổ chức hội nghị, gần như một cuộc lấy

ý kiến hoặc chưng cầu dân ý chứ không phải là áp dụng phương pháp chuyên gia Có thể hiểu phương pháp lấy ý kiến chuyên gia trong nghiên cứu khoa học giữ vai trò tư vấn hoặc cung cấp kinh nghiệm cho lực lượng nghiên cứu mà thôi Phương pháp chuyên gia có mặt tích cực của nó về độ sâu của tầm nghiên cứu hoặc tham khảo bề rộng của đề tài, song cũng có mặt hạn chế là có khi học thiếu thông tin về vấn đề

nghiên cứu cho nên đôi khi ý kiến đóng góp bị lạc lõng, nhất là đối với những người không liên tục và không trực tiếp nghiên cứu bộ môn đó

VII Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục:

Đất nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Ngành giáo dục và đào tạo đã đạt được những thành quả vô cùng

to lớn Các nhà khoa học đã tích luỹ được nhiều kinh nghiệm, đã đào tạo nhiều thanh thiếu niên ưu tú có tài năng, sức khỏe và sẵn sàng phục vụ đất nước Những kinh nghiệm này cần phải được nghiên cứu, tổng kết và đây chính là một phương pháp cho ta những thông tin thực tiễn có giá trị

7 1 Mục đích của tổng kết kinh nghiệm giáo dục:

- Tìm hiểu nguồn gốc, bản chất nguyên nhân và cách giải quyết những tình huống giáo dục đã xãy ra trong một lớp học một trường hay một địa phương

- Nghiên cứu con đường thực hiện có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở các cơ sở

- Tổng kết các sáng kiến của các nhà sư phạm tiên tiến

- Tổng kết những nguyên nhân, loại trừ những sai lầm thất bại trong hoạt động giáo dục, loại trừ những khuyết điểm có thể tái diễn

- Tổng kết kinh nghiệm mang tính quần chúng rộng rãi Tuy nhiên cần có sự tổng kết các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến để từ đó kiểm tra lý thuyết và cũng từ đó tổng kết để tạo ra lý thuyết mới có giá trị

Hiện nay có thể phân ra hai loại kinh nghiệm giáo dục tiên tiến

+ Thứ nhất là: nghệ thuật sư phạm trong việc thực hiện tốt quá trình

giáo dục và dạy học trên cơ sở ứng dụng thành tựu của khoa học giáo dục

+ Thứ 2 là: những sáng kiến giáo dục và dạy học nghĩa là các nhà sư

phạm tìm được những con đường mới, cách thức mới, nội dung mới có giá trị thực tiễn cao

7 2 Tiêu chuẩn lựa chọn kinh nghiệm giáo dục tiên tiến

- Cái mới trong hoạt động giáo dục, đề xuất mới cho khoa học, ứng dụng có hiệu quả luận điểm giáo dục mới hay phát hiện mới về tính hợp lý, có hiệu quả của một giải pháp trong quá trình giáo dục

- Chất lượng và hiệu quả giáo dục cao thể hiện trong giáo dục nhân