Thông tin tài liệu
PHẦN I MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Lịch sử nghiệp giáo dục quốc gia cho thấy, mục tiêu giáo dục thường thay đổi theo giai đoạn phát triển Ở nước ta giáo dục thời đại Hồ Chí Minh với mục tiêu xuyên suốt giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mĩ nhằm đào tạo người lao động có khả xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; Trong thời kỳ đất nước tiến hành cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa hội nhập quốc tế với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, mục tiêu giáo dục cụ thể hóa bổ sung cho phù hợp với yêu cầu tình hình Điều đáng ý mục tiêu giáo dục ngày nước ta nước giới không trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ có nhân loại, mà điều trọng việc tạo cho người học biết vận dụng kiến thức, kỹ vào sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh Việc thay đổi mục tiêu giáo dục cần phải có phương pháp dạy học phù hợp để đạt mục tiêu đó; Soi dọi với việc thực mục tiêu “Tập trung phát triển trí t, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân; phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời …” nhiệm vụ “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, phương pháp dạy học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học” theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị hội nghị Trung ương (Khóa XI) Ban chấp hành Trung ương Đảng “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong năm học qua, việc đổi tích cực công tác lãnh đạo, đạo tổ chức thực việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu thực mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh thông qua giảng dạy môn học Trường trung học sở Đa Lộc đạt số kết tích cực, song bộc lộ số tồn tại, hạn chế 1.1 Những kết đạt được: Thứ nhất: đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trường nắm vững phương pháp luận dạy học tích cực, lựa chọn tích hợp phương pháp dạy học tích cực cách hợp lý cho giảng dạy loại hình kiến thức mơn học, nhiều đồng chí rèn kỹ thục việc lựa chọn tích hợp phương pháp dạy học tích cực thực tiễn giảng dạy để phát huy tính tích cực, skkn1 chủ động, độc lập sáng tạo của học sinh giảng dạy; Thứ hai: đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trường nhiều đồng chí có kinh nghiệm thục việc lựa chọn tích hợp phương pháp dạy học tích cực để thiết kế, tổ chức điều khiển thực hoạt động nhận thức cho học sinh giảng dạy theo hướng học sinh tự học, tự nhận thức tri thức cách chủ động, tích cực hướng dẫn, đạo giáo viên cho thực mục tiêu dạy học giáo dục; Thứ ba: đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trường nắm vững phương pháp luận thục sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật bàn tay lăn bột, kỹ thuật sơ đồ tư giảng dạy ; Thứ tư: giảng dạy môn học, đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trường có coi trọng việc tích hợp giáo dục lý tưởng, hòa bão; đạo đức, lối sống; quyền bổn phận công dân; khát vọng vươn lên cống hiến; truyền thống lich sử; tình yêu quê hương, đất nước, người; ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền Biển, đảo; bảo vệ môi trường đa dạng sinh học; hướng nghiệp cho học sinh thông qua giảng dạy môn học phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; Thứ năm: việc khai thác, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học nguồn thơng tin cho q trình hoạt động nhận thức chủ động, độc lập, tích cực sáng tạo học sinh phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên, giảng dạy tri thức việc việc khai thác, ứng dụng CNTT vào giảng dạy giáo viên coi trọng; 1.2 Những tồn tại, hạn chế: Thứ nhất: phương pháp luận kỹ khai thác động lực thân phát huy lực tiềm ẩn người học sinh để phát triển lực phẩm chất em, chưa coi trọng mức; chưa thực coi trọng lợi ích, nhu cầu học sinh; việc đảm bảo tạo điều kiện cho em thích ứng với nhu cầu xã hội chưa giáo viên quan tâm mức dạy học giáo dục; Thứ hai: việc lựa chọn tích hợp phương pháp dạy học tích cực để thiết kế, tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức cho học sinh giáo viên cịn mang nặng tính áp đặt theo ý tưởng chủ quan giáo viên, kiểu dạy học hướng tới nội dung; chưa có chuyển thiết kế, tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức cho học sinh giảng dạy theo hướng học sinh tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tịi tri thức cách chủ động, tích cực định hướng giáo viên kiểu dạy học hướng tới phát triển lực phẩm chất học sinh; Thứ ba: phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp đội ngũ Nhà giáo dạy học giáo dục yếu phương pháp luận kỹ năng; Thứ tư: phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học ngồi như: hình thức học tập trải nghiệm, hình thức học tập tự nghiên cứu khoa học, hình skkn2 thức học tập tham gia sân chơi mạng Intenet Bộ GD&&ĐT tổ chức chưa đáp ứng yêu cầu gắn kết cách hiệu với hình thức tổ chức dạy học khóa mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh; Thứ năm: việc tích hợp giáo dục thơng qua giảng dạy mơn học cịn mang nặng tính áp đặt theo ý chủ quan giáo viên Do hiệu đạt chưa tương xứng với tiềm năng, mạnh nhà trường; Thứ sáu: việc khai thác nguồn lực từ mơi trường bên ngồi nhà trường trường đại học, cao đẳng; sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; nguồn lực máy tính mạng Internet phục vụ cho nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh hiệu thấp 1.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế: Có thể khẳng định Những tồn tại, hạn chế xuất phát từ nguyên nhân sau: công tác quản lý giáo dục lãnh đạo nhà trường, nhận thức lực đội ngũ Nhà giáo thực việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy mơn học cịn hạn chế; nội dung chương trình giảng dạy cịn nặng trang bị tri thức; chưa có gắn kết đồng hình thức tổ chức dạy học; nội dung tổ chức hoạt động học tập giáo dục trải nghiệm chưa coi trọng mức Nhận thức đắn tầm quan trọng vấn đề Từ năm học 2014-2015 đến năm học 2015-2016 với cương vị Hiệu trưởng nhà trường, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Bước đầu thu kết tích cực 1.4 Ý nghĩa, tác dụng biện pháp đề tài mang lại: - Giúp cho công tác quản lý giáo dục nhà trường có kinh nghiệm, kỹ năng, phương pháp lãnh đạo, đạo, tổ chức thực bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo để không ngừng nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học; - Giúp cho đội ngũ Nhà giáo nhà trường có nhận thức phương pháp luận, tích cực có tìm tịi, sáng tạo thực tiễn giảng dạy giáo dục để không ngừng nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học mà đảm trách Từ hình thành đội ngũ Nhà giáo nhà trường kiểu dạy học hướng tới phát triển lực phẩm chất học sinh, thay cho kiểu dạy học hướng tới nội dung có; - Giúp cho học sinh nhà trường có đổi tích cực cách học theo hướng chuyển từ cách học đặt trọng tâm vào ghi nhớ tri thức vận dụng tri thức theo yêu cầu Nhà giáo, sang cách học đặt trọng tâm vào việc sử dụng tri thức để skkn3 giải vấn đề thực tiễn địi hỏi bầy tỏ kiến Trong năm học qua, toàn ngành nhà trường có đầu tư nghiên cứu tổ chức thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy mơn học tích cực Song vấn đề đến vấn đề thời sự, đòi nhà trường, nhà quản lý giáo dục, Nhà giáo phải tiếp tục có nghiên cứu thực tiễn giáo dục để trao đổi cho kinh nghiệm hay bổ ích, để thực tốt thiên chức Đảng, Nhà nước nhân dân giao phó Đề tài tơi qua thực tiễn hai năm học thực nghiệm Trường trung học sở Đa Lộc, xã Đa Lộc, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, bước đầu thu kết tích cực Xin trân trọng trình bầy để đồng chí, đồng nghiệp tham khảo 1.5 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài tập trung vào xây dựng tổ chức thực biện pháp lãnh đạo, đạo thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học nhà trường, đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo tương lai nghiệp giáo dục Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lý luận: Khi xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Nhất thiết nhà trường, quản lý giáo dục, Nhà giáo phải vào sở pháp lý, sở phương pháp luận giáo dục học phương pháp dạy học, làm sở khoa học cho việc xây dựng biện pháp 2.1.1 Cơ sở pháp lý cho việc triển khai thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: - Theo Luật giáo dục số: 38/2005/QH11, Điều 28 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”; - Theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị hội nghị Trung ương (Khóa XI) Ban chấp hành Trung ương Đảng “ Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ” với định hướng then chốt là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy skkn4 móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” - Theo Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/06/2014 Chính phủ, ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (Khóa XI) rõ yêu cầu đổi chương trình, phương pháp dạy học là: “Triển khai đổi chương trình giáo dục theo hướng tinh giảm, đại, thiết thực; phát triển lực phẩm chất người học; trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát riển khả sáng tạo ý thức tự học” - Theo Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/07/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (Khóa XI) rõ mục tiêu, nội dung đổi hình thức, phương pháp dạy học là: “Chỉ đạo sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức vào thực tế.”; - Theo Chương trình hành động số 30-CTr/TU ngày 20/03/2014 Tỉnh ủy Hưng Yên thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (Khóa XI); Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/05/2014 UBND tỉnh Hưng Yên Thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường đinh hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, lấy người học chủ thể trung tâm trình giáo dục, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ kiến thức áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách tư duy, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ hình thức học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mang lại hiệu thiết thực.” Những định hướng văn pháp lý mục tiêu, nội dung cho việc triển khai thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học nêu trên, phương skkn5 pháp luận quan trọng cho việc xây dựng kế hoạch, nội dung, biện pháp tổ chức thực công tác quản lý, lãnh đạo, đạo thực nhiệm vụ cho toàn ngành nói chung nhà trường nói riêng 2.1.2 Phương pháp luận cho xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: Phải xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học nhà trường, dựa quan điểm sau giáo dục học phương pháp dạy học: b.1 Theo quan điểm giáo dục học: b.1.1 Khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: - Lên đến bậc học trung học sở hoàn cảnh hoạt động nhà trường có thay đổi nhiều so với bậc tiểu học, kinh nghiệm thực tế cá nhân giao tiếp quan hệ trở lên phong phú hơn, làm nảy sinh em nguyện vọng có vị trí quan hệ người lớn, có tính tự lập cao hơn, có tự hành động cao Mặc dầu địi hỏi lại vượt lên trước so với kinh nghiệm sống khả thực tính tự lập em Do thiên chức thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị mình, vừa phải giới hạn ý muốn tự lập, vừa phải thường xuyên phát em nhu cầu muốn trở thành người lớn, thu hút em vào hoạt động thích hợp, có lợi cho phát triển cá nhân mối quan hệ với phát triển xã hội; - Ưu điểm lớn lứa tuổi học sinh trung học sở là: sẵn sàng đối mặt với hoạt động học tập để thể trở thành người lớn, em hay bị hút vào hình thức hoạt động tự lập lớp, vào tài liệu học tập có mức độ phức tạp định, vào khả tự xây dựng hoạt động nhận thức cho Nhưng điều hạn chế lứa tuổi em chỗ: em chưa biết cách thể sẵn sàng đó, chưa nắm phương thức thực hình thức học tập Do thiên chức thiết kế, tổ chức, định hướng hoạt động dạy học giáo dục, nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục, Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị phải dạy cho em phương thức mà khơng làm giảm sút hứng thú em (đây nhiệm vụ quan trọng khó khăn, địi hỏi phải có linh hoạt sáng tạo cao Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục); - Ở lứa tuổi em, nguyện vọng phát triển mạnh mẽ tính tự lập tính người lớn, làm cho em không thỏa mãn, dẫn đến giảm sút hứng thú tham gia hoạt động học tập giáo dục Nếu Nhà giáo, Nhà quản lý skkn6 giáo dục vai trò khơng biết sử dụng cách hợp lý phương pháp dạy học giáo dục phát huy tính tích cực chủ động em; - Các em ln có ý thức chờ đợi hình thức tổ chức tìm hiểu học mới, mà tính tích cực, tính hoạt động (động não) tư tính tự lập em thể hiện, khả trí tuệ khêu gợi, yêu cầu tự suy ngãm tự khái quát hóa tài liệu thể cao Phong cách tự tìm hiểu, tự suy ngẫm, thái độ tị mò khoa học Đây đặc điểm đáng ý mà Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị cần biết để khai thác, sử dụng phát huy cách thích hợp thiết kế, tổ chức, định hướng hoạt động dạy học giáo dục cho thực mục tiêu giáo dục; - Ở lứa tuổi học sinh bậc trung học sở việc tìm kiếm, lĩnh hội độc lập tri thức bên nhà trường (qua sách, báo, phương tiện thông tin truyền thông thực tiễn tự nhiên, xã hội) thực cách có ý thức hơn, với nội dung đa dạng so với học sinh trang lứa cách vài thập kỷ Nhìn chung học sinh có phần tự tin hơn, linh hoạt hơn, có nhiều thơng tin đa dạng thực tế Càng cuối bậc học, em có nhận thức đầy đủ hành động học tập mình, tính qn hành động tổng thể hoạt động học tập, việc lập kế hoạch cho hành động cuối việc thực kế hoạch Đây đặc điểm mà Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trò mình, cần khai thác, sử dụng xây dựng biện pháp thực mục tiêu giáo dục đề phương pháp dạy học cho hình thức tổ chức dạy học tích cực giảng dạy mơn học Có thể khẳng định, lứa tuổi học sinh bậc trung học sở, có điều kiện thuận lợi cho hình thành khả hướng đích, khả tự điều chỉnh hoạt động học tập, cho việc phát huy tính tích cực sẵn sàng tham gia vào hoạt động khác qua giao tiếp hợp tác với bạn bè, nhằm thỏa mãn nguyện vọng muốn có hình thức học tập mang tính chất “người lớn” Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị mình, biết khai thác, sử dụng cách hợp lý đặc điểm cho thiên chức giáo dục mình, góp phần khơng nhỏ vào nâng cao hiệu thực thiên chức dạy học giáo dục hệ trẻ giao b.1.2 Vận dụng quan điểm “Dạy học giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: Xét mặt giáo dục, tính nhân văn, tư tưởng giáo dục “lấy người học làm trung tâm” thể xu hướng giáo dục giới nói chung giáo dục nước ta nói riêng, với yếu tố tích cực tiến Nếu đặt vấn đề “Dạy học giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” trình giáo dục, điểm xuất phát phải từ hoạt động học mà xác định hoạt động dạy học Như yêu cầu học tích cực đặt trước xác định dạy học tích cực, theo nghĩa skkn7 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dạy học để học sinh học tích cực Để thực quan điểm giáo dục trên, Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục chức trách mình, cần giải tốt vấn đề sau: * Thứ nhất: Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục phải hiểu để khai thác, sử dụng hợp lý yếu tố tạo lên học tập tích cực sáng tạo học sinh, cho thiết kế, tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức, rèn kỹ vận dụng thực chức giáo dục khác cho em Hứng thú nhận thức yếu tố tạo nên tính tích cực nhận thức vì: hứng thú nhận thức người gắn bó chặt chẽ với nhu cầu, với động cơ, yếu tố hình thành lên tính tự giác, có ý nghĩa quan trọng phát triển tồn diện hình thành nhân cách người Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập Ngược lại phong cách học tích cực, độc lập sáng tạo làm phát triển hứng thú tự giác Theo nhà lý luận, nhà giáo dục học j.Brunô: Hứng thú nhận thức hình thành qua việc tổ chức học tập hành động khám phá Một niềm hứng thú thực biểu ở bền bỉ, kiên trì sáng tạo việc hồn thành công tác độc lập dài Qua thực nghiệm nhà lý luận, nhà giáo dục giáo dục, thực tiễn dạy học giáo dục trường học phổ thông nước ta cho thấy: học tập tích cực sáng tạo học sinh thể sở kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác, mối quan hệ tương tác thầy với trò, trò với trị mơi trường học tập thân thiện, an tồn có thi đua Học tập tích cực sáng tạo học sinh thể qua hình thức học tập sau: - Học độc lập: Đó vận động não người học, vận động tư để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Học độc lập tăng cường qua việc tạo hội, kinh nghiệm, kích thích động học người học, kích thích tị mị, phát triển tự tin tự lập người học; - Học tương tác: Là cách thức tiếp nhận thông tin thông qua tương tác, thực hành; tương tác hiểu qua giác quan đối tượng khơng người mà cịn vật thể (tranh ảnh, phim, tài liệu, tượng qua quan sát, qui trình thực hành ) học tập tương tác, đối lập với học tập thụ động, lối học thông qua quan sát, nghe thông tin; - Học tập hợp tác: Là kiểu học tương tác, song trọng đến phối hợp với người khác Đây hình thức làm việc để hồn thành cơng việc chung thành viên có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải khó khăn nảy sinh học tập Hoạt động học tập có tính phụ thuộc, tương hỗ rõ rệt, giúp học sinh cấp học vừa đạt thành tích học tập vừa phát triển quan hệ xã hội * Thứ hai: Nhà giáo cần sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực để hình thành, phát triển hứng thú nhận thức việc tạo hoạt động học tập tích cực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn8 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an học sinh: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học, chất việc khai thác, lựa chọn tích hợp cách hợp lý phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực dạy học giáo dục Do việc sử dụng hiệu phương pháp dạy kỹ thuật dạy học tích cực để hình thành phát triển hứng thú nhận thức, việc tạo hoạt động học tập tích cực, nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh phải đáp ứng yêu cầu sau: - Đảm bảo thích hợp với trình độ phát triển học sinh, dẫn dắt học sinh ln ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy ngày trưởng thành ni dưỡng tính sẵn sàng, tính tích cực ý chí học sinh để đạt mục đích học tập phát triển cá nhân em; - Phải phát huy đến tối đa hoạt động tư tích cực học sinh, việc tổ chức tình có vấn đề địi hỏi phải dự đoán, nêu giả thuyết, tranh luận ý kiến trái ngược Học sinh biết khai thác vốn kinh nghiệm sẵn có dồn thành sức mạnh cho trình tự khám phá vấn đề; - Tạo tham gia đến cao học sinh hoạt động nhận thức rèn kỹ năng, động cải biến hành động học tập, chủ động tự tin; phát triển đến cao tư độc lập, sáng tạo, khả suy ngẫm, óc phê phán, thể kiến Khả kiểm sốt nội dung học tập, mơi trường học tập; - Phương thức đạo, định hướng Nhà giáo hoạt động học học sinh là: học sinh tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra-đánh giá, tự hoàn thiện môi trường, đảm bảo quyền lựa chọn tối đa (quyết định, ứng sử, hoạt động ); - Tạo khơng khí lớp học mà giao tiếp thầy với trị, trò với trò gần gũi, cởi mở thân thiện, học sinh hứng thú thi đua học tập việc: biết thừa nhận, tơn trọng cá tính, hiểu, đồng cảm với nhu cầu, lợi ích, mục đích cá nhân học sinh, tạo độ tin cậy, tạo sức hút, sức thuyết phục, kích thích hứng thú động bên học sinh; Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trò mình, biết khai thác, sử dụng cách hợp lý, sát thực tiễn nhà trường quan điểm giáo dục học, cho xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học tích cực môn học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, góp phần không nhỏ vào nâng cao hiệu thực mục tiêu dạy học giáo dục đề b.2 Theo quan điểm phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Phải tuân thủ nghiêm ngặt nguyên tắc sau xây dựng biện pháp tổ chức thực hiện: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn9 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thứ nhất: Đặt việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình dạy học như: phương pháp dạy học mục tiêu dạy học; phương pháp dạy học nội dung dạy học; phương pháp dạy học phương tiện dạy học; phương pháp dạy học đánh giá kết dạy học * Trong mối quan hệ phương pháp dạy học mục tiêu dạy Phải đặt việc đổi phương pháp dạy học để thực yêu cầu mục tiêu dạy học là: - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập vào xã hội góp phần phát triển cộng đồng; - Chú trọng hình thành lực nhận thức, lực hoạt động, lực tự học, lực công dân, kỹ thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS; - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu, lực học sinh * Trong mối quan hệ phương pháp dạy học nội dung dạy học Phải đặt việc đổi phương pháp dạy học để thực yêu cầu nội dung dạy học: - Không quan tâm đến kiến thức lý thuyết Chú trọng rèn kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát giải vấn đề thực tiễn; - Gắn vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh với tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương, vấn đề học sinh quan tâm; * Trong mối quan hệ phương pháp dạy học phương tiện dạy học Phải đặt việc đổi phương pháp dạy học với việc khai thác, sử dụng phương tiện dạy học theo yêu cầu sau: - Phương tiện dạy học phải sử dụng nguồn thông tin dẫn học sinh đến kiến thức thực nhiệm vụ nhận thức; - Quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với lực * Trong mối quan hệ phương pháp dạy học đánh gái kết học tập Phải đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học để thực yêu cầu sau việc đánh gía kết học tập: - Đánh giá theo mục tiêu học, đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ lực người học; - Không đánh giá sau học nội dung, mà thường đánh giá trình học Học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham dự tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; - Giáo viên đánh giá thường xuyên nhằm điều chỉnh trình dạy học Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát triển lực tự đánh giá để học sinh tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh sáng tạo, biết giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Thứ hai: Các phương pháp dạy học tích cực khai thác, sử dụng như: vấn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 skkn
Ngày đăng: 03/08/2023, 21:23
Xem thêm:
