Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BỘ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6, Ở TRƯỜNG THCS XUÂN THẮNG, THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Cầm Bá Công Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Thắng SKKN thuộc môn: Giáo dục cơng dân THANH HĨA, NĂM 2021 skkn MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 20 11 Kết luận kiến nghị 22 12 3.1 Kết luận 22 13 3.2 Kiến nghị 22 Mở đầu skkn 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời Bác Hồ có nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Câu nói Bác khẳng định vai trị to lớn giáo dục hệ trẻ Đúng thế: “làm thầy thuốc cứu sống mạng người, làm thầy giáo cứu sống hệ” Người thầy người cống hiến để ươm trồng lớp lớp hệ măng non cho đất nước Bằng lương tâm trách nhiệm thầy cô gửi gắm tâm huyết nghiệp trồng người qua trang giáo án, qua giảng lớp Những băn khoăn, trăn trở hệ trẻ có tài, có đức để phục vụ đất nước thành cao quý thầy cô giáo Hơn nữa, môn Giáo dục công dân môn học quan trọng giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách, cảm xúc, tình cảm, niềm tin đạo đức Từ đó, em tự hoàn thiện nhân cách, hướng tới chân - thiện - mĩ, trở thành người phát triển toàn diện vừa có đức, vừa có tài “vừa hồng vừa chuyên sâu” Giáo dục công dân kho tri thức vô giá, hành trang để em mang theo suốt hành trình tương lai Môn học giúp em nhận thức đắn tốt, xấu, biết yêu thương, kính trọng, lễ phép, biết ơn người Hơn nữa, em trang bị hệ thống kiến thức pháp luật phù hợp với lứa tuổi để tạo nên lớp trẻ có hiểu biết, có ý thức kỉ luật tôn trọng pháp luật, đào tạo hệ trẻ có ích cho gia đình, xã hội, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Năng lực, phẩm chất hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân chịu ảnh hưởng yếu tố có yếu tố giáo dục quan trọng Vì vậy, năm học 2019-2020 lựa chọn nghiên cứu đề tài: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6, Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng vai trò việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để từ đưa giải pháp hợp lí nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục công dân trường Trung học sở Xuân Thắng Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học vận dụng môn Giáo dục công dân Từ đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm pháy huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ỏ trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân Qua nghiên cứu đề tài này, rút học kinh nghiệm từ việc vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân lớp trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu skkn Những phương pháp dạy học tích cực từ rút học kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6, Trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiện cứu Để hồn thiện đề tài nghiên cứu này, tơi tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: - Sử dung phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Sử dụng phương pháp thực nghiệm thông qua trình giảng dạy lớp - Sử dụng phương pháp quan sát: quan sát học sinh trình tiếp thu kiến thức môn học - Sử dụng phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin - Sử dụng phương pháp thống kê xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Luật giáo dục văn đạo Bộ Giáo dục đào tạo xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa…” (Điều 23 Luật giáo dục) Vì thế, mơn Giáo dục cơng dân nhà trường có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Tiếp tục thực Nghị số 29- NQ/TW khố XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo Đảng khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Cũng mơn học khác, mơn Giáo dục cơng dân cần có đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cần thiết Từ đó, việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Giáo dục cơng dân địi hỏi khơng thể thiếu, để nâng cao chất lượng dạy học, để khai thác tính động, sáng tạo, tính tự lập, tự chủ học sinh với yêu cầu giáo dục thời kì đổi “lấy người học làm trung tâm” Luôn tạo học hay, sinh động, hiệu quả, lôi học sinh Giáo dục công dân mơn học quan trọng chương trình Trong đó, mơn Giáo dục công dân trường Trung học sở lại có tầm quan trọng Bởi môn học phát triển từ môn đạo đức Tiểu học, tảng để học sinh tiếp tục học mơn Giáo dục cơng dân 7,8,9 Nó trang bị cho học sinh kiến thức chuẩn mực đạo đức tốt đẹp (tiết kiệm, lễ độ, biết ơn…), chuẩn mực pháp luật (quyền trẻ em, quyền bất khả xâm phạm chỗ ở, thư tín, điện thoại, điện tín…) để học sinh có đủ điều kiện giao tiếp, ứng xử đáp ứng yêu cầu xã hội Để đáp ứng yêu cầu mơn, địi hỏi người thầy ln người chiến sĩ tiên phong mặt trận giáo dục, ln tích cực việc đổi skkn phương pháp dạy học; người thầy người định hướng để giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo Bởi vai trò thầy, cô lên lớp vô quan trọng Để tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp, kĩ thuật dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực, chủ động học tập Vì việc dạy đạo đức, pháp luật giáo viên không sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại truyền thống mà phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để mang lại hiệu giáo dục cao Dạy học theo định hướng đến phát triển phẩm chất, lực người học, hướng tới phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm lực giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ, sử dụng cơng nghệ thơng tin…vì người giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, trăn trở phải làm để dạy học đạt hiệu cao nhất, làm để giáo dục đạo đức học sinh tốt vấn đề đáng quan tâm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong nhà trường nhiều năm qua, môn Giáo dục công dân thường bị coi môn phụ nên học diễn cách đơn điệu, khô khan, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình Trong giờ, học sinh hoạt động, em học thụ động, học nhạt nhẽo, nhàm chán Hơn giáo viên dạy môn Giáo dục công dân phần đông dạy kiêm nhiệm nên họ quan tâm đến việc đầu tư cho giảng Do hiệu dạy Giáo dục cơng dân chưa cao, dẫn đến việc hình thành phẩm chất, lực cho em chưa trú trọng Chất lượng năm môn giáo dục cơng dân nhà trường cịn thấp Hiện môn Giáo dục công dân quan tâm tầm quan trọng mơn qua q trình giảng dạy tìm hiểu thực tế, tơi nhận thấy: 2.2.1.Thuận lợi - Về phía giáo viên: + Trong nhà trường có giáo viên đào tạo chuyên môn Giáo dục công đân sinh hoạt chun mơn tổ có góp ý đồng nghiệp Bởi việc giảng dạy phân môn thuận lợi + Hằng năm, giáo viên đươc quan tâm Bộ giáo dục, Phòng giáo dục Đào tạo huyện tổ chức thường xuyên đợt tập huấn chuyên môn tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, cách đề kiểm tra đánh giá học sinh… nên giúp giáo viên khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng giảng dạy + Nhà trường trang bị phương tiện, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, ti vi, sách giáo khoa, sách giáo viên đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt - Về phía học sinh: + Học sinh ngoan, số em u thích mơn học, tích cực tham gia hoạt động học tập skkn + Trong trình học em có hứng thú, chăm học tập + Các em hoàn thành tập nhiệm vụ giáo viên giao cho 2.2.2 Hạn chế - Về phía giáo viên: + Một số giáo viên cịn xem nhẹ mơn học, khơng đầu tư nhiều nên dạy Giáo dục công dân chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mà môn đề + Mỗi lên lớp giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức chưa trọng đến rèn kĩ trình bày, kĩ xử lí tình cho em Thầy (cơ) dạy hết kiến thức sách giáo khoa, yêu cầu học sinh làm tập xong Đôi chưa hết tiết học cho em ngồi nói chuyện làm việc khác, chưa có liên hệ, mở rộng sâu với kiến thức thực tiễn Trong học, thầy hoạt động Giáo viên lên lớp giảng từ đầu đến cuối giờ, học sinh ngồi nghe, ghi chép, trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân + Giáo viên chưa quan tâm đến việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Thầy (cơ) lên lớp cịn dạy chay, học có tranh ảnh khơng cần khai thác, máy chiếu sử dụng, sử dụng đơn sách giáo khoa mà + Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học cũ, truyền thống thuyết trình, vấn đáp nên việc truyền thụ kiến thức thụ động: thầy đọc - trị chép, thầy nói - trị ngồi nghe, dạy qua loa đại khái, đổi phương pháp Vì dạy học đơn điệu, tẻ nhạt + Vì xem nhẹ mơn Giáo dục cơng dân nên nhà trường thường phân công dạy kiêm nhiệm Với quan niệm môn phụ, môn học dễ nên dạy có năm giáo viên mơn Văn, Sử, Địa phân công dạy Do dạy trái chuyên môn nên giáo viên dạy chưa đặc trưng môn - Về phía học sinh: + Nhiều học sinh xem nhẹ mơn học nên dành thời gian cho mơn Giáo dục cơng dân + Có học sinh khơng hồn thành khơng làm nhiệm vụ giáo viên giao lớp nhà + Đa số em không vận dụng kiến thức môn học vào xử lí tình thực tiến, khơng áp dụng sống nên nảy sinh tượng đáng quan tâm như: nạn bạo lực học đường, thiếu tôn trọng thầy cô, bạn bè… - Trong học, em thụ động tiếp thu kiến thức Nhiều em nhút nhát, rụt rè, chưa có kĩ trình bày trước tập thể, khả xử lí, giải tình chậm, chưa hiệu Học sinh thiếu động, sáng tạo học tập Các em thiếu kĩ giao tiếp, cư xử với thầy cô, bạn bè với người chưa chuẩn mực đạo đức, pháp luật học Vì vậy, trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm tiến hành điều tra, khảo sát mức độ hứng thú học tập chất lượng em học sinh nhà trường thu kết sau: Bảng số liệu thực trạng trước áp dụng kinh nghiêm Bảng skkn Tổng số Số HS thích học Số HS thích học Số HS khơng thích học học sinh 58 11 18,9% 15 25,9% 32 55,2% Bảng Giỏi Khá TB Yếu Kém Chất lượng Lớp SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Lớp 6A (29HS) 3,4 20,7 17,2 20 19 69 65,6 6,8 17,2 0 0 Lớp 6B (29HS) 0 2.3 Những kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề Dựa vào kinh nghiệm giảng dạy thân, xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu môn Giáo dục công dân lớp 6, Trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân sau: 2.3.1 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Gợi mở vấn đáp” Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định giáo viên đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh Gợi mở vấn đáp giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác Giúp giáo viên thu nhận tức thời nhiều thơng tin phản hồi từ phía người học, trì ý học sinh, giúp kiểm soát hành vi học sinh quản lí lớp học Cách thức thực hiện: Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học, xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để học sinh giải vấn đề) Dự kiến nội dung các câu trả lời học sinh, dự kiến "lỗ hổng" mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời giáo viên học sinh Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt học sinh Bước 4: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía học sinh skkn Lưu ý sử dụng phương pháp vấn đáp - gợi mở Câu hỏi phải có hệ thống, nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, khơng làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh, nghĩa phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, không dễ khơng q khó Bênh cạnh câu hỏi chính, cần chuẩn bị câu hỏi phụ (trên sở dự kiến câu trả lời học sinh, có câu trả lời sai) để tùy tình hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp Nên ý đặt câu hỏi mở để học sinh đưa nhiều phương án trả lời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Dạy “Siêng năng, kiên trì” (Giáo dục công dân 6), phần I Đặt vấn đề, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau: Bác Hồ học ngoại ngữ nào? Khi học ngoại ngữ, Bác gặp khó khăn gì? Bác khắc phục khó khăn để học thành cơng? Qua đó, em học tập đức tính Bác? 2.3.2 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Dạy học trực quan” Thông qua trình bày giáo viên mà học sinh khơng lĩnh hội dễ dàng tri thức mà cịn giúp họ học tập thao tác mẫu giáo viên từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo… Cách thực hiện: - Giáo viên treo đồ dùng trực quan, chiếu video có tính chất minh họa giới thiệu có liên quan đến học… - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh, đồ dùng, video … đặt câu hỏi liên quan đến tranh ảnh, đồ dùng, video - Giáo viên gọi học sinh trình bày ý kiến sau quan sát tranh ảnh, video… - Giáo viên khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải Lưu ý sử dụng “Phương pháp trực quan”: - Phải vào nội dung, yêu cầu học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học simh - Tùy theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Trong giảng cần xác định thời điểm sử dụng đồ dùng trực quan - Cần chuẩn bị câu hỏi hệ thống câu hỏi dẫn dắt hs quan sát tự khai thác kiến thức Ví dụ: Dạy “Sống chan hòa vớ người”, Giáo viên chiếu đoạn video Bác Hồ đặt câu hỏi: Sau xem video, em thấy Bác Hồ có lối sống nào? skkn Hình ảnh Bác Hồ sống chan hòa với người 2.3.3 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Trò chơi” Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, việc làm thơng qua một trị chơi để học hinh thực hành. Học sinh tham gia trò chơi mang lại khả độc lập, tự chủ, rèn lực tự học, lực giao tiếp, hợp tác cho em Phương pháp tạo hứng thú, sơi nổi, khơng khí vui vẻ cho học Cách thức thực hiện: - Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh nắm - Giáo viên cho học sinh chơi thử (nếu cần thiết) - Học sinh tiến hành chơi - Giáo viên đánh giá sau trò chơi - Giáo viên cho học sinh trao đổi nêu ý nghĩa giáo dục trò chơi Lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi - Giáo viên sử dụng phương pháp linh hoạt bước tổ chức lên lớp thực chủ yếu hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập vận dụng - Với phương pháp trò chơi, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều trò chơi dạy trị chơi: chữ, đuổi hình bắt chữ, tiếp sức, rung chuông vàng, hái hoa dân chủ, nhanh Các trị chơi sử dụng tất dạy học Giáo dục công dân tạo lôi cuốn, hấp dẫn tạo vui vẻ, tạo tâm tốt để em tự lĩnh hội kiến thức dễ dàng “Học mà chơi, chơi mà học - Giáo viên cần quan sát kĩ em tham gia chơi để kịp thời chỉnh sửa, động viên khích lệ xác phát huy hiệu trị chơi Khuyến khích tất học sinh tham gia Ví dụ: Khi dạy Lễ độ (Giáo dục công dân 6), giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” - Câu hỏi: Em tìm hành vi thể lễ độ? skkn Tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành đội (mỗi đội em), thời gian chơi phút. - Yêu cầu học sinh đội lên tìm hành vi biểu đức tính lễ độ, bạn lên sau khơng viết lại hành vi bạn lên trước (viết sai lỗi tả khơng tính) Đội tìm nhiều hành vi đội chiến thắng. - Giáo viên tổng kết trị chơi tìm đội chiến thắng - Giáo viên khuyến khích, động viên khen thưởng học sinh sau trò chơi - Qua trò chơi, học sinh hiểu rõ đức tính lễ độ, tăng thêm kiến thức cho học; giáo dục tinh thần đồng đội, ý thức tổ chức kỉ luật ý nghĩa giáo dục qua hành vi mà em vừa tìm 2.3.4 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Dạy học nhóm” Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, ngơn ngữ, trình bày học sinh Cách thức thực hiện: - Giáo viên xác định chủ đề, giao nhiệm vụ chia nhóm - Quy định thời gian làm việc nhóm, nhóm cử nhóm trưởng điều khiển, thư kí ghi câu trả lời nhóm - Học sinh nhóm làm việc - Đại diện học sinh nhóm báo cáo kết - Học sinh nhóm khác đánh giá kết nhóm bạn - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm Lưu ý sử dụng phương pháp dạy học nhóm - Giáo viên cần chia nhóm phù hợp (có nhiều cách chia nhóm: theo số thứ tự, tháng sinh, ngẫu nhiên ), số lượng đồng đều, xen kẽ học sinh có lực giỏi với học sinh trung bình, yếu, - Câu hỏi thảo luận rõ ràng, có vấn đề cần huy động nhiều học sinh giải - Kê xếp bàn ghế hợp lí cho nhóm hoạt động - Giáo viên nên vận dụng phương pháp dạy học nhóm học phù hợp với kiến thức học, đặc biệt đơn vị kiến thức khó, vấn đề cần giải cần huy động ý kiến đóng góp nhóm nhỏ học sinh - Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng hoạt động lên lớp như: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tâp, vận dụng Ví dụ: Khi dạy “Tự chăm sóc, rèn luyện thân thể” - Giáo dục công dân 6, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phần 1: Tìm hiểu truyện đọc “Mùa hè kì diệu” Sau học sinh tìm điều kì diệu đến với Minh mùa hè, từ cậu bé thấp lớp sau mùa hè Minh cao hẳn lên, chân tay rắn chắc, dáng nhanh nhẹn, khỏe khoắn trước Sau đó, tơi tổ chức cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm để tìm hiểu Minh lại có thay đổi kì diệu Tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm (Mỗi nhóm em): (Thời gian phút) - Giáo viên giao nhiệm vụ, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Vì Minh skkn 10 có điều kì diệu đó? - Học sinh thảo luận nêu được: Minh có sức khỏe, cao lớn nhờ chăm luyện tập thể dục thể thao (Khơng quản ngại khó khăn, nhà xa chiều Minh bơi, gặp khó khăn bơi nước vào mũi, vào tai em không từ bỏ) - Đại diện học sinh nhóm lên trình bày kết giấy Ao - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức, đánh giá kết thảo luận nhóm Hình ảnh học sinh hoạt động nhóm 2.3.5 Kinh nghiệm vận dung phương pháp “Đóng vai” Bản chất, vai trị phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Học sinh vận dụng lí thuyết vào thực hành, em thích thú, u mơn học Tạo khơng khí sơi cho học Hình thành cho học sinh kĩ tư duy, sáng tạo, giao tiếp Cách thức thực hiện: - Giáo viên nêu chủ đề, tình cần đóng vai - Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Giáo viên quy định rõ thời gian chuẩn bị, đóng vai, lên diễn - Các nhóm thảo luận phân vai, đóng vai “diễn thử trước nhóm” - Học sinh nhóm lên diễn tình đóng vai - Học sinh nhóm khác nhận xét cách ứng xử khả diễn xuất bạn - Cho học sinh rút học từ cách ứng xử từ vai diễn skkn 11 - Giáo viên nhận xét, kết luận, định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực sống, tuyên dương , khen thưởng (nếu có) với học sinh diễn tốt Một số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai: - Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng tùy vào học cụ thể Đặc biệt phương pháp đóng vai sử dụng nhiều tình thực tiễn đưa phần tập tình giáo viên đưa phù hợp với nội dung học - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép Tình phải có nhiều cách giải để học sinh tự tìm cách ứng xử phù hợp, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết - Các vai diễn nên để học sinh xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai Ví dụ: Dạy 18 “Quyền đảm bảo an tồn, bí mật thư tín, điện thoại điện tín” (Giáo dục cơng dân 6) Sau tìm hiểu xong nội dung học, giáo viên cho học sinh đóng vai theo tình sau: Mai nhờ Hà gửi trả sách cho Lan Trong đưa sách cho Lan, hai bạn phát có thư bố Mai viết cho bạn kẹp sách Hà rủ Lan giở xem thư bóc nội dung thư khơng có quan trọng Hỏi: Nếu em Lan tình này, em làm gì? Tiến hành: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ: đóng vai thể tình nêu rõ cách xử lí tình - Học sinh nhóm thảo luận, phân vai diễn - Hết thời gian, nhóm lên diễn - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm, khen ngợi học sinh - Giáo viên định hướng học sinh rút học giáo dục từ tình huống: cần đảm bảo bảo bí mật thư tín, điện thoại, điện tín Khơng xem thư, điện chưa có đồng ý người chủ thư, điện 2.3.6 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” Bản chất, vai trò phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Là phương pháp sử dụng câu chuyện có thật viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho skkn 12 vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video mà văn viết - Bài học dễ hiểu, dễ nhớ, dễ học, học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức - Giúp học sinh từ gương điển hình để học tập noi theo, nhằm phát triển phẩm chất tốt đẹp ý thức chấp hành kỉ luật, pháp luật Quy trình thực hiện: - Học sinh đọc, xem nghe kể trường hợp điển hình - Viết suy nghĩ trường hợp điển hình - Học sinh thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên Lưu ý sử dụng phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Trường hợp điển hình đưa phải phù hợp với chủ đề, nội dung học, phù hợp với trình độ học sinh thời lượng cho phép - Trường hợp điển hình phải phong phú, đa dạng phức tạp với dạng nhân vật tình khác - Có thể cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình nhóm nghiên cứu trường hợp Ví dụ: Dạy “Tơn trọng kỉ luật” (Giáo dục cơng dân 6) Trong hoạt động hình thành kiến thức mới, giáo viên sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình phần - Nội dung học: Sau tìm hiểu xong phần biểu tôn trọng kỉ luật, giáo viên gọi học sinh kể gương tôn trọng kỉ luật Học sinh tìm gương điển Bác Hồ - gương sáng tôn trọng kỉ luật lối sống, sinh hoạt ngày… Qua gương đó, học sinh rút học cho thân 2.3.7 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Dạy học hợp đồng” Bản chất củ dạy học hợp đồng: Dạy học theo hợp đồng cách tổ chức học tập, học sinh (hoặc nhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định Trong học theo hợp đồng, học sinh quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập Cách thực hiện: - Bước 1: Giới thiệu nội dung, chủ đề dạy học cho gói hợp đồng - Bước 2: Thiết kế phát hợp đồng cho nhóm, đại diện học sinh kí kết thực - Bước 3: Học sinh nhóm thực nhiệm vụ hợp đồng - Bước 4: Giáo viên nghiệm thu kết làm việc nhóm Lưu ý dạy học hợp đồng: - Câu hỏi, tập cần rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với nội dung học - Câu hỏi, tập phù hợp với lực, trình độ học sinh - Giáo viên cần lí hợp đồng thời gian quy định Ví dụ: Dạy 12 “Công ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em”, giáo viên skkn 13 kí kết hợp đồng với học sinh với nhiệm vụ sau: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bản hợp đồng học tập Bài 12 “Công ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em” I Thời gian kí hợp đồng: Ngày … tháng … năm… II Thành phần tham gia hợp đồng 1) Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 2) Học sinh : nhóm - lớp 6A… III Nội dung hợp đồng 1) Hình thức : Thực hợp đồng 2) Nhiệm vụ : Hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao * Nhóm 1: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền sống trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền sống cịn trẻ em? * Nhóm 2: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền bảo vệ trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền bảo vệ trẻ em? * Nhóm 3: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền phát triển trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền phát triển trẻ em? * Nhóm 4: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền tham gia trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền tham gia trẻ em? IV Địa điểm thực hiện: Lớp 6A V Thời gian lí hợp đồng: Ngày … tháng … năm… VI Điều kiện hợp đồng: nhóm thực nhiệm vụ Tơi là…………… thay mặt nhóm……xin cam kết hồn thành nhiệm vụ hợp đồng Chữ kí học sinh Chữ kí giáo viên VII Giáo án thực nghiệm: Sau phần thiết kế giáo án có vận dụng số phương pháp dạy học tích cực Bài 8: SỐNG CHAN HÒA VỚI MỌI NGƯỜI A MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Qua bài, học sinh cần: Về kiến thức: - Hiểu khái niệm sống chan hòa với người - Nêu các biểu hiện, ý nghĩa của việc sống chan hòa với người Về kĩ năng: - Biết sống chan hòa với bạn bè người xung quanh - Có kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp ứng xử, lắng nghe tích skkn 14 cực, thể hiện sự cảm thông Về thái độ - Thái độ: Yêu thích lối sống vui vẻ, cởi mở, chan hòa với người Định hướng hình thành phẩm chất, lực cho học sinh - Phẩm chất: + Tự chủ, tự tin + Nhân ái, yêu thương người - Năng lực: + Giao tiếp, ứng xử + Giải quyết vấn đề + Tư duy, sáng tạo + Tự học - Đánh giá điều chỉnh hành vi B PHƯƠNG PHÁP - KĨ THUẬT: Phương pháp: - Trực quan - Thảo luận nhóm - Nêu giải vấn đề - Nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp trị chơi Kĩ thuật: - Phân tích vi deo - Chia nhóm - Sơ đồ tư - Động não C CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Soạn giáo án - Sưu tầm tranh ảnh, video, ca dao, tục ngữ, danh ngôn… sống chan hịa với người - Máy chiếu, máy tính - Bài tập tình - Giấy khổ to, bút - Câu chuyện nói sống chan hịa với người Học sinh - Học cũ - Đọc trước - Sưu tầm ca dao, tục ngữ, câu chuyện… sống chan hòa với người - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa cuối học D TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (3 phút) Mục tiêu: skkn 15 - Kích thích tìm hiểu em tính cởi mở, sống thân thiện, chan hịa với người - Tạo tâm thoải mái, gây hứng thú cho học sinh vào - Rèn cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá Hình thức tổ chức - Tổ chức cho học sinh xem video Phương pháp dạy học: - Phương pháp vấn đáp-gợi mở - Phương pháp dạy học trực quan Cách thức tiến hành: - Giáo viên chiếu video hát: “Bác Hồ tình yêu bao la” - Học sinh xem hát cảm nhận - Giáo viên đặt câu hỏi: Những hình ảnh clíp lời hát giúp em hiểu phong cách sống Bác? - Học sinh trả lời: Bác sống chan hòa, cởi mở, yêu thương người Bác dành tình yêu đến tất đồng bào nước từ cụ già đến em nhỏ - Học sinh khác bổ sung thêm ý kiến - Giáo viên kết luận, dẫn dắt vào bài: Bài hát “Bác Hồ tình yêu bao la” ca ngợi phong cách, lối sống chủ tịch Hồ Chí Minh Bác sống gần gũi, quan tâm tới người Bác người có lịng cởi mở, thân ln sống chan hòa với người Vậy để hiểu sống chan hòa với người, biểu ý nghĩa sống chan hịa nào, em tìm hiểu học hơm HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (35 phút) Mục tiêu: - Hiểu sống chan hòa với người - Học sinh biết biểu ý nghĩa sống chan hòa với người - Học sinh có kĩ tư duy, giao tiếp hợp tác, kĩ thuyết trình Hình thức tổ chức - Hoạt động nhóm, hoạt động lớp Phương pháp dạy học: - Thảo luận nhóm - Trò chơi Cách thức tiến hành: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc Truyện đọc: * Mục tiêu: Bác Hồ với người - Hiểu nội dung truyện đọc “Sống chan hòa với người”, kể Bác Hồ dù bận trăm cơng nghìn việc thăm hỏi đồng bào nơi - Học sinh biết ý nghĩa câu chuyện: Ca ngợi lối sống chan hòa, cởi mở Bác skkn 16 - Học sinh có kĩ đọc phân vai, tư duy, trình bày, đánh giá, nhận xét - Các em có lịng u thương, sống chan hịa với người * Phương pháp: Vấn đáp, trực quan * Kĩ thuật: đọc tích cực, đặt câu hỏi, lắng nghe phản hồi tích cực * Cách tiến hành: - Giáo viên gọi học sinh đọc truyện “Bác Hồ với người”: Phân vai (vai người dẫn truyện, vai cụ già, anh cảnh vệ, Bác Hồ) - Học sinh đọc phân vai - Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét - Giáo viên: Em nêu nét đẹp lối sống Bác? - Học sinh: Là chủ tịch nước, bận trăm cơng nghìn việc Bác Hồ quan tâm đến người - Giáo viên: Sự quan tâm Bác người thể nào? - Học sinh: Bác tranh thủ thời gian thăm hỏi đồng bào nơi, đặc biệt vùng có nhiều khó khăn Bác quan tâm tới tất từ cụ già đến em nhỏ Bác ăn, làm việc, vui chơi, tập thể dục, thể thao với đồng chí quan - Giáo viên: chiếu tranh sách giáo khoa trang 18 Bức tranh nói lên điều gì? - Học sinh: Sự chăm sóc chu đáo, tình u thương Bác dành cho em thiếu nhỏ - Giáo viên: Đối với cụ già Bác ln kính trọng Câu chuyện kể cụ già mười ba số đến để gặp Bác Nhưng anh cảnh vệ nói với cụ già “Bác nói chuyện sáng rồi” - Giáo viên: Nghe thấy vậy, Bác làm gì? - Học sinh: Bác bảo anh cảnh vệ mời cụ già vào, Bác mặc áo tiếp khách Bác hỏi thăm gia đình cụ, hỏi thăm đời sống bà địa phương Bác dặn anh cảnh vệ: mời cụ ăn cơm trưa, để cụ nghỉ ngơi, đến chiều truyền đạt lại ý nói chuyện Bác, chuẩn bị xe đưa cụ nhà - Giáo viên: Em thấy Bác người nào? - Giáo viên giảng: Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng tình yêu thương, lối sống giản dị mà skkn 17 chan chứa tình người, Bác ln sống chan hịa, cởi mở với người Bác coi đồng bào ta anh em, đồng chí, người thân yêu gia đình - Giáo viên chiếu thêm ảnh Bác Hồ: Bác thăm thiếu nhi, thăm cụ già, thăm chiến sĩ; Bác tát nước bà nông dân… - Giáo viên: Qua việc làm Bác, em học tập gì? - Học sinh rút học cho thân: Sống thân thiện, chan hòa với người Hoạt động 2: Nội dung học * Mục tiêu: - Học sinh hiểu khái niệm, biểu ý nghĩa sống chan hòa với người - Học sinh biết lấy ví dụ sống chan hịa với người - Học sinh có kĩ trả lời câu hỏi, tư duy, trình bày, đánh giá, nhận xét - Học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, tích cực hợp tác xử lí tình * Phương pháp: Vấn đáp, phương pháp trực quan, thảo luận nhóm, trị chơi * Kĩ thuật: Đặt câu hỏi, lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ thuật động não, kĩ thuật phân tích video, kĩ thuật chia nhóm * Cách tiến hành: - Giáo viên: Qua truyện đọc, em hiểu sống chan hoà với người? - Giáo viên chốt nội dung học a * Thảo luận cặp đôi: phút - Giáo viên: Có ý kiến cho rằng, cần sống chan hòa với bạn bè lớp người thân gia đình thơi Ý kiến em nào? - Học sinh thảo luận - Giáo viên gọi đại diện học sinh nhóm trả lời ( Học sinh: Chúng ta cần sống chan hòa với tất người….) - Giáo viên chốt kiến thức: cần sống chan hòa với tất người * Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn”: (3 phút) - Câu hỏi: Tìm hành vi thể sống chan hòa với người? skkn -> Sống chan hòa với người Nội dung học a Khái niệm - Sống chan hoà sống vui vẻ, hoà hợp với người sẵn sàng tham gia vào hoạt động chung có ích 18 - Giáo viên phổ biến luật chơi: đội, đội em Trong thời gian phút đội viết nhiều nhất, đội đội chiến thắng - Học sinh tham gia trò chơi - Kết thúc trò chơi, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên tổng kết trò chơi, tuyên dương đội chiến thắng * Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: thời gian phút - Câu hỏi: Tìm hành vi thể sống chan hịa hành vi sống khơng chan hòa với người? - Học sinh thảo luận - Đại diện học sinh nhóm lên trình bày - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, kết luận: Sống chan hịa Khơng chan hịa - Nói chuyện vui vẻ - Nói chuyện cau có, khó với người chịu - Chân thành bày tỏ - Không phát biểu ý kiến suy nghĩ, quan điểm - Sẵn sàng giúp đỡ - Sống tách biệt người… người… - Giáo viên hỏi: Qua trò chơi, em nêu biểu sống chan hòa với người? Bài tập nhanh - Giáo viên chiếu tập: Khi thấy bạn la cà quán sá, hút thuốc Em có thái độ nào? a Mong muốn tham gia b Ghê sợ tránh xa c Không quan tâm d Lên án, góp ý cho bạn không nên - Học sinh chọn đáp án: d - Giáo viên chiếu video nói sống chan hòa với người - Phim “Hai anh em sinh đôi” - Học sinh xem - Giáo viên sử dụng kĩ thuật phân tích video: Qua phim trên, em hiểu người lại không giúp người anh? - Giáo viên: Qua phim em thấy sống chan hòa skkn b Biểu * Biểu hiện: chân thành, vui vẻ, cởi mở, hịa đồng, cảm thơng, sẵn sàng giúp đỡ người khác 19 với người mang lại lợi ích gì? - Học sinh: Được người u quý, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người, xã hội lành mạnh, b Ý nghĩa: tốt đẹp - Giáo viên: Sống chan hoà với người mang - Sống chan hoà người quý mến, lại ý nghĩa gì? - Giáo viên chiếu tranh ảnh đồng bào quyên góp giúp đỡ ủng hộ người nghèo, học sinh vui chơi…Đây - Góp phần vào việc xây hình ảnh nói tình u thương, lối sống dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp chan hòa, thân thiện, cởi mở với người - Giáo viên: Để sống chan hoà với người em c Rèn luyện: - Thành thật, thương cần học tập, rèn luyện nào? - Học sinh: Luôn vui vẻ, thân thiện với người u, tơn trọng, bình đẳng, giúp đỡ Yêu thương, giúp đỡ người khó khăn, hoạn nạn - Chỉ thiếu sót, - Giáo viên chốt kiến thức - Giáo viên: Tìm câu nói, danh ngơn…nói sống khuyết điểm giúp khắc phục chan hịa với người? - Khơng bao che khuyết - Học sinh: Lời nói chẳng tiền mua điểm cho Lựa lời mà nói cho vừa lịng * Giáo viên tổ chức cho HS đóng vai: phút - Học sinh diễn tình huống: Hà An học lớp Hà bị sứt môi nên An không chơi cùng, thấy Hà An lại cười nhạo “đồ sứt môi” khiến cho Hà buồn Hỏi: Nếu em bạn Hà An, em làm gì? - Học sinh lên diễn - Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, tuyên dương học sinh diễn tốt HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức khắc học, vận dụng làm tập sách giáo khoa - Rèn kĩ tư duy, hợp tác, kĩ thuyết trình, xử lí tình Hình thức tổ chức - Hoạt động lớp thảo luận nhóm Cách thức tiến hành: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận * Bài tập a (sách giáo khoa cặp đôi: phút trang 20) - Chọn hành vi thể sống chan hòa với người? - Đại diện học sinh trình bày skkn ... nghiên cứu đề tài: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6, Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.2 Mục đích... dạy học vận dụng môn Giáo dục cơng dân Từ đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm pháy huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ỏ trường Trung học. .. sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu skkn Những phương pháp dạy học tích cực từ rút học kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh