T9 gp phuong bao cao gv giỏi

I LÝ DO CHỌN GIẢI PHÁP Thực trạng Cùng với kiến thức môn học khác, kiến thức Tốn học phổ thơng có vai trị cần thiết học sinh sống, cụ thể như: việc đo lường, tính tốn tốn thực tế; phục vụ việc học nghề, học môn học khác, học cấp học cao hơn.v.v Qua thực tế giảng dạy mơn Tốn lớp số năm học Trường THCS Lê Quý Đôn nhận thấy học sinh chưa có hứng thú, chưa có niềm vui học tập mơn Tốn; hiển nhiên kết học tập em học sinh thể qua kiểm tra cịn nhiều điểm yếu, điểm kém; nhiều em có xếp loại trung bình mơn Tốn học kì năm 5,0 Trường THCS Lê Quý Đôn bước xây dựng trường tiên tiến đại, chất lượng học tập mơn Tốn chưa thật cao, chưa đồng đều, không ổn định Chất lượng giáo dục luôn điều trăn trở nhà quản lý giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng Chất lượng giáo dục trường THCS, đặc biệt chất lượng mơn tốn ln quan tâm hàng đầu đạo người cán quản lý nhà trường, người giáo viên trực tiếp giảng dạy Làm để nâng cao chất lượng mơn tốn trường THCS câu hỏi không câu trả lời ln đề tài “nóng” cho cán quản lý giáo viên dạy toán trường THCS Với mong muốn trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học mơn Tốn, cách thức tổ chức hoạt động dạy học tạo cho học sinh có hứng thú, u thích tích cực học tập mơn Tốn THCS nói chung, mơn Tốn nói riêng Chính tơi trình bày biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn cấp THCS “Giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp 8” để giúp học sinh rèn tính tư logic, kỹ phân tích tìm lời giải toán, biết cách đặt giải vấn đề, biết hệ thống kiến thức học Từ đó, giáo viên môn giúp đỡ học sinh dễ dàng việc học tập, chiếm lĩnh kiến thức Toán học Trang Nguyên nhân * Từ học sinh: -Học sinh có q nhiều lỗ hổng kiến thức học sinh dễ chán nản khơng ham thích học Tốn, tâm lí sợ mơn Tốn - Một số em cịn thụ động, ỷ lại, trơng chờ vào giáo viên, chưa có ý thức tự giác học tập, thiếu tìm tịi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động - Các em chưa ý đến việc rèn luyện cho kỹ phân tích tìm lời giải toán, rút nhận xét sau giải tốn, trình bày lời giải tốn, v v…chưa tạo cho có thói quen tốt giải Tốn * Phía giáo viên: - Có thể phương pháp dạy tốn chưa có phương phù hợp với đối tượng học sinh có trình độ khác (có nhiều đối tượng học sinh), chưa thực quan tâm đến tất học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh dù nhỏ - Xem nhẹ dẫn đến không khắc sâu kiến thức bản, kĩ cần thiết như: Kỹ phân tích, liên kết các liệu tốn, kĩ vẽ hình, viết giả thiết, kết luận… - Không nắm đối tượng dẫn tới đề cao mức học sinh, dẫn tới tượng: Dạy lướt (nghĩ học sinh nắm rồi), thích chữa tập khó bỏ qua tập dễ, trung bình, mà khơng ý tới khắc sâu kiến thức cho học sinh - Chưa tạo khơng khí học tập thân thiện u cầu cao giáo viên Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh * Nguyên nhân khác: Trang + Sự quan tâm số phụ huynh việc học em cịn hạn chế Đặc biệt, có phụ huynh em học sinh yếu không kiểm tra sách em, phó thác việc học tập em cho nhà trường + Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với internet với dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lơi em +Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu mang lại hiệu chưa cao, chưa mạnh dạn việc xét duyệt lên lớp, tạo cho học sinh tâm lý ỷ lại, khơng cố gắng học tập năm Tên giải pháp Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn cấp THCS “Giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp 8” II NỘI DUNG Căn để thực hiện, triển khai 1) Cơ sở lí luận: Sơ đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định, chẳng hạn trình tự xuất câu chuyện) não cịn có khả liên kết kiện với nhau, sơ đồ tư khai thác tốt hai khả não Trang Trang Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, … cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình sảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa lực sáng tạo người Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên thơng (các nhánh) Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì 2) Cơ sở pháp lí: - Thực Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội khóa XIII, kỳ họp thứ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 18 tháng 06 năm 2018 cuả Thủ tướng Chính phủ về việc đẩy mạnh thực đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông - Trong Luật Giáo Dục 2019 (Điều 7) có qui định: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” - Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu “… giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển” Nội dung, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Với thực trạng chất lượng mơn tốn khối trường chưa tốt, yêu cầu đặt với giáo viên giảng dạy mơn Tốn phải làm nào? phải tổ chức, hướng dẫn học Trang sinh học tập sao? để tạo cho học sinh có hứng thú, u thích học tập mơn Tốn đặc biệt phát huy tính tích cực cho em học sinh q trình học tập mơn Tốn 8, với đối tượng học sinh yếu kém, giúp em học tập mơn đạt kết cao Mục đích cuối để nâng cao chất lượng dạy - học Để làm điều đó, năm học qua, thay đổi phương pháp dạy cách áp dụng kỹ thuật sử dụng “Sơ đồ tư duy” dạy học toán THCS Đây phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Sơ đồ tư - giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Như vậy, dạy học sơ đồ tư có vai trị vô quan trọng Sử dụng sơ đồ tư toán giúp học sinh hệ thống kiến thức cách tổng qt Do mơn tốn chủ yếu số nên việc hệ thống hóa học hình ảnh, giúp học sinh ghi nhanh, khắc sâu kiến thức Cách giúp học sinh nắm mối liên hệ nội dung chương trình học Cách học giúp học sinh thay đổi tư có trải nghiệm thú vị với mơn tốn Dưới bước xây dựng sơ đồ tư toán 8:  Bước 1: Lựa chọn chủ đề trung tâm – từ khóa Ví dụ: nêu tên chun đề: phương trình bậc nhất, tứ giác, hình bình hành, hình chữ nhật, …  Bước 2: Xây dựng nhánh Đó nội dung lớn, dạng chuyên đề Trang  Bước 3: Xây dựng nhánh Nội dung: phần lý thuyết ví dụ nhánh  Bước 4: Xây dựng nhánh – Nội dung: cụ thể mẹo giải khác, lưu ý Một số loại sơ đồ tư duy: sơ đồ cây, bong bóng, vịng trịn, … Những lưu ý xây dựng sơ đồ tư toán 8: Để sử dụng sơ đồ tư hiệu hơn, học sinh nên ý số vấn đề sau:  Từ khóa tốn ngắn gọn, làm bật trung tâm  Các phân nhánh, đường liên kết nên phân biệt màu sắc với  Nên vẽ thêm hình ảnh minh họa sinh động  Vẽ tay sơ đồ tư giấy sử dụng cơng cụ máy tính Một số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư duy:  Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên  Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập  Hoạt động 3: Học sinh thảo luận bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học  Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh trình bày, thuyết minh kiến thức Một số vận dụng sơ đồ tư q trình dạy học Tốn THCS - Sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ sơ đồ tư Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Dùng sơ đồ tư để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hoàn thiện sơ đồ tư Qua sơ đồ học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Trang Ví dụ 1: Bài Phương trình chứa ẩn mẫu – tốn Trang Ví dụ Bài Ơn tập chương I phần Đại số Trang Ví dụ Bài Ơn tập chương III :Phương trình bậc ẩn Trang 10 Ví dụ 4: Bài Hình chữ nhật Trang 11 Ví dụ 5: Bài Định lý Ta-lét tam giác Trang 12 Ví dụ 6: Bài Khái niệm hai tam giác đồng dạng Trang 13 Phạm vi, đối tượng áp dụng - Học sinh khối lớp 8- Trường THCS Lê Quý Đôn III KẾT LUẬN 1.Kết thực Sau áp dụng phương pháp học kỳ II năm học trước, lớp dạy đạt hiệu cao Khi chưa áp dụng phương pháp nêu trên, học kì I mơn tốn lớp 8/3 năm học 2019_2020 đạt kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 27,5% 7,5% 37,5% 7,5% 20% Sau áp dụng phương pháp nêu trên, học kì II mơn toán lớp 8/3 năm học 2019_2020 đạt kết sau: Giỏi 33,34% Khá 25,64% Trung bình 20,51% Yếu 15,38% Kém 5,13% Đánh giá – Nhận xét Qua thực tế giảng dạy, với cách dạy trên, nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn đặc biệt tốn hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Trong trình dạy học nhiệt tình, chịu khó, tinh thần trách nhiệm người giáo viên thiếu để dạy nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Nhưng mặt, điều kiện cần chưa đủ để học sinh đạt chất lượng cao Phải có kết hợp, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phương pháp dạy học Trang 14 Người giáo viên cần ý trường hợp, đối tượng học sinh để học sinh tự lực để có điều kiện phát triển khả tư duy, chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo việc giải tốn Sau thực phương pháp dạy này, tơi nhận thấy học sinh khơng học tốt mơn Tốn mà cịn học tốt phân mơn khác chương trình phổ thơng Tuy nhiên với trình độ tay nghề cịn non trẻ, tơi nhận thấy biện pháp mà tơi đưa dù hay nhiều mang tính chủ quan, cịn nhiều nội dung chưa phù hợp Tôi mong giúp đỡ, trao đổi góp ý Hội đồng Giám khảo Quý Thầy Cô tham dự Hội thi Giáo viên giỏi Quận 11 Tôi xin chân thành cảm ơn! Quận 11, ngày 06 tháng 10 năm 2020 Người thực Phạm Thị Viễn Phương Trang 15