A MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 B NỘI DUNG 2 I Cơ sở lí luận 3 II Thực trạng vâ[.]
MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài …………………………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………………….2 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………………………2 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………………………… B NỘI DUNG…………………………………………………………………………………… I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu ……………………………………………………… Thực trạng …………………………………………………………………………………… Hiệu quả, kết quả…………………………………………………………………………… …5 III Giải pháp để giải quyết vấn đề Các nguyên tắc tích hợp ……………………………………………………………………6 Các phương pháp thực hiện………………………………………………………….………7 Cách thức thực hiện……………………………………………………………………………8 a Áp dụng phương pháp này để mở đầu bài học……… ……………………………….8 b Áp dụng phương pháp này để chứng minh, minh họa 10 c Áp dụng phương pháp này để củng cố bài học 14 Phương pháp dạy học trực quan còn gắn chặt với các phương pháp dạy học khác 15 IV Hiệu quả kiểm nghiệm …………………………………………………………… 15 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ………………………………………………………… 16 I Kết luận ……………………………………………………………………………………….16 II Kiến nghị ………………………………………………………………………………………17 Đối với quản lí chuyên môn cấp ……………………………………………… 17 Đối với đồng nghiệp…………………………………………………………………………17 skkn A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi nhanh chóng Theo hệ thống giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi Từ việc thi thố tài thuộc lòng tri thức “uyên thâm”, quan điểm chuẩn mực người giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” dần thay đổi lực chuyên môn, lực giải vấn đề, đưa định sáng tạo, mang lại hiệu cao, thích ứng với đời sống xã hội Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật Giáo dục cơng bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…” Nghị 29 - NQ/TƯ 2013 của Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cũng nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học…” Để thực yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam trải qua cải cách với nhiều thành tựu, khơng tồn cần bước khắc phục Mơn GDCD nhà trường THCS có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh đặc, biệt là vai trò định hướng phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông mới Bởi môn học có đặc điểm mơn khoa học xã hội nhân văn Nhưng đó, lại có số đặc điểm trội so với mơn học khác tính thực tiễn, tính thống nhận thức hành động, lời nói hành vi, khắc phục tách rời xoá bỏ khoảng cách nhận thức hành động Vì vậy, xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi thực tiễn, lí luận dạy học nay, người ta đề cập đến nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm hướng vào đặc điểm Trong số phương pháp đó, tơi thấy phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hịa hợp, tương thích tổng thể Dạy skkn học tích hợp hình thành sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp, hồn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Vì vậy làm bật tính thực tiễn mơn học này, để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tư duy, sáng tạo người học từ khêu gợi niềm say mê, háo hức học sinh môn giáo dục nhân cách Tuy nhiên, hiện tại có không nhiều tài liệu bàn sâu vào vấn đề này Vì vậy, lí tơi chọn đề tài: Áp dụng phương pháp “Dạy học tích hợp, liên mơn” q trình dạy học môn GDCD lớp 7, một chương trình có tính thực tiễn cao lại được sách giáo khoa truyền tải hết sức khái quát, trừu tượng Mục đích nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD ở trường PTDT BT THCS Trung Lý, trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung và môn GDCD nói riêng Bởi vậy đã không ngừng học hỏi, nghiên cứu, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, tìm các phương pháp dạy học hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng giờ dạy Đồng thời, nghiên cứu đề tài này cũng nhằm chia sẻ kinh nghiệm nhỏ của mình với các đồng nghiệp để cùng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng nghiên cứu Ở đề tài này, đối tượng mà nghiên cứu là: Cách áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn vào quá trình giảng dạy môn GDCD lớp ở trường TPDT BT THCS Trung Lý Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đã sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, khai thác thông tin khoa học về các phương pháp dạy học có hiệu quả, các thông tin thông qua các tài liệu liên quan đến đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục để thực hiện đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Thông qua quá trình giảng dạy, bằng chuyên môn nghiệp vụ của mình đã điều tra, khảo sát thực tế để nắm bắt tình hình học tập của học sinh, từ đó phục vụ cho quá trình nghiên cứu của đề tài - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Từ việc nghiên cứu các nguồn tài liệu, các đồ dùng trực quan, các kết quả quá trình khảo sát thực tế tiến hành thống kê, xử lí số liệu để lựa chọn thông tin phù hợp với đề tài nghiên cứu skkn B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết, ngành Giáo dục trải qua nhiều cải cách giáo dục phấn đấu thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ đáp ứng, phù hợp với yêu cầu giai đoạn cách mạng mới: “Giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mĩ và nhề nghiệp; có phẩm chất, lực và ý thức công dân…” [1] Chính vì vây, định hướng đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học đã được xác định rõ từ nhiều năm trước Nghị quyết 29- NQ/TƯ năm 2013 nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”[2] Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu Và để khẳng định lại điều đó một lần nữa, Luật Giáo dục 2019 ghi rõ “phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy, sáng tạo của người học ”[1] Điều địi hỏi giáo viên có cách nhìn nhận mới, cách suy nghĩ công việc, quan hệ giáo viên với học sinh vấn đề liên quan, đặc biệt là vấn đề sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với xu thế mới, tình hình mới Một những xu thế dạy học mới, đó là sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/08/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục có nêu: “Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn…” [3] và Chỉ thị số 666/ CT-BGDĐT ngày 24/08/2020 về nhiệm vụ và giải pháp năm học 2020-2021 của ngành Giáo dục một lần nữa chỉ rõ: “Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực của học sinh; tích hợp,lồng ghép, tinh giản nội dung dạy học…”[4] Chính vì vậy, sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” phù hợp với yêu cầu đưa Bộ Giáo dục Đào tạo Bởi những lẽ đó, dạy học tích hợp phương pháp giáo dục quan tâm hiện Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích skkn hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Từ đó góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Đặc biệt, đối với học sinh lớp (là lứa tuổi học sinh từ 12-13 tuổi) lứa tuổi chuyển tiếp sự phát triển của người diễn giữa giai đoạn nhi đồng và thiếu nhi Ở lứa tuổi này, khối lượng các đối tượng quan sát được tăng lên rõ rệt, khả quan sát phát triển Tuy nhiên, tri giác của các em còn một số hạn chế: thiếu kiên trì, vợi vàng, hấp tấp Nhưng các em lại thích khám phá, ham học hỏi, ham hiểu biết, say mê, sáng tạo Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải nắm bắt được vấn đề này để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Lí luận của chủ nghĩa Mác - Lê Nin đã khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó là đường nhận thức chân lí của sự nhận thức khách quan” Các môn khoa học khác đã được xây dựng một cách bản các phương tiện dạy học như: sơ đồ, biểu đồ các dụng cụ thí nghiệm, thực hành Các phương tiện này đã và phát huy tác dụng đối với quá trình dạy học Trên thực tế, qua sách thiết kế giáo án mẫu qua dự giáo viên thấy nhà viết sách đồng nghiệp ý nhiều đến “lấy học sinh làm trung tâm” “tính thực tiễn” mơn học Nhưng theo tơi, họ chưa có riêng phương pháp để tăng cường tư tổng hợp để có cái nhìn đa chiều về thức tiễn, học sinh thấy cần thiết môn học gây hứng thú học cho học sinh Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường skkn Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sôi nổi, học sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực, chủ đợng học sinh Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mới nhận thức vấn đề cách thấu đáo Đối với môn GDCD là một môn khoa học mà lượng kiến thức không ít, mang tính chất khái quát hóa, trừu tượng hóa, tổng hợp cao nó lại gắn liền với cuộc sống thường ngày, tác động trực tiếp, thường xuyên đến suy nghĩ và hành động của học sinh Vì vậy đòi hỏi giáo viên quá trình giảng dạy phải làm cho những kiến thức khái quát, trừu tượng, lí luận ấy gắn liền với thực tiễn thông qua các phương pháp dạy học Nằm cấu trúc chung môn GDCD THCS, GDCD lớp có đặc điểm đề cập Trong nhiều năm trực tiếp giảng dạy GDCD lớp ở trường PTDT BT THCS Trung Lý, thấy việc áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” vào giảng dạy cần thiết Phương pháp có số ưu điểm như: tạo hứng thú học tập cho học sinh, nội dung học tập sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập dễ dàng, đồng thời phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề Hiệu quả, kết Khi giảng dạy môn GDCD giáo viên phải đưa phương pháp dạy phù hợp đem lại hiệu dạy học cao Tuy nhiên với đối tượng học sinh nhận thức cịn chưa sâu, cịn bị động việc giáo viên đưa phương pháp dạy học hiệu khó khăn, mà hiệu dạy học môn GDCD trường THCS chưa cao Với thực tiễn dạy học số trường THCS đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa cịn nhiều khó khăn, mức đợ giao tiếp, hiểu biết của học sinh còn nhiều hạn chế Việc thực số phương pháp dạy học khó đem lại kết khả quan cho người học Ở trường PTDT BT THCS Trung Lý cũng không nằm ngoài những khó khăn đó Trong những năm trước, ít áp dụng phương pháp tích hợp giảng dạy, kết quả học tập của học sinh chưa cao Sau số liệu thống kê kết học tập môn GDCD lớp năm học 2018 – 2019: Kết skkn Lớp Số lượng 7A 7B 7C 37 36 39 Giỏi Số Tỉ lệ lượng % 0 0 2,6 Khá Số Tỉ lệ lượng % 21,6 13,9 23,1 Trung bình Yếu Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ lượng lượng % 27 73 5,4 30 83,3 2,8 28 71,7 2,6 Từ thực trạng để công việc đạt hiệu tốt mạnh dạn đưa phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” vào q trình dạy học số học môn GDCD lớp Như nhà phương pháp nói, khơng có phương pháp tối ưu, giảng ta phải sử dụng nhiều phương pháp, có phương pháp áp dụng mà không áp dụng kia, phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” mà tơi đề xuất khơng nằm ngồi lí luận Tuy nhiên tơi thấy phương pháp áp dụng hay số lớp số khới lớp khác Vì tơi mạnh dạn đề xuất: Áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp” vào quá trình giảng dạy GDCD lớp III GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Môn GDCD lớp tri thức có nhiều bài mang tính lí luận, gắn liền với các vấn đề xã hội vận động và biến đổi nhanh chóng Vì vậy, việc sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” là rất cần thiết và khơng thể thiếu Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hòa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Tùy theo nợi dung bài học mà ta có các hình thức sử dụng khác nhau, cho phù hợp với tri thức bài học Để đảm bảo việc sử dụng phương pháp này có hiệu quả, thiết nghĩ giáo viên cần thực hiện tốt các giải pháp sau: Đảm bảo nguyên tắc tích hợp Phương pháp dạy học nào cũng có nguyên tắc riêng của nó, “tích hợp, liên môn” cũng không ngoại lệ Do đó, người giáo viên phải nắm vững để vận dụng một cách tốt nhất Với phương pháp dạy học này, người giáo viên cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính mục tiêu: Việc lựa chọn liên kết kiến thức, kĩ phải nhằm tới mục tiêu giáo dục lớp học, học mà mục tiêu hết tạo nên người có khả hành động tảng kiến thức, kĩ vững skkn - Đảm bảo tính khoa học: Các kiến thức phải khách quan, phản ánh chất vật, tượng - Có nét tương đồng nội dung, phương pháp môn học được tích hợp để kiến thức kĩ hỗ trợ cho nhau, giúp người học có thuận lợi học tập vận dụng vào sống - Đảm bảo tính khả thi: Người học tiếp thu vận dụng kiến thức, kĩ liên mơn, người dạy có điều kiện tổ chức, hướng dẫn việc học tập - Tránh gị ép, ơm đồm, dàn trải: Phải chấp nhận việc coi kiến thức mơn học có liên quan đóng vai trị cơng cụ cho nội dung Nội dung hoạt động phải cấu trúc cho đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học Các phương pháp thực tích hợp kiến thức liên mơn học Luồng gió dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn trường THCS hội thách thức cho giáo viên và cả học sinh Người dạy tiếp cận phương pháp dạy học đại, người học học theo định hướng phát triển lực thay truyền thụ kiến thức chiều thụ động cách học truyền thống. Thách thức đặt cho người dạy người học lực tiếp cận Chính vì vậy, tiến hành tích hợp kiến thức liên mơn vào học giáo viên cần thực bước sau: a Khái quát bố cục học Nội dung chương trình môn GDCD ở cấp THCS, học chia làm phần Vì vậy, bố cục bài học chương trình GDCD7 cũng không ngoại lệ: Phần 1: Truyện đọc - đối với chương trình học kì I; Tìm hiểu thơng tin kiện - đới với chương trình học kì II Phần 2: Nội dung học Phần 3: Bài tập b Xác định môn có cùng chủ đề, nội dung kiến thức tích hợp phần học Chủ đề tích hợp liên mơn thường coi chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hay nhiều môn học thể ứng dụng chúng tượng tự nhiên hay xã hội. Trong giảng dạy có loại chủ đề tích hợp liên môn, bao gồm: Chủ đề đề cập nhiều môn học; Chủ đề thực tiễn liên quan tới kiến thức, kỹ nhiều môn học; Chủ đề môn học kết hợp với môn học khác skkn theo nghĩa công cụ Căn vào có phương pháp xác định chủ đề liên mơn bình diện: chương trình, mơn học - Trên bình diện chương trình có bước: + Rà sốt chương trình mơn học có liên quan + Xác định chủ đề trùng + Liệt kê danh sách chủ đề + Chia sẻ, thảo luận thống chủ đề phạm vi chương trình - Trên bình diện mơn học có bước: + Xuất phát từ nội dung + Kết nối nội dung với vật tượng thực tiễn + Phân tích vật, tượng thực tiễn + Chỉ kiến thức, kỹ có môn học liên quan + Liệt kê danh sách chủ đề + Thảo luận thống chủ đề Ví dụ: Khi tổ chức dạy học chủ đề “Yêu thương người”, bài 5, xác định mục tiêu, chủ đề học theo kiến thức, kỹ năng, thái độ tình cảm, định hướng phát triển phẩm chất, lực của học sinh đối với học Đó hiểu biết khái niệm biểu yêu thương người để từ học sinh có những việc làm cụ thể để thể hiện lòng yêu thương người cuộc sống Đặc biệt, học sinh biết cách sử dụng đơn vị kiến thức khái qt để cụ thể hóa chủ đề; cách phân tích tìm hiểu chủ đề; cách vận dụng tích hợp đơn vị kiến thức ngồi mơn; cách liên hệ chủ đề với sống tại; kỹ thể chủ đề thông qua thu thập liệu khái quát sơ đồ tư duy; trình bày hình thức sản phẩm dự án… Thơng qua đó, người học có hứng thú với chủ đề phương pháp học tập mới, từ bồi dưỡng niềm say mê học tập mơn GDCD, tích cực sáng tạo tìm hiểu chủ đề, tích cực gìn giữ phát huy truyền thống nhân đạo dân tộc, ý thức vấn đề bảo vệ những việc làm tốt đẹp cho người khác, phản đối sẵn sàng đấu tranh hành vi vô cảm, độc ác, xấu xa Các cách thức thực a Áp dụng phương pháp để mở đầu học Vào học (nhất thuộc vấn đề xã hợi vận đợng) giáo viên gợi mở những kiến thức tương đồng ở các môn học để khơi gợi và thăm dị thái độ, mức đợ hiểu biết kĩ của học sinh Hình thức vừa tác động trực tiếp đến kiến thức đã học, đã biết của học sinh mà còn gây sự chú ý cho người học, vừa thu thập ý kiến rộng từ các em Cách thức tổ chức mang tính phổ biến dễ sử dụng, đặc biệt số học đạo đức, một số bài mang tính chất thời sự Giáo viên có thể thực hiện bằng hai cách: skkn - Vận dụng kiến thức liên môn để giáo viên giới thiệu vấn đề bài học Đây là cách làm phổ biến, dễ áp dụng Giáo viên có thể chọn những kiến thức tương đồng ở các môn khác để khéo léo mởi bài, khơi gợi lại những kiến thức các em đã học hoặc sẽ học Từ đó tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ 1: Để mở đầu cho bài 2, “Trung Thực”, giáo viên có thể tích hợp với kiến thức môn Ngữ văn 6, văn bản Thạch Sanh, tiết 16,17,18 Đầu tiên, giáo viên trình chiếu hai bức ảnh và sau đó nêu câu hỏi: - Bằng kiến thức đã học ở môn Ngữ văn lớp 6, em hãy cho biết những hình ảnh nhắc tới văn bản nào? - Thạch Sanh là người thế nào? (Có phẩm chất đạo đức gì) Một những phẩm chất đạo đức đó chính là nội dung của bài học hôm – Bài 2: Trung thực Ví dụ 2: Tích hợp với kiến thức môn Ngữ văn 7, tiết 19, để mở đầu cho bài 5: “Yêu thương người” Giáo viên có thể nêu một số câu ca dao, tục ngữ ở bài “Những câu hát về tình yêu quê hương, đất nước, người” Và vận dụng kiến thức bài 19, Ngữ văn 7: “Tục ngữ về người và xã hội” để mở đầu cho những bài sau: + “Không thầy đố mày làm nên”, bài 6: Tôn sư, trọng đạo + “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên hòn núi cao”, bài 7: Đoàn kết, tương trợ + “Đói cho sạch, rách cho thơm”, bài 3: Tự trọng - Vận dụng kiến thức liên môn để học sinh tự tiếp cận chủ đề bài học Cách làm này giáo viên thường kết hợp với phương pháp vấn đáp, nêu vấn đề để đưa các câu hỏi, các tình huống yêu cầu các em phải vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết Ví dụ: Khi mở đầu bài 5: Yêu thương người, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nêu một số câu ca dao, tục ngữ đã học về chủ đề yêu thương người (tích hợp kiến thức môn Ngữ văn 7) Hoặc tích hợp môn âm nhạc, yêu cầu học skkn 10 sinh hát bài: “Ba ngọn nến lung linh” để mở đầu bài 10: Xây dựng gia đình văn hóa Cách thức này chủ yếu dùng để khơi gợi, tái hiện lại kiến thức đã học ở các môn đồng thời khảo sát thái độ, xây dựng tinh thần học sinh trước vào học Việc khảo sát giúp giáo viên nắm thái độ nhận thức, hiểu biết em học, từ định hướng tốt cho giảng Đây cách vào hay áp dụng hầu hết học mơn GDCD nói chung chương trình GDCD lớp nói riêng Lưu ý, sử dụng cách giáo viên phải chuẩn bị kĩ các kiến thức tiêu biểu, sử dụng những câu hỏi phù hợp, hướng học sinh vào vấn đề bài học Tránh đưa quá nhiều kiến thức ở các môn khác sẽ làm rối nôi dung và nhận thức của học sinh b Áp dụng phương pháp để chứng minh, minh họa, mở rộng kiến thức bài học Nếu vận dụng tích hợp, liên môn đầu học mang tính chất gợi mở, giới thiệu vấn đề để đến bài học, phần tiếp theo cũng rất cần đưa các bằng chứng xác thực để chứng minh vấn đề, giúp học sinh thấy được tính thực tiễn của lí luận và biết vận dụng lí luận vào thực tiễn Bởi các tri thức sách giáo khoa mang tính khái quát cao Với tầm nhận thức và sự hiểu biết của các em còn hạn chế, mà đặc biệt là học sinh miền núi, vùng sâu vùng xa thì nhận biết, thông hiểu được các tri thức, đó là một vấn đề chứ chưa nói đến việc các em biêt vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Do đó muốn giúp học sinh hiểu được lí luận, thấy được tính thực tiễn của lí luận và biết vận dụng lí luận vào thực tiễn thì chỉ có cách giáo viên phải chứng minh tính thực tiễn của lí luận đó bằng những ví dụ cụ thể, những dẫn chứng xác thực, sinh động Muốn làm được điều đó, song song với kiến thức bộ môn chúng ta cần phải tích hợp với nhiều kiến thức ở các bộ môn khác Ví dụ 1: dạy phần Thông tin, sự kiện bài 14: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên, giáo viên có thể tích hợp các môn sau: + Tích hợp với mơn Lịch sử lớp Khi phân tích nguyên nhân chiến tranh dẫn đến tỉ lệ % độ che phủ rừng bị giảm tính từ năm 1950 đến (tích hợp với số liệu cũ sách giáo khoa GDCD 7, 14) giáo viên nên tích hợp với mơn Lịch sử lớp 9: Chương VI - Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống Đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam ( 1954 - 1965), mục V "Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt Mĩ (1961-1965)" Phần tích hợp giáo viên giới thiệu Chiến dịch Ranch Hand chiến dịch Hoa Kỳ Chiến tranh Việt Nam, thực việc rải chất độc hóa học xuống khu rừng nhằm triệt hạ khả ngụy skkn 11 trang ẩn náu lực lượng Quân Giải phóng miền Nam Quân đội Nhân dân Việt Nam Kế hoạch thi hành lần đầu từ khoảng năm 1962 + Tích hợp với mơn Địa lí lớp Khi phân tích việc du canh, du cư, phá rừng lấy đất canh tác dẫn đến việc gây nhiều vụ cháy rừng Đốt rừng làm nương rẫy Ví dụ 2: Khi dạy đến phần hình thành khái niệm mơi trường tài nguyên thiên nhiên, chúng ta cũng có thể tích hợp với môn Địa lí, Ngữ văn, Sinh học + Tích hợp với mơn Địa lí lớp lớp 7: Khi học mơn Địa lí lớp 6, học sinh biết thành phần tự nhiên Trái Đất gồm: địa hình, đất, nước, khống sản, sinh vật… (trong chương II- Các thành phần tự nhiên Trái Đất) Đây thành phần mơi trường tự nhiên Mơn Địa lí lớp 7: Học sinh biết thành phần nhân tạo môi trường gồm người, hoạt động kinh tế người việc xây dựng cơng trình thị… Tích hợp hai nội dung kết hợp với quan sát ảnh, học sinh dễ dàng tìm hiểu khái niệm môi trường tài nguyên thiên nhiên Ví dụ 3: Giới thiệu thực trạng môi trường tài nguyên thiên nhiên Việt Nam giới Nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Tích hợp mơn Địa lí lớp 7: Chương II- Các mơi trường Địa lí hoạt động kinh tế người Nội dung chương đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường đới ôn hịa, đới nóng… kết hợp với quan sát tranh, học sinh tìm hiểu thực trạng mơi trường Việt Nam giới skkn 12 Học sinh rút được: bầu khí quyển, mơi trường nước sơng, nước biển…bị ô nhiễm nặng nề Tài nguyên thiên nhiên: khai thác mức dẫn đến cạn kiệt… Nguyên nhân: Khói bụi từ nhà máy phương tiện giao thông, chất thải công nghiệp sinh hoạt… Hậu là: tạo nên trận mưa axít, tăng hiệu ứng nhà kính, Trái Đất nóng lên, khí hậu tồn cầu biến đổi, thủng tầng ô-zôn, chết sinh vật… + Tích hợp với mơn Sinh học lớp chương IX: Vai trò thực vật - tiết 57,58 "Vai trò thực vật đời sống người" Bằng hệ thống câu hỏi cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức học môn Sinh học lớp 6, nhắc lại vai trò thực vật đời sống người + Tích hợp với môn Ngữ văn lớp phần văn nghị luận tuần 24, tiết 96, 97 “luyện tập lập luận chứng minh” viết tập làm với đề "Môi trường có vai trị quan trọng với đời sống người, hoạt động người đến môi trường có ảnh hưởng lớn đến sống Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống chúng ta” Em chứng minh ý kiến Ví dụ 4: Khi dạy bài 15: Bảo vệ di sản văn hóa, hoạt động hình thành khái niệm di sản văn hóa, giáo viên có thể tích hợp với môn Lịch sử, Địa lí, Mĩ thuật, Âm nhạc để minh họa sinh đợng cho kiến thức bài học skkn 13 + Tích hợp với môn Địa lí lớp 8, bài “ Các khu vực lãnh thổ Việt Nam”, giáo viên trình chiếu giới thiệu số tranh danh lam thắng cảnh ở Việt Nam Vịnh Hạ Long – Quảng Ninh Ruộng bậc thang Mù Cang Chải – Yên Bái Tràng An – Ninh Bình Tháp Rùa Hồ Gươm – Hà Nội Bằng những hình ảnh thực tế, sinh động từ các kiến thức liên môn, nó vừa có tác dụng minh chứng cho tri thức vừa có tác dụng tránh sự nhàm chán của giờ dạy và quan trọng là tránh được lối nói lí thuyết xuông, xa dời thực tiễn Từ đó giúp học sinh hiểu và khắc sâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống Cách thức này chúng ta có thể áp dụng với hầu hết các bài học, đặc biệt là những bài có nội dung kiến thức mang tính khái quát Tuy nhiên cũng phần trên, áp dụng cách thức này giáo viên cũng nên lưu ý lựa chọn những hình ảnh, những kiến thức liên môn phù hợp với nội dung bài học cần minh họa, không tham lựa chọn quá nhiều kiến thức cho một vấn đề skkn 14 c Áp dụng phương pháp này để củng cố bài học Bao giờ cũng vậy, sau kết thúc bài học giáo viên cần có bước củng cố bài Đây là bước vô cùng quan trọng tiến trình giờ dạy của giáo viên Thực hiện phần này giáo viên sẽ giúp học sinh hệ thống hóa toàn bộ nội dung kiến thức bản của bài học, giúp các em một lần nữa khắc ghi những kiến thức quan trọng của bài vừa học, đồng thời giúp khắc sâu kiến thức thông qua việc áp dụng nó vào thực tế cuộc sống Tuy nhiên, nhiều vì một lí nào đó ta chưa thực sự coi trọng bước lên lớp này, có thì thực hiện qua loa, có lại quên không thực hiện Vì vậy, Áp dụng phương pháp tích hợp, liên môn vào phần này sẽ tránh được những khuyết điểm còn tồn tại, đồng thời sẽ góp phần phát huy tác dụng tối đa của phần củng cố bài học Ví dụ 1: Để củng cố bài 7, “Đoàn kết, tương trợ”, giáo viên có thể tích hợp với môn Âm nhạc lớp 9, bài giới thiệu nội dung bài hát “Nối vòng tay lớn” của cố nhạc sĩ Trịnh Công Sơn Sau đó, giáo viên bắt cái cho cả lớp cùng hát Ví dụ 2: Để củng cố bài 14, ta cũng có thể tích hợp với bộ môn Mĩ Thuật để tổ chức cho học sinh chơi trò chơi vẽ “cây trái ngọt” Trong đó, học sinh chơi điền tên những việc làm cụ thể để bảo vệ môi trường vào phần trái Giáo viên mời hai đội lên chơi, đội nào điền nhanh, nhiều thì đội đó thắng (thời gian phút) Với hình thức này giáo viên có thể phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, làm cho không khí lớp học sôi nổi Qua đó các em thể hiện được kiến thức mình đã nắm được, đồng thời rèn luyện các kĩ và biết vận dụng bài học vào cuộc sống skkn 15 Phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” cịn gắn chặt với các phương pháp dạy học khác Trong dạy học, nhiều áp dụng thêm phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có lịng say mê, tâm chuẩn bị chu đáo Phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” vậy, địi hỏi q trình dạy học giáo viên phải chuẩn bị khảo sát trước tạo hiệu mong muốn Tuy nhiên, sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” không đơn thuần là giáo viên đưa các kiến thức liên môn, mà còn phải kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học khác như: vấn đáp, nêu vấn đề, thuyết trình để hướng học sinh từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng và vận dụng sâu tri thức bài học Đồng thời sử dụng phương pháp này, người giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu bản sau: - Phải có trình độ chuyên môn vững vàng để hiểu rõ tri thức bài học cần truyền đạt - Nắm bắt kịp thời các vấn đề xã hội diễn ra, từ đó xác định, lựa chọn những kiến thức nào có liên quan đến bài giảng của mình để đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức - Các kiến thức phải được lựa chọn kĩ càng, đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với tri thức môn học - Để phương pháp này phát huy ưu điểm tối đa cần kết hợp sử dụng thiết bị, kĩ thuật dạy học thích hợp: Sử dụng công nghệ thông tin, máy chiếu Trên số kinh nghiệm đúc rút trực tiếp dạy mơn GDCD qua nhiều năm Những ví dụ tơi đưa có tính chất minh hoạ, phương pháp áp dụng nhiều khác khơng lớp mà cịn ở khới lớp khác Tuy nhiên, giảng dạy, giáo viên tuyệt đối không nên sử dụng phương pháp, mà phải kết hợp nhiều phương pháp để vừa có hiệu vừa tránh sự nhàm chán học sinh IV HIỆU QUẢ KIỂM NGHIỆM Qua trình áp dụng sáng kiến vào giảng dạy thấy kết khả quan Trước hết học sinh có hứng thú học GDCD, học sôi đa dạng chủ động biết vận dụng kiến thức từ thực tế vào sách vở từ sách vở thực tế Từ mà giáo viên đánh giá phần nhận thức, kĩ thái độ em Đặc biệt kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt Sau khảo sát, thấy có khoảng 90% học sinh có hứng thú học mơn học này, có khoảng 65% nắm nội dung biết phân tích, lí giải nhìn nhận đắn, cặn kẽ kiến thức học Đây thành công mà trước giảng dạy chưa đạt Sau áp dụng tích hợp kiến thức liên môn, năm học 2019 - 2020, kết đạt sau: skkn 16 Kết Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu lượng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % Số Tỉ lượng % lượng % lượng lượng lệ % 7A 37 10,8 13 35,1 18 48,6 5,4 7B 36 8,3 25 13 36,1 2,8 7C 36 5,6 19,4 26 72,2 2,8 Tiếp tục áp dụng phương pháp này vào giảng dạy lớp năm học 2020 – 2021, kết quả đạt được học kì I: Kết Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu lượng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % Số Tỉ lượng % lượng % lượng lượng lệ % 7A 36 10 27,8 13 36,1 12 33,3 2,8 7B 39 23,1 17,9 20 51,3 7,7 7C 34 20,6 12 35,3 15 44,1 0 7D 35 20 22,9 17 48,6 8,5 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Dạy học liên môn vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, mơn học có liên quan để nhằm tăng hiệu dạy học GDCD làm sáng tỏ kiến thức mà học sinh học môn Việc dạy học liên môn làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện xã hội Điều khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Qua việc áp dụng phương pháp dạy học liên môn vào chủ đề định, nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn GDCD Nếu dạy học môn GDCD áp dụng phương pháp liên môn, tin học không cịn khơ khan tạo niềm u thích mơn học trị Việc áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” vào q trình dạy học mơn GDCD áp dụng tất khối lớp áp dụng giảng dạy môn học khác, kể hoạt động ngoại khoá Tuy vậy, nên tuỳ skkn 17 bài, tiết, tuỳ đặc điểm môn để ta áp dụng phương pháp này cho phù hợp II KIẾN NGHỊ Vì kết khả quan nên tơi có số kiến nghị đề xuất sau: Đối với quản lí chun mơn cấp trên: Tơi nghĩ nên mở chuyên đề để phổ biến có phương cách áp dụng vấn đề có hiệu Đây phương pháp khơng khó thực hiện, nhiên địi hỏi phải có đầu tư say mê giáo viên nên nhà trường phân công chuyên môn cần ý mực môn GDCD, nên phân công giáo viên chuyên môn để dạy môn học Có việc dạy học đạt hiệu cao Trường PTDTBT THCS Trung Lý - Mường Lát, trường thuộc xã vùng sâu, vùng xa, điều kiện vật chất cịn thiếu thốn Vì mong cấp thêm thiết bị dạy học băng hình, máy chiếu, bổ xung tranh ảnh, tài liệu dành cho giáo viên, tạo điều kiện tốt để thường xuyên đổi phương pháp dạy học, để chất lượng học sinh ngày đạt kết tốt Đối với giáo viên trực tiếp dạy mơn GDCD: Tơi nghĩ q trình dạy cần áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn ” tích cực hơn, đề cập phương pháp tạo hứng thú cho học sinh, tạo sôi dạy cho kết thực tế tốt nhất, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực: “Lấy phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu” Mặc dù có nhiều cố gắng để nghiên cứu, trình bày nhiên với hiểu biết hạn hẹp, vấn đề trình bày chưa sâu sắc tồn diện, tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện áp dụng có hiệu hơn./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 16/ 4/2021 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thuý skkn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Gáo dục 2019 Nghị 29 - NQ/TƯ 2013 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, mục III.2 Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016, phần BI.1.2 Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT ngày 24/8/2020, mục I.3.3 Nguồn Internet dạy học tích hợp kiến thức liên mơn Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07.2007.QĐBGD&ĐT ngày 02.4.2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Sách giáo khoa GDCD 7; Ngữ văn 6,7,9; Lịch sử 6,7,9;Địa lí 6,8 của Nhà xuất bản Giáo dục Sách giáo viên GDCD Nhà xuất bản Giáo dục Công văn số 388/PGDĐT-THCS việc hướng dẫn tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2014-2015 10 Cơng văn số 1107/SGDĐT-GDTRH việc hướng dẫn tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016-2017 11 Nghị 29 - NQ/TƯ 2013 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THCS - Trung học sở GDCD - Giáo dục công dân TNTN - Tài nguyên thiên nhiên PTDT BT THCS: Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở skkn 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ DƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH ĐÁNH GIÁ: Tên đề tài Năm cấp Áp dụng phương pháp điều tra khảo sát vào trình giảng dạy mơn GDCD 8” Áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy môn GDCD 2014 Áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào quá trình giảng dạy môn GDCD ở trường PTDTBT THCS Trung Lý Xếp loại Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ Cấp huyện C QĐ 65QĐ-PGD&ĐT ngày 19/8/2014 Cấp huyện 2015 B QĐ số 37/QĐ-PGD&ĐT ngày 28/7/2015 Cấp huyện 2016 A QĐ số 42/QĐ-PGD&ĐT ngày 2/8/2016 Cấp Tỉnh C skkn QĐ số 927/QĐ - SGD&ĐT ngày 24/11/2016 ... đề tài Năm cấp Áp dụng phương pháp điều tra khảo sát vào trình giảng dạy mơn GDCD 8” Áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy môn GDCD 2014 Áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào... học sinh Qua việc áp dụng phương pháp dạy học liên môn vào chủ đề định, nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn GDCD Nếu dạy học môn GDCD áp dụng phương pháp. .. luận dạy học nay, người ta đề cập đến nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm hướng vào đặc điểm Trong số phương pháp đó, tơi thấy phương pháp ? ?dạy học tích hợp, liên mơn” quan điểm giáo dục quan