Các dạng đề nghị luận văn học ôn thi học sinh giỏi ngữ văn 9

 »Các kiểu nghị luận văn học – Bồi dưỡng HSG Ngữ Văn Các kiểu nghị luận văn học Kĩ làm số kiểu nghị luận văn học 1) Kiểu nghị luận tác phẩm văn học Nhận dạng kiểu Kiểu nghị luận tác phẩm văn học nhằm kiểm tra lực cảm thụ văn học (hiểu, phân tích, lí giải, bình giá) người viết Đối tượng cảm thụ thơ, truyện, kịch văn nghị luận; tồn tác phẩm, nhung đoạn trích Kiểu nghị luận tác phẩm văn học thường cụ thể hoá thành dạng đề sau: Dạng đề bàn giá trị tác phẩm văn học Phân tích giá trị thực tác phẩm văn học Ví dụ 1: Giá trị thực “Truyện Kiều” Nguyễn Du Ví dụ 2: Nét độc đáo cách phản ánh thực Nguyễn Dữ tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Với dạng đề này, triển khai theo dàn ý sau: Mở bài: Dẫn dắt vấn đề (giới thiệu tác giả, tác phẩm), nêu yêu cầu đề Thân bài: Giới thuyết: + Về giá trị thực tác phẩm văn học: Giá trị thực hai giá trị làm nên giá trị nội dung tác phẩm văn học Phản ánh thực thuộc tính văn học đạt đến giá trị thực lại phẩm chất văn học Giá trị thực tác phẩm văn học thể chỗ: tác phẩm có phản ánh chân thực sống hay khơng, quy luật, chất sống hay không Do thực sống muôn màu muôn vẻ nên giá trị thực biểu vô phong phú Để tìm hiểu giá trị thực tác phẩm văn học cần trả lời câu hỏi: Hiện thực xã hội nào? Ở đâu? Được phản ánh nào?; Hiện thực người nào? Được phản ánh sao? + Khái quát tác phẩm: Hồn cảnh địi, đề tài, tóm tắt nét nội dung tác phẩm Phần tích biểu giá trị thực tác phẩm: + Hiện thực sống xã hội + Hiện thực sống ngưòi Đánh giá: + Hiện thực phản ánh tác phẩm có chân thực, sâu sắc hay khơng? Điểm gặp gỡ vói tác phẩm khác? Nét riêng, đặc thù so vói tác phẩm khác thời, đề tài? + Nét độc đáo bút pháp nghệ thuật miêu tả thực Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Bày tỏ cảm nghĩ thân Phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm văn học Ví dụ 1: Nét độc đáo tư tưởng nhân đạo đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” (trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du) Ví dụ 2: Phần tích giá trị nhân đạo tấc phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Với dạng đề này, triển khai theo dàn ý sau: Mở bàỉ: Dẩn dắt vấn đề (giói thiệu tác giả, tác phẩm), nêu yêu cầu đề Thăn bài: Giới thuyết giá trị nhân đạo: + Nhân đạo đạo lí hướng tới người, ngưịi, tình u thương người vói người + Nhà văn chân nhà nhận đạo chủ nghĩa, phất cao cờ đấu tranh giải phóng người bênh vực quyền sống cho người + Trong tác phẩm văn học, tư tưởng nhân đạo tình cảm, thái độ chủ thể nhà văn sống người miêu tả tác phẩm Giá trị nhân đạo tác phẩm văn học thể cụ thể ở: lịng xót thương người bất hạnh; phê phán lực ác áp bức, chà đạp người; trân trọng phẩm chất khát vọng tốt đẹp người; đòi quyền sống, quyền hạnh phúc cho người… + Cảm hứng nhân đạo vói cảm hứng yêu nước hai sợi đỏ xuyên suốt toàn văn học Việt Nam bản, có biểu chung song thịi kì, giai đoạn, hoàn cảnh lịch sử xã hội, ý thức hệ tư tưởng nhà văn khác nên có biểu riêng Phân tích biểu giá trị nhăn đạo tác phẩm: + Tấm lịng cảm thơng, xót thương nhà văn trước nỗi thống khổ người + Thái độ lên án, tố cáo lực tàn ác chà đạp lên vận mệnh ngưòi + Trân trọng, ngợi ca, thể niềm tin vào vẻ đẹp người + Đề cao khát vọng ngưòi Đòi quyền sống, quyền tự do, hạnh phúc cho người + Đưa giải pháp giúp người thoát khỏi bi kịch, bế tắc Đánh giá: + Chỉ điểm mói, nét độc đáo giá trị nhân đạo tác phẩm, góp phần làm phong phú thêm biểu cảm hứng nhân đạo văn học nào? Lí giải nguyên nhân tạo nên nét mói mẻ + Chỉ nét hạn chế giá trị nhân đạo tác phẩm (nếu có) Lí giải ngun nhân tạo nên nét hạn chế + Tài nghệ thuật tác giả việc truyền tải giá trị nhân đạo tác phẩm Giá trị nhân đạo thể qua hình tượng nghệ thuật, qua giọng điệu… + Bài học cho sáng tạo nghệ thuật: Có giọng điệu riêng, phong cách độc đáo khó, điều kiện yêu cầu sáng tạo nghệ thuật Muốn có điều cần tạo cách cảm đặc biệt cách thể khác Tuy nhiên, gốc nhà văn lòng Đúng thi hào Nguyễn Du viết: Chữ tâm mói ba chữ tài Vì thế, hết, nhà văn phải viết đời, người, tức phải nhà văn nhân đạo chủ nghĩa Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Bày tỏ cảm nghĩ thân Phân tích giá trị nghệ thuật tác phẩm văn học Ví dụ 1: Đặc sắc nghệ thuật thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận Ví dụ 2: Giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Với dạng đề này, triển khai theo dàn ý sau: Mở bài: Dẫn dắt vấn đề (giói thiệu tác giả, tác phẩm), nêu yêu cầu đề Thân bài: Giới thuyết: + đặc sắc nghệ thuật tác phẩm văn học nói chung + tác phẩm: Hồn cảnh đòi, xuất xứ, chủ đề + Khái quát đặc sắc nghệ thuật tác phẩm phân tích Phân tích biểu giá trị nghệ thuật tác phẩm: + Với thể loại truyện ngắn cần ý phương diện sau: cốt truyện, kết cấu; khơng gian, thịi gian nghệ thuật; tình truyện; nghệ thuật miêu tả tính cách tâm lí nhân vật; nghệ thuật dựng cảnh; nghệ thuật trần thuật: điểm nhìn trần thuật, ngôn ngữ, giọng điệu, thủ pháp, biện pháp nghệ thuật… + Với thể loại thơ trữ tình cần ý phương diện sau: thể thơ, bút pháp chủ đạo; kết cấu; hình ảnh thơ; ngơn ngữ thơ; giọng điệu; biện pháp nghệ thuật, biện pháp tu từ… Đánh giá: + Những đặc sắc nghệ thuật góp phần thể hiện, chuyển tải thành cơng tư tưởng, chủ đề tác phẩm Qua đó, thấy tài đóng góp sáng tạo nhà văn + Đặc sắc nghệ thuật làm nên sức hấp dẫn cho tác phẩm, thể phong cách nghệ thuật nhà văn + Bài học cho sáng tạo nghệ thuật: có giọng điệu riêng, phong cách độc đáo khó, điều kiện yêu cầu sáng tạo nghệ thuật Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Bày tỏ cảm nghĩ thân Dạng đề phân tích tình truyện truyện ngắn Ví dụ 1: Phân tích tình truyện độc đáo tác phẩm “Làng” Kim Lân Ví dụ 2: Phân tích tình truyện độc đáo tác phẩm “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Với dạng đề này, triển khai theo dàn ý sau: Mở Dẫn dắt vấn đề (giới thiệu tác giả, tác phẩm), nêu yêu cầu đề Thân bài: Giới thuyết: + Về khái niệm vai trị tình tác phẩm tự sự: Truyện ngắn nghệ thuật khoảnh khắc Vì thế, tình truyện có vai trị vơ quan trọng Tình truyện kiện đặc biệt đời sống mà nhà văn mô tả tác phẩm Theo Nguyễn Minh Chàu, tình hùống truyện giống “một lát cắt thân mà nhìn vào ngưịi ta thấy địi thảo mộc” Tình truyện cịn giống thứ “nước rửa ảnh” làm hình, sắc nhân vật chiều sâu tư tưởng, tài nghệ thuật người nghệ sĩ Ngưòi ta thường nhắc tói ba loại tình truyện: tình truyện hành động, tình truyện tâm trạng tình truyện nhận thức + Khái quát tình truyện tác phẩm phân tích -Phân tích tình huống: + Nhận diện tình (tóm lược tình huống, nêu rõ đặc điểm tình huống) + Phân tích tình + Ý nghĩa tình truyện Đánh giá: + Khẳng định tác giả xây dụng tình truyện độc đáo, giàu ý nghĩa + Tình góp phần làm bật nhân vật, chủ đề, tư tưởng tác phẩm thể tài nhà văn + Bài học cho người nghệ sĩ Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Bày tỏ cảm nghĩ thân Kiểu chứng minh nhận định văn học Nhận dạng kiểu Kiểu chứng minh nhận định văn học thường đưọ’c cụ thể hoá thành dạng đề sau: Dạng đề nhận định vấn đề lí luận văn học Đạng đề nhận định vấn đề lí luận văn học thường nêu lên vấn đề lí luận văn học thuộc phạm trù kiến thức như: đặc trưng văn học, chức văn học, đặc trưng thể loại, tiếp nhận văn học… Ở dạng đề này, kiến thức lí luận văn học thường truyền tải hình thức nhận định ngắn Mức độ yêu cầu đòi hỏi HS hiểu ý nghĩa lịi nhận định, lí giải ngắn gọn lời nhận định tập trung làm sáng tỏ qua tác phẩm tiêu biểu Ví dụ: Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: “Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài” Qua thỉ phẩm “Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải, anh/chị làm sáng tỏ nhận định Dạng đề nhận định giai đoạn văn học Với dạng đề nhận định đưa phần đề thường yêu cầu chứng minh nội dung, hình thức bật giai đoạn văn học tiến trình văn học sử Ví dụ: Trong “Mấy nét khái quát vãn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945″, Văn học 9, tập hai, có viết: “Văn học Việt Nam xây dựng hình tượng cao đẹp Tổ quốc Nhân dân, đặc biệt, thể sinh động hình ảnh hệ trẻ “Xẻ dọc Trường Son cứu nước” với ý thức ngày sâu sắc trách nhiệm hệ trước dân tộc nhân dân, trước Tổ quốc lịch sử” (Văn học 9, tập hai) Anh/chị phân tích số tác phẩm học đọc thêm để làm sáng tỏ nhận xét Dạng đề nhận định tác giả văn học Với dạng đề đề thượng nêu nhận định tư tưởng sáng tác, phong cách sáng tác, nghiệp sáng tác… tác giả văn học Ví dụ: Nhận định giá trị tư tưởng sáng tác thi hào Nguyễn Du, có ý kiến cho rằng: “Nguyễn Du người suốt đời khắc khoải người, lẽ đời.” (Mai Quốc Liên, Nguyễn Du tồn tập, NXB Văn học, 1996) Hãy chọn phân tích tác phẩm Nguyễn Du để làm sáng tỏ nhận định Dạng đề nhận định tác phẩm văn học (Bàn đến nội dung nghệ thuật tác phẩm) Ví dụ 1: Có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” tiếng lịng tình u khát vọng cống hiến cho đòi Thanh Hải Hãy phân tích thơ để làm sáng tỏ ý kiến Ví dụ 2: Người đọc “Truyện Kiều” từ xưa đến công nhận: “Thi hào Nguyễn Du xứng đáng bậc thầy nghệ thuật miêu tả nhân vật” Qua đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” (trích “Truyện Kiều”) Nguyễn Du, anh/chị làm sáng tỏ ý kiến Dàn ý chung Mở bài: Dẫn dắt vấn đề: dẫn dắt theo nhiều cách khác từ chung đến riêng, từ thực đến vấn đề, từ nhận định khác… Trích dẫn nhận định Phạm vi vấn đề (Nếu đề yêu cầu thường khơng cần đến thao tác này.) Thân bài: Giải thích + Giải thích nhận định: Giải nghĩa từ ngữ quan trọng nhận định, cấu trúc nhận định… Khái quát nội dung lòi nhận định Tuy nhiên, đề nhận định mang nghĩa tường minh khơng cần giải thích, cần khái quát nội dung nhận định Giải thích sở vấn đề (trả lịi câu hỏi: Vì lại thế? Lí nảy sinh vấn đề gì? Nguyên nhân dẫn đến vấn đề? Ở đây, thường dựa vào kiến thức lí luận văn học, kiến thức văn học sử, tâc giả, tác phẩm để lí giải) Chứng minh nhận định: + Luận điểm 1: nêu luận điểm; chứng minh luận điểm: luận 1; luận 2… luận … Kết luận luận điểm + Luận điểm 2… + Luận điểm 3… Đánh giá, mở rộng vấn đề: + Đánh giá thành công vấn đề + So sánh, đối chiếu vấn đề nghị luận + Rút học sáng tạo cho ngưòi nghệ sĩ học tiếp nhận cho bạn đọc Kết bài: Khái quát, khẳng định ý nghĩa vấn đề Vai trò, ý nghĩa vấn đề vói thân Kiểu so sánh Khái niệm, mục đích yêu cầu kiểu so sánh So sánh phương pháp nhận thức, đặt vật bên cạnh hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vật cách toàn diện, kĩ lưỡng, rõ nét sâu sắc Trong thực tế đòi sống, so sánh trở thành thao tác phổ biến, thông dụng nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người nhiều lĩnh vực hồn cảnh Vói phân môn Tập làm văn nhà trường phổ thông, khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo hai lóp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học nhiều thao tác lập luận Thứ hai, xem phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận văn học, tức kiểu nghị luận văn học Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập chương trình Ngữ văn THCS Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết Kiểu so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện: tác giả (phong cách, nội dung tư tưởng, đặc điểm nghệ thuật…); tác phẩm (đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật…) Quá trình so Sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối kiểu yêu cầu HS chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Không dừng lại đó, kiểu cịn góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học – lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán” khuôn sáo văn HS Đối với đối tượng HS THCS, yêu cầu nâng lực lí giải cần phải họp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải tính tốn họp lí với lực em Như vậy, kiểu so sánh văn học có yêu cầu so sánh phong phú, đa dạng, khó tìm dàn khái quát thoả mãn tất dạng đề Trong yêu cầu đề cụ thể thuộc kiểu này, HS cần linh hoạt, sáng tạo Vấn đề cốt tuỷ nghị luận làm để vừa “trúng” vừa “hay” Nguyên tắc trình bày nghị luận so sánh văn học khơng ngồi mục đích Cần thấy, cảm thụ văn học đối sánh kiểu nghị luận, đó, thao tác đối sánh không tồn phương tiện hỗ trợ mà trở thành yêu cầu yếu, trở thành yếu tố trung tâm viết Việc đối sánh thực sở cảm thụ sâu sắc người viết đối tượng so sánh HS phải thâm nhập vào đối tượng, phân tích thấu đáo đặt chúng tương chiếu để khám phá nét tương đồng củng dị biệt chúng Người viết phải làm chủ đối tượng có khả khái quát, tổng họp từ thao tác phân tích, bình giá cụ thể Tất dạng đối sánh hướng đến mục tiêu tối hậu HS phải điểm giống khác nhau, nét gặp gỡ nét riêng biệt đối tượng, luận giải nguyên nhân dẫn đến tương đồng khác biệt Muốn làm tốt kiểu này, em vừa phải có tinh tế vói tâm hồn dạt mĩ cảm để phát hay, đẹp đối tượng, lại vừa phải phát huy cao độ tư lí tính, lực trí tuệ sắc sảo để nhận diện chung riêng chúng Nói cách khái quát, kiểu cảm thụ văn học đối sánh “phép thử” hiệu để tìm HS giỏi có chất văn, có tư chất trí tuệ “cuộc chơi” với nghệ thuật ngôn từ Cách lập ý Bước 1: Xác định yêu cầu đề bài, xác định nội dung cần so sánh Bước 2: xếp, trình bày ý theo phương pháp đối chiếu + Chỉ nét tương đồng: Nêu biểu hiện, dẫn chứng; Lí giải nguyên nhân giống + Chỉ nét khác biệt: Nêu biểu hiện, dẫn chứng; Lí giải nguyên nhân khác (do hoàn cảnh lịch sử; hoàn cảnh sống cá nhân; chi phối ý thức hệ thi pháp, hệ thống quan điểm thẩm mĩ; cá tính tác giả; sở lí luận văn học; tác phẩm số phận cá nhân cụ thể, tác phẩm muốn tồn phải có “chất người” độc đáo, có sáng tạo) Bước 3: Tổng họp, đánh giá, khái quát, nâng cao vấn đề trình bày, nêu lên ý nghĩa giống khác Lưu ý: Khơng nên phân tích tách rịi mà phải phân tích song song, chia thành bình diện xếp bình diện theo thứ tự trước sau cho họp lí Nhấn mạnh điểm khác Khi gọi tên bình diện tránh dùng từ ngữ có tính chất tuyệt đối hố Các dạng đề so sánh So sánh tác phẩm văn xuôi Khi so sánh tác phẩm văn xuôi cần lưu ý bình diện: Nội dung: Hiện thực phản ánh xã hội người thông qua hệ thống biến cố, kiện Tư tưởng, chủ đề mà nhà văn muốn thể thông qua việc phản ánh tranh thực Nghệ thuật: Truyện ngắn, tiểu thuyết: điểm nhìn trần thuật cách trần thuật; tình (nhận thức, tâm trạng, hành động); cốt truyện (đậm hay nhạt, trật tự, diễn biến); nhân vật