Luận văn các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn bản thuyết minh trong chương trình ngữ văn trung học phổ thông (tt)

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Về mặt lý luận, VBTM kiểu văn thức đưa vào giảng dạy từ bậc Tiểu học đến cấp THCS THPT từ CT 2000 đến Đây kiểu văn có ý nghĩa thực tiễn, có tác dụng góp phần hình thành lực hoạt động thực tiễn cho HS Chính VBTM nội dung dạy học nên đến chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu VBTM Có nhiều vấn đề lý thuyết Tập làm văn liên quan đến thể văn bản, có VBTM 1.2 Về mặt thực tiễn, CT Ngữ văn THPT nay, VBTM dạy học lớp 10, CT CT nâng cao Việc dạy học VBTM gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân phần VBTM đưa vào CT, đến nội dung lạ người dạy người học Việc nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM cơng việc có ý nghĩa thực tiễn tính cấp thiết 1.3 Vì lí trên, tiến hành nghiên cứu đề tài “Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM CT Ngữ văn THPT” nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học VBTM THPT Lịch sử vấn đề 2.1 Trước năm 2000, CT SGK chưa có phần VBTM Tập làm văn Tuy có tác phẩm VBTM dạy học CT Giảng văn, hay Tập đọc a Từ thời phong kiến, tác phẩm thuộc văn thuyết minh đưa vào dạy học nhà trường Theo Việt Hán văn khảo Phan Kế Bính (1938), “thể cách văn chương” sau có mặt học văn thời phong kiến: thơ, phú, văn tế, minh, trâm, tán, ca ngâm khúc điệu, ca khúc, điệu ca nhạc, diễn kịch, đối liên, kinh nghĩa, văn sách, tứ lục, hịch văn, văn xi, văn kí sự, văn tựa [2; tr 13-92] Thực chất văn tựa loại văn mang nhiều đặc điểm VBTM b Sau Cách mạng tháng Tám, CT Tập làm văn có văn bản: miêu tả, trần thuật, phát biểu cảm tưởng, nghị luận, hành chính- cơng vụ [40; tr 23] Như vậy, từ 1945, VBTM không dạy học CT Tập làm văn Văn tựa hay loại văn có đặc điểm thuyết minh khơng có CT Văn học 2.2 Từ năm 2000, VBTM thức đưa vào CT kiểu văn dạy học từ bậc Tiểu học đến THCS THPT Cũng mà bắt đầu có cơng trình nghiên cứu biên soạn, nhằm phục vụ cho q trình dạy học Có thể kể số cơng trình tiêu biểu nghiên cứu VBTM gồm: giáo trình Làm văn nhóm tác giả Lê A (chủ biên) - Nguyễn Trí [1], giáo trình Làm văn (Dự án Đào tạo GVTHCS) Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi [40], SGK, SGV, sách tham khảo số báo bàn tới vấn đề VBTM khái niệm, đặc trưng phương pháp dạy học… ; vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi tập để giúp GV HS dạy học VBTM nhà trường, từ Tiểu học đến THPT Đề tài tiếp tục nghiên cứu vấn đề biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kiểu VBTM trường THPT Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm đề số biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học văn thuyết minh THPT theo CT hành Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu là: a Nghiên cứu sở lí thuyết thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn thuyết minh THPT b Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM THPT c Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất Đóng góp luận văn 5.1 Về mặt lí thuyết Đề tài giải vấn đề lý thuyết phương pháp dạy học Làm văn THPT: xác lập sở khoa học việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM, đưa nguyên tắc phương pháp đề xuất biện pháp 5.2 Về mặt thực tiễn Đề tài thực đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM, đề xuất biện pháp dạy học cách có sở khoa học tính khả thi Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về khảo cứu lí thuyết, đề tài nghiên cứu chủ yếu tài liệu VBTM THPT, CT 6.2 Về khảo sát thực tế thực nghiệm, đề tài khảo sát thực tế thực nghiệm số trường THPT Thanh Hoá Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết sử dụng để nghiên cứu văn bản, tài liệu nhằm rút kết luận khoa học cần thiết Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết dùng gồm: phân tích, tổng hợp, so sánhđối chiếu, suy luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng để điều tra thực trạng dạy học VBTM THPT, xử lý điều tra tư liệu thực nghiệm Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: điều tra, khảo sát vấn, thống kê, phân loại, thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Để triển khai tất vấn đề đặt phạm vi nghiên cứu đề tài, luận văn triển khai thành ba phần lớn: mở đầu, nội dung phần kết luận Phần nội dung gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM THPT Chương 2: Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM CT Ngữ văn THPT Chương 3: Thực nghiệm Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC VBTM TRONG CT NGỮ VĂN THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Văn thuyết minh CT Ngữ văn THPT 1.1.1.1 Khái niệm văn thuyết minh Theo tác giả biên soạn SGV Ngữ văn 8, “văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát sinh, quy luật phát triển, biến hoá vật nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người” [24; tr 121] Các tác giả giáo trình Làm văn (Đỗ Ngọc Thống chủ biên) cho rằng: “Văn thuyết minh kiểu văn sử dụng thơng dụng sống Đó loại văn soạn thảo với mục đích trình bày, giới thiệu tính chất, cấu tạo, cơng dụng, lí phát sinh, quy luật phát triển, biến hoá vật nhằm cung cấp thông tin vật tượng sống tự nhiên xã hội, hướng dẫn cho người tìm hiểu sử dụng chúng Nói cách khác, văn thuyết minh loại văn trình bày, giới thiệu, phổ biến giải thích nhằm làm rõ đặc điểm đối tượng, cung cấp tri thức tượng vật tự nhiên xã hội” [40; tr 214] Tác giả Một số kiến thức- kĩ tập nâng cao Ngữ văn [12] cho rằng: “VBTM kiểu văn sử dụng phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích để làm rõ tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát sinh, quy luật phát triển, biến hố quy trình, diễn biến đối tượng, vật” Theo Từ điển tiếng Việt, “thuyết minh” có nghĩa 1) Giải thích lời việc diễn ảnh VD: Thuyết minh phim Liên-xơ; 2) Giải thích cách dựng VD: Bản thuyết minh máy đo điện [49] Theo Hán Việt từ điển, “thuyết minh” giải nghĩa sau: “Lấy lời nói giải thích từ vật gỡ thơ gọi thuyết, diễn thuyết, thuyết minh” [48; tr 560] Trong tiếng Anh, “văn thuyết minh” tương ứng với cụm từ: “Explanation text” (văn giải thích, minh, giảng giải…) [50] Qua ý kiến tác giả, qua việc tham khảo vài từ điển, ta thấy văn thuyết minh kiểu văn cung cấp thông tin để người đọc, người nghe hiểu rõ đối tượng cụ thể 1.1.1.2 Đặc điểm VBTM Theo nhiều nhà nghiên cứu, VBTM có đặc điểm sau đây: a VBTM trình bày đặc điểm đối tượng thuyết minh nhằm cung cấp cho người đọc tri thức khách quan vật tượng, giúp cho ta hiểu biết chúng cách đầy đủ, đắn b VBTM có nhiều dạng phong phú, như: thuyết minh phương pháp (cách làm), thuyết minh đồ dùng, sản phẩm; thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích; thuyết minh thể loại văn học; thuyết minh tác gia, tác phẩm văn học c Tri thức VBTM phải khách quan, xác thực hữu ích d Văn thuyết minh phải trình bày rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn 1.1.2 Đặc điểm tâm lý HS THPT liên quan đến dạy học VBTM a Tuổi HS THPT thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hịa, cân đối Tuy nhiên cách sống, lối sống chưa ổn định chưa có nhiều kinh nghiệm sống b Điều kiện sống có ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động HS lứa tuổi c Ở lứa tuổi có suy nghĩ việc lựa chọn nghề cách sống tương lai d Học tập hoạt động chủ đạo HS THPT Ở lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập trở nên xác định thể rõ ràng e Lứa tuổi THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ; lực cảm thụ nâng cao, trí nhớ phát triển rõ rệt g Hoạt động tư HS THPT phát triển mạnh, thời kỳ HS có khả tư lý luận, trừu tượng cách độc lập sáng tạo h Sự phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách HS THPT Nó có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Sự tự ý thức HS THPT biểu nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý theo tiêu chuẩn đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống i Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý niên họ có nhu cầu khám phá, tìm hiểu giới quan HS THPT có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt ngày k Xu hướng nghề nghiệp HS THPT xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội cho thân tương lai phương thức đạt tới vị trí xẫ hội Họ nhận thức sống tương lai phụ thuộc vào chỗ có biết lựa chọn nghề nghiệp cách đắn không? l Nhu cầu giao tiếp HS THPT bắt đầu có tiến triển Nhu cầu giao tiếp người lớn tuổi nhỏ tuồi chiếm vị trí nhỏ Điều niên khao khát có mối quan hệ bình đẳng sống Giai đoạn HS có nhu cầu sống tự lập Tự lập hành vi, tình cảm, đạo đức, giá trị Mối quan hệ với cha mẹ gia đoạn trở nên phức tạp dần bình đẳng Đặc biệt, lứa tuổi xuất tình cảm – tình yêu nam nữ Đây trạng thái hồn tồn đời sống tình cảm lứa tuổi m Đời sống tình cảm HS THPT đa dạng, phong phú, có tính sâu sắc Nó gắn với giới quan, lý tưởng, nghề nghiệp Thời kỳ nhà tâm lý phân chia loại người theo đặc điểm, cảm xúc họ: loại người đa cảm, lạnh lùng chúng hình thành nhiều yếu tố thân xã hội 1.1.3 Các quan điểm giáo dục tiến chi phối việc dạy học VBTM Khi đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM, chủ yếu dựa quan điểm sau: a Quan điểm dạy học “lấy HS làm trung tâm” Quan điểm “lấy học trị làm trung tâm” nói tới nhiều tài liệu hướng dẫn dạy học, đến dù thiếu “cơ chế”, chưa thật tạo điều kiện tốt cho việc hướng dẫn HS tự học Luận văn dựa số quan điểm, cách tổ chức tiết học Mơ hình trường học (VNEN) để đề xuất thiết kế mơ hình bước, đó, tạo chế cho HS hoạt động nhiều b Dạy học định hướng theo lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng, gồm: - Mơ hình dựa sở tính cách hành vi cá nhân cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải để thực vai trị mình”; - Mơ hình dựa sở kiến thức hiểu biết kỹ đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có kiến thức kỹ gì” để thực tốt vai trị mình; - Mơ hình dựa kết tiêu chuẩn đầu theo đuổi việc xác định người “cần phải đạt nơi làm việc” Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá, mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Tìm hiểu mục đích, nội dung, phương pháp dạy học VBTM THPT a Mục đích: CT Ngữ văn THPT đưa VBTM vào dạy học THPT nhằm tiếp tục phát triển kĩ viết kiểu VB mang tính ứng dụng cao mà trước không quan tâm mức (VBTM) b Nội dung: CT Ngữ văn lớp 10 ý mở rộng, nâng cao kiến thức kĩ văn thuyết minh Ở CT Ngữ văn 10, VBTM học dạng chính: - Thuyết minh vật, việc, tượng, người… sống - Thuyết minh văn học (tác giả, tác phẩm, thể loại văn học…) CT trọng gắn lí thuyết với thực hành Vì vậy, sau phần hình thành kiến thức VBTM học thường phần luyện tập với số tập c Phương pháp dạy học VBTM Hiện nay, phương pháp dạy học VBTM nói chung theo cách truyền thống Mặc dù, trình dạy học GV có thay đổi phương pháp tích cực, nhìn chung, hoạt động GV lớp chiếm ưu thế; chưa có “cơ chế” để HS hoạt động nhiều 1.2.2 Khảo sát việc dạy học VBTM số trường THPT a Đánh giá thực tế dạy học thông qua vấn GV Phiếu vấn GV gồm 11 câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi dạng tự luận để lấy ý kiến tự (Nội dung phiếu khảo sát thực tế, xem phụ lục số 1) Ngoài ra, tác giả luận văn thực vấn trực tiếp số GV dạy Ngữ văn lớp 10 nhằm tìm hiểu cụ thể nguyên nhân giải pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM, liên quan đến đề tài b Đánh giá KQHT HS qua phiếu đánh giá trắc nghiệm Phiếu đánh giá trắc nghiệm gồm 10 câu hỏi với nội dung (Nội dung đánh giá KQHT HS xem phụ lục số 2) c Thời gian, địa điểm, số lượng điều tra c.1 Thời gian: Từ tháng 01 đến tháng 05 năm 2014 c.2 Địa điểm, số lượng tham gia: c.2.1 Địa điểm vấn GV triển khai 06 trường THPT, đại diện cho vùng miền núi, nông thôn miền xuôi, thành phố, thị trấn, miền biển… thuộc tỉnh Thanh Hóa c.2.2 Địa điểm, số lượng HS tham gia điều tra- đánh giá Địa bàn điều tra đánh giá HS giống với GV, gồm trường THPT, đại diện cho vùng miền thuộc tỉnh Thanh Hóa 1.2.3.3 Kết khảo sát a Kết vấn GV Nhận xét: (1) Về phiếu trắc nghiệm, đáng lưu ý là: a Các trường THPT đảm bảo sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học theo yêu cầu CT, SGK b Về nhận thức hứng thú GV tương đối thấp Chỉ có 11/52 GV trả lời tốt, đạt 20%; phần lớn mức trung bình (TB: 30%; khá: 46%), thấp so với văn miêu tả, kể chuyện, nghị luận Cá biệt có 02 GV khơng hiểu VBTM, nhầm lẫn với văn nghị luận c Nhiều GV khơng cho VBTM có ý nghĩa thiết thực so với văn truyền thống kể chuyện, miêu tả, nghị luận (48% trả lời mức TB yếu) d Đánh giá tiếp thu kiến thức HS có 28% xếp loại TB yếu; đó, kết rèn luyện kỹ làm văn thuyết minh HS , có tới 38% xếp loại TB yếu (2) Về câu hỏi tự do: Đa số GV thống điểm sau: a Tỉ lệ HS khá, giỏi môn Ngữ văn nói chung, mơn Làm văn nói riêng (trong có VBTM), năm gần bị giảm thiểu Số đơng HS đạt trung bình; phận bị xếp loại yếu b Hứng thú với môn Ngữ văn (trong có VBTM) nhiều trường THPT bị giảm, học văn thường trầm, nhiều em học cầm chừng, đối phó c Trong văn thuyết minh, nhiều HS nhầm lẫn kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận với VBTM, không xác định yêu cầu đối tượng thuyết minh nên thường lạc đề Ngoài ra, lỗi diễn đạt, dùng từ, đặt câu phổ biến viết em d Một số khó khăn GV tổ chức dạy học kiểu VBTM CT Ngữ văn 10 là: - Do thời gian lớp hạn chế, GV không đủ thời gian để luyện tập thực hành cho HS đạt mục đích - Việc thiết kế dạy học kiểu VBTM theo đổi phương pháp soạn hệ thống tập cho HS luyện tập đòi hỏi nhiều thời gian, công sức lại thiếu nguồn tài liệu hướng dẫn, tham khảo nên GV gặp nhiều khó khăn (3) Bên cạnh việc vấn qua phiếu, đề tài tiến hành vấn trực tiếp số GV dạy môn Ngữ văn 10, dự số 10 sinh hoạt chuyên môn số tiết dạy VBTM 06 trường THPT địa bàn Thanh Hoá b- Kết điều tra trắc nghiệm HS Nhận xét: - Các điều kiện sở vật chất đảm bảo cho HS học tập rèn luyện nội dung liên quan đến VBTM HS cho đảm bảo tương đối tốt Có 44% HS đánh giá loại tốt - Nhận thức HS kiến thức lí thuyết VBTM đạt mức tương đối Có tới gần 50% HS đạt loại giỏi; bên cạnh đó, kĩ thực hành HS lại chiếm tỉ lệ thấp (35% loại giỏi) - Đặc biệt, số liệu hứng thú tính sáng tạo HS đạt tỉ lệ thấp Chỉ có 4% xếp loại tốt Tóm lại, qua vấn điều tra GV HS, ta thấy rằng, HS lớp 10 số trường THPT địa bàn Thanh Hóa tiếp thu kiến thức VBTM tương đối tốt, luyện tập kỹ chưa tốt Hứng thú thầy trò học VBTM chưa cao GV chưa xử lý tốt nhiệm vụ sư phạm lớp nhà Các biện pháp dạy học VBTM hình thành chưa thật rõ rệt 1.3 Tiểu kết Trong chương 1, luận văn trình bày sở lý luận thực tiễn việc đề xuất biện pháp dạy học VBTM THPT Theo đó, luận văn tổng hợp ý kiến quan trọng khái niệm, đặc trưng VBTM số khái niệm liên quan Đề tài khảo sát mục đích, nội dung dạy học VBTM CT THPT; khảo sát thực trạng dạy học VBTM số trường THPT có ý nghĩa đại diện cho địa bàn miền núi, miền xuôi, miền biển, nông thôn, thành thị… Tác giả cho rằng, nay, VBTM dạy học trường THPT với kết tương đối tốt Các biện pháp dạy học VBTM áp dụng Tuy nhiên, biện pháp chưa thật rõ rệt chưa thật 11 đầy đủ Điều nguyên nhân dẫn đến hứng thú GV HS dạy học VBTM chưa cao, kết dạy học chưa ý muốn Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giúp tác giả xác lập sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp dạy học VBTM trường THPT Chƣơng ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH TRONG CT NGỮ VĂN THPT 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 2.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học VBTM Mục đích, yêu cầu CT dạy học VBTM cụ thể hóa mục tiêu dạy học Tập làm văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Mục tiêu thể tài liệu hướng dẫn GV, với học cụ thể CT Làm văn THPT trọng điểm sau: - Khái niệm Làm văn hiểu cách toàn diện từ tích luỹ kiến thức, quan sát, thể nghiệm đời sống, liên tưởng, tưởng tượng đến trình lập ý, viết đoạn văn, hoàn thiện văn - CT xây dựng theo trình tự từ thấp đến cao: lớp 10 ôn luyện kiểu văn học THCS, học phương pháp tích lũy kiến thức; lớp 11 tập trung vào thao tác nghị luận… Như vậy, CT lớp 10 ơn tập nâng cao hồn thiện kiến thức, kĩ tạo lập VBTM Học xong lớp 10, HS phải thục kỹ làm văn thuyết minh hình thức nói viết 2.1.2 Bám sát đặc điểm tâm lí lứa tuổi Lứa tuổi HS THPT có đặc điểm khác giống với HSTHCS Hoạt động học tập HS THPT đòi hỏi tính động, tích cực tính độc lập mức độ cao HS THCS, đòi hỏi phát triển tư lí luận cao Một số đặc điểm phát triển trí tuệ HS THPT là: tri giác có mục đích đạt tới mức cao; quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện hơn, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động 12 trí tuệ, em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Ở em hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp Hứng thú học tập thúc đẩy, bồi dưỡng động mang ý nghĩa thực tiễn sau đến ý nghĩa xã hội mơn học Điều có hai mặt, mặt tích cực thúc đẩy em học tập đạt kết cao môn lựa chọn, mặt tiêu cực thể chỗ em quan tâm đến môn học liên quan đến việc thi cử mà xao nhãng môn học khác Ở độ tuổi em trải qua biến đổi xúc cảm, tình cảm Các em bắt đầu bước vào tuổi làm người lớn Hành vi đời sống em có biến đổi, chịu ảnh hưởng nhiều giới bên ngoài, em dần biết cảm nhận, thẩm thấu thể xúc cảm sống người thiên nhiên xung quanh Phương thức miêu tả tự phương thức phù hợp với tâm lí em, góp phần ni dưỡng mối quan hệ, tạo nên quan tâm em với giới xung quanh, bồi dưỡng thẩm mĩ, lòng yêu đẹp, phát triển ngôn ngữ 2.1.3 Bám sát đặc trưng VBTM Như vừa trình bày, VBTM xác định có đặc trưng Khi dạy học cần bám sát đặc trưng đó, đặc biệt đặc trưng “cung cấp thông tin” Điều nghĩa là: - Dạy học VBTM phải phân biệt VB với kiểu VB khác (tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận) - Phải gây hứng thú cho HS sáng tạo VBTM (chứ kể chuyện hay miêu tả…) 2.1.4 Xác định “HS trung tâm trình dạy học” HS tự thiết lập tiến độ bước cho trình học tập, với CT tự học theo bước, đồng thời tăng cường ưu việt hoạt động nhóm Chú trọng tính tích cực người học, đảm bảo HS tự tìm tịi, suy 13 nghĩ chủ động nắm bắt kiến thức mới, GV tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Dạy học VBTM, GV trao quyền chủ động khám phá làm chủ kiến thức học Trong học, hoạt động HS chiếm vị trí chủ yếu, khơng có hoạt động GV giảng truyền thống GV trì mơi trường tích cực, cởi mở đóng vai trị người hướng dẫn HS, trọng tính cạnh tranh việc tiếp thu kiến thức HS HS tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá thân tự đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần CT VBTM 2.1.5 Dựa quan điểm hình thành lực phẩm chất cho HS dạy học VBTM Thông qua học VBTM, GV cần hình thành phẩm chất cho HS, phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam truyền thống thời kì đại, tích hợp phẩm chất quý báu dân tộc khác thời kì khác Phẩm chất yêu gia đình, quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung; chun cần, tiết kiệm; trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; tôn trọng chấp hành kỷ luật, pháp luật thực nghĩa vụ đạo đức Dạy học VBTM cho HS khơng giúp HS hình thành kiến thức VBTM mà GV cịn cần phải hình thành lực cho HS Năng lực tự học, tự tư duy, lực giao tiếp, đặc biệt lực tạo lập văn tức văn nói viêt, lực viết quan trọng 2.2 Các biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học VBTM CT Ngữ văn THPT 2.2.1 Xác định rõ mục tiêu dạy học VBTM 14 Mục tiêu dạy học VBTM xác định không dựa chuẩn kiến thức, kĩ năng, mà phải dựa định hướng phát triển lực cho HS Muốn vậy, cần xác định phương diện: nhận biết, thông hiểu, vận dụng (mức thấp mức cao) Mục tiêu thành tố quan trọng trình dạy học Trong dạy học Tập làm văn nói chung, VBTM nói riêng, khơng xác định rõ mục tiêu dạy học khơng có sở để lực chọn nội dung giảng dạy đánh giá hiệu quả, giá trị học hay CT học Việc xác định rõ mục tiêu dạy học VBTM mốc quan không GV mà đặc biệt quan trọng với HS Như vậy, xác định rõ mục tiêu dạy học VBTM có ý nghĩa quan trọng Một hệ thống mục tiêu đặt đầy đủ mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ hướng tồn q trình dạy học đạt hiệu tốt 2.2.2 Tổ chức hoạt động đa dạng cho HS dạy học VBTM Các hoạt động đa dạng cho HS gồm nhiều loại khác nhau, học, nhà trường , đó, cần quan tâm đến loại hoạt động sau : a Hoạt động cá nhân - Khái niệm: Là hoạt động dạy học mà GV tổ chức cho HS làm việc độc lập hướng dẫn cho cá nhân lĩnh hội kiến thức Thông qua hoạt động cá nhân, HS có thề phát huy tính tự lực, tự lập khả tự học HS GV bồi dưỡng thêm cho em HS giỏi, giúp đỡ HS yếu học tập tốt - Nội dung, hình thức: GV tiến hành cho HS làm việc với phiếu học tập; làm tập SGK để rút kiến thức chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, có hiệu b Hoạt động nhóm - Khái niệm: Hoạt động theo nhóm hình thức tổ chức dạy học GV điều khiển hướng dẫn HS hoạt động học tập theo tổ, nhóm HS 15 Học tập theo nhóm giúp HS có hội tham gia cách tích cực vào hoạt động học tập truyền đạt, nghe ý kiến HS khác nhóm để hình thành kĩ giao tiếp, khám phá kiến thức khám phá kiến thức phối hợp làm việc, học hỏi từ thành viên khác nhóm… để hình thành kỹ hợp tác Ngồi việc học tập theo nhóm cịn hình thành cho HS tinh thần tự giác, tính tự quản lý, ý thức trách nhiệm với công việc giao - Nội dung, hình thức hoạt động nhóm: Được thiết kế nhằm huy động nỗ lực thành viên nhóm Bài tập nhóm: GV đưa câu hỏi, tập yêu cầu HS giải quyết, tùy theo mức độ dễ hay khó tập mà GV yêu cầu nhóm HS giải lớp (các câu hỏi, tập ứng dụng trực tiếp kiến thức số tiết giảng) hay sau nghiên cứu tài liệu, hệ thống hóa kiến thức nhà (các câu hỏi, tập mang tính hệ thống kiến thức…) HS có nhiệm vụ nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để nghiên cứu cách độc lập đưa ý kiến với nhóm để trình bày trước lớp Thảo luận nhóm: Để tạo hứng thú cho HS, vấn đề thảo luận nên gần gũi với thực tiễn sống lực tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) c Hoạt động chung lớp Là hoạt động tổ chức chung, hội thi, trò chơi, thảo luận chung lớp, nghe GV kết luận kết tập, Hoạt động chung cần thiết dạy học Tuy nhiên không nên biến thành giảng văn PPDH truyền thống d Hoạt động với cộng đồng Là hình thức hoạt động ứng dụng, tiến hành ngồi đến trường HS liên hệ với cá nhân tổ chức xã hội, với thành viên gia đình để giải vấn đề liên quan đến nhiệm vụ học tập em 2.2.3 Thiết kế học theo quy trình bước 16 Bước 1: Khởi động a Mục đích bước giúp HS: - Huy động vốn kiến thức kĩ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Hoạt động dựa sở lập luận rằng: việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm trước Cho nên, bước cịn gọi “kinh nghiệm” hay “trải nghiệm” - Tạo hứng thú để HS bước vào học b Nội dung, hình thức khởi động: - Câu hỏi, tập : sử dụng 1-3 câu hỏi, quan sát tranh ảnh trực tiếp ơn lại kiến thức cũ - Trị chơi : tạo hứng thú cho HS bước vào học mới, có nội dung gắn với học Bước 2: Hình thành kiến thức a Mục đích: Giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ b Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - Sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn - Thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận - Thiết kế hoạt động kích thích khám phá, sáng tạo Bước 3: Hoạt động thực hành a Mục đích hoạt động giúp HS củng cố rèn luyện kĩ có, hình thành kĩ thơng qua hệ thống tập/ nhiệm vụ Đây nội dung trọng tâm khác học b Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - Hoạt động thực hành gồm tập/ nhiệm vụ yêu cầu HS củng cố tri thức vừa học rèn luyện kĩ liên quan 17 - Các tập/ nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự: Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn - Các tập/ nhiệm vụ Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành kĩ cho HS, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức hướng tới việc khám phá tri thức Bước 4: Hoạt động ứng dụng a Mục đích: Giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế Thực tế hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống HS b Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng - Vận dụng kiến thức, kĩ Tiếng Việt để giải số vấn đề, như: giải nghĩa, tìm từ loại, xác định cấu tạo từ,… tượng ngôn ngữ sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ Tập làm văn Bước 5: Hoạt động bổ sung a Mục đích: Giúp HS tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, q trình nhận thức HS khơng ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể b Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - Đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan - Trao đổi với người thân nội dung học, như: kể cho người thân nghe câu chuyện vừa học, hỏi ý nghĩa câu chuyện, v.v… 2.2.4 Tăng cường hứng thú cho HS Trong trình dạy học VBTM GV tổ chức hoạt động đa dạng cho HS cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện học nhằm tạo hứng thú học tập, giúp HS học tập đạt hiệu cao Để tạo hứng thú cho HS, 18 GV cần tổ chức tốt hoạt động khởi động, tổ chức trò chơi, hoạt động học tập khác Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục lớp học, nhà trường, cân đối dạy học bắt buộc dạy học tự chọn…để đảm bảo vừa phát triển lực cá nhân, vừa nâng cao chất lượng học tập cho HS 2.2.5 Đổi kiểm tra - đánh giá kết theo hướng đánh giá lực Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS sau nội dung học VBTM nhằm cung cấp thơng tin xác, khách quan để điều chỉnh hoạt động dạy học, nâng cao dần lực cho HS, xác định lực HS dựa theo chuẩn cấp học, chuẩn CT học Để đánh giá lực học tập, q trình tích lũy kiến thức việc rèn luyện kĩ giải vấn đề liên quan đến VBTM HS lớp học, sau khóa học, GV cần phải: - Thực đa dạng phương pháp quan sát, vấn đáp, kiểm tra giấy, trình diễn kế hoạch học tập…phân phối chặt chẽ nhiều hình thức đánh giá chuẩn đốn, q trình tổng kết, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường, gia đình, cộng đồng xã hội - Sử dụng đa dạng công cụ đánh giá như: câu hỏi phát vấn, đề kiểm tra, luận, tập lớn, báo cáo thực hành, kế hoạch học tập, mẫu biểu quan sát, tự đánh giá… đảm bảo đo lường lực từ thấp đến cao tình thực tiễn 2.3 Vận dụng biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học VBTM CT Ngữ văn THPT Để vận dụng đề xuất chương vào việc dạy học VBTM THPT, GV cần: a Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học theo yêu cầu mức độ nhận thức (dựa theo thang đánh giá S Bloom): nhận biết, thông hiểu, vận dụng 19 b Thiết kế học theo quy trình bước, đặc biệt nhấn mạnh hoạt động HS, giảm thiểu hoạt động GV, tạo chế bắt buộc để HS phải suy nghĩ, vận dụng kiến thức học vào sống; nêu yêu cầu để gia đình HS liên kết với nhà trường việc giáo dục em, c GV cần thể rõ kĩ tổ chức lớp học kĩ giảng dạy trước Cần có nhiều nỗ lực thu hút HS, thông qua hoạt động gây hứng thú (Giáo án xem Phụ lục) 2.4 Tiểu kết Trong chương 2, thiết kế giáo án dạy học văn thuyết minh theo CT Ngữ văn lớp 10, CT Trước thiết kế, đưa nguyên tắc, áp dụng biện pháp dạy học Các biện pháp thiết kế cho dạy học VBTM xác định chủ yếu dựa hình thức tổ chức tiết học, nghĩa dựa xếp hoạt động, thao tác GV HS tiến hành dạy học Theo quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, đề tài mô tả bước tiến hành tiết học từ góc độ HS, chủ yếu công việc thiết kế hoạt động học tập cho HS Áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM, đặc biệt thiết kế giáo án dạy học theo mơ hình bước thiết kế quan trọng luận văn Bên cạnh đó, tác giả nghiên cứu cách thức ứng dụng kiểu thực tế Chƣơng THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích, đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra, đánh giá tính hiệu tức kết mà biện pháp đem lại Thực nghiệm chủ yếu thực dựa mơ hình bước 20 phải chứng minh giả thuyết khoa học rằng, biện pháp dạy học VBTM đem lại kết dạy học tốt 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm Đề tài chọn đối tượng dạy thực nghiệm HS lớp 10 Bên cạnh đó, GV người đứng lớp mang ý nghĩa thử nghiệm 3.1.3 Các nội dung thực nghiệm Để đạt mục đích nêu, đề tài tiến hành thực nghiệm đối chứng biện pháp dạy học VBTM Do tính chất kiểu bài, đồng thời thời gian hạn chế, thực nghiệm 01 lượt 3.1.4 Số lượng tham gia, địa điểm, thời gian thực nghiệm 3.1.4.1 Thời gian, địa điểm thực nghiệm a Thời gian: từ tháng 01- tháng năm 2014 b Địa điểm: Thực nghiệm thực 04 trường THPT thuộc địa bàn: miền biển (KV III), miền núi (KV IV), nông thôn miền xuôi (KV II) thành thị (KV I) tỉnh Thanh Hoá 3.1.4.2 Số lượng HS tham gia thực nghiệm Có tất 1000 học sinh 04 trường tham gia thực nghiệm đối chứng 3.2 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm sử dụng chủ yếu phương pháp thực nghiệm đối chứng Phương pháp thực nghiệm đối chứng cách thực đồng thời loại hoạt động: có khơng sử dụng quy trình dạy học VBTM luận văn Phương pháp áp dụng thực nghiệm dạy học đối chứng 3.2.2 Quy trình thực nghiệm Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm, bao gồm công việc soạn thảo nội dung, CT thực nghiệm 21 Có loại giáo án phân biệt: có / khơng áp dụng biện pháp dạy học VBTM luận văn (Xem phụ lục mục 3.3.1 chương này) Bước 2: Tiến hành thực nghiệm Các trường thực nghiệm tiến hành dạy học song song loại giáo án vừa trình bày; thời gian từ tháng 01 đến hết tháng năm 2014 Bước 3: Xử lý kết thực nghiệm - Chấm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Thống kê, so sánh rút kết luận kết việc áp dụng quy trình dạy học luận văn 3.3 Những công việc cụ thể kết thực nghiệm 3.3.1 Những công việc cụ thể thực nghiệm 3.3.1.1 Thiết kế giáo án Số lượng giáo án thực nghiệm gồm tất thuộc phần VBTM CT Ngữ văn lớp 10 Trong giáo án thực nghiệm, biện pháp dạy học VBTM vận dụng cách linh hoạt, đặc biệt nhấn mạnh hoạt động HS, vấn đề thể tập trung quan điểm “lấy học trò làm trung tâm” Các giáo án thực nghiệm bám sát mục đích nội dung CT SGK cải tiến biện pháp dạy học theo nguyên tắc trình bày 3.3.1.2 Thực giáo án thực nghiệm Việc dạy học theo giáo án thực nghiệm tiến hành cách có tổ chức, có giám sát kiểm tra chặt chẽ Các tiết học thực nghiệm trường sở xếp loại đạt yêu cầu trở lên, có nhiều tiết học loại giỏi Tổng số tiết thực nghiệm là: 12 tiết x 11 lớp = 133 tiết 3.3.1.3 Kiểm tra - đánh giá dạy học thực nghiệm Kết dạy học thực nghiệm đánh giá bằng: Kết làm HS lớp 01 làm nhà 22 Để đảm bảo độ tin cậy kết thực nghiệm, tổ chức cho trường chấm điểm khách quan Cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm chung đề chấm điểm chung đáp án 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Đánh giá tổng hợp kết thực nghiệm Như trình bày, sau dạy đủ CT theo quy định, tập hợp số liệu điểm số làm HS Kết cho thấy: HS đạt loại giỏi là: 10%; khá: 37%; TB là: 41%; yếu kém: 12% Kết so sánh với tiết học đối chứng cho thấy: a Số HS đạt loại giỏi lớp thực nghiệm lớp đối chứng 9,0- 14,0% b Loại yếu có độ lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4,08,0% 3.3.2.2 Kết thực nghiệm đối chứng Như trình bày, đề tài thực nghiệm tiến hành dạy học song song loại giáo án: có/ khơng sử dụng biện pháp dạy học luận văn Kết dạy học phản ánh qua điểm số Làm văn Cụ thể, có làm sau đây: - Viết làm văn số 4: Văn thuyết minh (2 tiết) - Viết làm văn số 5: Văn thuyết minh (2 tiết) - Viết làm văn số 6: Thuyết minh văn học (Bài làm nhà) 3.4 Tiểu kết Sau tiến hành thử nghiệm với 537 HS lớp 10 tham gia, với 500 HS lớp 10 khác có kết đánh giá sử dụng làm đối chứng 23 Kết cho thấy: với lớp thực nghiệm số HS đạt giỏi tăng HS loại yếu giảm so với lớp đối chứng Tuy thời gian số lượng thực nghiệm hạn chế, kết ban đầu cho thấy, biện pháp dạy học VBTM mà đề tài đề xuất có tính khả thi tính hiệu KẾT LUẬN Đề tài “Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học VBTM CT Ngữ văn THPT” đặt bước đầu giải vấn đề thực tiễn, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kiểu VBTM THPT Điểm nhấn việc đề xuất biện pháp dạy học là, tác giả không dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ mà dựa theo định hướng phát triển lực cho HS Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm với số lượng 500 lượt HS tham gia, thời gian - tháng Qua việc nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm sư phạm, tác giả kết luận: Biện pháp dạy học VBTM trường THPT đề tài thiết kế biện pháp dạy học có tính khả thi bước đầu khẳng định tính hiệu Đề nghị tiếp tục nghiên cứu để áp dụng biện pháp dạy học VBTM THPT, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học VBTM nói riêng mơn học Ngữ văn nói chung nhà trường THPT 24