Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
lu an va n t to ng ep hi SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN sk kn -🙠✰🙢 - qu an ly nl w oa d an lu nf va SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm ul Tên đề tài: a nh tz PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ CHO HỌC SINH THPT THƠNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN z l.c gm om an Lu n va th Lĩnh vực: GIÁO DỤC CÔNG DÂN ac Năm học: 2022- 2023 lu an va n t to ng ep hi sk kn SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT -🙠✰🙢 - qu an ly nl w oa d an lu nf va SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm ul Tên đề tài: a nh tz PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN z l.c gm om an Lu n va Lĩnh vực: GIÁO DỤC CÔNG DÂN th ac Tác giả: Nguyễn Thị Hằng Đơn vị: Trường THPT Lê Viết Thuật Số điện thoại: 094.8237.486 Năm học: 2022- 2023 lu an va n t to ng ep hi MỤC LỤC sk Trang kn qu PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài an ly Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu nl w Tính mới, đóng góp đề tài .2 PHẦN II NỘI DUNG oa d an lu Cơ sở lý luận ……………………………… .4 va 1.1 Một số khái niệm liên quan nf 1.2.Chương trình định hướng phát triển lực ul oi lm 1.3 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực .6 a nh 1.4 Các lực thành phần tiêu chí lực tự chủ tz 1.5 Vai trò phương pháp dạy học tích cực phát triển lực tự chủ cho học sinh dạy học môn GDCD z l.c gm Cơ sở thực tiễn om 2.1 Thực trạng phát triển lực tự chủ học sinh THPT 2.2 Thực trạng phát triển lực tự chủ cho học sinh thông qua sử dụng hương pháp dạy học môn GDCD trường THPT 10 Một số giải pháp góp phần phát triển lực tự chủ cho học sinh thông qua sử dụng số phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD cấp THPT 13 3.1 Trao phần quyền cho học sinh việc lựa chọn hình thức học tập thích hợp q trình triển khai phương pháp dạy học tích cực 13 3.2 Sử dụng phương pháp giải tình nhằm bồi dưỡng lực tự chủ cho học sinh việc khai thác chiếm lĩnh tri thức, tìm kiếm xử lý thông tin 25 3.3 Sử dụng phương pháp dự án góp nhằm hình thành phát triển lực tự chủ cho học sinh việc tự tìm hiểu, liên hệ với thực tiễn đời sống 28 an Lu 4.3 Hiệu đóng góp ý nghĩa đề tài 47 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 Phạm vi mức độ ứng dụng đề tài 48 Kết luận kiến nghị 48 ac 4.2 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 th 4.1 Kết đánh giá lực tự chủ học sinh .41 n va Kết đạt 41 lu an va n t to ng ep hi TÀI LIỆU THAM KHẢO sk Phụ lục Một số hình ảnh thực tiễn dạy học PL1 kn qu Phụ lục Một số mẫu phiếu, bảng biểu, sơ đồ kế hoạch dạy PL2 an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z l.c gm om an Lu n va th ac lu an va n t to ng ep hi DANH MỤC VIẾT TẮT sk kn GV: Giáo viên qu an HS: Học sinh ly HS THPT: Học sinh trung học phổ thông w THPT: Trung học phổ thông nl PPDH: Phương pháp dạy học oa d PP DHTC: Phương pháp dạy học tích cực an lu GDCD: Giáo dục công dân nf va GDKT&PL: Giáo dục kinh tế pháp luật oi lm ul tz a nh z l.c gm om an Lu n va th ac lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ sk Lý chọn đề tài kn qu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận hình thành phát triển phẩm chất, lực cho người học Từ đó, tạo người phát triển hài hịa thể chất lẫn tinh thần, có phẩm chất tốt đẹp (nhân ái, yêu nước, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung, cốt lõi (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo ) làm tảng cho phát triển tiềm cá nhân Mục tiêu quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm học sinh (HS) làm qua việc học an ly nl w oa d lu nf va an Để đảm bảo điều đó, dạy học phát triển lực không quan tâm đến việc đổi phương pháp Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) trung học phổ thông (THPT) phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường, tất hoạt động giáo dục môn học oi lm ul a nh tz Giáo dục công dân (GDCD) mơn dẫn đầu, ln giữ vai trị chủ đạo, trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi công dân Thông qua học lối sống, pháp luật, kinh tế môn nhằm góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Chính vậy, GDCD mơn học có nhiều hội để phát triển lực, đặc biệt lực tự chủ cho học sinh thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động học tập tích cực z l.c gm om an Lu ac Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn th Thấy rõ yêu cầu, tồn thực tế, với mục đích mang lại tiết dạy học thú vị, truyền tải kiến thức cách nhẹ nhàng, từ hình thành cho học sinh lực tự chủ, biết cách ứng xử phù hợp vận dụng thành thạo kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Qua trình áp dụng dạy học trường THPT Lê Viết Thuật sinh hoạt chuyên môn cụm n va Thực tiễn dạy học môn GDCD cho thấy đa số GV thiết kế, tổ chức, triển khai thực cách nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp khẳng định cách thức, hoạt động giáo dục mang lại nhiều hiệu Bên cạnh đó, có số giáo viên chưa thực quan tâm mức, dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, cách tổ chức cịn mang tính hình thức, lực cần hình thành cho học sinh sau học chưa thu kết rõ ràng Từ đó, làm cho học sinh thụ động việc học tập, khả hợp tác, sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình mà thực tiễn sống đặt hạn chế lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi Vinh Hưng Nguyên, mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài“Phát triển lực tự chủ cho học sinh THPT thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Giáo dục cơng dân” Đây đề tài hồn tồn mới, chưa có cơng trình nghiên cứu sk kn qu an Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu ly 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài nl w Thiết kế vận dụng phù hợp, linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm: Tạo niềm vui, hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức cách nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, từ hình thành phát triển lực tự chủ cho HS; Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên oa d nf va an lu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài oi lm ul Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn, từ đề giải pháp việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực tự chủ cho học sinh THPT tz a nh Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu z - Đối tượng: Đề xuất giải pháp thực đề tài môn GDCD cấp THPT gm l.c - Khách thể: Đối chứng, thực nghiệm trường THPT trường THPT Lê Viết Thuật Áp dụng thực số trường như: THPT Huỳnh Thúc Kháng, THPT chuyên Phan Bội Châu, THPT Hà Huy Tập, THPT Diễn Châu 4, THPT Nghi Lộc 4… om an Lu - Là đề tài hoàn toàn Đây tâm huyết mà thân tơi đúc kết lại q trình giảng dạy mình, kiểm định qua thực tế áp dụng thực trường THPT Lê Viết Thuật trường THPT địa bàn thành phố Vinh - Đề tài hệ thống hóa sở lý luận, phân tích thực trạng, nguyên nhân, đề xuất giải pháp có tính giáo dục, tính khả thi tính thực tiễn góp phần phát triển lực tự chủ cho học sinh thông qua dạy học mơn GDCD Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Tính mới, đóng góp đề tài th - Phương pháp nghiên cứu: Đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu thường quy phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp thực tiễn phương pháp điều tra; phương pháp vấn, hỏi chuyên gia, phương pháp quan sát, phương pháp xử lý toán thống kê phương pháp thực nghiệm sư phạm n va -Thời gian nghiên cứu thực nghiệm: Đề tài nghiên cứu từ năm học 2017-2018 đến lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi - Ý nghĩa thực tiễn: Đề tài góp phần tạo hứng thú học tập mơn GDCD, từ góp phần phát triển lực tự chủ học tập sống cho HS THPT sk kn - Ý nghĩa khoa học: Đề tài góp phần phát triển lực, lực tự chủ cho học sinh thu thập, khai thác, chiếm lĩnh tri thức, tìm kiếm xử lí thơng tin, tự tìm hiểu, tự quản lí, tự nhận thức, tư sáng tạo, tự tin, giải tình đặt từ thực tiễn đời sống qu an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z l.c gm om an Lu n va th ac Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU sk Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Năng lực - “Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở vận dụng hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” (theo Benrd Meier, Nguyễn Văn Cường) - “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” (theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể) - Năng lực HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi kết nối chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 1.1.2 Tự chủ kn qu an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z gm l.c Tự chủ tự làm việc, tự điều chỉnh hành vi, đưa định sáng suốt xuất phát từ thân, khơng bị ép buộc Tự chủ học tập là thực thi trách nhiệm người học việc học mình; hay quyền người học định việc học mình; kỹ học ứng dụng để học tự định hướng (theo tác giả Benson Voller (1997) ) 1.1.3 Phát triển lực om an Lu ac Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn th - Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến n va Là phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh 1.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng - Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết sản phẩm đầu Kết đầu cuối trình dạy học học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp sk kn qu an ly - Dạy học theo định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp nl w oa d - Dạy học theo định hướng lực phải tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi cách kích thích học sinh tìm kết Lấy người học làm trung tâm, mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức kĩ quan sát được, nội dung dạy học thiết thực, bổ ích, gắn với tình thực tiễn Tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh nf va an lu oi lm ul tz a nh 1.1.5 Học sinh THPT Đây thuật ngữ để nhóm học sinh đầu tuổi niên (từ 15 tuổi đến 18 tuổi), theo tâm lý học lứa tuổi, tuổi niên giai đoạn lúc dậy kết thúc bước vào tuổi lớn 1.2 Chương trình định hướng phát triển lực z l.c gm om Chương trình định hướng lực muốn học sinh biết làm gì, cụ thể: -Nội dung giáo dục: Lựa chọn nội dung nhằm đạt đượckết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung không quy định chi tiết - Mục tiêu giáo dục: Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ học sinh cách liên tục - Hình thức dạy học: Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiêncứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học an Lu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac - Quản lí dạy học: Cơ chế phân quyền, tăng cường chủ động sáng tạo sở th - Phương pháp dạy học: Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ cho học sinh tự học Chú trọng phát triển khả giao tiếp, giải vấn đề Sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Đánh giá kết học tập: Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn n va - Điều kiện dạy học: Sử dụngcác điều kiện sở vật chất trường như: phịng máy chiếu, thư viện, phịng thí nghiệm Khai thác điều kiện bên như: sở văn hóa, di tích lịch sử, internet, sở nghiên cứu