(Luận án) NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG VĂN XUÔI THIẾU NHI VIỆT NAM

Từ sự ra đời của loạt sách “Livre du petit” ở miền Bắc Việt Nam vào những năm đầu thập kỉ 40 của thế kỷ XX, đến nay, Văn học thiếu nhi Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ với đội ngũ tác giả đông đảo và nhiều tác phẩm giá trị. Sự vận động, phát triển của Văn học thiếu nhi khúc xạ, phản chiếu sự vận động, biến đổi quan niệm về con người và văn chương qua mỗi giai đoạn lịch sử văn học. Tuy nhiên, nghiên cứu về bộ phận văn học này vẫn còn nhiều khoảng trống. Thực hiện đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, chúng tôi muốn góp phần khẳng định vai trò của Văn học thiếu nhi cả trên phương diện lí luận và thực tiễn. 1.2. Nói đến văn xuôi, không thể không nhắc đến nhân vật. Dù là thiên nhiên hay con người, dù vô tri hay hữu tri, nhân vật trong văn xuôi cũng là “vai chính” trên sân khấu văn học, là nơi kết tinh tư tưởng và tài năng sáng tạo của nhà văn. Với văn xuôi thiếu nhi, nhân vật trẻ em là “trung tâm điểm” của bộ phận văn học này. Qua nhân vật trẻ em, có thể nhận diện được diện mạo cũng như đặc trưng tư duy thẩm mĩ của của từng thời kì văn học đồng thời khai phá được sự vi diệu trong thế giới trẻ thơ. Vừa tồn tại với những bản tính tự nhiên, đặc thù, sống động của trẻ thơ, lại vừa ẩn chứa cái nhìn nghệ thuật riêng của tác giả cũng như quan niệm của một giai đoạn văn học, thế giới nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam mang trong mình đặc tính kép. Phục dựng, kiến giải chân dung nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi, qua đó phân tích và cắt nghĩa sự vận động, biến đổi của cái nhìn nghệ thuật cũng như cách tiếp cận trẻ thơ của mỗi giai đoạn văn học bị chế định bởi điều kiện lịch sử văn hóa xã hội đặc thù là một trong những hứng thú và động lực đưa chúng tôi đến với đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam. 1.3. Cuộc sống hiện đại với vô vàn rào cản ngăn cách mối tương giao gi

BỘGIÁODỤC VÀĐÀOTẠO TRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠMHÀNỘI - - NGUYỄNT H Ị T H A N H H Ƣ Ơ N G NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG VĂN XUÔITHIẾUNHIVIỆTNAM Chuyênngành :VănhọcViệtNam Mãsố :62.22.01.21 LUẬNÁNTIẾNSĨNGỮVĂN NGƢỜIHƢỚNGDẪNKHOAHỌC: PGS.TS.LãThịBắcLý PGS.NguyễnVănLong HÀNỘI -2016 LỜICAMĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học thân tôi.Các số liệu luận án kết nghiên cứu trung thực, chưa đượccơngbốtrong bấtkìcơng trìnhkhoahọcnàokhác Tácgiả NguyễnThịThanhHƣơng MỤCLỤC Trang MỞĐẦU 1 Lýdochọnđềtài Đốitượng vàphạm vinghiêncứu Mụctiêuvànhiệmvụnghiêncứu Phươngphápnghiên cứu Nhữngđónggóp mớicủaluậnán Bốcụccủaluậnán .4 Chƣơng1.TỔNGQUANVẤNĐỀNGHIÊNCỨU 1.1 NhữngvấnđềchungvềVănhọcthiếunhivànhânvậttrẻem 1.1.1 Vềcách hiểu Vănhọcthiếunhi .5 1.1.2 Đặctrưngcơ bảncủaVănhọcthiếunhi 10 1.1.3 SựhìnhthànhvàvậnđộngcủatruyệnthiếunhiViệtNam 11 1.1.4 Vềkháiniệm “Trẻem” 14 1.1.5 Nhânvậttrẻem 16 1.2 Lịchsử nghiêncứu 24 1.2.1 Vài nétvềnghiêncứunhânvậttrẻemtrongtruyệnthiếu nhinướcngồi 24 1.2.2 Tìnhhình nghiên cứunhânvậttrẻemtrongtruyệnthiếunhiViệtNam 26 Chƣơng2.N H Â N VẬTTRẺEMTRONGTRUYỆNTHIẾUNHIVIỆTNAM GIAIĐOẠNTỪ 1945 ĐẾN1975 .33 2.1 Nhữngnhântốtácđộngđếnviệcxâydựngnhânvậttrẻem 33 2.1.1 Bốicảnhxãhội,vănhóa .33 2.1.2 BốicảnhVănhọcthiếunhi 36 2.1.3 Nhân vật trẻ em truyện trước Cách mạng tháng Tám – tiền đề tạo dựnghìnhtượngnhânvậttrẻemtrongtruyệnthiếunhi1945-1975 .37 2.1.4 Quanniệmcủanhàvănvềtrẻem 42 2.2 Cáckiểuloạinhânvậttrẻemgiaiđoạn1945-1975 .44 2.2.1 Nhânvậtchiếnsĩnhỏtuổitrongchiếnđấu 44 2.2.2 Nhânvậtcôngdânnhỏtuổitrong sinhhoạtđờithường 52 2.2.3 Nhânvậtnhưtấmgương(nhânvậtnêugương) .59 2.2.4 Nhânvậttrẻembịruồngbỏ 63 2.2.5 Nhânvậttrẻemhồnnhiên, mơmộng .70 2.3 Mộtsốđặcđiểmnghệthuậtxâydựngnhânvậttrẻemtrongtruyện thiếunhiViệtNamgiai đoạn1945-1975 78 2.3.1 Xâydựngnhânvậttrẻemtheohình mẫungườilớnthunhỏ .78 2.3.2 Ngônngữnhânvậttrẻemđậmdấu ấndiễnngônthời đại 83 2.3.3 Cáthểhóatrong xâydựngnhânvậttrẻ emởVănhọcthiếunhi miềnNam1954-1975 88 Tiểukết 91 Chƣơng 3.NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAMTỪS A U ĐẾNNAY .92 3.1 Nhữngyếutốtác độngđếnsựthể hiệnnhânvậttrẻem 92 3.1.1 Nhữngthayđổivềvănhóa,xãhội 92 3.1.2 Sựgiatănglựclượngsángtác chothiếunhivàảnhhưởngcủavănhọcdịch thờihiệnđại 93 3.1.3 Nhữngthànhtựucủangànhtâmlýhọctrẻem 95 3.1.4 Cái nhìnmới củanhàvănvềtrẻthơ .96 3.2 Cáckiểuloạinhânvậttrẻemsau1975 .97 3.2.1 Nhânvậtnạnnhân .97 3.2.2 Nhânvậttrẻemtrảinghiệm 109 3.2.3 Nhânvậttrẻemhồnnhiênnhinhiên .113 3.2.4 Nhânvậttrẻemvớinhữngxúccảmđầuđời 122 3.2.5 Nhânvậttrẻemanhhùnglãngmạn 126 3.3 Nhữngđặcsắcnghệthuậtxâydựngnhânvậttrẻemtrongtruyệnthiếunhi sau1975 130 3.3.1 Miêutảnhânvật trẻemtrênnhiềubình diện,gắnbó,gần gũivớituổithơ 130 3.3.2 Nhữngnỗlựctrongtạodựnghệngônngữtrẻthơ 136 Tiểukết 147 KẾTLUẬN 148 CÁCCƠNGTRÌNHKHOAHỌCĐÃ CƠNGBỐ 151 TÀILIỆUTHAMKHẢO 152 DANHMỤCTÁCPHẨMKHẢOSÁT 168 MỞĐẦU Lýdo chọnđềtài 1.1 Nền văn học dân tộc cấu thành từ nhiều phận, đóVăn học thiếu nhi mảnh ghép nhỏ bé khơng phần quan trọng, gópphầnl m n ê n d i ệ n m o b ứ c t r a n h v ă n h ọ c B ắ t r ễ t c ộ i n g u n v ă n h ó a d â n g i a n , sángtácVă nhọcthiếunhilàbầusữatinhthầnnidưỡngtâmhồntrẻthơ.N ógiữvaitrịtrọngyếutrongviệchìnhthànhvàpháttriểnnhâncáchtrẻtrướcvàngaysautuổiđếntrường Từs ựr a đ i loạ t s c h “ Livre du pe tit” miề nB ắ c V iệ t Na m v o nh ữn g năm đầu thập kỉ 40 kỷ XX, đến nay, Văn học thiếu nhi Việt Nam có nhữngbướcpháttriểnmạnhmẽvớiđộingũtácgiảđơngđảovànhiềutácphẩmgiátrị.S ựvậnđộng,pháttriểncủaVănhọcthiếunhikhúcxạ,phảnchiếusựvậnđộng,biếnđổiquan niệm người văn chương qua giai đoạn lịch sử văn học Tuy nhiên,nghiên cứu phận văn học nhiều khoảng trống Thực đề tàiNhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, muốn góp phần khẳngđịnhvaitrịcủaVănhọcthiếunhi cảtrênphươngdiệnlíluậnvàthựctiễn 1.2 Nói đến văn xi, khơng thể không nhắc đến nhân vật Dù thiên nhiênhay người, dù vô tri hay hữu tri, nhân vật văn xi “vai chính” trênsânkhấuvănhọc,lànơikếttinhtưtưởngvàtàinăngsángtạocủanhàvăn Với văn xuôi thiếu nhi, nhân vật trẻ em “trung tâm điểm” phận vănhọc Qua nhân vật trẻ em, nhận diện diện mạo đặc trưng tưduy thẩm mĩ của thời kì văn học đồng thời khai phá vi diệu thếgiớitrẻthơ.Vừa tồntạivớinhữngbảntínhtựnhiên,đặcthù,sốngđộngcủatrẻthơ,lạivừaẩnchứacáinhìnnghệthuậtriêngcủatácgiảcũngnhưquanniệmcủamột giaiđoạn văn học, giới nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam mang trongmình đặc tính kép.P h ụ c dựng, kiến giải chân dung nhân v ậ t t r ẻ e m t r o n g v ă n x u i thiếu nhi, qua phân tích cắt nghĩa vận động, biến đổi nhìn nghệ thuậtcũng cách tiếp cận trẻ thơ giai đoạn văn học bị chế định điều kiện lịchsử-vănhóa- xãhộiđặcthùlàmộttrongnhữnghứng thúvàđộnglực đưachúngtơiđếnvớiđề tàiNhânvậttrẻemtrongvănxi thiếunhiViệt Nam 1.3 Cuộc sống đại với rào cản ngăn cách mối tương giao conngười với người, đặc biệt hệ trước với hệ sau Trẻ em thời đạiđãkhơngcịngiốngvớichaanh.Cuộcsốngcủachúngngàymộtkháctrước,tâmsinhlí cũngcónhiềuthayđổi.Hơnthế,bảnthânmỗiđứatrẻđãlàmộtthếgiớilnlnbiến động, khó nắm bắt Trẻ em người lớn thu nhỏ Đề tàiNhân vậttrẻemtrongvănxithiếunhiViệtNam, thế, cịn mang tính thời nóng hổi,hướng tới nhu cầu giải vấn đề thực tiễn đời sống đương đại, với hyvọng làm ộ t n h ị p c ầ u d ẫ n v o t h ế giới trẻ thơ để hiểu có ứng xử thích hợp v i nhữngcôngdântươnglaicủađấtnước Đốitƣợngvàphạmvinghiêncứu 2.1 Đốitượngnghiêncứu ĐốitượngnghiêncứucủaluậnánlànhânvậttrẻemtrongvănxuôithiếunhiViệtNamquahaigiaiđoạnlớnc ủavănhọctừnăm1945đếnnăm1975vàsaunăm1975 2.2 Phạm vi nghiên cứu:Văn xi thiếu nhigồm Truyện thiếu nhivà kí thiếu nhi.Tuy nhiên, tiểu loại kí thiếu nhi chưa có nhiều thành tựu cho nên, luận án tập trungkhảosátnhânvậttrẻemtrongtruyệnthiếunhiViệtNam Do khối lượng tác phẩm nhiều, lựa chọn tư liệu phục vụ mụcđích nghiên cứu đề tài tiểu thuyết, truyện ngắn tự truyệnv i ế t cho t h i ế u nhitừ năm 1945 đến nay, đặc biệt, tập trung vào số sáng tác tiêu biểu, có giá trị vàchứađựngnhiềuyếutốmangtínhcáchtân Từ sau năm 1990, Văn học thiếu nhi Việt Nam bắt đầu xuất hiệnt r u y ệ n d o thiếu nhi viết, điển trường hợp Nguyễn Bình hay bút tuổi teen.Đây sáng tác nằm phạm vi nghiên cứu đề tài lí vìsao chúng tơi lựa chọn tên luận án là: “Nhân vật trẻ em trongvăn xuôi thiếu nhiViệtNam” Cụm từ “Văn xuôi thiếu nhi” hiểu theo hai nghĩa: văn xuôi viết cho thiếunhivàvănxuôidothiếunhiviết Mụctiêuvà nhiệmvụnghiên cứu 3.1 Mụctiêunghiêncứu Thực đề tàiNhân vật trẻ em văn xi thiếu nhi Việt Nam,chúng tơihướngtớimụctiêunhậndiện,lýgiảihìnhtượngnhânvậttrẻemvàcácphươngthứcnghệ thuậtthểhiệnnhânvậtquacácgiaiđoạnpháttriểncủaVănhọcthiếunhitừđódựnglênbứctranhtồncảnh Vănhọcthiếunhivớinhữnggócnhìnkhácnhauvềtrẻem,gópphầnkhẳngđịnhgiátrịthẩmmĩđặcthùcủabộ phậnvănhọcnày 3.2 Nhiệm vụnghiêncứu 3.2.1 Xâydựngcơsởlíluậncủađềtài,cụthểlàxácđịnhkháiniệm:Vănhọcthiếunhi, trẻem,nhânvậttrẻem,sựphânloại nhânvậttrẻemtrongvănhọc 3.2.2 Tìmh i ể u v ề s ự h ì n h t h n h n ề n V ă n h ọ c t h i ế u n h i V i ệ t N a m v c h ặ n g đườngpháttriểncủanhânvậttrẻemtrong tiếntrìnhVănhọcthiếunhi 3.2.3 Phântíc h m ộ t s ố ki ể u n h â n vậ tt rẻ e m tr uy ệ n th iế un hi gia iđ oạ n 1945-1975 3.2.4 Phân tíchmộtsố kiểu nhân vậttrẻ emtrong truyện thiếu nhiViệt Namgiaiđoạnsau1975 Phƣơngphápnghiêncứu Đểthựchiệnđềtàinàychúngtôisửdụngphốihợpcácphươngphápsauđây: - Phương pháp loại hình:Nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam làmột thực thể nghệ thuật đa dạng, phức tạp, chịu chi phối trực tiếp gián tiếp củanhững tiền đề xã hội – lịch sử - văn hóa Để nhận diện tìm hiểu đối tượng này,phương pháp loại hình giúp người nghiên cứu khảo sát, phân loại dạng thức nhânvậttrongtiếntrìnhVănhọcthiếunhi - Phươngphápsosánh:Chúngtơisửdụngphươngphápnàyđểliênhệ,tìmrasựtươngđồngvàk hácbiệtgiữacácloạihìnhnhânvật,chỉrasựgiốngvàkhácnhautrongcáchthểhiệnnhânvậtởcácnhàvăncũng nhà văn thời kì khácnhau.Nócũnggiúpxemxétsựthểhiệnnhânvậttrẻemtrongcácgiaiđoạnvănhọc - Phươngphápphântíchtácphẩmtheođặctrưngthểloại:Phạmvikhảosátcủaluận án tiểu thuyết,truyệnngắn,tựtruyện.Dođó,chúngtơisửdụngphươngphápnày nhằm giúp cho phân tích bám sát vào đặc trưng thể loại tự đồngthờiquantâmđếnđặcđiểmriêngcủatừngthểloạitrongviệcthểhiệnnhânvậttrẻem - Phương pháp văn học sử:Bên cạnh việc nhìn nhận nhân vật trẻ em bìnhdiện chung văn học, nghiên cứu dựa giai đoạn văn họcsử để thấy rõ nét khác biệt cách xây dựng nhân vật trẻ em tiếntrìnhvănhọc -Phương pháp liên ngành: Các phương pháp tâm lí học trẻ em, tâm lí học sángtạo,nhânhọcvănhóa,…đượcdùngnhưnhữngthaotácbổtrợ khicầnthiết Nhữngđónggópmới củaluậnán Về mặt lí luận, hướng tiếp cận đề tài góp phần cung cấp tranh kháiquát toàn diện nhân vật trẻ em văn xi thiếu nhi Việt Nam, từ làm rõthêmnhữngvấnđềlýluậnchiphốimỗigiaiđoạnvănhọc Ýnghĩavănhọcsửcủaluậnánlàgópphầnnghiêncứu,tổngkếtdiệnmạonhânvậttrẻemtrongtiếntrìn hVănhọcthiếunhinướcnhà.Quađó,đưađếnmộtcáchthamchiếuvềsựvậnđộng,nhữngquyluậtcơb ảntrongnềnvănhọcViệtNam Về mặt thực tiễn, từ việc xác lập hệ thống kiểu loại nhân vật trẻ em suốtquá trình hình thành phát triển Văn học thiếu nhi Việt Nam đưa mẫuhình nhân vật thiếu nhi tiêu biểu tạo thành hình tượng nhân vật gắn với thực tếđời sống qua góp phần định hướng phát triển nhân cách trẻ em thời kìđổi Luận án cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu giảngdạyvănhọcthiếunhiViệtNamtrongcáctrườngCaođẳng,Đạihọc Bốcụccủaluậnán Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận án triển khaitrong3chương: Chương1.TổngquanvềtìnhhìnhnghiêncứuVănhọcthiếunhivànhânvậttrẻemChương Nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam từ 1945 đến 1975Chương3.NhânvậttrẻemtrongtruyệnthiếunhiViệtNamtừsau1975đếnnay Chƣơng1 TỔNGQUANVẤNĐỀNGHIÊNCỨU 1.1 NhữngvấnđềchungvềVănhọcthiếunhivànhânvậttrẻem 1.1.1 VềcáchhiểuVănhọcthiếunhi Các nhà nghiên cứu nước đưa nhiều định nghĩa khác về“Văn học thiếu nhi” (cách gọi khác là: “Văn học trẻ em” - Children’s literature, đây,xin thống gọi Văn học thiếu nhi) Trong khn khổ tư liệu có được,chúng tơi nhận thấy, nhận diện Văn học thiếu nhi, học giả quan tâm tới vấn đề:đốitượngtiếpnhận,nộidungphảnánh,điểmnhìntrầnthuật Từ góc độ tiếp nhận, nhiều nhà nghiên cứu định nghĩa Văn học thiếu nhithông qua độ tuổi người đọc.Margaret R Marshallviết: “Một số người cho rằngVăn học thiếu nhi nhịp cầu nối từ độ tuổi sơ sinh tới 18 tuổi Tuy nhiên, tơi biết,khơnghọcsinhtrung họchayphổthơngnàochorằngmìnhlàtrẻem.Vìvậy,tơiđịnhnghĩa văn học cho lứa tuổi 13 đến 18 tuổilà Văn họcthanh niên (Young adultliterature) văn học cho tuổi từ sơ sinh đến 13 tuổi Văn học thiếu nhi Các trườngtiểu học truyền thống nhận trẻ từ tuổi đứa trẻ tới 12 13 tuổi sẽhoàn thành cấp tiểu học” [240;2-3] Bà cho rằng: “Rất dễ phân biệt đứa trẻtiểu học học sinh trung học hay phổ thông, dễ dàng phân biệt độ tuổi13và14tuổi,bằngcáchđơngiảnlàhỏichúng.NhưngrấtkhóđểphânbiệtgiữaVănhọc cho thiếu nhi Văn học cho niên” [240;3] Cuối cùng,n g i viết đ ế n kết luận: “Các định nghĩa phân chiarất cực đoan trẻ em làm bạnngạc nhiên chúng vượt qua ranh giới phân loại lựa chọn đọc sách”[240;3] Margaret định nghĩa Văn học thiếu nhi cách phân định độ tuổi củađộc giả Tuy nhiên, bà nhận thấy rằng, thực tế việc xác định tác phẩm vănhọc trẻ em viết cho đối tượng không đơn giản Ví dụ tác phẩmGiết chim nhạicủa Harper Lee ban đầu dành cho trẻ em, truyện lại kể dướigóc nhìn bé tám tuổi, sáng, hồn nhiên đầy cảm xúc Mặc dù vậy,cuốn sách đề cập đến vấn đề gai góc sống như: nạn phân biệtchủngt ộ c , n h ữ n g đ ị n h k i ế n k h ắ t k h e , t r ọ n g n a m k h i n h n ữ , … LoạttácphẩmHarry Porttercủa J.K Rowling, ban đầu hướng đến trẻ em gây tranh cãi vềviệc yêu thích sách này, đặc biệt sách nói vấn đềcótínhphổqt với tấtcả cácloạiđộc giả Jan Susina, giáo sư Văn học thiếu nhi văn hóa đại học Illinois State(Mỹ) trang web:http://www.encyclopedia.com(Bách khoa thư) cho rằng: “Giốngnhư khái niệm thời thơ ấu, văn học thiếu nhi cấu trúc văn hóa đangtrong q trình phát triển Văn học thiếu nhi bao gồm văn viết riêngcho trẻ em văn trẻ em lựa chọn, ranh giới văn học trẻ em vàvăn học người lớn mong manh” [244] Ông nhà xuất khiếncho phân biệt sách dành cho trẻ em người lớn trở nên khó khăn chínhviệc ấn hành họ Ví truyệnHarry Pottercủa J K Rowling ln có phiênbản cho trẻ em người lớn mà khác bìa sách Hay truyệnkể dân gian, ban đầu để dành cho trẻ em chúng trở thành mộtbộ phận Văn học thiếu nhi Bên cạnh đó, có sách viết cho trẻ em thếkỉ XVII, XVIII lại đọc phần lớn độc giả người lớn Thực tế là, Văn học thiếunhi viết, minh họa, xuất bản, tiếp thị mua người lớn để dành cho concháunhằmgiáo dụchaygiải trí Cùng chung ý kiến với M.R Marshall, cuốnS c h c ủ a t r ẻ e m t r o n g b n tay trẻ: Dẫn nhập văn học trẻ,Temple, Martinez, Yokota Naylor nhận định:“Văn học thiếu nhi tập hợp sách đọc cho trẻ em đọc trẻem… từ sơ sinh tới 15 tuổi” [245;6], tác giả cho rằng: “rất khó để định nghĩamộtcuốnsáchtrẻem”[245;5] ChútrọngtớinộidungphảnánhtrongsángtácVănhọcthiếunhi,Norton,NortonvàMcClureviết:“ Khimàthờithơấutrởthànhmộtphầnđặcbiệttrongcuộcđờicủamộtconngườithìvănhọcviếtriêngchotrẻtr ởthànhrấtquantrọng”[239;42] Charlotte Huck, chuyên gia Văn học thiếu nhi lạicoi trọng điểm nhìn trẻ thơ sáng tác, ơng cho rằng: “Sách trẻ em sách mà cáinhìntrẻthơlàcáinhìnchủđạo”[238;5] Maria Nikolajeva – giáo sư chuyên nghiên cứu Văn học thiếu nhi khoaVăn– Đạ ih ọc Stockholm, Thụy Điểnvàlà gi o sưda nh dự củakhoa văn, Đ i học