Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn kĩ năng giải thích trong bài văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Nhà vật lý lý thuyết nổi tiếng Einstei[.]
Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Q Đơn Điện Biên A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Nhà vật lý lý thuyết tiếng Einstein nói: “Điều quan trọng khơng ngừng đặt câu hỏi”, khơng câu chuyện khoa học tự nhiên mà câu chuyện khoa học nhân văn Ở mặt vấn đề, ơng nói: “Nếu anh khơng thể giải thích đơn giản anh chưa hiểu đủ rõ.” Mọi khoa học tồn quy trình hai mặt đó: Đặt câu hỏi - Trả lời câu hỏi Nếu coi vấn đề nghị luận câu hỏi lớn văn nghị luận học sinh giỏi văn coi câu trả lời Để có câu trả lời “đủ rõ” (theo cách nói Einstein), rèn luyện học sinh tác động giáo viên quan trọng, có rèn kĩ Đề tài “Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn” dù đặt vấn đề rèn luyện kĩ hệ thống kĩ sử dụng văn nghị luận, lại có tầm quan trọng đặc biệt lí sau Thứ nhất, đề tài có tính thực hành cao, nội dung thầy cô ôn luyện đội tuyển trọng đầu tư tầm quan trọng có tính định Do đó, hội để người viết chia sẻ tâm huyết với đồng nghiệp, hội để nâng cơng việc có tính chất “bếp núc” ngày lên tầm lý thuyết làm văn Thứ hai, đề tài có yêu cầu cao tính thực hành nên tránh tính hàn lâm lý thuyết Nếu lý thuyết đưa phải lý thuyết phục vụ cho thực hành, lý thuyết khái quát nâng lên từ q trình dạy học, từ thực tế rèn luyện học sinh giỏi mà người viết trải qua Thứ ba, đề tài yêu cầu nghiên cứu kĩ giải thích, cần phải hiểu kĩ này? Về vai trò kĩ Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên văn nghị luận học sinh giỏi? Hiểu để tư khơng bị đóng khung, khơng bị rơi vào “ngăn nắp” (Einstein) để học sinh phát huy trí tưởng tượng sáng tạo? Đó yêu cầu mà đề tài cần giải B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN I Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu trực tiếp: Học sinh giỏi Ngữ văn đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh cấp quốc gia người viết trực tiếp giảng dạy từ năm 2010 đến năm 2016 - Đối tượng học thuật: Kĩ giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn II Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu cách rèn kĩ giải thích mối liên hệ mật thiết với phương thức, thao thác nghị luận, với kết cấu điểm nhìn văn nghị luận, hai cấp độ đoạn văn toàn văn Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu kết quả, dạy thực nghiệm, đối chứng, khảo sát,… III Đối tượng áp dụng: - Đội tuyển học sinh giỏi quốc gia Ngữ văn năm học 2016- 2017 - Đội tuyển Ngữ văn cấp trường, cấp tỉnh khối 10 năm học 20162017 C NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CÁCH RÈN KĨ NĂNG GIẢI THÍCH TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH GIỎI VĂN THEO TRUYỀN THỐNG Cách rèn kĩ giải thích văn nghị luận theo truyền thống bộc lộ nhiều điểm hạn chế Người viết khái quát thành ba điểm lớn Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Thứ nhất, coi giải thích kĩ Nhìn lại thao tác giải thích góc độ tư duy, gọi nội dung cần giải thích A, để làm rõ A, câu hỏi thường xuất tư là: A gì? Sau A mơ tả, diễn giải chi tiết chất, biểu hiện… đối tượng Chẳng hạn, dũng cảm là…, ý chí là…, tình yêu thương là…, thơ hay là…, phong cách nghệ thuật là…, chất thơ là…,… Đây kiểu tư theo nếp Nếu tất học sinh viết theo cách nghĩ đó, có văn có tư giống Nhìn giải thích góc độ kĩ năng, giải thích dễ nghiêng thục, Bởi kĩ hiểu khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Tư theo nếp cộng với quan niệm kĩ khả thực hành cách thục thao tác định dẫn đến hệ tất yếu: văn viết cách máy móc Học sinh viết máy móc, người chấm máy móc Tất dừng kinh nghiệm, học trò chậm xử lý lúng túng trước vấn đề mới, giáo viên rập khuôn đánh giá Như thế, văn vượt khỏi tầm kinh nghiệm người chấm bị… đánh rơi Thứ hai, giới hạn giải thích phạm vi đoạn Giải thích (theo Từ điển tiếng Việt) hiểu là: Làm cho hiểu rõ Giải thích (Theo Bảo Quyến) hiểu thao tác: “Giải thích thao tác làm cho người khác hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu đầy đủ vấn đề lí lẽ (có dẫn chứng hỗ trợ)” Giải thích thao tác dùng để tổ chức nội dung văn nghị luận, với giải thích cịn có thao tác: phân tích, tổng hợp, chứng minh, bình luận, quy nạp, diễn dịch, so sánh Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Như suy ra, văn nghị luận có nội dung thao tác giải thích sử dụng để làm rõ nhiêu nội dung Thao tác giải thích phục vụ cho nội dung giải thích Giải thích dùng để làm rõ cho từ ngữ, luận cứ, luận điểm, chí luận đề Vậy, giải thích khơng phải quyền đoạn văn nghị luận Quan điểm coi văn có “đoạn giải thích”, “đoạn chứng minh”, “đoạn bình luận” cần phải xem xét lại Thứ ba, chưa trọng phát tầng giải thích Đứng trước luận đề, nội dung cần giải thích, việc giải thích từ đơn vị nhỏ như: từ, ngữ nhận định, câu nói cần thiết (nếu có) Nhưng dừng bề vấn đề, tư bên Bài văn hay người viết ngồi nhận thức việc cần làm ý thức việc quan trọng nên làm Việc quan trọng nên làm tạo thành cấp độ thứ hai, tư bề sâu: giải thích sở luận đề nghĩa lý vấn đề Vì vậy, người giáo viên cần ln giúp học sinh hướng đến cách nghĩ sâu, phát tầng sau, bề sâu, bề xa vấn đề để vấn đề nghị luận nhìn nhận tồn diện, triệt để Khắc phục tư máy móc hời hợt giải thích, điểm quan trọng hoạt động dạy làm văn II RÈN KĨ NĂNG GIẢI THÍCH TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH GIỎI VĂN THEO QUAN ĐIỂM CỦA ĐỀ TÀI Giới thiệu chung đề tài 1.1 Mục đích đề tài Mọi bồi dưỡng học sinh giỏi văn xét đến nhằm phát triển lực, có lực tạo sinh văn Trong tạo sinh Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên văn (viết văn), rèn kĩ quan trọng rèn kĩ tách rời với phát triển lực, người viết chuyên đề tập trung giải hai nội dung đề tài Một nghiên cứu lý thuyết Ở phần này, người viết trình bày vấn đề lý thuyết khái quát văn nghị luận kĩ giải thích văn nghị luận Từ quan niệm người viết văn nghị luận hay, người viết phân tích chất kĩ giải thích văn nghị luận mối liên hệ với lực Dựa vào phân định cấp độ giải thích xuất văn nghị luận học sinh giỏi Hai trình bày định hướng cụ thể để phát triển kĩ - lực giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn Dựa vào lý thuyết trên, người viết đề xuất bốn định hướng có liên quan mật thiết với đặc trưng văn nghị luận, đặc biệt có liên quan đến phẩm chất học sinh giỏi văn Đó là: (1) Phát huy vai trị phương thức, thao tác nghị luận để giải thích (2) Sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để giải thích (3) Tạo kết cấu điểm nhìn cho giải thích (4) Giải thích điểm nhìn văn hóa trải nghiệm Các định hướng trình bày tinh thần kế thừa phát triển nghiên cứu người viết dạng lực liên tưởng, tưởng tượng, lực văn hóa, lực trải nghiệm… chia sẻ website trường, ngành, trang Văn học nghệ thuật tỉnh, báo Giáo dục thời đại online, Trang Văn học nhà trường Đài tiếng nói Việt Nam… Ở định hướng, người viết phân tích dựa vào minh họa cụ thể, chủ yếu sản phẩm viết em học sinh trường THPT chuyên Lê Q Đơn số ngữ liệu trích sách tham khảo, tài liệu nghiên cứu Bốn định hướng rèn luyện vừa chất kĩ vừa nói lên Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên chất lực, hai điều rèn luyện được, dựa vào tác động người dạy đến q trình phát triển cá tính học sinh 1.2 Bối cảnh, động lực đời đề tài - Đề tài thực bối cảnh đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề tài thực dựa yêu cầu nghiên cứu khoa học đặt giáo viên sân chơi trường chuyên khu vực Duyên hải đồng Bắc Bộ (hoạt động thường niên trường THPT chuyên Lê Quý Đôn) 1.3 Mục tiêu đề tài - Nâng cao chất lượng dạy học đội tuyển học sinh giỏi cấp môn Ngữ văn trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Góp phần định hướng, trao đổi chun mơn sâu với đồng nghiệp Ngữ văn phạm vi trường, ngành… 1.4 Giá trị đề tài - Đề tài xây dựng lại hệ thống lý thuyết làm văn (về kĩ giải thích) theo quan điểm tiếp cận mới: tiếp cận lực Đây sở để người viết trao đổi với đồng nghiệp ý tưởng - Đồng thời đề tài cụ thể hóa giải pháp nhằm giúp thầy ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi có nguồn tham khảo thêm cho q trình dạy đội tuyển Mơ tả chi tiết hệ thống giải pháp rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn 2.1 Nhận thức kĩ giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Q Đơn Điện Biên 2.1.1 Giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn, không chuyện kĩ mà chuyện lực Tư theo nếp cộng với quan niệm kĩ khả thực hành cách thục thao tác định dẫn đến hệ tất yếu: văn viết cách máy móc Học sinh viết máy móc, người chấm máy móc Đối với văn nghị luận viết vượt lên tầm kiến thức kĩ năng, nên đánh giá văn tầm lực Một học sinh có lực viết học sinh làm chủ kiến thức, chiến thắng cũ mòn kĩ để làm văn tay Năng lực khơng phải điều q cao siêu mà thực chất lực có thơng qua trình rèn luyện bền bỉ, lâu dài, có vai trị, tác động giáo viên, có độc lập tư học trị 2.1.2 Các cấp độ giải thích văn nghị luận Trong văn nghị luận, giải thích mức độ (rộng, hẹp, nông, sâu) chi phối yếu tố đề văn, kiến thức, kĩ lực giải thích học trị Người viết chia thành kiểu giải thích vào thực tế triển khai viết học sinh: tư đoạn tư văn bản; tư bên tư sâu * Tư đoạn tư văn Căn vào triển khai mạch ý văn thực tế, thấy giải thích xuất phạm vi đoạn giải thích phạm vi tồn văn Giải thích có phải quyền đoạn, phần khơng? Nếu theo quan điểm nội dung giải thích có nhiều cấp độ kĩ giải thích cần sử dụng cách linh hoạt Rõ ràng, Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đơn Điện Biên với đề văn, khơng thể có câu trả lời cách viết, chắn đánh giá cách tối ưu Minh họa Đề bài: “Sống chậm, suy nghĩ khác yêu thương nhiều hơn” Anh/ chị có suy nghĩ lời nhắn gửi với tuổi trẻ ngày Cách Theo cách này, nội dung “sống chậm”, “suy nghĩ khác”, “yêu thương nhiều hơn” học sinh tách thành đoạn độc lập… Các đoạn sau thực nhiệm vụ lý giải, chứng minh, mở rộng, liên hệ… Dưới đoạn văn giải thích “sống chậm” để minh họa cho tư đoạn: Sống chậm dành chút thời gian tĩnh để ngắm nhìn bơng hoa đẹp, nghe tiếng chim ríu rít, lặng nhạc cổ điển, hít thở ngắm nhìn trời xanh… Sống chậm dành thời gian nghĩ sống người xung quanh Ta chậm chút để chia sẻ tình thương với em gái nhỏ bán rong đường, giúp bà lão ăn xin tội nghiệp, giúp đẩy gánh hàng nặng bác xích lơ dốc dài… Sống chậm dành chút lặng lẽ, riêng tư cho để nghĩ qua, tới, Sống chậm khơng phải lãng phí thời gian mà trân trọng thời gian, quý trọng kí ức, kỉ niệm, thấy quý đồ chơi, sữa thuở ấu thơ… to tát sau này, chút sống chậm biết quý giá “món quà” Cách Sớm đường, xe cộ qua lại tấp nập, mải miết hối Dừng lại đôi phút đèn đỏ, sốt ruột, vẻ mặt thoáng chút lo âu nghiêm nghị suy nghĩ việc hệ trọng Đường đi, việc Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên làm, lao thiêu thân hành trình bất định Sống - chậm - lại Vẫn biết với người đặc biệt tuổi trẻ, sống không chờ đợi… Vẫn biết không nhanh nhẹn, khơng biết chạy đua, có mà muốn: thành cơng, tiền bạc, hạnh phúc Vẫn biết xã hội đương phát triển cách chóng mặt, thời gian rút ngắn cách tối đa: trồng trọt, sản xuất ngắn thời gian thu hoạch để năm xen gối thâm canh thêm vụ nữa; máy móc cơng nghiệp cải tạo với công suất nhanh nhất; Internet nâng cấp với tốc độ lan truyền nhanh chóng… Cuộc sống buộc người phải theo guồng quay Phải nguyên nhân gây nên mặt trái xã hội lượng người bị trầm cảm, u uất, rối loạn tâm lý ngày nhiều hay với lớp trẻ tình trạng “sống thử”, “sống vội”, “sống sơ sài” diễn định hướng chung Con người cần phải sống - chậm - lại… Sống chậm để cảm nhận tốt đẹp sống Ta dành chút thời gian tĩnh để ngắm nhìn bơng hoa đẹp, nghe tiếng chim ríu rít, lặng nhạc cổ điển, hít thở ngắm nhìn trời xanh… Tâm hồn người mảnh đất với mầm non vậy, khơng có thứ tưới tắm, bón trồng đất màu mỡ mầm xanh bé bỏng vươn lên tốt tươi Đó lí mà khơng phải vơ dun, vơ cớ có nhiều người Mĩ, Châu Âu hay Úc ngày muốn trở với bà mẹ thiên nhiên, tránh xa sống ồn ào, náo nhiệt ước lệ rườm rà thành phố, tiện nghi làm cho người ta bạc nhược yếu ớt để tìm vào rừng sinh sống, sống cây, sống chung với thiên nhiên, động vật Sống chậm chút cảm thấy giới xung quanh tươi đẹp đáng sống Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Sống chậm để dành thời gian nghĩ sống người xung quanh Có câu chuyện cổ tích đại kể mèo Kitty đáng yêu Nhật Bản Chú mèo trắng trẻo, mắt to tròn, hiền lành ngộ nghĩnh khơng có miệng thân cho người bạn luôn lắng nghe, cảm thông, thấu hiểu cô bé đáng thương, cô đơn cha mẹ mải công việc, bạn bè bắt nạt, học tập mệt mỏi… sau bạn toàn trẻ em Nhật Câu chuyện bi kịch cô gái nhỏ thời đại nước Nhật chạy đua công nghiệp, khoa học kĩ thuật, điện tử, nhịp sống xô bồ đẩy tâm hồn non nớt vào tình trạng khủng hoảng, trầm cảm tâm lí Sống vội vã gây cho người áp lực, căng thẳng khô héo tâm hồn, lạnh lùng với người xung quanh Ta chậm chút để chia sẻ tình thương với em gái nhỏ bán rong đường, giúp bà lão ăn xin tội nghiệp, giúp đẩy gánh hàng nặng bác xích lơ dốc dài… Một nụ cười, siết tay, ánh mắt cảm thơng q q giá với cô đơn, bế tắc lạc lõng Sống chậm để lấy lại cân sống Một chút lặng lẽ, riêng tư cho để nghĩ qua, tới, Sống chậm khơng phải lãng phí thời gian mà trân trọng thời gian, quý trọng kí ức, kỉ niệm, thấy quý đồ chơi, sữa thuở ấu thơ… to tát sau này, chút sống chậm biết quý giá “món quà” Sống chậm cho ta khoảng lặng để rút kinh nghiệm từ thất bại hi vọng cho tương lai Tâm hồn người trẻ tuổi trở nên thâm trầm, sâu sắc, chín chắn trưởng thành Sống chậm đó, khơng có nghĩa chậm chạp, lạc hậu mà sống cách kĩ lưỡng, tránh ồn ào, hỗn tạp, a dua, ăn theo; tránh lối sống gấp, sống ẩu,