Trên cơ sở định hướng của Nghị quyết Trung Ương 8, khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD và ĐT) đã xây dựng và ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện về nhân cách của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước 1,2. Để đạt được mục tiêu giáo dục như vậy, rất cần hình thành và duy trì hứng thú, thói quen và động cơ học tập tích cực, động cơ học tập tự thân và hơn cả là động cơ học tập (ĐCHT) bên trong cho mỗi học sinh (HS).
BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO TRƯỜNGĐẠI HỌCSƯPHẠMHÀNỘI NGUYỄNPHÚCLỘC ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦAHỌCSINHTRUNG HỌCCƠSỞ LUẬNÁNTIẾNSỸTÂMLÝHỌC HÀNỘI,2022 BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO TRƯỜNGĐẠI HỌCSƯPHẠMHÀNỘI NGUYỄNPHÚCLỘC ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦAHỌCSINHTRUNGHỌCCƠSỞ Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngànhMãsố:931.04.01 LUẬNÁNTIẾNSỸTÂMLÝHỌC Ngườihướngdẫnkhoahọc: PGS.TS.TRẦNTHỊLỆTHU HÀNỘI,2022 LỜICAMĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các liệu, kết quảnghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơngtrìnhnghiêncứunàokhác Tácgiảluậnán NguyễnPhúcLộc LỜICẢMƠN Với lịng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn tận tình, chu đáo, ấm ápvàsựgiúpđỡđầytráchnhiệmcủaPGS.TS.TrầnThịLệThu-ngườiđãlnbêncạnhgiúp tơi vượt quabaokhókhănđểhồnthànhLuậnánTiếnsĩTâmlíhọc.Saunhiềunăm học tập nghiên cứu, nhận từ Cô thực chất cịn nhiều cơngtrình khoa học Những kinh nghiệm chuyên môn, kỹ xã hội kinh nghiệm cuộcsống nói chung mà Cơ dày cơng vun đắp truyền lại, trở thành hành trang quý báuchoviệchọctậpvà nghiêncứusuốtđờicủatôi Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm Thầy Cô giáo Khoa Tâm lýGiáo dục học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tạo điều kiện cho tơi học tập,nghiêncứu,nângcaotrìnhđộvàgiúpđỡtơitrongqtrìnhlàmNghiêncứusinh Tơi xin chân thành cảm ơn cán phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại họcSưphạmHàNộiđãlntạomọiđiềukiệnthuậnlợiđểtơithựchiệnvàhồnthànhluậnánđúngth ờihạn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tập thể cán Thầy Cô giáo emhọc sinh ba trường trung học sở địa bàn Quận Cầu Giấy Huyện Gia Lâm(thànhphốHàNội)đãrấtnhiệttìnhcộngtácvàgiúpđỡtrongqtrìnhđiềutra,thuthậpdữliệuvàn ghiêncứutrườnghợp Sau cùng, tơi đặc biệt cảm ơn người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệpđãlnđộngviên,quantâm,sátcánhbêntơiđểtơihồnthànhđượccơngtrìnhnghiêncứunày Trong thời gian, điều kiện kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cịn hạn chế nênluận án tơi khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong Q Thầy, Cô giáo, cácnhà khoa học, anh, chị, em bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thiệnluậnánnàytốthơn Tơixintrântrọngcảmơn! HàNội,1 t h n g n ă m 20 22 Tácgiả NguyễnPhúcLộc DANHMỤCCÁCKÝHIỆUVÀCÁCCHỮVIẾTTẮT TT Chữviếttắt Nộidungđầyđủ CS Cộngsự ĐCHT Độngcơhọctập ĐLC Độlệchchuẩn ĐTB Điểmtrung bình GV Giáoviên HS Họcsinh CM Chamẹ SV Sinhviên THCS Trunghọccơsở 10 THPT Trunghọcphổthông DANHMỤCTHUẬTNGỮCHUYỂNDỊCHTỪANHSANGVIỆT TT ThuậtngữtiếngAnh Academicmo ti va ti on Academicself-concept ChuyểnngữtiếngViệt Độngcơhọctập Agreeableness Dễchịu Conscientiousnes Tậntâm Externalregulation Điềuchỉnhbênngoài Extraversion Hướngngoại Goalachievementtheory Thuyếtđịnhhướngmụctiêu Identifiedregulation Điềuchỉnhđồngnhất Integratedregu lation Điềuchỉnhhợpnhất 10 Intrinsicacademic m o ti v at io n Intrinsicm o t i v a t i o n ( t o experiences t i m u l a t i o n ) Độngcơhọctậpbêntrong Độngcơhọctậpbêntrong(họcđểtrải nghiệmkíchthích) Độngcơhọctậpbêntrong(họcđểhiểu biết) 11 Quanniệmcánhânvềhọctập 12 Intrinsicmotivation(toknow) 13 16 Intrinsicmotivation (towards accomplishment) Introjectedregu lation Mastery-approachgoal orientation Metacognitive 17 Neuroticism Tâmlýbấtổn 18 Cởimở 23 Openness OrganisationforEcono mi c Co-operationandD e v e l o p m e n t OrganismicIn te gratio n Theory Performance-approachgoal orientation Performance-avoidanceg o a l orientation Self-efficacy 24 Self-determinationt h e o r y Lýthuyếttựxácđịnh 25 Socioeconomicst at us Tìnhtrạngkinhtếxãhội 14 15 19 20 21 22 Độngcơhọctậpbêntrong(họcđểtiếnbộ) Điềuchỉnhtiếpnhận Địnhhướngmụctiêutiếpcậnhọctập Siêunhậnthức TổchứcHợptácvàPháttriểnKinhtế Lýthuyếthộinhậpsinhvật Địnhhướngmụctiêutiếpcậnkếtquả Địnhhướngmụctiêulảngtránhkếtquả Niềmtinvàonănglựcbảnthân MỤCLỤC LỜICAMĐOAN .i LỜICẢMƠN ii DANHMỤCCÁCKÝHIỆUVÀCÁCCHỮVIẾT TẮT iii DANHMỤCTHUẬT NGỮCHUYỂN DỊCHTỪANHSANGVIỆT iv DANHMỤCSƠĐỒ, BẢNGBIỂU vii MỞĐ Ầ U .9 Tínhcấpthiếtcủađềtài Mụcđích nghiêncứu 10 Đốitượng vàkhách thểnghiêncứu 10 Giớihạnđốitượngvàkháchthểnghiêncứu 11 Giảthuyếtkhoahọc 11 Nhiệmvụnghiêncứu 12 Hướngtiếpcậnvàphươngphápnghiêncứu 12 Đónggópcủa luậnán 14 Cấutrúcluậnán 16 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊNTRONG CỦAHỌCSINHTRUNGHỌCCƠSỞ 17 1.1 Tổngquancácnghiêncứuvềđộngcơhọctậpvàđộngcơhọctậpbêntrong 17 1.1.1 Nghiêncứuvềđộngcơ họctậpnói chung 17 1.1.2 Cáchướngnghiêncứu độngcơhọc tậpbêntrong .22 1.2 Độngcơhọctậpbêntrong ởhọcsinhTrunghọccơ sở 38 1.2.1 Đặc điểmtâmsinhlývàhoạt độnghọc tậpcủa học sinhtrung họccơsở 38 1.2.2 Kháiniệmđộngcơhọctậpbêntrong ởhọcsinhTrunghọccơsở 46 1.2.3 Phânloạiđộngcơhọctậpvàđộng cơhọctậpbêntrongởhọcsinh 49 1.2.4 Biểuhiệnđộngcơhọctậpbêntrongởhọcsinhtrunghọccơsở 54 1.2.5 CácyếutốliênquantớiđộngcơhọctậpbêntrongcủahọcsinhTrunghọccơsở .62 CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠHỌCTẬPBÊN TRONGCỦA HỌC SINH TRUNGHỌCCƠSỞ7 2.1 Tổchứcnghiêncứu 77 2.1.1 Địabànnghiêncứu 77 2.1.2 Nộidung nghiêncứu 80 2.1.3 Kháchthểnghiêncứu 80 2.1.4 Cácgiaiđoạnnghiêncứu 82 2.2 Cácphươngphápnghiêncứu .84 2.2.1 Phươngphápnghiêncứulýluận 84 2.2.2 Phươngpháp điềutrabằngbảnghỏi 85 2.2.3 Phươngpháp vấnsâu 95 2.2.4 Phươngpháp nghiên cứutrườnghợp .96 2.2.5 Phươngpháp xửlísốliệubằngthốngkêtốnhọc 97 2.3 Đạođứcnghiêncứu 98 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONGCỦAHỌCSINHTRUNGHỌCCƠ SỞ 100 3.1 Thựctrạngđộngcơhọctậpbêntrongcủahọcsinh Trunghọccơsở 100 3.1.1 Đánhgiáchungvềthựctrạngđộngcơhọctậpbêntrongcủahọcsinhtrunghọccơsở 100 3.1.2 Cácbiểuhiệncủa động cơhọctậpbêntrong .102 3.1.3 Xemxétđộngcơhọctậpbêntrongvớithựctrạngđộngcơhọctậpbênngo àivàkhơngcóđộngcơhọctậpởhọcsinh Trunghọccơsở .107 3.2 Xemxétđộngcơhọc tậpbêntrongtheocáckhíacạnh khácnhau 109 3.3 Mối quan hệ động học bên học sinh Trung học sở với cácyếu tốcánhânvàmôitrường 114 3.3.1 Thốngkêmôtảcácyếutốcánhânvà môi trường 114 3.3.2 Tươngquangiữacácyếutốtớiđộngcơ họctậpbêntrong 120 3.3.3 Dự báocủacácyếutốliênquan tớiđộng cơhọctậpbêntrong .124 3.3.4 Cơchếtácđộngcủamộtsốyếutốmôitrườngđếnđộngcơhọctậpbêntrong 132 3.4 Nghiên cứu trường hợp động học tập bên cho học sinh Trung họccơsở 136 3.4.1 Trườnghợpđộngcơhọctậpbêntrongmạnh .136 3.4.2 Trườnghợp độngcơhọctậpbêntrongyếuhoặckhơngcó 142 3.4.3 Kếtluậnvềhainghiêncứutrườnghợp 148 KẾTLUẬNVÀ KIẾNNGHỊ 152 Kếtluận 152 Kiếnnghị 154 Hạnchếcủađềtài 158 Hướngpháttriểncủađềtài 158 DANHMỤCCÁCCƠNGTRÌNHĐÃCƠNGBỐ 160 DANHMỤCTÀILIỆUTHAMKHẢO .161 DANHMỤCPHỤLỤC .176 DANHMỤCSƠĐỒ, BẢNGBIỂU Trang Bảng1.1 Cáchướngnghiêncứu độngcơ họctậpvàđộngcơ học tập bên .22 Bảng2.1.Phân bốkháchthểnghiên cứu (N=745) 81 Bảng2.2 Cấu trúcphiếuhỏi 90 Bảng3.1 Phân tích mơtảchungthựctrạngđộngcơ họctậpbên 100 Bảng3.2 Tươngquangiữacáckhía cạnh biểu độngcơ họctập bên .102 Bảng3.3.Cácbiểuhiệncủađộngcơhọctậpbêntrongởhọcsinhtrunghọccơsở 103 Bảng 3.4 Động học tập bên động học tập khác học sinh trung học cơsở 107 Bảng3.5 Phân bố độngcơ họctập theo mứcđiểm 108 Bảng3.6 So sánh chéo độngcơ họctập bên trongvớiđộngcơ họctậpbênngồi 109 Bảng3.7 Độngcơ họctập bên trongtheogiới tính 110 Bảng3.8 Độngcơhọctập bên trongtheo trường 111 Bảng3.9 Độngcơ họctập bêntrongtheo khối lớp .111 Bảng3.10 Độngcơ họctập bên trongtheo họclực 112 Bảng3.11 Độngcơ họctập bên trongtheo kinh tếgiađình 113 Bảng3.12 Cácyếu tốcánhânliên quantới độngcơ họctậpbên 115 Bảng3.13 Cácyếu tố môi trườngliên quanđến độngcơ họctập bên 117 Bảng3.14 Mối quanhệgiữađộngcơhọctập bêntrongvàcácyếu tốcánhân 120 Bảng3.15 Mối quanhệgiữađộngcơ họctập bêntrongvàcácyếu tố môitrường1 2 Bảng3.16 Mô hình hồiquyđơn biếnyếu tốcánhân dựbáo độngcơ họctập bên trong125 Bảng3.17.Mơhìnhhồiquyđabiếncácyếutốcánhândựbáođộngcơhọctậpbêntrong.126Bảng 3.18 Hồi quy đơn biến yếu tố nhà trường dự báo động học tập bên trong.128Bảng3.19 Hồi quyđabiến cácyếu tố nhàtrườngdựbáo độngcơ họctập bên trong1 Bảng3.20 Mơ hình hồiquycácyếu tố giađình dựbáo độngcơ họctập bên trong130 Bảng 3.21 Mơ hình hồi quy yếu tố cá nhân môi trường dự báo động học tập bêntrong 131 Bảng 3.22 Tác động trực tiếp gián tiếp mục tiêu lớp học tiếp cận học tập đến độngcơhọctập bêntrong 133 Bảng 3.23 Tác động trực tiếp gián tiếp khơng khí học tập đến động học tập bêntrong 134 Bảng 3.24 Tác động trực tiếp gián tiếp cha mẹkhuyến khích tự chủ đến động cơhọctập bên 135 Bảng3.25 Mơ tảđiểm trungbìnhđộngcơ họctập 137 Bảng3.26 Mơ tảđiểmtrungbình cácyếutố tácđộng 138 Bảng3.27 Mơ tảđiểm trungbìnhđộngcơ họctập 142 Bảng3.28 Mơ tảđiểm trungbìnhcácyếu tố tácđộng 143 Sơ đồ 1.1.Lýthuyết tựxácđịnh .23 Sơđồ 1.2 Phổ độngcơ theo lýthuyếttựxácđịnh(Deci Ryan, 2000) 52 Sơ đồ 1.3 Yếu tố liênquan tới độngcơ họctập bên trongcủahọcsinh Trunghọccơ sở75Sơđồ 3.1 Mơ hình trunggiangiữamụctiêu lớp họctiếpcận họctập vàđộngcơ họctập bêntrong 134 Sơđồ 3.2 Mơ hình trunggiangiữabầu khơngkhíhọctập vàđộngcơ họctập bên 134 Sơđồ3.3.Mơhìnhtrunggiangiữa phongcáchkhuyếnkhíchtự chủcủa mẹ vàđộngcơhọctập bên 135 Sơ đồ 3.4 Mơ hình trung gian phong cách khuyến khích tự chủ bố động họctậpbên 136 Biểu đồ 3.1 Độngcơhọctập bên trongcủahọcsinh Trunghọccơ sở 101 Biểuđồ 3.2.Bathànhphần củađộngcơ họctập bên .101 Biểu đồ 3.3 Khơngcó độngcơ họctậpcủahọcsinh Trunghọccơ sở 109 Biểuđồ 3.4 Cácyếutố cánhân tácđộngtới độngcơ họctập bên 117 Biểu đồ 3.5 Cácyếu tố nhàtrườngtácđộngtới độngcơ họctập bên 119 Biểuđồ 3.6 Cácyếu tốgiađình tácđộngtới động cơhọctập bêntrong 120