SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Biện pháp tổ chức dạy học tích hợp môn Giáo dục chính trị cho sinh viên năm thứ nhất khối Cao đẳng Giáo dục nghề nghiệp ở Trư[.]
1 of 98 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối Cao đẳng Giáo dục nghề nghiệp Trường CĐSP Lạng Sơn Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội Tác giả: HỒNG THỊ THANH THỦY Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Giảng viên, Trưởng khoa Các môn chung Nơi công tác: Trường CĐSP Lạng Sơn Điện thoại liên hệ: 0963484888 Địa thư điện tử: thuychinhtri@gmail.com Lạng Sơn, năm 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Giáo dục & Đào tạo Lạng Sơn Tơi là: Hồng Thị Thanh Thủy Sinh ngày 20 tháng 06 năm 1979 Nơi công tác: Khoa Các môn chung, trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Chức danh: Trưởng khoa Các môn chung Trình độ chun mơn: Thạc sỹ LL&PP GDCT Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối Cao đẳng Giáo dục nghề nghiệp Trường CĐSP Lạng Sơn” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Hoàng Thị Thanh Thủy - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 10, năm học 2022-2023 (Học kỳ I) - Mô tả chất sáng kiến: Sáng kiến tập trung vào nghiên cứu lý luận tổ chức dạy học tích hợp, thực trạng tổ chức dạy học mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ Nhất khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn Từ đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp học phần Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối Cao đẳng Giáo dục nghề nghiệp Trường CĐSP Lạng Sơn, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hứng thú học tập, chất lượng dạy học môn GDCT theo định hướng phát triển lực - Những thông tin cần bảo mật: Không - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Các trường Trung cấp, cao đẳng có đào tạo nghề giảng dạy mơn Giáo dục trị - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 + Sáng kiến hệ thống hóa lý luận dạy học tích hợp đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp vào mơn GDCT hệ đào tạo giáo dục nghề nghiệp + Sáng kiến xây dựng, tổ chức thực nghiệm dạy học tích hợp mơn học giúp GV giảng mơn GDCT sử dụng làm tài liệu giảng dạy + Sáng kiến có khả áp dụng rộng rãi môn GDCT cho GV trường trung cấp, cao đẳng nghề tồn tỉnh nói chung trường CĐSP Lạng Sơn nói riêng + Sáng kiến đem lại hiệu giáo dục thông qua việc sinh viên hứng thú, tích cực học tập GDCT hơn, hào hứng giải vấn đề GV đưa ra, qua em trải nghiệm rèn kĩ nhiều + Quá trình tham gia thực nghiệm tổ chức dạy học tích hợp giúp SV phát huy tính chủ động, sáng tạo tư duy, khả ghi nhớ lâu SV trực tiếp tham gia giải tình huống, tự trình bày ý kiến Vì vậy, việc áp dụng sáng kiến thực có tác động lớn đến chất lượng học tập SV góp phần vào cơng tác giáo dục toàn diện nhà trường - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): + Với trường thiếu phương tiện đồ dùng dạy học đại sử dụng dạy học tích hợp qua nhiều hình thức khác tích hợp nội môn/liên môn/theo chủ để Điều giúp tiết kiệm mặt đầu tư kinh phí trường sở vật chất nghèo nàn + Nếu triển khai rộng rãi, sáng kiến nguồn tư liệu tham khảo cho công tác giảng dạy Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn Bản mô tả sáng kiến (kèm theo đơn) trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Lạng Sơn, ngày 27 tháng 03 năm 2023 Người nộp đơn Hoàng Thị Thanh Thủy Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trong chương trình đào tạo hệ cao đẳng giáo dục nghề nghiệp nay, môn Giáo dục trị có vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống; truyền thụ chủ trương đường lối Đảng, pháp luật nhà nước Qua giúp người học hình thành giới quan, nhân sinh quan đắn; bồi dưỡng ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Giáo dục trị truyền tải cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người phát triển tồn diện Chính đội ngũ giảng viên thường xuyên nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm thực mục tiêu môn học nâng cao chất lượng giảng dạy Một biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị Việc tổ chức dạy học mơn GDCT theo hướng tích hợp giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, giúp sinh viên phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, phát triển NL cần thiết để người học giải có hiệu vấn đề học tập sống Đó giải pháp góp phần thực đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC Trang I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Các khái niệm 1.2 Đặc điểm trình tổ chức dạy học tích hợp 1.3 Các hình thức quy trình tổ chức dạy học tích hợp 1.3.1 Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp 1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 1.4 Vai trị dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái qt mơn Giáo dục trị 2.2 Thực trạng tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị Trường CĐSP Lạng Sơn 10 III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến: 12 1.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học tích hợp mơn GDCT 1.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp dạy học mơn Giáo dục trị 12 14 1.2.1 Xác định/lựa chọn dạy tích hợp 1.2.2 Biên soạn giáo án/bài giảng tích hợp 1.2.3 Thực dạy tích hợp 1.2.4 Kiểm tra đánh giá Đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 2.2.1 Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng 2.2.1.1 Thực nghiệm tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn 2.2.1.2 Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng 2.2.2 Khả mang lại lợi ích thiết thực III- KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ PHỤ LỤC, DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 16 18 18 19 20 20 22 22 25 27 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Dạy học tích hợp DHTH Cao đẳng Sư phạm CĐSP Giảng viên GV Sinh Viên SV Năng lực NL Học sinh sinh viên HSSV Phương pháp dạy học PPDH Giáo dục nghề nghiệp GDNN Giáo dục trị GDCT Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Dạy học tích hợp xu dạy học quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề dạy học tích hợp với mức độ khác nghiên cứu ứng dụng Trong xu chuyển dịch đào tạo từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận theo lực giáo dục nghề nghiệp, dạy học tích hợp (DHTH) tạo hội cho người học gắn kết lý thuyết với hoạt động thực hành, luyện tập để hình thành kỹ nghề Sau kết thúc học, người học vận dụng kiến thức liên quan để giải công việc phần công việc chuyên môn cụ thể người học Do đó, DHTH thực hóa yêu cầu tiếp cận đào tạo theo hướng phát triển lực, tạo hội cho người học đạt chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo, có lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Những năm qua trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn đào tạo nhiều hệ sinh viên có trình độ, lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội tỉnh nhà đất nước thời kì đổi mới, đóng góp vào nguồn nhân lực cho tỉnh nhà Đây thành tựu góp phần vào thực nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khóa XI Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm 2021-2030 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII đề ra: “Xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện, có sức khỏe, lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao thân, gia đình, xã hội Tổ quốc Đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế” Đóng góp vào thành cơng cơng tác đào tạo GDNN nhà trường có nỗ lực lớn từ đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên giảng dậy mơn Giáo dục trị nói riêng Nhận thức rõ GDCT mơn học có vai trị mang tính định hướng tư tưởng phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh – sinh viên (HSSV), đội ngũ giảng viên thường xuyên nghiên cứu đổi phương Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đưa HSSV đến gần với lượng kiến thức có tính “hàn lâm” Thế nhưng, qua thực tế giảng dạy, nhận thấy phần lớn giảng viên chưa trọng đến việc vận dụng dạy học tích hợp dạy học mơn GDCT có tích hợp lúng túng làm cách chiếu lệ qua loa Hơn sinh viên năm nhà trường lại thiếu kĩ sống, em gặp nhiều khó khăn việc giải tình gặp phải sống, đại phận SV chưa có u thích say mê mơn học Với lý đó, tác giả lựa chọn nội dung: “Biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối Cao đẳng Giáo dục nghề nghiệp Trường CĐSP Lạng Sơn” làm vấn đề nghiên cứu Mục tiêu sáng kiến Sáng kiến tập trung vào nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN Từ đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối Cao đẳng Giáo dục nghề nghiệp Trường CĐSP Lạng Sơn Phạm vi sáng kiến 3.1 Đối tượng: Biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị cho SV năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn 3.2 Không gian, thời gian: - Hoạt động dạy học môn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2022 - 2023 II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Các khái niệm - Khái niệm tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Như vậy, hiểu khái quát: Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, qua đạt nhiều mục tiêu khác Cụ thể tích hợp định nghĩa tổng hợp đơn vị, chí tiết học tập nhiều mảng kiến thức kỹ liên quan với nhằm mục đích tăng cường hiệu giáo dục đồng thời nâng cao chất lượng tiết kiệm thời gian học tập cho người học - Dạy học tích hợp: định hướng dạy học GV tổ chức, hướng dẫn để người học biết huy động tổng hợp KT, KN,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành KT, KN mới; phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề học tập thực tiễn sống Theo đó, giảng viên lồng ghép nội dung giáo dục vào mơn học có sẵn, thông qua hoạt động học tập giảng viên tổ chức hướng dẫn, người học cách thu thập, chọn lọc xử lý thông tin mà chủ động nên lên vấn đề, vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề liên quan đến học tập thực tiễn sống Dạy học tích hợp giúp cho việc học tập người học trở nên ý nghĩa hơn, phát triển lực cần thiết lực giải vấn đề, lực làm việc nhóm, lực tự học, tư độc lập, sáng tạo… đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Đặc điểm q trình tổ chức dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp hướng tới người học Đặc điểm yêu cầu người học chủ thể hoạt động học Người học phải tự học, tự nghiên cứu khám phá kiến thức Người học không đặt vào kiến thức có sẵn dạy mà cịn phải đặt vào tình thực Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 10 sống, từ tự phát điều chưa biết, điều cần tìm hiểu, tức khám phá kiến thức cho thân Dạy học tích hợp trọng đến kết học tập người học, hướng người học vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn Điều yêu cầu trình học tập phải đảm bảo hiệu chất lượng để thực nhiệm vụ đưa - Dạy học tích hợp hướng tới mục tiêu phát triển lực Trong dạy học tích hợp, người học phải phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức Giáo viên người tổ chức hướng dẫn, khuyến khích người học tự chiếm lĩnh kiến thức hành động Đây q trình dạy học qua người học hình thành lực học tập nhằm đáp ứng mục tiêu chủ đề, học Người học cần phát triển lực tương ứng với mục tiêu chương trình mơn học Vì vậy, người học có điều kiện phát huy tối đa lực - Dạy học tích hợp kết hợp lý thuyết thực hành, đặt người học vào tình thực tế Trong dạy học tích hợp, việc dạy kiến thức lí thuyết khơng mức độ hàn lâm mà cần phải hỗ trợ cho việc phát triển lực thực hành người học Người dạy cần định hướng, giúp đỡ, tổ chức điều chỉnh, động viên hoạt động người học đồng thời khuyến khích người học nảy sinh nhu cầu, tạo hứng thú để đưa kết Người học vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình thực tiễn Người học phải quan sát, thảo luận nhiệm vụ đặt theo suy nghĩ cá nhân, tự lực tìm cách giải để khám phá điều chưa hiểu mà khơng phải thụ động tiếp thu tri thức từ giáo viên cung cấp Người học cần phải tiếp nhận tình học tập qua phương tiện dạy học, phân tích tình để phát mối quan hệ chất vật, tượng Lưu ý: Hoạt động dạy học tích hợp cần có kiểm sốt, củng cố nhận thức người học Việc kiểm sốt thực qua thơng tin hoạt động tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá lực người học phải dựa vào việc người học vận dụng kiến thức học vào việc thực giải Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 30 of 98 30 - Ý kiến giảng viên Sau tiến hành thực nghiệm với tham gia giảng viên khoa tác giả tiến hành khảo sát phiếu điều tra ( Phụ lục ), kết sau : + 100% thừa nhận dạy học theo hướng tích hợp sinh viên học hứng thú chủ động học tập + 100% giảng viên đồng ý việc dạy theo hướng tích hợp rút ngắn thời gian lại mang lại kết cao so với phương pháp truyền thống + 100% giảng viên đồng ý với việc áp dụng giảng dạy theo hướng tích hợp vào môn GDCT trường - Ý kiến sinh viên: Tác giả tiến hành khảo sát phiếu điều tra ( phụ lục ) với sinh viên nhóm thực nghiệm, kết sau : + 100% sinh viên thừa nhận việc áp dụng dạy học theo hướng tích hợp làm cho em hứng thứ hơn, hiểu + 100% sinh viên nhận thấy việc luyện tập để hình thành kỹ năng, vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn mang lại hiệu rõ rệt +100% sinh viên mong muốn học môn học GDCT môn học khác theo hướng tích hợp + Qua quan sát GV giảng dạy qua trao đổi với cố vấn học tập lớp K19 cho thấy: đa số SV lớp thực nghiệm có tự tin, chủ động học tập, trao đổi tự giác làm việc nhóm; nhiều SV mạnh dạn phát biểu, đề xuất vấn đề học tập đặc biệt tinh thần tham gia hoạt động chung lớp, trường thể tốt so với SV lớp đối chứng Từ kết thực nghiệm thấy việc dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết cho sinh viên Việc kết hợp kiến thức mơn học/các tình huốn thực tiễn vào để giải nội dung tri thức mơn học việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giảng viên môn không nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Trong thực tế nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học, lĩnh vực tri thức khoa học khác giúp giảng viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ tổ chức, hướng dẫn người Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 31 of 98 31 học linh hoạt hơn, sinh động hơn, giúp cho việc dạy học đảm bảo tốt việc thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Áp dụng hình thức dạy học tích hợp liên môn/nội môn/theo chủ đề vào giải vấn đề môn học giúp người học hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mơn học Người học có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Dạy học tích hợp góp phần giáo dục kĩ sống, kỹ nghề nghiệp cho sinh viên III – KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Giảng dạy học tập môn Giáo dục trị giúp sinh viên có nhận thức cần thiết hệ tư tưởng xã hội chủ nghĩa; niềm tin vững vào lãnh đạo Đảng, vào nghiệp đổi lên chủ nghĩa xã hội nước ta Từ đó, định khuynh hướng, mục đích hiệu hoạt động sinh viên học tập, lao động, có lý tưởng cách mạng sáng, làm chủ thân, giàu lòng yêu quê hương, đất nước, xây dựng củng cố vững mục tiêu lý tưởng Trong bối cảnh nay, trước hàng loạt vấn đề đặt từ đời sống xã hội sinh động đất nước giới, việc giảng dạy chiều từ phía giảng viên khơng cịn phù hợp Do đó, đổi phương pháp dạy học mơn GDCT theo hướng tích hợp nói riêng coi nhiệm vụ trung tâm Việc dạy môn phải gắn với thực tiễn phù hợp với yêu cầu đổi nước ta nay, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; gợi mở, thảo luận, trao đổi thẳng thắn, giảng viên sinh viên Sáng kiến tác giả với chủ đề “Biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Giáo dục trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN Trường Cao Đẳng Sư phạm Lạng Sơn” hoàn thành mục tiêu nội dung đề Dạy học tích hợp mơn GDCT thực ngun lý giáo dục “Học đôi với hành” trọng vào kết đầu nên sau học xong mơn GDCT người học có nhiều hội để vận dụng kiến thức lí giải vấn đề thực tế; có thêm hội rèn luyện kĩ năng, rèn luyện phát triển tư khoa học, biện chứng, từ góp phần nâng cao lực nghề nghiệp Với ưu điểm nêu trên, dạy học tích hợp ngày áp dụng rộng rãi nhiều cấp học bậc học nói chung Kiến nghị Qua trình nghiên cứu, thực sáng kiến tác giả có số kiến nghị sau: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 32 of 98 32 - Nhà trường cần tiếp tục đầu tư sở vật chất, trang, thiết bị đầy đủ để đảm bảo điều kiện áp dụng phương pháp - Cần mở khoá bồi dưỡng giảng viên phương pháp dạy học theo hướng tích hợp nhà trường nhiều - Cần cấu trúc lại nội dung chương trình mơn học để thuận lợi cho việc dạy học theo hướng tích hợp - Tạo điều kiện cho học sinh, sinh viênt, giảng viên tham quan thực tế sở sản xuất tiến độ, hợp lý thời gian XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hoàng Thị Thanh Thủy Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 33 of 98 33 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đại học Huế - Trường Đại học Sư phạm, (2015), Kỉ yếu Hội thảo khoa học: “Đổi phương pháp dạy học mơn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng theo định hướng phát triển lực”, Huế Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Trí (1996) Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ B93-3824, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội Hoàng Phê (2000) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Hiền Bùi (2001) Từ điển Giáo dục NXB Từ điển Bách khoa Tài liệu dạy học mơn Giáo dục trị chương trình đào tạo trình độ cao đẳng (Kèm theo Công văn số 147/TCGDNN-ĐTCQ ngày 22 tháng 01 năm 2020 Tổng cục GDNN) Bộ LĐTB&XH Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc cộng (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển Khoa học tự nhiên Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XIII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 10 Nguyễn Văn Cường (2017) Dạy học tích hợp, tích hợp phát triển chương trình dạy học Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(9), 20-26 11 Nguyễn Văn Biên (2015) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 60(2), 61-66 12 Đào Đức Doãn – Trần Đăng Sinh, (2005), Triết học - Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 34 of 98 34 Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về thực trạng tổ chức dạy học tích hợp mơn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn (Xin vui lịng đánh dấu (√) vào ô phù hợp ghi thêm vào dịng ( ) có ý kiến khác) Câu Thầy/cơ cho biết mức độ tìm hiểu thơng tin liên quan đến dạy học tích hợp - Thường xuyên □ - Đôi □ - Không □ Câu Theo Thầy/cô hiểu biết chung DHTH (khái niệm, cấp độ/hình thức tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng dạy học tích hợp) có cần thiết để ứng dụng hiệu PPDH tích hợp môn GDCT? - Rất cần thiết □ - Cần thiết □ - Chưa cần thiết □ Câu 3: Cho biết Thầy/cô đạt mức độ sau NL dạy học tích hợp GV theo yêu cầu đổi mới? NL dạy học tích hợp GV theo yêu cầu TT đổi 10 Mức độ Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Hiểu biết chung DHTH (khái niệm, cấp độ/hình thức tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng dạy học tích hợp) NL xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp NL thiết kế dạy theo hướng tích hợp nội mơn NL thiết kế dạy theo hướng tích hợp liên mơn NL xây dựng chủ đề dạy học tích hợp NL dạy học tích hợp NL ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích hợp NL kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo hướng tích hợp NL xây dựng mơi trường dạy học tích hợp NL chuyển giao kinh nghiệm dạy học tích hợp Câu 4: Thầy/cơ có thường xun sử dựng PPDH tích hợp dạy học GDCT không? - Thường xuyên □ - Đôi □ - Thỉnh thoảng □ - Không □ Câu 5: Thầy/cơ thường sử dụng hình thức DHTH dạy học mơn GDCT? - Tích hợp nội mơn □ - Tích hợp liên mơn □ - Tích hợp theo chủ đề □ Trân trọng cảm ơn quý thầy/cô Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 35 of 98 35 Phụ lục 2: Giáo án vận dụng DH tích hợp thiết kế tiến trình dạy học Mơn Giáo dục trị Bài 1: KHÁI QUÁT VỀ CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (Phần Hai nguyên lý phép biện chứng vật) I Mục tiêu dạy Kiến thức: - Kiến thức bài: Sinh viên hiểu nắm vững nội dung hai nguyên lý phép biện chứng vật: khái niệm, tính chất ý nghĩa phương pháp luận hai nguyên lý - Kiến thức tích hợp: + Kiến thức học phần Đường lối cách mạng ĐCS Việt Nam – Nghị Đại hội XIII Đảng + Kiến thức khoa học khác: sinh học, xã hội, tư Kỹ năng: - Sinh viên phân tích, đánh giá mối liên hệ vật tượng, phát triển vật tượng trình tồn tại, phát triển theo quan điểm biện chứng - Có kỹ tìm hiểu vận dụng tri thức lĩnh vực khác vào giải vấn đề học, công việc sống Thái độ - Có niềm tin lãnh đạo, đường lối Đảng Nhà nước - Có thái độ đắn nhìn nhận, đánh giá vật tượng II Phương pháp, phương tiện, tài liệu Phương pháp, phương tiện: - Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, hướng dẫn SV nghiên cứu, xin ý kiến chuyên gia… - Phương tiện: Máy tính, Máy chiếu, Bảng phụ Tài liệu: - Giáo trình, chương trình mơn học Giáo dục trị - Văn kiện Đại hội XIII Đảng - Giáo trình Đường lối CM ĐCS Việt Nam - Video, Clip tìm kiếm Internet nội dung liên quan đến giảng III Tiến trình dạy: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 36 of 98 36 Thời HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA SV gian NỘI DUNG PP- CHÍNH HĐ1: Giới thiệu vào - Tích hợp kiến thức sinh học để tạo hứng thú, dẫn dắt SV vào bài: - GV: Yêu cầu SV theo dõi đoạn phim “Quá trình sinh trưởng Đậu” cho nhận xét theo câu hỏi - GV dẫn vào chủ đề bài: Hai Nguyên lý phép BCDV HĐ2: Tìm hiểu Nguyên lý MLH phổ biến - GV yêu cầu SV trả lời câu hỏi/nhiệm vụ giao cho SV nghiên cứu nhà trước: SV quan sát, suy nghĩ, trả lời câu hỏi: Anh (chị) thấy đoạn phim trên? Đoạn phim phản ánh tượng gì? Tìm hiểu Nguyên lý MLH phổ biến PT CNTT Nêu vấn đề, hỏi đáp * Hai Nguyên lý phép BCDV - Nguyên lý MLH phổ biến + Đọc tài liệu liên quan đến nguyên SV đọc tài liệu, thảo luận lý MLH phổ biến: Trình bày trả lời câu hỏi khái niệm MLH, MLH phổ biến, tính chất MLH, ý nghĩa PPL + Bài viết phản ánh mối liên hệ việc nào? + Đặc điểm, tính chất MLH việc đề cập viết? + Anh/chị thấy từ việc nghiên cứu viết với nội dung nguyên lý MLH phổ biến? + Rút ý nghĩa PPL nguyên lý vận dụng hoạt động thân? + SV trình bày kết nghiên - SV trình bày kết tìm cứu: hiểu về: khái niệm, tính chất MLH theo quan điểm DVBC (Trình bày phụ xây dựng Powerpoint trình chiếu) - SV trình bày kết nghiên cứu trả lời câu hỏi báo: “Những tác động nghiêm trọng từ biến + GV tích hợp kiến thức mơi trường học, Yêu cầu SV nghiên cứu viết: “Những tác động nghiêm trọng từ biến đổi khí hậu Thế giới” (Nguồn: Discovery, Infonet, Vnexpress) sau thảo luận, trả lời câu hỏi: + Khái niệm MLH, MLHPB +Tính chất MLH Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 37 of 98 37 2 đổi khí hậu Thế giới” theo định hướng GV GV nhận xét, bổ sung kết luận - SV lắng nghe, chủ động ghi việc tự học nhà SV phần trả chép tích cực lời em, sau khái quát kết luận nội dung kiến thức HĐ3: Yêu cầu SV thảo luận theo nhóm bàn vận dụng kiến thức học phân tích vấn đề thực tiễn: Câu hỏi: - SV thảo luận theo nhóm Vận dụng nguyên lý mối liên bàn (4p) hệ phổ biến để lý giải mơn - Phân cơng người trình bóng đá nam lại nhận bày quan tâm, đầu tư doanh nghiệp tạo hiệu ứng lan tỏa mạnh mẽ đến người hâm mộ nước thời gian qua? HĐ4: Ý nghĩa rút SV suy nghĩ, trả lời thân nghiên cứu nguyên lý trên? - GV cho SV nhóm nhận xét, SV nhận xét, bổ sung bổ sung - GV KL HĐ 5: Tìm hiểu nội dung nguyên lý - Tìm hiểu nội dung nguyên phát triển lý phát triển GV nhắc lại nhiệm vụ giao theo nhóm nhỏ thực trước đến lớp Các nhiệm vụ liên quan đến phát triển: Khái niệm “phát triển’, đặc điểm, tính chất phát triển, ý nghĩa phương pháp luận nguyên lí phát triển Các kết thu trình bày, áp phích, tin tuyên truyền, … - Tiến trình: GV chia lớp thành nhóm nhỏ thực nhiệm vụ: HĐ6: Yêu cầu, quan sát hỗ trợ nhóm thảo luận Nhóm 1: + Ý nghĩa PPL nguyên lý - Nguyên lý phát triển - SV làm việc theo nhóm lớp (hoặc nhà) TLN SV thảo luận theo nhóm Nhóm 1: - Đọc tài liệu liên quan đến nguyên lí phát triển - Trình bày khái niệm “phát triển” N/cTài liệu TLN thuyết trình Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 38 of 98 38 Nhóm 2: GV tích hợp tri thức lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, khoa học tư Nhóm 3: GV tích hợp kiến thức Đường lối CM ĐCS VN đấu tranh lĩnh vực tư tưởng Qua SV hiểu ý nghĩa phương pháp luận rút từ việc nghiên cứu nội dung nguyên lý từ định hướng nhận thức hành động cho hoạt động thực tiễn thân - Phân biệt khái niệm “phát triển” với “tiến hóa”, “tiến bộ” Nhóm 2: - Xem đoạn phim vận động, phát triển lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Sau thảo luận câu hỏi sau: - Sự phát triển nào? - Đặc điểm, tính chất chung phát triển gì? Nhóm 3: - Đọc báo (đoạn phim) liên quan đến việc phải tự giác tuân thủ nguyên tắc phát triển, tránh tư tưởng bảo thủ, trì trệ yêu cầu nguyên tắc Qua rút ý nghĩa PPL liên hệ vận dụng * SV cử đại diện trình bày kết theo nhóm (Lưu ý: Các kết thảo luận thu SV trình bày, áp phích, tin tuyên truyền, …) 10 HĐ7: Gv yêu cầu nhóm trình bày kết thảo luận HĐ 8: Sau nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung GV đưa nhận xét, đánh giá - Đánh giá: Các sản phẩm hoàn thành đánh giá theo tiêu chí sau: 1/ Nội dung khoa học, xác, rõ ràng, có tính hệ thống 2/ Thực nhiệm vụ đưa ra, có tính sáng tạo, tính logic, khơng có lỗi tả văn phạm 3/ Tài liệu cập nhật phong phú - Cách trình bày: Kĩ trình bày, kĩ lắng nghe trả lời câu hỏi * GV Kết luận: Sinh viên trả lời: ? Câu hỏi: Anh (chị) học *Đối với ngun lý MLHPB: hơm nay? - Hiểu khái niệm MLH, MLHPB; đặc điểm, tính chất + Khái niệm phát triển + Đặc điểm, tính N/cTài chất phát liệu triển TLN thuyết trình + Ý nghĩa phương pháp luận + Liên hệ, vận dụng thực tiễn thân N/cTài liệu TLN thuyết trình Thuyết trình Xin ý kiến chuyên gia Phân tích So sánh Thuyết trình Nêu vấn đề Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 39 of 98 39 MLH; Rút ý nghĩa phương pháp luận liên hệ, vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội thân cá nhân * Đối với nguyên lý phát triển: - Hiểu khái niệm phát triển Phân biệt khái niệm phát triển, tiến hóa tiến bộ; Phân tích đặc điểm phát triển; Phân tích tính chất phát triển; Rút ý nghĩa phương pháp luận liên hệ, vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội thân cá nhân GV kết hợp thuyết trình với trình SV quan sát, lắng nghe, ghi chiếu nội dung học nhớ tích cực Hỏi đáp CNTT Phụ lục 3: Câu hỏi kiểm tra Bài kiểm tra số 1: Anh/chị phân tích nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép BCDV Rút ý nghĩa phương pháp luận? Bài kiểm tra số 2: Dựa sở nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép BCDV, anh/chị phân tích quan điểm “học phải đôi với hành” Anh/chị vận dụng nguyên tắc PPL nguyên lý trọng học tập rèn luyện thân? Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 40 of 98 40 Phụ lục 4: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về việc tổ chức dạy học tích hợp mơn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn (Xin vui lịng đánh dấu (√) vào phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) Trên sở tài liệu sáng kiến nghiên cứu mong thầy/cô cho biết ý kiến cá nhân việc tổ chức dạy học tích hợp mơn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn: Câu Xin thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá việc xây giảng tích hợp cho mơn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn là: - Rất cần □ - Cần □ - Không cần □ - ý kiến khác Câu Xin thầy/cô cho biết ý kiến nhận xét phù hợp cấu trúc chương trình mơn học mơn GDCT để vận dụng dạy học tích hợp - Khoa học có tính thuyết phục cao □ - Chấp nhận □ - Chưa khoa học □ - Cần bổ xung, điều chỉnh □ Câu Ý kiến thầy/cô quy trình xây dựng giảng tích hợp mà SK đề cập - Thể tính logic, khoa học □ - Đảm bảo yêu cầu □ - Không đạt yêu cầu đề □ - Cần bổ sung điều chỉnh □ Câu Theo thầy/cơ khả tổ chức dạy học tích hợp môn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn theo điều kiện : - Áp dụng □ - Khó áp dụng □ - Khơng áp dụng □ Câu Những lý sau ảnh hưởng đến việc triển khai đào tạo/dạy học theo hướng tích hợp : - Điều kiện sở vật chất □ Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 41 of 98 41 - Kinh phí cho việc biên soạn tài liệu dạy học □ - Đội ngũ giáo viên □ - Tất lí □ Câu Xin thầy/cơ cho biết đánh giá sáng kiến “ Biện pháp tổ chức dạy học tích hợp cho môn học GDCT Trường CĐSP Lạng Sơn” giải pháp sau để nâng cao chất lượng dạy học môn TT Giải pháp đề xuất Nhận thức cần thiết % Không Cần Rất cần thiết cần thiết thiết Đánh giá mức độ khả thi % Không Khả Rất khả thi thi khả thi Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV Nâng cao chất lượng đầu vào SV Nâng cao chất lượng hoạt động tự học SV Nâng cao số lượng chất lượng sở vật chất phục vụ học tập SV Đổi nội dung chương trình mơn học Cải tiến giáo trình phù hợp với thực tế sản xuất khoa học công nghệ Đào tạo nghề theo nguyên lý tích hợp Ký hợp đồng đào tạo với sở sử dụng lao động Câu Các ý kiến đóng góp khác có thầy/cơ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Thầy/cô! Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 42 of 98 42 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về việc tổ chức dạy học tích hợp mơn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn (dành cho sinh viên) (Xin vui lòng đánh dấu (√) vào ô phù hợp ghi thêm vào dịng ( ) có ý kiến khác) Trên sở tài liệu sáng kiến nghiên cứu anh/chị cho biết ý kiến cá nhân việc tổ chức dạy học tích hợp mơn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn: Câu 1: Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá việc tổ chức dạy học tích hợp mơn GDCT cho sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn là: - Rất cần □ - Cần □ - Không cần □ - Ý kiến khác Câu 2: Trong trình học tập giảng viên có thường u cầu anh/chị tìm hiểu thêm tri thức môn học khác không? - Thường xuyên □ - Không thường xuyên □ - Đôi □ - Không □ Câu 3: Anh chị thường GV yêu cầu tìm hiểu tri thức lĩnh vực sau đây: - Các môn khoa học xã hội - Các môn khoa học tự nhiên - Các kiện thời sự, kinh tế trị, xã hội - Tất lĩnh vực tri thức nêu Câu 4: Việc tổ chức dạy học tích hợp môn GDCT tác động đến việc học sinh viên: - Hiểu dễ dàng □ - Có hội trao đổi, thảo luận □ - Có hứng thú học tập □ - Ý kiến khác ……………………………………………… Câu 5: Những lý sau ảnh hưởng đến việc học tập theo hướng tích hợp: - Điều kiện sở vật chất □ - Các tài liệu học tập □ Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 43 of 98 43 - Đội ngũ giảng viên □ - Tất lí □ Câu 6: Mong muốn anh/chị để việc học tập môn GDCT hiệu hơn: ………………………………………………………………………………… Câu 7: Anh/chị cho biết số thông tin cá nhân để tiện liên hệ cần thiết: - Họ tên Năm sinh - Chuyên ngành đào tạo : Lớp - Điện thoại Email : Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ anh/chị! Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 44 of 98 44 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123