(Skkn 2023) cách thiết kế bảng kiểm trong tổ chức dạy học môn ngữ văn 10, bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống, nhà xuất bản giáo dục việt nam

TÊN ĐỀ TÀI “CÁCH THIẾT KẾ BẢNG KIỂM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN 10, BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG, NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM” Lĩnh vực: Ngữ văn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT LÊ LỢI  ĐỀ CƢƠNG SÁNG KIẾN TÊN ĐỀ TÀI: “CÁCH THIẾT KẾ BẢNG KIỂM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN 10, BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG, NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM” Lĩnh vực : Chuyên môn Ngữ văn Người thực : Nguyễn Thị Thanh Huyền Tổ môn : Ngữ Văn Năm thực : 2022-2023 Đơn vị : THPT Lê Lợi Số điện thoại : 0977482419 Email : huyenha215@gmail.com Tân Kỳ, tháng 12 năm 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………….…………….… … …….… Lí chọn đề tài đề tài……………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ, tính cấp thiết đề tài………………… ………… 2.1 Mục tiêu…………………………………………………………… …………… 2.2 Nhiệm vụ………………………………………………………… ….…………… 2.3 Tính cấp thiết đề tài………………………………………… ….………… Phạm vi đối tượng nghiên cứu…………………………… ….……… 3.1 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… ….………… 3.2 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… …….……… Phương pháp nghiên cứu…………………………………… ……… … Tính đề tài………………………………………… …….…….… Cấu trúc đề tài……………………………………………… …….…… … PHẦN I: NỘI DUNG………………………………………… …….….… … Lí chọn đề tài đề tài…………………………………… ……………… 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………… ………………….9 1.1.1 Một số vấn đề lí luận chung bảng kiểm…………………………….…… 1.1.2 Vai trò bảng kiểm dạy học…………………………………….… 10 1.1.2.1 Đối với giáo viên………………………………………………………….… 10 1.1.2.2 Đối với học sinh………………………………………………………….… 10 1.1.3 Ý nghĩa bảng kiểm dạy học Ngữ văn 10 cấp THPT………… 11 1.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… …11 1.2.1 Từ phía giáo viên…………………………………………………………….… 11 1.2.2 Từ phía học sinh……………………………………………………………… 12 1.2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng bảng kiểm ……………………….….12 Một số cách thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học môn Ngữ văn, sách Kết nối tri thức sống, nhà xuất Giáo dục Việt Nam….…13 2.1 Cách thiết kế bảng kiểm ……………………….…………………………13 2.1.1 Chọn tên bảng kiểm………………………………………………………….…14 2.1.2 Phân tích nhiệm vụ thành thao tác cụ thể…………………………… 14 2.1.3 Xác định yêu cầu, vai trò ý nghĩa thao tác…………………….….15 2.2 Cấu trúc bảng kiểm……………………………………………………….15 2.2.1 Phần đầu…………………………………………………………………… … 15 2.2.2 Lập bảng kiểm……………………………………………………………….….15 2.3 Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10, ……………… 16 2.3.1 Chuẩn bị…………………………………………………………………………17 2.3.2 Tổ chức dạy học bảng kiểm ……………………………………………17 2.4 Sử dụng bảng kiểm kiểm tra, đánh giá học sinh…… …… ……17 2.4.1 Đối với truyện kể…………………………………………………… ….18 2.4.1.1 Bảng kiểm đánh giá kỹ đọc………………………………………….18 2.4.1.2 Bảng kiểm đánh giá kỹ viết………………………………………… 19 2.4.1.3 Bảng kiểm đánh giá kỹ nói, nghe………………………………….…24 2.4.2 Đối với thơ trữ tình……………………………………………………….25 2.4.2.1 Bảng kiểm đánh giá kỹ đọc………………………………………… 27 2.4.2.2 Bảng kiểm đánh giá kỹ viết………………………………………… 29 2.4.2.3 Bảng kiểm đánh giá kỹ nói, nghe……………………………………31 2.4.3 Đối với sử thi……………………………………………………….……32 2.4.3.1 Bảng kiểm đánh giá kỹ đọc………………………………………… 34 2.4.3.2 Bảng kiểm đánh giá kỹ viết………………………………………… 35 2.4.3.3 Bảng kiểm đánh giá kỹ nói, nghe……………………………………37 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất….…….41 3.1 Mục đích khảo sát………………………………………………………… 41 3.2 Đối tượng khảo sát …………………………………………….………… 42 3.3 Nội dung phương pháp khảo sát ……………………………… ………43 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi …………… ……………44 3.5.Đánh giá kết đạt …………….………………………………… 45 3.5.1 Kết nhận thức……………………….………………………………….45 3.5.2 Kết hành động…….……………………………………………………45 PHẦN III: KẾT LUẬN…………………………………………………………46 3.1 Kết luận………………………………………………………….……… 46 3.1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài…………………………………….………….….46 3.1.2 Ý nghĩa đề tài………………………………………………………………… 46 3.1.3 Phạm vi ứng dụng đề tài……………………………………………….…47 3.2 Kiến nghị…………………………………………………….……….…….47 3.2.1 Đối với ban ngành cấp trên………………………………………….… 47 3.2.2 Đối với tổ chức đoàn thể, cá nhân nhà trường……….…48 3.2.3 Đối với giáo viên…………………………………………………………….….48 3.2.4 Đối với học sinh…………………………………………………………….… 48 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………….……49 PHỤ LỤC……………………………………………………………….….… 53 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an BẢNG QUI ƢỚC VIẾT TẮT Thứ tự Kí hiệu Tiếng Việt BGDDT Bộ giáo dục đào tạo GD Giáo dục GDTH Giáo dục trung học GDTX Giáo dục thường xuyên SGDĐT Sở giáo dục đào tạo QĐ Quyết định THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh 10 NLS Năng lực số 11 CĐS Chuyển đổi số 12 TN Thể nghiệm 13 ĐC Đối chứng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập, quốc tế hoá sâu rộng ngày nay, giáo dục phổ thông phải hướng tới trang bị cho người học tư động, sáng tạo có khả liên kết giải vấn đề, đề xuất ý tưởng độc đáo, làm việc mơi trường đa quốc gia cơng dân tồn cầu Như vậy, môn học nhà trường phổ thông nói chung mơn Ngữ văn nói riêng phải hướng tới mục tiêu với đổi nội dung phương pháp - biện pháp dạy học Đổi phương pháp dạy - học vấn đề quan tâm toàn ngành giáo dục Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (HS) yêu cầu giáo viên (GV) dạy học Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đòi hỏi phương tiện, sở vật chất, tổ chức dạy học, cách thức quản lí kinh nghiệm giáo viên Đây công việc mang tính chất lâu dài phải tiến hành theo lộ trình riêng Trong đó, đổi PPDH xem khâu then chốt đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ Văn động lực thúc đẩy q trình dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Nói cách khác, giáo dục khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, nhằm thực mục tiêu giáo dục người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Trong chương trình mơn Ngữ văn GDPT ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo (GDĐT) ghi rõ: “Việc kiểm tra, đánh giá HS thực theo quy định chương trình GD phổ thơng bảo đảm tính tồn diện, cơng bằng, trung thực, khách quan tiến HS; trọng đánh giá trình học tập HS, đánh giá nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cơng cụ khác ” Công văn số 3175/BGDĐT-GDTrH ngày 21/7/2022 Bộ GDĐT hướng dẫn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông ban hành: “Việc đánh giá HS môn Ngữ văn cần đảm bảo nguyên tắc phát huy mặt tích cực cá tính, trí tưởng tượng, lực ngôn ngữ, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an lực văn học, lực tư hình tượng Tập trung thiết kế sử dụng câu hỏi, tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức học kỹ đọc, viết, nói, nghe vào bối cảnh ngữ liệu mới, tạo hội để HS khám phá tri thức mới, đề xuất ý tưởng tạo sản phẩm mới, gợi mở liên tưởng, tưởng tượng, huy động vốn sống vào trình đọc, viết, nói, nghe.” Thực tiễn dạy học mơn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 cơng cụ Bảng kiểm (Bảng danh mục kiểm tra - Checklist) hiệu chưa cao Tuy cơng cụ đánh giá có nhiều ưu điểm việc đánh giá kết học tập người học Tôi thiết nghĩ: Nếu đem sử dụng Bảng kiểm vào dạy học phân môn Ngữ Văn 10 chương trình THPT, chắn mang lại nhiều hiệu quả, hứng thú học tập cho HS Vì vậy, định chọn đề tài: “Cách thiết kế Bảng kiểm tổ chức dạy học Ngữ Văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống, Nhà xuất giáo dục Việt Nam” nhằm mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm thiết kế bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá hoạt động học tập HS, góp phần đổi PPDH, đổi hình thức, công cụ đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu, nhiệm vụ, tính cấp thiết đề tài 2.1 Mục tiêu - Đề xuất cách thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Nhiệm vụ - Đề tài nghiên cứu nhằm đưa giải pháp để thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh học môn Ngữ văn 10 Nhằm tạo hứng thú phát triển lực cho HS q trình học tập mơn 2.3 Tính cấp thiết đề tài Đổi phương pháp dạy học đổi phương tiện, sở vật chất, cách tổ chức dạy học GV, cách quản lí Ban giám hiệu nữa, có đổi PPDH môn Ngữ văn nhà trường THPT Đổi PPDH mơn Ngữ văn nhằm phát huy tích tích cực, chủ động HS, thúc đẩy khả cộng tác em Học sinh biết làm chủ, biết lắng nghe, ghi chép, quan sát, sử dụng SGK, tìm kiếm cơng cụ thơng tin để từ HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Cụ thể hướng dẫn đổi kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông, Bộ GDĐT yêu cầu ba phương diện cần tiến hành, là: Đổi mục đích đánh giá (để phân loại học sinh; điều chỉnh chương trình giáo dục, phát triển lực người học); Đa dạng hóa cơng cụ đánh giá (Trắc nghiệm khách quan; Tự luận; Quan sát giáo viên); Đổi chủ thể đánh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an giá Vì vậy, thiết nghĩ để góp phần đổi PPDH mơn Ngữ văn 10 trường THPT việc thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá HS cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Cách thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học Môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 10 cấp THPT 3.2 Phạm vi đề tài - Đánh giá thực trạng giải pháp sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 trường THPT địa bàn Tân Kỳ Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm Tính đề tài Trong thực tế năm gần có viết bàn đổi phương pháp dạy học rèn luyện kỹ sống cho học sinh, dạy học lấy học sinh làm trung tâm…Với đề tài “Cách thiết kế Bảng kiểm tổ chức dạy học Ngữ Văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống, Nhà xuất giáo dục Việt Nam” đảm bảo tính việc đề xuất giải pháp thiết kế bảng kiểm đánh giá hoạt động học HS Qua đề tài, GV dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri trức sống nói riêng sách giáo khoa theo chương trinh GDPT 2018 nói chung thiết kế bảng kiểm tra, đánh giá kỹ HS tổ chức hoạt động học tập lớp giao nhà cho HS Bảng kiểm tạo dựa mục tiêu, yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ học, giúp HS phát triển kỹ đọc, viết, nói, nghe; em vận dụng cơng nghệ số (CNS) vào giải tập mà GV giao nhằm chủ động chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kỹ cần thiết HS qua tự đánh giá lực thân hoàn thiện lực yếu GV vào bảng kiểm thống sử dụng dạy học để đánh giá HS cụ thể, tồn diện Từ có kế hoạch bổ sung, điều chỉnh yêu cầu hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng HS.Thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 cách đổi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PPDH, nhằm tạo hứng thú cho HS, HS tương tác, chủ động chiếm lính tri thức phát huy lực trình học tập GV tổ chức dạy học nhằm phát huy phẩm chất lực HS Cấu trúc đề tài Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung nghiên cứu đề tài gồm nội dung Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lí luận chung bảng kiểm Bảng kiểm (Thuật ngữ tiếng Anh gọi “Checklist”) thuật ngữ sử dụng lĩnh vực giáo dục giới Đầu tiên, Bảng kiểm ứng dụng nhiều lĩnh vực hàng không để liệt kê kiểm nghiệm yếu tố an toàn chuyến bay Trong lĩnh vực khác, sử dụng danh mục nhằm liệt kê kiểm tra chất lượng sản phẩm, trình, hoạt động Kathleen Duden Rowlands viết: “Mọi người sử dụng Checklist… không đề cập đến loạt ứng dụng chí cịn kì lạ hơn…” Bảng kiểm sử dụng lĩnh vực giáo dục đề cập đến với nhiều hình thức khác như: Bảng kiểm sử dụng để kiểm tra kĩ tóm tắt văn văn học học sinh; Bảng kiểm giúp học sinh tự đánh giá học sinh đánh giá mình… Bảng kiểm sử dụng dạy học Đọc Văn nhằm phát huy tính tích cực tự giác học tập em Việc đổi giáo dục phổ thông đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá, nhằm thay đổi lối dạy học chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học, lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có tinh thần nhân văn niềm vui, hứng thú học tập 1.1.2 Vai trò bảng kiểm dạy học Theo định hướng phát triển lực, mục tiêu việc kiểm tra đánh giá giúp giáo viên nhà trường nắm lực học sinh, biết học sinh đâu tiến qua giai đoạn, sau nhằm đến việc cho điểm để xếp loại, khích lệ, khen thưởng Khi đánh giá, cần xác định lực cốt lõi lực phận mà mơn học hướng đến, từ xây dựng chuẩn đánh giá, coi trọng đánh giá trình, ý đến tình phức hợp thực tiễn, phương pháp kĩ thuật đánh giá đa dạng Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: bên cạnh lực phận, mơn Ngữ văn góp phần hình thành người học hai lực cốt lõi lực ngơn ngữ lực thẩm mỹ Hai lực cốt lõi hình thành chủ yếu qua hai hoạt động đặc trưng môn học: đọc hiểu văn (cảm thụ đẹp văn chương ngôn ngữ) tạo lập văn (nói viết) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn