(Skkn 2023) vận dụng phương pháp dạy học khám phá kết hợp công nghệ thông tin trong dạy học chuyên đề hóa học trong việc phòng chống cháy, nổ” hóa học 10 – thpt

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỂ Lý chọn đề tài Đất nước Việt Nam chuyển mang tầm vóc lịch sử, bước hội nhập với khu vực quốc tế Sự bùng nổ khoa học công nghệ tác động mạnh mẽ đến tất ngành đời sống xã hội Bởi nghị đại hội lần thứ XIII Đảng nhấn mạnh “Giáo dục đào tạo thích ứng với Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế, Đảng ta yêu cầu phải đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao Cùng với phát triển đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học đầu ngành; trọng đội ngũ nhân lực kỹ thuật, nhân lực số, nhân lực quản trị công nghệ…”.Do nhà trường cần phải giúp cho học sinh thay đổi triệt để quan niệm, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp kết hợp với cơng nghệ thơng tin để đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Mục tiêu quan trọng hàng đầu chi phối trình giảng dạy GV để phát huy nội lực học sinh, tư tích cực – độc lập – sáng tạo qua trình học tập Nhiệm vụ đặt cho GV khó khăn, người GV phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát triển, kích thích lịng ham mê học tập, hiểu biết cho HS Qua thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận kiến thức HS hạn chế đặc biệt với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đa số GV chưa có phương pháp hợp lý, chưa bắt nhịp với phương pháp dạy học mới, truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Việc dạy học hướng tới phát triển lực người học cịn trọng quan tâm Trong năm gần với phát triển CNTT, ứng dụng CNTT xu hướng đại trình dạy học Nhằm giúp học sinh tham gia học tập cách tích cực, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội nắm vững kiến thức, gắn học với hành lý thuyết với thực tiễn Do việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực với ứng dụng CNTT dạy học cần thiết Hóa học với đặc thù mơn khoa học thực nghiệm có tính cơng nghệ, kiến thức rộng với tính thực tiễn cao Những kiến thức thực tiễn gắn liền với đời sống hàng ngày dễ tạo hứng thú học tập, tìm tịi khám phá cho em Song thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận khả khám phá kiến thức HS hạn chế, khả tự học HS chưa tốt, cách học đa số HS thụ động phụ thuộc vào dạy lớp GV Xuất phát từ nhứng lí tơi thực đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá kết hợp công nghệ thông tin dạy học chun đề “Hóa học việc phịng chống cháy, nổ” Hóa học 10 – THPT Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi PPDH Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng: Phương pháp dạy học khám phá kết hợp công nghệ thơng tin dạy học chun đề “Hóa học việc phịng chống cháy, nổ” Hóa học 10 – THPT Với mục đích phát huy lực giải vấn đề, lực tự học, tính chủ động sang tạo học tập tạo hứng thú học tập cho học sinh Ngoài ra, thực đề tài hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi PPDH theo hướng phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: - Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn đề tài - Thiết kế hoạt động học tập chun đề ”Hóa học việc phịng chống cháy, nổ” theo mơ hình dạy học khám phá kết hợp với CNTT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đơn vị công tác - Khảo sát kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Sủ dụng phương pháp DHKP kết hợp với CNTT dạy học chuyên đề “Hóa học việc phịng chống cháy, nổ” - Hóa học 10 - THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, thiết kế hoạt động học tập qua chuyên đề “Hóa học việc phòng chống cháy, nổ” phương pháp DHKP kết hợp CNTT với mục đích tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS khối 10 trường THPT nơi giảng dạy, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2021 -2022 2022 - 2023 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp nghiên cứu quan sát sản phẩm hoạt động học sinh - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lý luận: Nghiên cứu làm sáng tỏ thêm sở lí luận thực tiễn DHKP kết hợp CNTT theo hướng phát huy lực học cho HS - Về thực tiễn: + Thiết kế dạng hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá chuyên đề “Hóa học việc phịng chống cháy nổ”- Hóa học 10 – THPT + Ứng dụng số phần mềm thiết bị vào dạy học Hóa học + Thơng qua nội dung viết chúng tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Hóa học nói chung đổi PPDH nhằm phát huy lực học, tìm tịi khám phá cho học sinh PHẦN II - NỘI DUNG Chương - Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Có thể nói phát ra, tìm ra” từ ngữ xuất với thời vua Hiero II, Archimedes reo lên “Eureca! Eureca! – tìm rồi” ơng phát cách kiểm tra xem vương niệm nhà vua có phải vàng ngun chất hay khơng (theo u cầu nhà vua) Bằng kinh nghiệm thân, khả tìm tịi sáng tạo ơng đưa nhân loại đến với phát kiến vĩ đại.Thế kỷ XII, A.Kơmenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực phán đốn, phát triển nhân cách… Hãy tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn” J.J.Rousseau (thế kỉ XVIII) nhà cải cách giáo dục người Pháp, ông cho rằng: “Đối với phương pháp dạy học phải tìm hiểu đứa trẻ tơn trọng khả tự nhận thức Trẻ em phải tự khám phá kiến thức khêu gợi tính tị mị tự nhiên” Theo Jêrơme Bruner - nhà tâm lí học, giáo sư trường đại học Harvard, học q trình mang tính chủ quan Qua q trình đó, người học hình thành nên ý tưởng khái niệm dựa sở vốn kiến thức có sẵn Việc học tập khám phá xảy cá nhân phải sử dụng trình tư để phát ý nghĩa điều cho thân họ Để có điều này, người học phải kết hợp quan sát rút kết luận, thực so sánh, làm rõ ý nghĩa số liệu để tạo hiểu biết mà họ chưa biết trước Giáo viên cần cố gắng khuyến khích học sinh tự khám phá nguyên lý, giáo viên học sinh cần phải thực hoà nhập trình dạy học Dạy học khám phá cơng trình Goeffrey Petty Geofrey Petty cho rằng, có hai cách tiếp cận dạy học là: dạy học cách giải thích dạy học cách đặt câu hỏi Với dạy học cách đặt câu hỏi, giáo viên đặt câu hỏi giao tập yêu cầu học sinh phải tự tìm kiến thức mới- có hướng dẫn chuẩn bị đặc biệt Kiến thức giáo viên chỉnh sửa khẳng định lại Khám phá có hướng dẫn ví dụ cách tiếp cận Dạy học khám phá sử dụng người học có khả rút học từ kiến thức kinh nghiệm sẵn có 1.1.2 Ở Việt Nam Những năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng có đổi PPDH Có nhiều phương pháp dạy học tích cực nhà giáo dục nghiên cứu, áp dụng phương pháp DHKP hướng dạy học thu hút nhiều quan tâm Chúng Tơi tìm thơng tin qua internet có nhiều đề tài SKKN , luận văn thạc sĩ viết phương pháp DHKP như: : Sử dụng DHKP phát triển lực tư cho học sinh C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dạy học chương “Sự điện li”- hóa học 11 tác giả Tạ Thị Thu Thảo năm 2015 Vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học mơn hóa học 10 trường THPT Nguyễn Văn Tăng tác giả Nguyễn Thị Hoa năm 2015 Năm 2014, tác giả Nguyễn Thị Duyên - Trường Đại học sư phạm Hà Nội, với đề tài “Vận dụng dạy học khám phá dạy học phần Sinh học tế bào - sinh học 10”.Năm 2019, tác giả Nguyễn Thị Hạnh Thúy – “Vận dụng phương pháp DHKP dạy học phép biến hình lớp 11 THPT” Việc nghiên cứu sử dụng phương pháp DHKP dạy học Việt Nam phát triển từ sớm thật chưa trọng trọng nhiều Để đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Vì việc vận dụng phương pháp DHKP dạy học để nâng cao chất lượng cần thiết, đặc biệt dạy học mơn Hóa học 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Dạy học khám phá 1.2.1.1 Khái niệm dạy học khám phá Dạy học khám phá GV tổ chức cho HS học theo nhóm để tìm tịi phát hiện, khám phá tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho HS Qua đó, HS có kĩ thái độ học tập tích cực, chủ động 1.2.1.2 Bản chất dạy học khám phá Trong dạy học khám phá yêu cầu GV đầu tư nhiều để hướng dẫn hoạt động học tập HS Hoạt động GV bao gồm: định hướng phát triển tư duy, lựa chọn nội dung học tập đảm bảo tính vừa sức với HS; tổ chức HS làm việc nhóm; phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… GV đạo thành viên nhóm trao đổi, thảo luận tích cực Muốn thành cơng địi hỏi GV đầu tư công phu vào nội dung giảng Trong dạy học khám phá, HS tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học; GV kết luận đối thoại, đưa nội dung vấn đề, làm sở cho HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại Học sinh có khả tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học Đó nhân tố định phát triển thân người học 1.2.1.3 Ưu điểm nhược điểm dạy học khám phá * Ưu điểm: - Phát huy tư tích cực độc lập sáng tạo học tập, nội lực HS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Giải thành cơng vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập HS Ðó động lực q trình dạy học - Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học Ðó động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống - Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng - Ðối thoại trò -trò, trò- thầy tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng xã hội * Nhược điểm: - HS thực hoạt động khám phá đòi hỏi nhiều thời gian nên dễ phá vỡ kế hoạch học - HS yếu dễ chán nản phải dựa vào HS khá, giỏi khơng có câu hỏi phân loại đối tượng học sinh phương pháp không đem lại hiệu tối đa 1.2.1.4 Đặc trưng dạy học khám phá - DHKP hướng tiếp cận dạy học giải vấn đề với đặc trưng bật sau: + DHKP giải vấn đề học tập nhỏ hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải vấn đề + DHKP có nhiều khả vận dụng vào nội dung Dạy học giải vấn đề áp dụng vào số có nội dung vấn đề lớn, có liên quan logic với nội dung kiến thức cũ + DHKP hình thành lực giải vấn đề tự học cho HS, chưa hoàn chỉnh khả tư logic nghiên cứu khoa học cấu trúc dạy học giải vấn đề + Tổ chức DHKP thường xuyên trình dạy học tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng dạy học giải vấn đề +DHKP sử dụng lồng ghép khâu giải vấn đề kiểu dạy học giải vấn đề 1.2.1.5 Các hình thức dạy học khám phá Các dạng hoạt động khám phá học tập là: - Trả lời câu hỏi - Điền từ, điền bảng, hoàn thành phiếu học tâp - Lập bảng, sơ đồ, đồ thị, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Thử nghiệm, đề xuất giả thuyết, phân tích ngun nhân, thơng báo kết - Thảo luận, tranh cãi vấn đề nêu - Điều tra thực trạng, đề xuất giải pháp cải thiện thực trạng, thực nghiệm giải pháp - Giải tập - Làm tập lớn, đề án, luận văn, luận án,… 1.2.1.6 Quy trình dạy học khám phá Chuẩn bị Bước 1: Xác định mục đích Bước 2: Xác định vấn đề cần khám phá Bước 3: Dự kiến thời gian Bước 4: Phân nhóm HS Số lượng HS nhóm tùy theo nội dung vấn đề, đảm bảo hợp tác tích cực thành viên nhóm Bước 5: Kết khám phá DHKP phải đạt mục đích hình thành tri thức khoa học cho HS, đạo GV Bước 6: Chuẩn bị phiếu học tập.Mỗi phiếu học tập giao cho HS vài nhiệm vụ cụ thể nhằm dẫn tới kiến thức mới, kĩ mới, rèn luyện thao tác tư Điều quan trọng phiếu học tập phải trở thành phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá Tổ chức học tập khám phá Bước 1: Xác định rõ vấn đề GV giúp HS xác định rõ vấn đề cần khám phá mục đích việc khám phá Bước 2: Nêu giả thuyết (ý kiến) Sau nắm rõ mục đích, vấn đề cần khám phá, HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giải pháp để giải vấn đề Bước 3: Thu thập liệu HS tìm kiếm liệu, thơng tin để chứng tỏ đề xuất đưa có tính khả thi Từ đó, HS bác bỏ đề xuất bất khả thi lựa chọn đề xuất hợp lí Bước 4: Đánh giá ý kiến HS trao đổi, tranh luận đề xuất đưa Bước 5: Khái quát hóa Dưới đạo GV, nhóm trình bày vấn đề phát Từ đó, GV lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức 1.2.1.7 Những biểu học sinh có khả khám phá học tập - Có khả hiểu thông tin Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Biết cách lập kế hoạch trước bắt tay vào giải vấn đề mới, tình - Có kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa di chuyển chức năng, thái độ vào tình khác - Có khả huy động đắn kiến thức phương pháp cũ để giải vấn đề, bước đầu khám phá tình Có khả huy động kiến thức phương pháp nhiều cách khác - Có lực biến đổi vấn đề, toán để dễ dàng huy động kiến thức, phương pháp cơng cụ thích hợp để giải vấn đề - Chủ động, tích cực việc tiếp cận giải tình vấn đề mới, phức tạp - Có khả khám phá, phát triển phương pháp giải từ toán thành phương pháp giải nhiều toán khác 1.2.2 Sơ lược dạy học ứng dụng CNTT (IT) 1.2.2.1 Khái niệm Thuật ngữ “cơng nghệ thơng tin” (CNTT) giải thích “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thơng tin số”, thơng qua tín hiệu số Các công cụ kĩ thuật đại chủ yếu máy tính viễn thơng nên ngày nay, nhiều người thường sử dụng thuật ngữ “CNTT truyền thông” (ICT) từ đồng nghĩa rộng cho CNTT (IT) Nhìn chung, nói đến CNTT dạy học, giáo dục, cần nói đến ba phương diện: (1) Kho liệu, học liệu số, phục vụ cho dạy học, giáo dục; (2) Các phương tiện, công cụ kĩ thuật đại máy tính, mạng truyền thơng, thiết bị công nghệ với đặc điểm chung cần nguồn điện để vận hành sử dụng dạy học, giáo dục; (3) Phương pháp khoa học, công nghệ, cách thức tổ chức, khai thác, sử dụng, ứng dụng nguồn học liệu số, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục 1.2.2.2 Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học CNTT có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, phân tích số vai trị sau: - Đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục CNTT tạo điều kiện để đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục, đáp ứng mục tiêu học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập dựa kích hoạt mối tương tác xã hội, khuyến khích tham gia nhà giáo dục chuyên gia, tạo dựng cộng đồng chia sẻ thông tin nguồn tài nguyên học tập dạy học, giáo dục có trách nhiệm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc dạy học, giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục cụ thể kế hoạch dạy, làm sở quan trọng cho việc tổ chức trình dạy học trong/ngồi lớp học cách tích cực, hiệu Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế kế hoạch dạy triển khai phần mềm, khai thác phần mềm để tổ chức dạy học trị chơi, thực hành mơ phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS rèn luyện kĩ người học cách chủ động thông qua cải tiến hình thức dạy học Như vậy, CNTT góp phần tạo mơi trường giáo dục đa dạng để người học phát triển hoàn thiện thân thơng qua đa dạng hóa hình thức dạy học - Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS CNTT tạo điều kiện để người học khám phá tích cực chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua thao tác để phát triển lực thân cách hiệu quả, không lực nhận thức, lực thực hành có liên quan đến tri thức, kĩ mà cịn lực CNTT phẩm chất có liên quan Nhờ CNTT với tính nó, người học tự học chọn lựa thơng tin phù hợp để phát triển thân Thông qua đó, người học có điều kiện để khám phá mình, hồn thiện thân với tri thức, kĩ cịn hạn chế cách thay đổi CNTT hỗ trợ HS phát triển, nâng cao lực thích ứng, với điều kiện đặc biệt thời gian, hồn cảnh, để góp phần phát triển nhân cách HS Cụ thể, thúc đẩy lực ứng dụng người học, lực ứng dụng thực hành bối cảnh xã hội phát triển với yêu cầu cách mạng công nghệ 4.0 với đổi thay công nghệ, máy móc tự động hóa CNTT hỗ trợ người học học lúc, nơi, cụ thể học qua eLearning hay học theo phương thức lớp học đảo ngược Ngoài ra, CNTT giúp người học chủ động thời gian đảm bảo việc học tập liên tục điều kiện khó khăn, bất thường - Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, HS cách thuận lợi hiệu Có thể tóm tắt vai trị hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS qua hình Cụ thể, CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc dạy học, giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục cụ thể kế hoạch dạy, làm sở quan trọng cho việc tổ chức q trình dạy học trong/ngồi lớp học cách tích cực, hiệu Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế kế hoạch dạy triển khai phần mềm, khai thác phần mềm để tổ chức dạy học trị chơi, thực hành mơ phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS rèn luyện kĩ người học cách chủ động dựa học liệu tìm kiếm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an CNTT tạo điều kiện để GV đánh giá kết học tập giáo dục; tổ chức kiểm tra đánh giá cách ứng dụng CNTT từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá CNTT cịn chủ động tổ chức kiểm tra đánh giá dựa liệu nội dung kiểm tra đánh giá xây dựng, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá tảng CNTT với tính vượt trội để đảm bảo yêu cầu tính khách quan, cơng bằng… kì đánh giá CNTT theo dõi tiến bộ, phát triển người học cách hiệu thông qua liệu, minh chứng sở đề xuất tác động dạy học, giáo dục phù hợp Đơn cử phần mềm hỗ trợ việc xây dựng kiểm tra, lưu trữ kết học tập rèn luyện người học; ghi nhận so sánh diễn tiến học tập, tiến người học - Tạo điều kiện tự học, tự bồi dưỡng GV Hỗ trợ việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, phát triển nghề nghiệp trước sau trở thành người GV thức; kết nối với sở đào tạo, trường đại học sư phạm cộng đồng GV dài lâu hiệu Hỗ trợ góp phần cải thiện kĩ dạy học, quản lí lớp học, cải tiến đổi việc dạy học, giáo dục GV hỗ trợ thường xuyên liên tục với hình thức khác Giúp GV sử dụng hiệu nguồn học liệu, thiết bị công nghệ, công cụ phần mềm cách hiệu hoạt động dạy học, giáo dục theo định hướng mới, kĩ từ phát triển lực nghề nghiệp thông qua việc tự bồi dưỡng tự giáo dục hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp Giáo dục dạy học không ngừng phát triển đồng hành với phát triển khoa học; thế, CNTT với khả cung cấp nguồn học liệu, tri thức đại phương pháp, kĩ thuật dạy học, cập nhật hướng dẫn có liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục ngành để thực nhiệm vụ nghề nghiệp cách hiệu 1.2.2.3 Một số yêu cầu đặt việc ứng dụng công nghệ thông tin Việc ứng dụng CNTT dạy học, giáo dục tuân thủ yêu cầu sau: - Đảm bảo tính khoa học Để ứng dụng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục điều thiết yếu đảm bảo định hướng ứng dụng theo yêu cầu phù hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục, kiểm tra, đánh giá với đặc trưng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ định hướng ứng dụng dạy học, giáo dục Ứng dụng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ phải nghiên cứu, dựa quan điểm, lí thuyết khoa học, phù hợp với mơ hình cụ thể Việc ứng dụng phải bước đảm bảo tính đồng bộ, nâng cao hiệu sử dụng CNTT, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10