Sách đọc hiểu và nlxh ngữ văn 9

MAI PHÚC ĐẶNG (Sưu tầm biên soạn) TRƯỜNG TH&THCS TƯ THỤC TÂN TẠO RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI (Dùng cho HS THCS lớp ôn thi vào lớp 10) Đức Hòa, năm 2023 GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỌC HIỂU I Vấn đề Đọc - hiểu Đọc gì? Hiểu đọc hiểu gì? Nội dung khái niệm đọc hiểu Yêu cầu đọc hiểu II Về kiến thức Đọc - hiểu Tiếng Việt Văn học Làm văn III Về kĩ Đọc - hiểu Các kĩ chung Các mức độ đọc hiểu Phương pháp làm IV Thực hành Đọc - hiểu (69 đề thực hành đáp án xem phần 3) PHẦN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VIẾT ĐOẠN VĂN NLXH I Hướng dẫn cách làm Thế đoạn văn Về dung lượng Về chủ đề nội dung Về hình thức dạng đề Dàn ý cấu trúc tiêu chí đánh giá Hướng dẫn bước viết đoạn văn II Thực hành Đề số Giản dị lối sống đẹp Đề số Sức mạnh ý chí Đề số Sức mạnh tinh thần đoàn kết Đề số Tác hại tranh giành Đề số Ý nghĩa nhường nhịn Đề số Sức mạnh đức hi sinh Đề số Ý nghĩa tinh thần vượt khó học tập Đề số Vai trị tính trung thực Đề số “Sống cho đâu nhận riêng mình” Đề số 10 Vai trị tình cảm gia đình Đề số 11 Về tình yêu tổ quốc tuổi trẻ hôm Đề số 12 Tầm quan trọng việc chuẩn bị hành trang Đề số 13 Đừng từ bỏ khát vọng Đề số 14 Về lý tưởng sống niên Đề số 15 Ý nghĩa lòng hiếu thảo Đề số 16 Ý nghĩa tình u thương Đề số 17 Lịng biết ơn Đề số 18 Lời cảm ơn xin lỗi Đề số 19 Thời gian vàng bạc 6 7 10 11 21 21 28 28 28 28 35 90 90 90 90 90 90 91 91 94 94 95 96 97 98 98 99 100 100 101 102 103 103 104 105 106 106 108 108 GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG Đề số 20 Sức mạnh niềm tin Đề số 21 Sự cảm thông, chia sẻ Đề số 22 Đọc sách giúp trưởng thành trí tuệ nhân cách Đề số 23 “Trên đường thành cơng khơng có dấu chân kẻ lười biếng” Đề số 24 Vai trò ý nghĩa gia đình Đề số 25 Sức mạnh tình yêu thương Đề số 26 Thời gian - quà tặng kì diệu sống Đề số 27 Tác hại mạng xã hội Đề số 28 Vai trò sáng tạo Đề số 29 Vai trò lòng tự trọng Đề số 30 Vai trò lòng vị tha Đề số 31 Hạnh phúc đến từ điều nhỏ bé Đề số 32 Về tình bạn tuổi học trò Đề số 33 Về lòng thương người Đề số 34 Về thái độ hợp tác Đề số 35 Biện pháp khắc phục hậu việc mê say giới ảo Đề số 36 Trách nhiệm tuổi trẻ việc phát triển đất nước Đề số 37 Việc cần làm để phát triển trí tuệ thân Đề số 38 Vai trò ước mơ Đề số 39 Ý nghĩa lời chào giao tiếp Đề số 40 Về cách thể thân đắn Đề số 41 Về tượng vô cảm xã hội Đề số 42 “Đam mê thành công nhau” Đề số 43 Vai trò “Học đôi với hành” Đề số 44 Ý kiến cách nhìn nhận, đánh giá người Đề số 45 Sự cần thiết tinh thần lạc quan sống Đề số 46 “Cho mãi” Đề số 47 Về vai trò tự nhiên đời sống người Đề số 48 Về vai trò gia đình với người Đề số 49 “Đừng sống thói quen sống trải nghiệm” Đề số 50 Thay đổi thân để đạt hạnh phúc sống 110 110 111 112 113 115 116 116 117 117 118 119 120 121 121 122 122 123 124 125 126 126 127 128 128 129 130 131 131 132 133 PHẦN ĐÁP ÁN Thứ tự Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số Đề 35 36 37 37 38 39 40 40 Đáp án 134 134 134 135 135 135 136 136 Thứ tự Đề số 36 Đề số 37 Đề số 38 Đề số 39 Đề số 40 Đề số 41 Đề số 42 Đề số 43 Đề 61 61 62 63 64 65 66 66 Đáp án 157 158 159 159 160 161 162 163 GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG Đề số Đề số 10 Đề số 11 Đề số 12 Đề số 13 Đề số 14 Đề số 15 Đề số 16 Đề số 17 Đề số 18 Đề số 19 Đề số 20 Đề số 21 Đề số 22 Đề số 23 Đề số 24 Đề số 25 Đề số 26 Đề số 27 Đề số 28 Đề số 29 Đề số 30 Đề số 31 Đề số 32 Đề số 33 Đề số 34 Đề số 35 41 41 42 43 44 45 46 46 47 47 48 48 49 50 50 51 52 52 54 54 55 56 57 58 59 59 60 137 137 138 138 139 139 140 140 141 141 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 Đề số 44 Đề số 45 Đề số 46 Đề số 47 Đề số 48 Đề số 49 Đề số 50 Đề số 51 Đề số 52 Đề số 53 Đề số 54 Đề số 55 Đề số 56 Đề số 57 Đề số 58 Đề số 59 Đề số 60 Đề số 61 Đề số 62 Đề số 63 Đề số 64 Đề số 65 Đề số 66 Đề số 67 Đề số 68 Đề số 69 67 68 69 70 70 71 72 73 74 75 76 77 78 78 79 79 80 81 82 82 83 84 85 86 87 88 163 164 164 165 165 166 167 167 168 169 169 170 171 172 172 173 174 174 176 176 177 178 179 180 180 182 PHẦN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỌC HIỂU I VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU Đọc gì? - Là hoạt động giải mã, nắm bắt ý nghĩa từ kí hiệu văn tự; lấp đầy khoảng trống nghĩa, khôi phục vùng mờ văn bản, kiến tạo nghĩa văn bản; đối thoại người đọc tác giả; truy tìm dấu vết bị giấu kín hay bị xóa GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG q trình kiến tạo văn bản; mang tính cá thể hóa cao độ; gắn với trình độ, cá tính, trí tuệ người đọc - Đọc có nhiều hình thức: đọc nhanh, đọc thầm, đọc lướt, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm - Đọc hiểu tự hiểu, không hiểu hộ cho ai, kiến tạo ý nghĩa, xác định nghĩa văn => Tóm lại, ĐỌC hoạt động sáng tạo ĐỌC hàm nghĩa rộng ĐỌC HIỂU Đọc trình giải mã ký hiệu thị giác (chữ viết) chuyển sang mã thính giác (ngơn ngữ âm thanh) từ giải mã “lớp nghĩa” văn ngơn ngữ (giải mã ngơn từ, hình tượng, ý nghĩa) Đọc Hiểu giai đoạn giai đoạn chuyển mã chữ viết sang ngơn ngữ âm thanh… Tất nhiên khơng có đứt đoạn hai giai đoạn, mà có mối liên hệ kế tục nhau, giai đoạn trước có phần kỹ giai đoạn sau (tức hiểu nghĩa ngôn từ mức sơ giản), giai đoạn sau có chỉnh sửa hoàn thiện kỹ giai đoạn trước (như đọc “diễn cảm” sở hiểu nội dung, giọng điệu…) Đọc hiểu kỹ giao tiếp ngôn ngữ với công việc giải mã nội dung, từ hiểu nghĩa câu chữ tiến tới hiểu ý “bức tranh sống” tác giả vẽ phương tiện giao tiếp đến Ý Nghĩa tức thông điệp (thái độ, tư tưởng) Đọc hoạt động đặc thù đào tạo kỹ năng, lực - Hoạt động đọc phân giải thành cấp độ: + Cấp độ 1: Đọc hiểu tri nhận thẩm mỹ (nhận biết) người đọc chiếm lĩnh chữ, câu, đoạn tồn vẹn hình thức văn Dựa vào ý nghĩa ngôn từ, lấy kinh nghiệm lấp chỗ trống, phát huy sức tưởng tượng, kiến tạo khách thể thẩm mỹ văn (chi tiết, nhân vật, kiện, hoàn cảnh) + Cấp độ 2: Đọc phản tư (reflextion): Nghĩa đọc hết dịng cuối song tâm trí tiếp tục tư toàn thể văn vừa đọc xong, nhằm tìm nói lên phán đốn nó: Ý nghĩa chỉnh thể cụ thể hóa - Cái biểu đạt lúc mở rộng, liên hệ nhiều mặt với nhau, làm cho ý nghĩa sinh thành - Nhận ngụ ý, ký thác, ám chỉ, biểu tượng sống chạm đến chất nghệ thuật - Là cấp độ tìm liệu để kiến tạo, củng cố hiểu (tức kiến tạo giới nghệ thuật; nhận tính độc đáo, thú vị ý nghĩa) GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG + Cấp độ 3: Người đọc tìm đến ý nghĩa lịch sử văn bản, liên hệ với ngữ cảnh nhà văn, người đọc, thời đại (Đến phạm vi đọc mở rộng Cấp độ cần cho sinh viên đại học) Hiểu đọc hiểu gì? - Mọi đọc hiểu mang động tìm nghĩa để hiểu văn bản, nên gọi đọc hiểu - Theo Từ điển tiếng Việt, hiểu có nghĩa nhận ý nghĩa, chất, lý lẽ; biết ý nghĩ, tình cảm, quan điểm người khác - Hiểu từ rung cảm, đồng cảm (dù chưa giải thích được) đến thưởng thức thẩm mỹ, di dưỡng tinh thần - Nếu hiểu sai, hiểu lệch, hiểu ngược hậu tai hại Do đọc hiểu hoạt động tối quan trọng, gắn bó với người lúc chết - Đọc hiểu đọc với lực phản tư (nghĩ lại), suy ngẫm điều đọc - Dạy đọc hiểu dạy lực phản tỉnh, phản tư cho HS (hiểu sâu vấn đề) => Như vậy, hiểu đây, có nghĩa phản tư, đối thoại giao lưu - hoạt động sống, sáng tạo Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước văn viết, nhằm đạt mục đích phát triển tri thức tiềm việc tham gia vào xã hội Theo đó, dạy đọc hiểu dạy kiến tạo ý nghĩa văn Nội dung khái niệm đọc hiểu 3.1 Đọc giải mã - Mã quan hệ ràng buộc ký hiệu nghĩa, biểu đạt biểu đạt - Ngôn ngữ tự nhiên không cần giải mã (nói - hiểu cách tự động, tức thời) ngơn ngữ văn học tái mã hóa ngơn ngữ tự nhiên theo trật tự cú pháp nhằm biểu đạt khác, làm cho việc đọc chậm lại, nên cần phải giải mã - Ví dụ:“Bà bếp lửa đêm đông Cháu khoai dại nướng lịng bà” - Ngơn ngữ văn học ngơn ngữ lạ hóa, lệch chuẩn, bị làm biến dạng nhằm thể mã nên phải giải thích hình ảnh câu thơ, câu văn, hình ảnh mã hóa để biểu ý nghĩa GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG - Ví dụ: “Con lại lần theo lối sỏi quen Đến bên thang gác đứng nhìn lên Chng chng nhỏ cịn reo Phịng lạnh, rèm bng tắt ánh đèn” (Bác Tố Hữu) “phịng lạnh, rèm bng, tắt ánh đèn” hình ảnh chết - Mã yếu tố tự tổ chức người với người để truyền nhận lưu trữ thông tin nên cần người lập mã phải chuyển ngôn ngữ tự nhiên sang kí hiệu đặc biệt để người khơng mong muốn, người ngồi khơng thể đọc Vì vậy, giải mã làm công việc dịch ngược trở lại từ ký hiệu quy ước nhân tạo trở lại ngôn ngữ tự nhiên - Trong văn văn học, giải mã bao gồm giải mã ngôn ngữ, liên kết, thể loại, phong cách, mã văn hóa… nhằm phát thơng tin đời sống, giá trị tinh thần người 3.2 Đọc biểu tượng văn học - Do quan niệm “phản ánh thực” ăn sâu vào tiềm thức nên ta hiểu phản ánh mà bỏ qua tính biểu tượng - VD: “Áo anh rách vai” hiểu áo rách vai khơng rách quần “Quần tơi có vài mảnh vá” khơng hiểu có mảnh nhiều hơn, mà thực chất “vài mảnh vá” biểu tượng rách rưới, thiếu thốn gian khổ buổi đầu kháng chiến - Biểu tượng loại ký hiệu đặc biệt văn học, mà đọc (giải mã) văn văn học bỏ qua VD: tùng, trúc, cúc, mai, ngư, tiều, canh, mục… thơ cổ.“Tựa gối ôm cần lâu chẳng Cá đâu đớp động chân bèo” biểu tượng cho thất vọng khơng n tĩnh khơng phải thất vọng khơng câu cá… 3.3 Đọc lấp chỗ trống, kiến tạo nghĩa - Văn văn học hệ thống mở, tương tác văn người đọc, cấu trúc mời gọi, mà yếu tố trung tâm khoảng trống nghĩa, tính khơng xác định, hay tính chưa hồn thành nghĩa - Khoảng trống nghĩa ý nghĩa bị che giấu khơng nói rõ ra, buộc người đọc phải tìm để lấp đầy kiến tạo ý nghĩa cho - VD: Sang thu có nhiều khoảng trống ý nghĩa Hai câu đầu, tín hiệu mùa thu “sương chùng chình, sơng dềnh dàng, chim vội vã…” có phải nhân hóa để tả cảnh, để tính chất vật tự nhiên hay cịn có tình ý gì? Có người thấy “dềnh dàng” dễ ghét, “vội vã” người hội chủ nghĩa, tính tự nhiên thấy ổi chín thơm mời gọi, giục giã nên chim phải vội vàng bay đến Đám mây “vắt nửa sang thu”, giao cảm, giao mùa, đám mây mùa hạ, GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG thuộc mùa hạ mà nhanh nhảu “vắt nửa sang thu” thật cuồng nhiệt Cả thơ có phải để tả cảnh thu hay cịn muốn nói khác Bởi nhan đề thơ đặt “Sang thu” khơng phải “Thu sang” “Thu sang” mùa đến thay mùa cũ “Sang thu” thay đổi khơng phải mùa, mà đất trời, người thay đổi Đến đây, thơ đâu nói chuyện chuyển mùa mà chủ yếu nói đến tự chiêm nghiệm niềm vui trưởng thành tâm hồn qua tuổi niên, chớm vào trung niên, hăng hái không bồng bột hay lo sợ mà trở nên điềm tĩnh, sấm có nổ đầu khơng làm giật - Khoảng trống nghĩa trong văn văn học thể cấp độ: + Về nghĩa: Thể từ ngữ mang tính đa nghĩa nội hàm (khơng phải đa nghĩa ngoại diên mà nghĩa ngữ cảnh văn bản) VD: “trắng, tròn, rắn, nát, lòng son” Bánh trôi nước hay “nắng, mưa, sấm” Sang thu đa nghĩa, vừa nghĩa vừa nghĩa + Về cú pháp: Thể kiểu câu bỏ trống chủ ngữ, vị ngữ, bổ ngữ, câu đảo trang, nghi vấn, cảm thán… + Khoảng trống nghĩa cấu trúc: Văn câu đố, để người đọc giải đố, nhiều chỗ bỏ lửng, chỗ rút gọn, chỗ gây hiểu lầm, chỗ mâu thuẫn, phi logic… để người đọc tới kiến tạo - Văn cung cấp biểu đạt, biểu đạt, chủ đích tác giả giấu nhẹm, mặc cho người đọc tìm - VD: Đoạn kết thơ “Đồng chí” để lại khoảng trống ngân nga “Truyện Kiều” không xác tâm hồi Lê; tài hoa bạc phận; tạo vật đố tài; bộc lộ ngã suy đổi; nhu cầu quyền sống người thân mệnh tương đố… - Văn học cổ, nói chung nhiều khoảng trống lịch sử ngôn từ tượng đời sống văn học đại, nên đoạn trích có dày đặc thích Giải mã, lấp chỗ trống, “cụ thể hóa” biện pháp kiến tạo lại văn Yêu cầu đọc hiểu *GV: - Cần bám sát văn đọc hiểu, tránh dạy học “thế bản”; - Chú trọng đặc trưng chung riêng thể loại văn văn học; - Gắn việc tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu với đổi đánh giá theo định hướng phát triển lực GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG *HS: - Phải tự trải qua trình đọc hiểu: + Hiểu ngơn từ, ý nghĩa hình tượng; + Hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả; + Đánh giá thưởng thức giá trị văn bản; - Biết tra cứu, biết liên tưởng, tưởng tượng, suy ngẫm để hình thành thói quen lực cảm thụ, phân tích, thưởng thức văn học *GV cần giúp HS đọc hiểu với cấu trúc ba tầng: - Đọc hiểu tầng ngôn từ: + Đọc thông suốt văn bản; hiểu từ khó, điển cố, biện pháp tu từ … + Hiểu cách diễn đạt, nắm lớp nghĩa tường minh hàm ẩn + Phát điểm đặc sắc, khác thường, thú vị… - Đọc hiểu tầng hình tượng nghệ thuật: + Sử dụng trí tưởng tượng, để “cụ thể hóa” hình tượng tác giả miêu tả ngơn từ (chất liệu phi vật thể, trừu tượng, khái quát…); + Tìm hiểu logic bên phát mâu thuẫn - Đọc hiểu tầng tư tưởng tình cảm tác giả: + Kết hợp ngôn từ phương thức biểu hiện; + Dùng lực phán đoán, khái quát… để nắm bắt tư tưởng, tình cảm mà người viết muốn thể hiện, gửi gắm Ngồi ra, cịn cần đọc hiểu thưởng thức văn học: cảm nhận vẻ đẹp hài hịa ngơn từ hình tượng, nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm; hiểu tầm vóc chiều sâu tư tưởng, tình cảm tác giả; thưởng thức biểu tài nghệ, chi tiết đặc sắc II VỀ KIẾN THỨC ĐỌC – HIỂU Chương trình GDPT trọng lực vận dụng, cần nhớ khơng có kiến thức khơng có lực Theo thầy Đỗ Ngọc Thống, kiến thức cốt lõi để tạo lực, lực khối bê tơng, “sắt thép” kiến thức nội dung, có sắt thép (kiến thức) mà không ý cách thức, phương pháp “nhào nặn” yếu tố, chất liệu rời rạc khác nước, xi măng, cát, đá… khơng tạo thành khối bê tơng vững Chính vậy, muốn đọc hiểu tốt văn bản, cần nắm vững kiến thức trọng tâm sau: GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG TIẾNG VIỆT 1.1 Từ vựng Từ loại Khái niệm Ví dụ Từ đơn Là từ gồm tiếng Sông, núi, học, ăn Từ phức Là từ gồm hai hay nhiều tiếng Quần áo, sông núi Từ ghép Là từ phức tạo cách ghép tiếng có quan hệ với Quần áo, mỏi mệt nghĩa Từ láy Là từ phức có quan hệ láy mù mờ, lao xao âm tiếng Từ tượng hình Là từ gợi tả hình dáng, dáng vẻ, lom khom, lả lướt trạng thái vật Từ tượng Là từ mô âm tự róc rách, ầm ầm nhiên, người Thành ngữ “trắng trứng gà bóc, đen Là cụm từ có cấu tạo cố định, biểu củ súng, “đẹp tiên”, thị ý nghĩa hồn chỉnh “mẹ trịn vuông”, “trăm năm hạnh phúc” Tục ngữ Là câu ngắn gọn, thường có vần điệu, đúc kết tri thức, kinh nghiệm sống đạo đức thực tiễn nhân dân Nghĩa từ Là nội dung (sự vật, tính chất, hoạt động, quan hệ ) mà từ biểu thị Muốn giải nghĩa từ cần đưa nội dung khái niệm mà từ biểu thị đưa từ đồng nghĩa, trái nghĩa với Từ nhiều nghĩa Là từ mang sắc thái ý nghĩa khác tượng chuyển “lá phổi” thành phố nghĩa “Gần mực đen, gần đèn sáng”, “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim”, “Ăn vóc, học hay” Hiện tượng Là tượng đổi nghĩa từ tạo chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc GVBM: MAI PHÚC ĐẶNG 10