Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng cao chất lượng trong dạy học đọc hiểu tiếng anh cho học sinh khối lớp 4, 5 ở trường tiểu học số 1 hòa tiến

ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ HỊA TIẾN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước ta thời đại bùng nổ thơng tin bối cảnh tồn cầu Làm để tắt, đón đầu, để người Việt Nam vươn lên tầm cao trí tuệ giới? -Phải đầu tư phát triển giáo dục, phải biết ngoại ngữ Ngoại ngữ không công cụ hữu hiệu tay người lao động việc khai thác thông tin tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật cao học hỏi kinh nghiệm tốt nước giới lĩnh vực chuyên ngành mà cịn phương tiện hữu ích việc nâng cao chất lượng sống vật chất tinh thần người Nắm ngoại ngữ, người hiểu biết sâu sắc văn minh giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu phát triển tiềm Nhưng thực trạng chung hầu hết học sinh chưa nhận thấy tầm quan trọng học môn tiếng Anh; cịn lơ xem nhẹ mơn Tiếng Anh bậc tiểu học Nên trình học em chưa tập trung cao độ để học có kết cao Một thực trạng khó khăn chung mức độ tiếp thu em hạn chế thời lượng dành cho mơn học lại q (35 ph甃Āt/ tiết học); đặc thù lớp học Việt Nam nói chung cịn q đơng học sinh nên việc tập trung ch甃Ā ý việc rèn luyện thực hành hạn chế Mặc dù sách giáo khoa đại cấu tr甃Āc, chủ điểm học, gần gũi với sống ngày sát với mục đích nhu cầu hứng th甃Ā em, song qua giảng nhâ n thấy Q em chưa thâ Qt tâ Qp trung, hứng th甃Ā với học mô t sốQ tiết học nă Qng nề với em Đă Qc biê Qt với chương trình Tiếng Anh lớp 4,5 lesson mTi Unit kèm theo phần phát triển kV đọc hiểu như: “read and tick/ read and complete/ read and answer ” Trong lesson này, giáo viên phải tổng hợp việc dạy từ vựng, cấu tr甃Āc câu rèn kV đọc hiểu tiết học với thời lượng 35 ph甃Āt viê c khó Q khăn học sinh giáo viên Từ tơi nhận thấy phương pháp giảng dạy giáo viên có tác dụng lớn đến trình học học sinh Xuất phát từ quan điểm đó, tơi cho phương pháp dạy học tích cực sử dụng “SƠ ĐỒ TƯ DUY” phương pháp hữu hiệu việc giảng dạy kV đọc hiểu tiếng Anh Với phương pháp này, học sinh cảm thấy hứng th甃Ā học kV nói chung kV đọc hiểu nói riêng Từ thực trạng trên, với tầm quan trọng việc phát triển kỹ đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinhvà kinh nghiệm giảng dạy thân, mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Ứng dụng sơ đồ tư nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinhkhối lớp 4,5 trường Tiểu học số Hịa Tiến” Mục đích đề tài Sáng kiến nghiên cứu áp dụng nhằm cải thiện kV đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinh theo phương pháp ứng dụng sơ đồ tư duy, gi甃Āp học sinhcảm thấy hứng th甃Ā tham gia học Tiếng Anh nói chung tiết học có phần “read” nói riêng Từ bước góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 4,5 Tổng quan thông tin, thực trạng vấn đề cần nghiên cứu a) Tổng quan Phát triển kĩ đọc hiểu việc học tập tiếng Anh học sinh khối 4, qua sơ đồ tư b) Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đây đề tài mẻ, gắn liền với đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học giao tiếp ngôn ngữ Điều trăn trở giáo viên dạy ngoại ngữ vùng ven cịn nhiều khó khăn tạo u thích với mơn phụ trách, mà việc phát triển ngơn ngữ lại quan trọng Bởi lẽ tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài nhằm tìm giải pháp giúp em có hội phát triển ngơn ngữ toàn diện Phạm vi đối tượng đề tài a) Đối tượng nghiên cứu KV thuật sơ đồ tư số đọc hiểu tiết dạy Reading - chương trình Tiếng Anh lớp 4,5 b) Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 5.1 lớp 4.2 Trường Tiểu học số Hòa Tiến 5.Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu phương pháp sử dụng sơ đồ tư ứng dụng sơ đồ tư dạy học - Khảo sát, phân tích, thống kê đối chiếu kết - Dạy thu thập ý kiến từ học sinh, đồng nghiê Qp - Quan sát trình tham gia học tập học sinh Phạm vi nghiên cứu - Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu phạm vi dạy tiết có phần đọc hiểu Tiếng Anh lớp 4,5 - Ch甃Ā trọng phương pháp ứng dụng sơ đồ tư vào tiết dạy có phần đọc hiểu Kế hoạch thực - Thời điểm bắt đầu thực đề tài: tháng 9/2019 - Thời điểm kết thúc thực đề tài: tháng 12/2020 II.NỘI DUNG 1.Thực trạng vấn đề Đa số khóa chương trình Tiếng Anh 4,5 viết theo chủ điểm khác Một số khóa chứa nhiều từ Điều gây cho học sinh tâm lý chán nản đọc Hơn nữa, mTi lớp học có nhiều học sinh với trình độ khác nên khả tiếp thu em chưa đồng Trước tiến hành viết sáng kiến này, cho học sinh lớp 5.1 lớp 4.2 trường Trường Tiểu học số Hòa Tiến làm phiếu khảo sát hứng th甃Ā học tập dạng đọc hiểu môn tiếng Anh kết thu sau: Hứng th甃Ā học tập bàiRất hứng Hứng th甃Ā Bình thường đọc hiểu mơn tiếng th甃Ā Anh TS học sinh: 63 13 Không hứng th甃Ā 12 17 21 Từ kết , trăn trở băn khoăn làm để mang lại cho học trị học th甃Ā vị hơn, mẻ hơn, kích thích ham học, sáng tạo em nữa, để sau mTi học em khắc sâu kiến thức, nhớ nội dung bài, tự tin sử dụng Tiếng Anh đặc biệt đọc hiểu khơng cịn nTi sợ hãi em em biết vận dụng nâng cao kiến thức Cơ sở lý luận a) Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo đ甃Āng nghĩa nó, “Sắp xếp ý nghĩ bạn” Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở Sơ đồ tư ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3… Trên nhánh, ta thêm hình ảnh hay ký hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm Mô tả sơ đồ tư Sơ đồ tư giúp cho bạn? Với cách thể gần chế hoạt động não, sơ đồ tư gi甃Āp bạn: - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn ……… Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trong giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh giáo viên sử dụng đồ tư gi甃Āp học sinhthay đổi cách ghi theo lối truyền thống, tức ghi hết dòng đến dòng khác Sử dụng đồ tư giáo viên làm phong ph甃Ā thêm kho tư liệu phương pháp, thủ thuật dạy học mình, góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy, tạo nhiều thử thách cho học sinhtrong học tập, bước rèn luyện khả tư cho học sinh Các bước thực Bước 1: Đưa chủ đề Giáo viên đưa chủ đề (vấn đề ngữ pháp học học đó) từ khóa để học sinhxây dựng đồ tư hướng học sinhch甃Ā ý đến từ khóa, ghi nhớ từ khóa điều gi甃Āp học sinhnắm bắt toàn nội dung cần truyền đạt Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm GV hướng dẫn cho học sinhsử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề (có chứa từ khóa) tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Ngoài giáo viên cho học sinh biết em sử dụng màu sắc theo sở thích để thực vẽ sơ đồ Chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp hai tốt Bước 3: Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Đối với mTi chủ đề, giáo viên nên yêu cầu học sinhdành khoảng 1-2 ph甃Āt để suy ngẫm ghi lại ý tưởng Nếu chưa biết diễn tả Tiếng Anh, học sinhcó thể sử dụng Tiếng Việt hay từ điển Sau giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiến hành phát triển nhánh: - Tiêu đề phụ nên viết nằm nhánh dày để làm bật ý - Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, cấp … - Ở bước này, giáo viên hướng dẫn cho học sinhvẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp … để tạo liên kết - Khuyến khích học sinhvẽ theo ý tưởng riêng nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho sơ đồ tư nhìn mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ Suite du document ci-dessous Découvre plus de : Cơ sở Dữ Liệu (3333) (3333) 5 documents Accéder au cours ACL workshop - sssssssssssssssssssssss Cơ sở Dữ Liệu 38 Aucun Skkn 2020-2021 - jghkj Cơ sở Dữ Liệu Aucun Một số biện pháp đạo tổ chức thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trường Tiểu học số Hòa Tiến Cơ sở Dữ Liệu 27 Aucun Ứng dụng sơ đồ tư nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu tiếng anh cho học sinh khối lớp 4, trường tiểu… Cơ sở Dữ Liệu 61 Aucun Một số biện pháp giáo dục học sinh lớp ý thức để hành động mơi trường trường Tiểu học số Hồ Tiến Cơ sở Dữ Liệu 15 Aucun Test-2 - Currently you are returning an object of class Author from your method, so to Kinh tế trị 100% (3) Bước 5: Thêm hình ảnh minh họa Ở bước này, GV nên để trí tưởng tượng học sinhbay bổng cách khuyến khích học sinhthêm nhiều hình ảnh nhằm gi甃Āp ý quan trọng thêm bật, lưu ch甃Āng vào trí nhớ tốt Bước 6: Báo cáo, nhận xét - GV gọi vài học sinhhoặc đại diện nhóm học sinhlên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động này, GV vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, gi甃Āp em tự tin, mạnh dạn - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, gi甃Āp học sinh hoàn thiện đồ tư vấn đề ngữ pháp, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Điều kiện để áp dụng đồ tư Việc ứng dụng sơ đồ tư (SĐTD) để giảng dạy học tập dễ tổ chức, thực l甃Āc nơi Giáo viên cho học sinhsử dụng vật liệu, chất liệu phấn, giấy, b甃Āt chì, b甃Āt màu v.v… để khai thác học, làm theo mơ hình SĐTD, chí em sử dụng hình ảnh tự vẽ, tự sưu tầm, chất liệu tự nhiên, tư liệu tìm kiếm … để trình bày, trang trí sản phẩm học tập cách khéo léo, hấp dẫn phù hợp với nội dung học thể tính động, sáng tạo tuổi trẻ Những học sinh thạo cơng nghệ thơng tin vẽ phần mềm Mindmap PowerPoint Một số cách hình thức cụ thể Cách 1: Đưa SĐTD mẫu cho học sinh tham khảo cách ghi chép khái quát nội dung học bước củng cố Cách 2: Giao cho học sinhtự vẽ SĐTD nhà sau ôn tập theo gợi ý chủ đề cho giáo viên, khuyến khích em ghi chép điều mà em học từ sách tham khảo Cách dễ thực cả; GV thu số bài, chấm, nhận xét, cho điểm để động viên em tự học nhà Cách 3: Đưa SĐTD từ tiếng Anh tiếng Việt hình ảnh, để gi甃Āp em nhớ từ lâu sâu, yêu cầu học sinh điền nghĩa tiếng Việt bên cạnh từ tiếng Anh ngược lại, sau học sinh phải hoàn thành chủ đề ý trung tâm Cách 4: GV vừa giảng vừa vẽ SĐTD cho học sinh làm theo phần ôn tập kiến thức ngữ pháp trước thực hành Hình thức ứng dụng SĐTD Phương pháp dạy kV đọc hiểu thường tuân thủ theo bước: Pre-reading, While-reading Post-reading Tuy nhiên, thời lượng mơ Qt tiết học (35 ph甃Āt) Khả tiếp thu học sinh châ m Q khối lượng kiến thức tiết dạy có lồng ghép phần “Read” nhiều nên tơi chƒ tâ Qp trung cung cấp cho em mô Qt số từ vựng đọc hiểu đưa hình ảnh sơ đồ tư nơ Qi dung đoạn văn nhằm gi甃Āp em hiểu tiếp thu nhanh Từ gi甃Āp em dễ dàng làm bàiptâliên Q quan đến đọc hiểu Sau mơ Qt số ví dụ tiết dạy có phần “Read” sử dụng sơ đồ tư duy: Ví dụ 1: Khi dạy “Unit 9- What are they doing?” – lesson – phần “Read and tick: Trước cho học sinhđọc hiểu làm tập, tơi học sinhcho tìm hiểu từ vựng đọc như: skipping, playing basketball, playing tennis, playing badminton Sau tơi trình bày mơ hình sơ đồ tư nơ Qi dung đoạn văn vẽ bảng phụ lên bảng hoă Qc trình chiếu sơ đồ tư chuẩn bị (nếu tiết dạy trình chiếu) Yêu cầu học sinh ch甃Ā ý lên sơ đồ Giáo viên tóm tắt ngắn gọn inô Q dung đoạn văn dựa vào sơ đồ vẽ Học sinh giáo viên khai thác thơng tin đọc để hồn thành sơ đồ tư Sau hoàn thành xong sơ đồ tư duy, học sinhđã có nhìn rõ ràng nội dung đọc, giáo viên yêu cầu học sinh làm viê Qc theo nhóm đơi, nhóm hoăcQ học sinh, thảo luâ Qn tâ Qp “ read and tick T or F” Học sinh làm tâ Qp mô Qt cách nhanh chóng dựa vào sơ đồ mà khơng cần phải đọc đoạn văn lại Cuối để gi甃Āp học sinh khắc sâu kiến thức hơn, giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc lại đoạn văn Đối với học sinh hoàn thành tốt giáo viên khuyến khích em trình bày lại đoạn văn dựa vào sơ đồ tư em vẽ nhằm gi甃Āp em phát triển kV nói, tự tin trước đám đông mạnh dạn sử dụng Tiếng Anh (䄃Āp dụng kiểm tra cũ tiết học sau thời gian) Skipping Playingbadminton Activities Playing tennis Playing basketball Tương tự, dạy Khi dạy “Unit 9- What did you see at the zoo?” lớp 5- lesson 3- phần “Read and match”: Dùng sơ đồ tư phương pháp nhanh tối ưu để học sinh ôn lại mẫu câu đồng thời từ vựng vật tính cách đặc trưng vật Học sinh chƒ nhìn vào sơ đồ chắn hoàn thành tập tốt nhớ lâu kiến thức Sau giáo viên gọi đại diện nhóm học sinh, sử dụng SĐTD nhóm để trình bày trước lớp Ví dụ: Unit 16: Where’s the post office? (English 5) - Tương tự giáo viên thực hoạt động cho phần Look, read and complete dạy Unit 16: Where’s the post office? phần “Read” Yêu cầu học sinh nêu tất nơi chốn mà ch甃Āng muốn tìm hiểu Giáo viên chia lớp thành bốn đội để em thi đua với Học sinh phải trình bày vấn đề sau: Nội dung chính: Places Nhánh cấp 1: Places Nhánh cấp 2: Positions - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chƒnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình - Đội vẽ xác, đẹp thuyết trình hay chiến thắng Ngồi ra, ch甃Āng ta sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy kV khác tổ chức hoạt động tiếng Anh sau: Ứng dụng SĐTD bước "Warm up”: Warm up bước tiến trình lên lớp, giáo viên thường dẫn dắt học sinh vào cách thiết kế vài hoạt động gi甃Āp học sinh ôn lại kiến thức đọc trước có liên quan đến kiến thức mà em học Ví dụ: Unit 3: What day is it today? (English 4) Trong Lesson Unit 3, học sinh học cấu tr甃Āc câu hỏi: “What day is it today?” Để dẫn dắt học sinh vào bài, bước warm up, GV yêu cầu học sinh sử dụng đồ tư phân loại số đồ vật thành nhóm: Nhóm ngày tuần nhóm hoạt động ngày Các em làm việc theo nhóm học sinh, sử dụng bìa trắng, b甃Āt sáp màu giáo viên chuẩn bị trước, thời gian ph甃Āt, nhóm thể nội dung đồ tư đẹp, đ甃Āng yêu cầu trình bày tự tin trơi chảy nhóm thắng Với hoạt động đó, học sinhrất sáng tạo, hào hứng tham gia vào học - Như với cách kiểm tra cũ này, giáo viên dạy cho học sinh quen dần với cách học ghi nhớ từ vựng, ngữ pháp theo chủ đề cách ngắn gọn, có hệ thống Bên cạnh kiểm tra đọc hiểu, học sinh khơng chƒ nắm ý học mà lần em nhớ từ vựng ngữ cảnh cách sử dụng ch甃Āng thay em chƒ nhớ từ riêng lẻ trước đây, em biết cách sử dụng từ vựng chắn nhớ từ lâu vận dụng ch甃Āng linh hoạt Hơn trình bày, thuyết minh sơ đồ em luyện tập cho kĩ diễn thuyết trước đám đông, tăng dần tự tin khả nói tiếng Anh Ứng dụng SĐTD phần dạy ngữ liệu phần "Production”: Với tiết dạy ngữ liệu mới, sử dụng SĐTD vô tiện lợi có hiệu Ví dụ: Unit 10: Where were you yesterday? Lesson 2- (English 4) Trên SĐTD giới thiệu với học sinh cấu tr甃Āc câu với "Where were you yesterday?”: "What did you yesterday?” Qua hình ảnh tình cụ thể, em khơng nắm vững cách dùng động từ q khứ mà cịn sử dụng SĐTD để thực hành tốt Sau học sinh học xong hội thoại, tơi u cầu em tóm tắt lại nội dung sơ đồ tư Tơi chia lớp làm nhóm em làm việc thời gian ph甃Āt Trình bày nội dung sau: Nội dung chính: Places and actions yesterday Nhánh cấp 1: Places Nhánh cấp 2: Actions - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chƒnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng đưa nhận xét chƒnh sửa sơ đồ học sinh - Mời số học sinh trình bày lại nội dung học dựa vào sơ đồ tư Ứng dụng SĐTD dạy kỹ viết: Khi dạy kV viết, sử dụng SĐTD hiệu hoạt động pre-writing Phương pháp gi甃Āp học sinh thiết kế dàn ý chi tiết cho viết, xây dựng luận điểm nhờ thấy rõ mối quan hệ ch甃Āng Cũng đặc tính hấp dẫn, bắt mắt dễ hiểu, học sinh thấy hưng phấn nhìn vào SĐTD Điều th甃Āc học sinh phải làm cách cho tác phẩm trơng khơng chƒ đẹp mà cịn phải lôgic đồng nghĩa với việc em lập dàn ý mạch lạc, chặt chẽ Ví dụ 2: Unit 16: Let’s go to the bookshop- Lesson –Write about you (English 4) Trong Unit 16: Let’s go to the bookshop phần “Write”, sau học sinh thực hành viết lời đề nghị đến đó, tơi u cầu em tóm tắt lại bố cục mẫu thơng báo sơ đồ tư Học sinh làm việc theo nhóm trình bày sơ đồ sau: Nội dung chính: Let’s go to the bookshop Nhánh cấp 1: Places Nhánh cấp 2: Reasons - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chƒnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng đưa nhận xét chƒnh sửa sơ đồ học sinh - Với cách hệ thống cấu tr甃Āc tiết dạy ngữ pháp nội dung đọc, viết này, rõ ràng học sinh dễ dàng ghi nhớ điểm ngữ pháp nội dung học Các em cảm thấy việc học khơng cịn cực hình mà giống ngồi vẽ lại tác phẩm nghệ thuật với đường nét, màu sắc từ ngữ books pens biscuits bread bakery bookshop Places Supermarket Zoo monkeys tigers clothes food Ứng dụng SĐTD dạy kỹ nói: Ví dụ : Unit 11: What time is it? (English 4) Trước nói, học sinh phải thiết kế dàn ý chi tiết, lôgic, chặt chẽ Việc sử dụng SĐTD hoạt động pre-speaking điều cần thiết Sau lập dàn ý chi tiết, lơgic, chặt chẽ, Học sinh tự tin trình bày nói cách mạch lạc, lưu lốt mà khơng bỏ sót ý - Rõ ràng với hình thức “speak” sơ đồ tư này, giáo viên thành công việc lôi đối tượng học sinh tham gia từ em giỏi đến yếu có nhiệm vụ để làm ( từ việc nghĩ ý tưởng đến việc viết trang trí sơ đồ), mTi em phải đóng góp phần nhỏ để gi甃Āp hoàn thành sản phẩm đ甃Āng qui định giành chiến thắng Chính từ hoạt động nhỏ vậy, gi甃Āp học sinh yếu mạnh dạn, tự tin học tập, xóa dần khoảng cách trình độ lớp học Hơn thếSau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chƒnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình - Giáo viên đưa nhận xét chƒnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ bắt đầu thực hành nói phần Hơn em vừa chơi, thi đua với vừa tư nhiều - Nhìn vào sơ đồ tư chắn học sinh thực hành nói dễ dàng nhiều so với việc nhìn vào hai tranh sách giáo khoa Đặc biệt học sinh yếu nh甃Āt nhát, em vừa sợ vừa nghèo vốn từ, giáo viên không tạo gợi mở có lẽ chẳng em nói câu tiết học “Speak” Ứng dụng SĐTD phần củng cố học “Consolidation”: Vào cuối tiết học, giáo viên sử dụng đồ tư để tổng kết nội dung tiết học Qua phương pháp học tập SĐTD, em chủ động, tự tin học tập phát biểu ý kiến trước tập thể, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư - “Consolidation” tức gi甃Āp học sinh hệ thống lại học sau tiết gi甃Āp em khắc sâu điểm quan trọng học hơm Đây giai đoạn quan trọng, không làm tốt phần này, học sinh cuối khơng biết hơm học nT lực người thầy suốt tiết học trở nên vô nghĩa Và dù giáo viên sử dụng hình thức củng cố không quên rằng: nội dung thể phần phải ngắn gọn, trọng tâm dễ nhớ Chính vậy, tơi nhận thấy dùng “ sơ đồ tư duy” hiệu phương pháp khác từ trước đến Nhìn vào sơ đồ em thấy thứ thật rõ ràng, có ý mTi ý cần phải có ý nhỏ để bổ sung Các em nhìn vào để học lại nhà, tập diễn đạt lại thành câu hoàn chƒnh Như không chƒ ghi nhớ kiến thức dễ dàng mà cịn nâng cao khả sử dụng ngơn ngữ cho học sinh Sau xin minh họa số tiết sử dụng “sơ đồ tư duy” vào phần “Consolidation” Ví dụ : Unit 19: What animals you want to see? (English 4) Sau hoàn thành tất tập sách giáo khoa, yêu cầu học sinh hệ thống lại tất điểm ngữ pháp mà em vừa thực hành dạng sơ đồ tư Học sinh làm việc theo nhóm vịng ph甃Āt trình bày - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chƒnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng đưa nhận xét chƒnh sửa sơ đồ học sinh Áp dụng “sơ đồ tư duy”vào mục đích khơi gợi tính tò mò, khả tưởng tượng: Dạy học dường không chƒ việc đơn đứng bục giảng truyền đạt kiến thức Chính mà nhà triết gia Horaceman nói rằng"Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trị việc ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thơi” Thật tính ham muốn học tập dấu hiệu để xuất thiên tài nhiệm vụ người giáo viên phải khơi gợi, phát bồi dưỡng đức tính học sinh hàng ngày, hàng giờ, tiết học, từ vấn đề nhỏ Tất nhiên để đạt điều địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học hiệu quả, “sơ đồ tư duy” cơng cụ hữu ích để khơi gợi đức tính Sau xin minh họa hoạt động nhỏ tiết học lại mang đến lợi ích vô lớn nhờ vào sơ đồ tư - Trước bắt đầu dạy yêu cầu học sinh nhắc lại điểm từ vựng ngữ pháp giới thiệu suốt tiết học trước sơ đồ tư Như em trình bày từ vựng cấu tr甃Āc mà làm quen - Các em treo sơ đồ tư lên, tơi đưa nhận xét sau tơi vẽ thêm số điểm từ vựng ngữ pháp khác vào sơ đồ em giới thiệu em chuẩn bị học tiết hôm - Tơi u cầu em hồn thiện sơ đồ vào cuối tiêt học Và thật đáng ngạc nhiên, suốt tiết học ngày hơm em trở nên thật hào hứng, tham gia hoạt động tích cực nghe giảng chăm ch甃Ā Tôi nhận học sinh tơi bị kích thích trí tị mị, khát khao khám phá để hoàn thành sản phẩm sơ đồ tư Rõ ràng giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp chắn học sinh khơng cịn cảm giác chán nản học, trái lại mTi tiết học trở thành “những chuyến thám hiểm” tìm kiếm đầy th甃Ā vị - Có thể nói phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư gi甃Āp thứ trở nên dễ dàng nhiều Với ý sẵng có em khơng cịn cảm thấy khó khăn phải diễn đạt vấn đề mà khơng có nội dung học Rõ ràng học sinh ch甃Āng ta không tư duy, sáng tạo tí nào, chƒ có điều em chưa biết hướng tư giáo viên ch甃Āng ta lại địi hỏi em l甃Āc phải làm việc sức mà không trợ gi甃Āp, giống bắt em vào mê cung mà không cho gợi ý vài dấu mũi tên chƒ đường Đánh giá kết thực Sau thời gian áp dụng “Ứng dụng sơ đồ tư nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 4,5 trường Tiểu học số Hòa Tiến” Kết kiểm tra học kỳ I năm học 2020-2021, kỹ đọc hiểu có chuyển biến sau: Hứng th甃Ā học tậpTSHỌC SINH:63 TSHỌC SINH:63 đọc hiểu môn Trước áp dụng sơ đồ Sau áp dụng sơ đồ tiếng Anh Rất hứng th甃Ā Hứng th甃Ā Bình thường Khơng hứng th甃Ā tư tư 13 12 17 23 18 15 21 Bảng kết cho thấy sau áp dụng sơ đồ tư vào tiết dạy có phần “Read” nói riêng dạy học tiếng Anh lớp 4,5 nói chung, chất lượng học sinh tất kV có chuyển biến theo hướng tích cực Số lượng học sinh không hứng th甃Ā với kV đọc hiểu tiếng Anh giảm, số lượng học sinh bình thường, hứng th甃Ā hứng th甃Ā học kV đọc hiểu tiếng Anh tăng lên Sau thời gian áp dụng phương pháp này, nhận thấy đa số em có hứng th甃Ā tham gia tiết học có phần “Read” Các em tự tin mạnh dạn hơn làm tâ Qp phần đọc hiểu Những học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu áp dụng phương pháp ứng dụng sơ đồ tư vào tiết dạy có phần “Read” Tiếng Anh 4, tơi r甃Āt số kinh nghiệm sau: Một là, trước vào mới, giáo viên phải xác định rõ nội dung chính, nắm rõ mục đích, yêu cầu dạng đọc hiểu, để từ lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức kV thuật dạy học dạy học phù hợp Hai là, chuẩn bị chu đáo trước đến lớp sử dụng triệt để dụng cụ, thiết bị dạy học: hình ảnh, máy chiếu,âm thanh… ,đồng thời giảng dạy giáo viên nên dùng thuật ngữ đơn giản, dễ hiểu, tạo môi trường thân thiện gần gũi thầy trị, thi đua học tốt nhóm Thêm vào đó, tận tâm lịng nhiệt tình giảng dạy người giáo viên cần thiết, góp phần khơng nhỏ kết dạy học Ba là, giáo viên cần hệ thống hóa nội dung kiến thức chủ đề tập đọc hiểu vẽ sơ đồ tư duy, khơi gợi cho học sinhtính tị mị, tìm hiểu để hình thành thói quen tạo lập sơ đồ tư với vốn từ vựng học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải đánh giá đ甃Āng thực lực học sinhđể từ đưa yêu cầu phù hợp; yêu cầu thấp học sinhhoàn thành tốt khiến cho học sinhcảm thấy nhàm chán khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu cao học sinhchưa hoàn thành đánh tự tin học sinh, làm giảm s甃Āt hứng th甃Ā học tập em III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Đọc bốn kV quan trọng mà học sinh cần nắm vững học ngoại ngữ Đọc gi甃Āp em mở mang kiến thức, hiểu biết nhiều văn hóa, phong tục tập quán nhiều nước giới Hơn nữa, thơng qua q trình đọc em tích lũy kiến thức, từ vựng, biết thêm nhiều mẫu câu, cấu tr甃Āc câu phục vụ cho việc viết đoạn văn Chính tầm quan trọng mà người giáo viên cần phải sử dụng thủ thuật dạy học hấp dẫn, phương pháp phù hợp sáng tạo để kích thích tị mị, say mê sáng tạo học sinhnhằm gi甃Āp cho việc dạy Tiếng Anh nói chung phát triển kV đọc hiểu Tiếng Anh nói riêng đạt kết cao Việc sử dụng sơ đồ tư dạy đọc hiểu Tiếng Anh lớp mang lại hiệu việc nâng cao kV đọc hiểu em, tạo chuyển biến cách thức tiếp cận với ngôn ngữ Trên số kinh nghiệm mà tích lũy q trình giảng dạy Tiếng Anh trường Trường Tiểu học số Hòa Tiến qua số đợt tham gia tập huấn Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong q thầy cơ, đồng nghiệp góp ý xây dựng để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hòa Tiến, ngày 26 tháng 12 năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO: A training course for teachers – Trainer’s handbook,- Andrian Doff, Teach English – Cambridge University Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ thơng qua phương pháp dạy học tích cực Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2001 Sách Tiếng Anh bô Q giáo dục đào tạo Tài liệu sử dụng kV thuật sơ đồ tư dạy học mạng Internet MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: Đă Qt vấn đề I.Lý chọn đề tài II Mục đích, đối tượng, phương pháp phạm vi nghiên cứu Phần II: Nội dung I- Thực trạng vấn đề……………………………………… II Cơ sở lý luận III Biện pháp sử dụng sơ đồ tư đọc hiểu tiếng Anh lớp IV Kết ……………………………………………………… V Bài học kinh nghiệm………………………………………… Phần III: Kết luận………………………………………………… 11 Tài liệu tham khảo……………………………………………… 12