Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề trong văn nghị luận văn chương lớp 9

Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp PHÒNG GD & ĐT KRÔNG ANA TRƢỜNG THCS LƢƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐẶT VẤN ĐỀ TRONG VĂN NGHỊ LUẬN VĂN CHƢƠNG LỚP Họ tên: Trần Thị Lệ Đơn vị cơng tác: Trƣờng THCS Lƣơng Thế Vinh Trình độ đào tạo: Đại học Môn đào tạo: Ngữ văn Krông Ana, tháng 01 năm 2015 MỤC LỤC Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp PHẦN I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ NỘI DUNG Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp, biện pháp Kết Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 3 3-6 6-15 15-16 17 17 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp I.1 Lí chọn đề tài Nghị luận văn chương kiểu khơng địi hỏi học sinh nắm bắt giá trị tác phẩm mà cịn phải biết cách tích lũy kiến thức nắm bắt môn Ngữ văn để diễn thành văn trình bày nhận xét, đánh giá rung động thân thành công hạn chế nội dung nghệ thuật tác phẩm văn chương Cũng nói kiểu tương đối khó học sinh lớp bậc THCS Cha ông ta thường bảo rằng: “Vạn khởi đầu nan” Quả thực làm văn nghị luận khó, phần đặt vấn đề lại khó học sinh Đây phần tạo cảm giác cho người đọc, giúp người đọc vào văn nghị luận Mục đích mở biết rõ nhằm giới thiệu vấn đề mà viết, trao đổi bàn bạc bài, thực chất trả lời câu hỏi: Anh (chị) định viết, định bàn bạc vấn đề gì? Phần tạo ấn tượng ban đầu để người đọc có thiện cảm hay ác cảm viết học sinh Vì học sinh đặt vấn đề cần phải gọn gàng, hấp dẫn để tạo ấn tượng cảm xúc tốt cho người đọc đặc biệt tạo tâm lí thuận lợi việc tiếp xúc với phần sau văn Thực tế qua q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy làm văn nghị luận văn chương, học sinh lúng túng việc đặt vấn đề Một số học sinh cách đặt vấn đề, tách phần mở bài, thân bài, kết bài; số học sinh khơng phân biệt kiến thức phần mở bài, kiến thức đưa vào phần thân nên thường đưa ý phần thân bàn lên mở Điều cho thấy học sinh chưa có phương pháp kĩ làm phần mở Vì vậy, tơi tìm tịi tham khảo, đúc rút kinh nghiệm, khái quát thành số giải pháp giúp học sinh khắc phục khó khăn tiến hành làm phần đặt vấn đề kiểu văn nghị luận văn chương I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu Với việc nghiên cứu đề tài này, mục tiêu đặt giúp học sinh biết cách đặt vấn đề làm đề văn nghị luận văn học, giúp em khơng cịn lúng túng làm mở cho văn nghị luận văn học Đề tài cịn trở thành tài liệu giúp ích cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn b Nhiệm vụ - Đề giải pháp hiệu cụ thể giúp cho học sinh có nhiều cách đạt đề, định hướng yêu cầu đề làm văn nghị luận văn học I Đối tƣợng nghiên cứu Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp - Học sinh lớp 9A1, 9A2 trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana – Đắk Lắk I Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu thử nghiệm trường THCS Lương Thế Vinh - H.Krông Ana – T Đăk Lăk - Chỉ nghiên cứu việc giúp học sinh biết cách đặt vấn đề làm văn nghị luận văn học I Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận Những năm gần vấn đề dạy học trường THCS mối quan tâm hàng đầu nhà sư phạm, văn học nghệ thuật giúp thêm yêu sống, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm học sinh, thấy hay, đẹp tác phẩm từ hình thành nhân cách học sinh Bàn vấn đề dạy môn Ngữ văn không xoay quanh vấn đề dạy gì? Mà cần phải dạy nào? Trong q trình giáo dục học tập văn hóa nói chung Ngữ văn nói riêng địi hỏi phải phù hợp với yêu cầu thời đại ngày nay, trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn định hướng học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức có lựa chọn sáng tạo để vận dụng cách có hệ thống Trong q trình em làm không trọng đến việc em cảm nhận tác phẩm cách đơn mà phải đặc biệt ý đến tiếp thu tác phẩm vận dụng sáng tạo kiến thức thông qua nghị luận văn chương cụ thể Để đạt điều giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ làm văn nghị luận văn chương Cụ thể phần đặt vấn đề phần phần khởi đầu viết phần khó viết học sinh II.2 Thực trạng a Thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi - Được quan tâm cấp lãnh đạo, hỗ trợ Hội cha mẹ học sinh cơng tác xã hội hóa giáo dục, em học tập điều kiện tốt Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp sở vật chất, đồ dùng dạy học, việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin thu kết tương đối tốt công tác dạy học giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho em học sinh Đặc biệt môn Ngữ văn, 100% giáo viên đạt chuẩn, chuẩn Giáo viên trang bị phương pháp tốt giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tối ưu Hơn nữa, số lượng sách hướng dẫn phương pháp làm văn nghị luận phong phú, đa dạng số lượng sách văn mẫu nhiều đáp ứng tốt cho việc học tập tham khảo học sinh Đây thuận lợi định chất lượng văn nghị luận học sinh - Học sinh làm quen với nghị luận văn chương (kiểu biểu cảm) từ lớp có định hướng ban đầu nghị luận - Chương trình có tác động yếu tố lý thuyết tích hợp như: Bố cục văn bản, mạch lạc văn bản, kiên kết văn học sinh tiếp cận với tác phẩm văn chương chọn lọc, tiêu biểu có giá trị thẩm mỹ cao * Khó khăn - Về phía giáo viên: Một số giáo viên hạn chế phương pháp nghị luận, nên hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên hướng dẫn chung chung Học sinh mơ hồ làm phần đặt vấn đề Thói quen dạy văn khơng có phần giới thiệu vào làm ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ làm phần đặt vấn đề học sinh Nhiều giáo viên chưa nhấn mạnh cho học sinh vai trò tầm quan trọng phần đặt vấn đề văn nghị luận Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh cách thức cụ thể để viết tốt phần đặt vấn đề Điều có ảnh huởng nghiêm trọng đến kĩ làm phần đặt vấn đề học sinh -Về phía học sinh: Mặc dù em làm quen với kiểu nghị luận lớp biết nghị luận lớp khó với học sinh Đặc biệt học sinh địa bàn xã vùng sâu cách xa trung tâm huyện, tỉnh Vì thế, em có hội tiếp xúc với tài liệu tham khảo, đặc biệt sách nâng cao Với em, môn Ngữ văn môn học trừu tượng nên chưa ý đầu tư Vì thế, tiếp cận với kiểu nghị luận văn chương học kì II lớp 9, nhiều em mơ hồ Nhiều học sinh làm kiểm tra làm phần mở cách qua loa, chiếu lệ cho có mà không ý thức nhiệm vụ phần toàn văn nghị luận Một số học sinh chưa biết trình bày phần đặt vấn đề đoạn văn, có nhiều trường hợp em khơng có phần đặt vấn đề mà gộp chung phần thân Nhiều học sinh ghi nhớ máy móc nên chưa biết áp dụng phương pháp làm phần đặt vấn đề dạng đề cụ thể Học sinh nhầm lẫn tác giả, ngày, tháng, năm sinh, quê quán, nghiệp văn chương Đa số học sinh chưa biết phận cần thiết phải có phần đặt vấn đề chưa có kĩ viết phần đặt vấn đề nhiều cách khác ứng với yêu cầu cụ thể đề Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp b Thành công, hạn chế: * Thành công: Khi với số đồng nghiệp thực đề tài này, nhận giáo giáo viên nắm phần văn nghị luận, nghị luận văn chương việc dẫn dắt học sinh đặt vấn đề đơn giản Giáo viên đưa cách mở khác học sinh hứng thú học sinh khá, giỏi Bên cạnh đề tài cịn giúp em học sinh trung bình, yếu viết mở cách dễ dàng mang tính khn mẫu * Hạn chế: Một số giáo viên hạn chế phương pháp nghị luận nên hướng dẫn học sinh giáo viên hướng dẫn cách chung chung, không cụ thể Mặt khác tơi nói phần khó khăn, em học văn nghị luận từ năm lớp 7, nhiều em chưa hiểu nghị luận, phải làm nghị luận Vì thế, tơi thực đề tài lớp 9A1, 9A2 nhiều em làm phần đặt vấn đề không trọng tâm đề, nói lạc đề, có loay hoay khơng làm xong q nhiều thời gian để nháp phần mở c Mặt mạnh, mặt yếu: - Như tơi nói phần thành cơng, đề tài mà đưa tạo hứng thú cho học sinh học văn nghị luận văn học, em khơng cịn thấy khó khăn làm viết nghị luận văn học nữa, cịn có em có sáng tạo hơn, có cách đặt vấn đề hay Thậm chí giáo viên cịn non chun mơn, chưa nắm văn nghị luận nghiên cứu đề tài giúp giáo viên hướng dẫn học sinh làm mở cách dễ dàng, khơng cịn lúng túng học sinh hỏi cách mở khác - Bên cạnh mặt mạnh, đề tài tơi nghiên cứu cịn có hạn chế định: Chưa thực gây hứng thú cho HS yếu kém, ham chơi, lười học, lười suy nghĩ, em làm theo khuôn mẫu mà lười sáng tạo Vì nhiều lúc giáo viên chấm cảm thấy nhàm chán, chấm mình, gây hứng thú d Các nguyên nhân; yếu tố tác động - Do số giáo viên nắm chưa phần văn nghị luận nghị luận văn chương Văn khởi phát từ tâm hồn, tâm hồn trở nên khơ cằn lời văn dần Chính việc trau dồi vốn từ, tìm tịi học hỏi để nâng cao hiểu biết chuyên ngành điều kiện cần để dạy Ngữ văn tốt - Một nguyên nhân khiến đề tài cịn gặp khó khăn nghiên cứu áp dụng em học sinh ham chơi, lười biếng, khơng chịu suy nghĩ tìm tịi nên tập thường không làm ỉ lại vào người khác Một số em mơ hồ văn nghị luận văn chương, chưa biết cách làm mở e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp - Những vấn đề thực trạng mà đề đặt khiến trăn chở Làm để khắc phục mặt hạn chế phát huy mặt mạnh đề tài? Giáo viên người trả lời câu hỏi Bởi giáo viên nắm chắc, hiểu sâu nghị luận văn chương, vốn từ phong phú, giảng văn cách lập luận chặt chẽ, thường xuyên dẫn dắt vấn đề, chuyển ý phần …thì tạo cho học sinh thói quen vào vào cách tự nhiên Giáo viên người hướng dẫn học sinh người thực Giáo viên hướng em biết cách mở bài, đặt vấn đề tiết luyện tập, luyện nói Trước yêu cầu em hoàn chỉnh viết yêu cầu em mở theo nhiều cách khác nhau, từ em nhận mở viết phần thân đơn giản hơn, hướng đề Làm phần mở giống người ta tìm đường, tìm hướng không bị lạc - Bên cạnh đó, học sinh nhân tố chiếm 50% thành công đề tài Nếu em chăm ngoan, chịu khó tìm tịi thực u thích mơn Văn em thích thú tiết học văn Bởi lẽ văn người (văn học nhân học), học văn học làm người Qua tiết văn ta cảm thụ hay, đẹp sống, tâm hồn người sáng tạo Học văn rèn cho ta cách viết, cách nói cách sống Nếu em hiểu được, cảm thụ việc đặt vấn đề làm viết nghị luận văn chương khơng cịn khó khăn nhiều thời gian II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp; biện pháp Thực đề tài này, mong muốn nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh Đồng thời muốn đưa vài kinh nghiệm để giúp đồng nghiệp q trình giảng dạy b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1.Trƣớc hết giáo viên phải giúp học sinh nắm đƣợc cấu tạo thông thƣờng phần đặt vấn đề: - Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, giáo viên phải cho học sinh xác định yêu cầu cụ thể đề thể loại, nội dung, phạm vi, mức độ nghị luận đồng thời cho học sinh phát thông tin gợi ý, dẫn nhập đề Từ định hướng cho học sinh cách vận dụng thông tin làm phần đặt vấn đề b.1.1 Gợi mở vào đề (có thể): - Nêu xuất xứ đề, nhận định - Nêu lí dẫn đến viết - Trích dẫn thơ, tục ngữ, ca dao Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp b.1.2 Giới thiệu vấn đề: Đây phận trọng tâm phần đặt vấn đề, nhằm tạo tình có vấn đề, để ta giải phần giải vấn đề: - Giới thiệu nội dung vấn đề - Xác định phương hướng, phương pháp, phạm vi, mức độ giới hạn vấn đề ( có ) b.1.3 Chép lại câu văn, câu thơ trích dẫn đề Tuy nhiên, để viết thông tin cần lưu ý cho học sinh sau: - Một phần đặt vấn đề hay, phải ngắn gọn, súc tích, sát với đề hấp dẫn người đọc Yêu cầu ngắn gọn dẫn dắt vài ba câu, nêu vấn đề vài câu giới hạn vấn đề câu - Một phần mở hay cần phải đầy đủ: nghĩa đọc xong mở bài, người đọc biết viết bàn vấn đề gì? Trong phạm vi nội dung tư liệu nào? - Độ dài dung lượng phần đặt vấn đề nên cân khuôn khổ viết không nên ngắn dài Đặc biệt phần phải thể mối liên hệ chặt chẽ tương ứng dung lượng lẫn phong cách với phần kết thúc vấn đề Một mở hay cần tránh: - Tránh dẫn dắt vòng vo xa mải gắn vào phần nêu vấn đề - Tránh dẫn dắt khơng liên quan đến vấn đề nêu - Tránh nêu vấn đề dài dịng, chi tiết, có nói hết ln thân lại lặp lại điều nói mở b.2 Rèn thói quen diễn đạt có vấn đề - Trong trình dạy văn nghị luận văn chương, giáo viên phải tạo thói quen giới thiệu giảng trước tìm hiểu để học sinh hình thành thói quen đặt vấn đề thấy vai trò tầm quan trọng phần đặt vấn đề văn nghị luận Trong dạy tác phẩm, giáo viên cần trang bị cho kiến thức phương pháp làm văn nghị luận văn chương cụ thể phương pháp làm phần đặt vấn đề để hình thành kĩ thói quen cho học sinh từ giới thiệu tác giả, tác phẩm Giáo viên cần định hướng cụ thể giúp học sinh cách làm phần đặt vấn đề cụ thể ứng với yêu cầu đề để có cách đặt vấn đề cho phù hợp Giáo viên hướng dẫn học sinh từ cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn cho xác có hiểu biết cụ thể kiểu nghị luận để có cách đặt vấn đề cho phù hợp với yêu cầu đề Giáo viên ý thao tác cung cấp cho học sinh thông tin cần thiết tác giả, tác phẩm, bật phong cách để học sinh đặt vấn đề cách xác Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp - Ngồi thơng tin có SGK, giáo viên cung cấp thêm tư liệu, đánh giá, nhận xét, danh hiệu, giải thưởng mà tác tác giả đạt được, vấn đề có liên quan đến thời gian tác phẩm đời, ảnh hưởng tới người đọc để học sinh có vốn kiến thức - Đặt yêu cầu quy định với học sinh trả lời câu hỏi, luyện tập viết ngắn có đặt vấn đề (kể viết nói) b.3 Giáo viên cung cấp cho học sinh phƣơng pháp làm phần đặt vấn đề thông qua số kiểu đặt vấn đề đặc trƣng để học sinh lựa chọn để áp dụng cho phù hợp với yêu cầu đề cụ thể b.3.1 Bằng cách giới thiệu tác giả, nghiệp văn chƣơng, đƣa vào tác phẩm mà đề yêu cầu: Đây cách mở phổ biến dễ làm với tất đối tượng học sinh Trong mục giới thiệu chung tác giả, tác phẩm , giáo viên cần hướng học sinh ghi nhớ nét chính, nét tiêu biểu tác giả đó, học sinh phải nắm nét tiêu biểu tác giả để phân biệt tác giả với tác giả khác.Với cách này, học sinh ghi nhớ tốt kiến thức tác giả, tác phẩm để vận dụng phần mở *Ví dụ 1: Đề: Hãy phân tích thơ: “Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan? - Đặt vấn đề: Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ nữ tiếng dòng văn học trung đại nhiều người yêu mến với tác phâm thơ “ Qua đèo Ngang”,“Chiều hơm nhớ nhà”, “Thăng Long thành hồi cổ” Tác phẩm “Qua đèo Ngang” hấp dẫn độc giả bao hệ bút pháp tinh tế điêu luyện tả cảnh ngụ tình độc đáo Bà mượn cảnh Đèo Ngang buổi chiều tà bóng xế để thể tâm hồi cổ kín đáo Vậy để cảm nhận sâu sắc thơ ta đến với tác phẩm bà *Ví dụ 2: Đề: Hãy phân tích thơ: “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải - Đặt vấn đề: Thanh Hải nhà thơ giải phóng, đơng đảo độc giả yêu mến với thơ tiếng “Mồ anh hoa nở” “Những đồng chí trung kiên” Sau ngày nước nhà thống ông bền bỉ sáng tác Năm 1980, nằm giường bệnh, ông sáng tác thơ “Mùa xuân nho nhỏ” lời thơ chân thành, mộc mạc, giản dị đổi thiết tha, gieo vào lịng người bao cảm xúc Hãy tơi đến với thơ ông để cảm nhận nét đặc sắc nội dung lẫn nghệ thuật *Ví dụ 3: Đề: Hãy cảm nhận tác phẩm truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp - Đặt vấn đề: Nhắc đến Nguyễn Đình Chiểu ta nói đến nhà thơ yêu nước tiêu biểu dịng văn học Trung đại Nhưng Nguyễn Đình Chiểu cịn độc giả bao hệ biết đến nhà thơ ca ngợi đạo lí làm người, đề cao tiết hạnh người phụ nữ, đề cao lòng trung hiếu, hành động vị nghĩa nam giới mà tác phẩm Lục Vân Tiên minh chứng hùng hồn Các bạn tơi quay lại dịng văn học Trung đại, tìm đến tác phẩm Lục Vân Tiên ông để cảm nhận sâu sắc tác phẩm b.3.2 Bằng cách từ hoàn cảnh sáng tác: * Ví dụ 1: - Đề: Phân tích thơ: “Viếng Lăng Bác”của Viễn Phương? - Đặt vấn đề: Sinh thời Bác Hồ dành trọn vẹn tình yêu thương cho miền Nam, bao lần Bác khao khát lần đến thăm miền Nam, niềm mong ước chưa thực Bác vĩnh viễn để lại muôn vàn nỗi tiếc thương cho dân tộc Việt Nam nói chung đồng bào miền Nam nói riêng Vào năm 1976, nước nhà hồn tồn thống năm, lăng Bác vừa khánh thành Viễn Phương dòng người xúc động bồi hồi đến Ba Đình thành kính thiêng liêng dâng lên Bác thơ “Viếng Lăng Bác” xúc động Bài thơ nén hương trầm thành kính thiêng liêng Viễn Phương Bác toàn thể đồng bào miền Nam, dân tộc Việt Nam dâng lên Người cha già kính yêu dân tộc Ta vào thơ tác giả để cảm nhận nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật thơ * Ví dụ 2: - Đề: Chứng minh triết lí sống: “Ân nghĩa thủy chung, uống nước nhớ nguồn”qua thơ: “Ánh Trăng” Nguyễn Duy - Đặt vấn đề: Năm 1978, đất nước ta hoàn toàn độc lập ba năm Những năm tháng chiến đấu gian khổ qua, người lính gác súng trở tắm niềm hạnh phúc sống đại Họ vội vàng quên bao kỉ niệm đồng đội năm Bài thơ “Ánh Trăng” lời tự nhắc thấm thía thái độ sống: “ Ân nghĩa thủy chung, uống nước nhớ nguồn”, lời thơ câu chuyện tâm tình mà đỗi sâu sắc Vậy ta cảm nhận triết lí sống qua thơ: “Ánh Trăng” Nguyễn Duy *Ví dụ : Đề: Có ý kiến cho rằng: “ Hai nguồn cảm hứng vũ trụ,thiên nhiên lao động hịa quện làm thơ “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận” Phân tích ý kiến Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 10 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp - Đặt vấn đề: Năm 1958, nhân chuyến thực tế vùng mỏ Quảng Ninh, chứng kiến cảnh lao động tưng bừng, phấn khởi Ngư dân lao động làm chủ đời, hồn thơ Huy Cận tiếp thêm sức sống Ơng thả hồn vào vần thơ bay bổng, lãng mạn, diệu kì Bởi đến với tác phẩm thơ “Đoàn thuyền đánh cá”của ơng có ý kiến cho rằng: “ Hai nguồn cảm hứng vũ trụ,thiên nhiên lao động hòa quện làm một” Để cảm nhận sâu sắc nhận định trên, ta đến với thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận b.3.3 Bằng cách từ đề tài, chủ đề tác phẩm: * Ví dụ 1: Đề: Cảm nhận tranh mùa xuân qua bốn câu thơ đầu đoạn trích“ Cảnh ngày xuân” ( Trích Truyện Kiều Nguyễn Du) - Đặt vấn đề: Mùa xuân tươi đẹp tự trở thành nguồn cảm hứng bất tận thi ca Đến với đề tài mùa xuân ta đắm vào văn hay, lời thơ đẹp Viết đề tài mùa xuân, Nguyễn Du - Đại thi hào dân tộc gởi đến độc giả bao hệ bích họa mùa xn say mê lịng người Đó bốn câu thơ đầu đoạn trích “Cảnh ngày xuân” Vậy để thấy rõ tài họa sĩ bậc thầy Nguyễn Du, ta đến với đoạn trích * Ví dụ 2: Đề: Chứng minh đời bất hạnh số phận bi đát người phụ nữ qua dòng văn học cổ - Đặt vấn đề: Cuộc đời số phận người phụ nữ nguồn cảm hứng cho bao văn nhân, thi sĩ sáng tác nên tác phẩm văn học có giá trị Đến với dòng văn học cổ, đề tài người phụ nữ ám ảnh văn chương Bởi đời người phụ nữ thật tăm tối bất hạnh, bi đát xã hội phong kiến Xót xa trước số phận thê thảm họ, bao văn nhân, thi sĩ rơi lệ Để thấu hiểu đời bất hạnh số phận bi đát người phụ nữ thời ấy, ta quay lại dòng văn học cổ để chia sẻ, cảm thông với nỗi thống khổ họ * Ví dụ 3: Đề: Cảm nhận tình u làng, tình u nước ơng Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân - Đặt vấn đề: Đề tài tình u q hương, đất nước ln nguồn cảm hứng bất tận thi ca Viết đề tài này, bao văn nhân, thi sĩ tuôn trào cảm hứng lên đầu bút để kết tinh thành bao văn hay, lời thơ đẹp có giá trị với thời gian Ta đến với dòng văn học kháng chiến, đọc lại tác phẩm “Làng” nhà văn Kim Lân cảm nhận tình u làng hịa quện tình yêu nước thiết tha, Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 11 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp bền chặt ơng Hai Phải tình cảm tình cảm thiêng liêng, cao quý dân tộc ta kháng chiến chống Pháp b.3.4 Bằng cách từ câu thơ, câu văn, khúc nhạc đề tài tác phẩm, tác giả khác dẫn tới tác phẩm nghị luận: * Ví dụ 1: Đề: Cảm nhận tình yêu quê hương thiết tha sâu nặng Tế Hanh tác phẩm “Quê Hương” - Đặt vấn đề: Nhà thơ Đỗ Trung Quân hỏi: “ Q hương hở mẹ? Mà giáo dạy phải yêu Quê hương hở mẹ? Mà xa nhớ về” Vâng! Hai tiếng quê hương mà gần gũi thiêng liêng đến Quê hương nhỏ bé, thân thuộc mà gắn bó đời người Bởi sinh có quê hương thân thương, để ta yêu, để ta nhớ, để ta cất tiếng gọi hai tiếng thiêng liêng: Quê Hương tự nơi sâu thẳm lịng Viết tình u q hương thiết tha, cháy bỏng, Tế Hanh thành công tuyệt thơ “Quê Hương” Để cảm nhận tình yêu quê hương sâu nặng Tế Hanh, ta lần đọc lại nghiền ngẫm thơ *Ví dụ 2: Đề: Chứng minh tình u thiên nhiên dòng văn học cổ - Đặt vấn đề: Hẳn người Việt Nam ta câu thơ quen thuộc: “Việt Nam đất nước ta Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp Cánh cò bay lả rập rờn Mây mù che đỉnh Trường Sơn sớm chiều.” Từ lời thơ đẹp chấp cánh cho ta tìm q khứ, đến với dịng văn học cổ tìm lại vần thơ ca ngợi thiên nhiên tươi đẹp quê hương gấm vóc Việt Nam *Ví dụ 3: Đề: Cảm nhận phong cách thơ Bà Huyện Thanh Quan Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 12 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp - Đặt vấn đề: Nhà thơ Trần Lê Văn nhận xét Bà Huyện Thanh Quan: “ Ơm nỗi đơn kiêu hãnh Cầm chặt vần thơ đứng nhân gian” Vâng! Quả thế, Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ nữ tiêu biểu dòng văn học Trung đại Mặc dù số lượng thơ cùa bà không nhiều đọc thơ Bà Huyện Thanh Quan hẳn quên phong cách thơ trang nhã, quý phái, đài buồn mang mác tâm hồi cổ kín đáo bà Để hiểu rõ phong cách thơ Bà Huyện Thanh Quan ta đến với tác phẩm bà b.3.5 Bằng cách so sánh, đối chiếu: *Ví dụ 1: So sánh, đối chiếu tác giả với tác giả khác dịng văn học Đề: Phân tích thơ “Sang Thu” Hữu Thỉnh - Đặt vấn đề: Nếu tác phẩm thơ “Nói với con” Y Phương thể phong cách thơ mang màu sắc hình tượng lối tư thổ cẩm người dân tộc miền núi, để lại dấu ấn khó phai lịng người đọc tác phẩm thơ “Sang Thu” Hữu Thỉnh vào lòng người, nhẹ nhàng tinh tế nhạy cảm nhà thơ trước cảnh đất trời vào thu Để cảm nhận sâu sắc khúc giao mùa đặc biệt ta đến với tác phẩm thơ “Sang Thu” Hữu Thỉnh *Ví dụ 2: So sánh, đối chiếu tác phẩm với tác phẩm khác tác giả Đề: Phân tích thơ “Bánh Trơi Nước” nhà thơ Hồ Xuân Hương - Đặt vấn đề: Đến với tác phẩm “Đề đền Sầm Nghi Đống” với vần thơ Nôm ngỗ nghịch, đầy khí, Hồ Xuân Hương để lại cho ta niềm tin tưởng vào tài vượt trội nam giới người phụ nữ Nhưng đến với tác phẩm thơ “ Bánh Trôi nước” bà, lối thơ vịnh vật sắc nét Hồ Xuân Hương mang đến cho ta niềm vui lẫn nỗi buồn vẻ đẹp tâm hồn, đời sóng gió khơng thể làm chủ đời số phận người phụ nữ Ta đến với tác phẩm “Bánh Trôi nước” Hồ Xuân Hương để cảm thông với nỗi bất hạnh, tự hào phẩm chất cao quý người phụ nữ b.3.6 Bằng cách xác định vị trí đoạn thơ trích : (Trong kiểu phân tích đoạn trích hay ý kiến, nhận định đoạn trích) Ví dụ 1: Đề: Có ý kiến cho rằng: “Đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích tranh tâm tình đầy xúc động” Em có đồng ý với ý kiến khơng Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 13 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp - Đặt vấn đề: Kiều lòng tự nhủ lòng : “ Thà thác thân Hoa dù rã cánh xanh cây” Tự nguyện bán chuộc cha em, Kiều rơi vào chốn lầu xanh Không cam chịu cảnh đời nhục nhã ấy, nàng toan bề tự Nhưng mụ chủ lầu xanh sợ chì lẫn chài nên cứu chữa kịp thời, lấy lời lẽ thiệt khuyên Kiều, hứa tìm nơi xứng đáng gả không bắt nàng tiếp khách Tú Bà giam lỏng Kiều lầu Ngưng Bích để toan tính âm mưu khác Trong nỗi đau đớn tuyệt vọng khôn cùng, Kiều đây: “Đối cảnh sinh tình” Tồn đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” tranh tâm tình đầy xúc động mà Nguyễn Du tài tình khéo léo miêu tả tình cảnh Kiều bị đưa Ví dụ 2: - Đề: Phân tích đoạn thơ sau “Bếp lửa” Bằng Việt “Rồi sớm chiều lại bếp lửa bà nhen … Ơi kì thiêng liêng - bếp lửa!” - Đặt vấn đề: Viết người bà gia đình, với tình thương đức hi sinh cao cả, thơ “Bếp lửa” Bằng Việt thơ lắng sâu tâm hồn tuổi thơ Hình ảnh người bà đơn hậu hình ảnh lửa hai nét vẽ biểu cảm hồn thơ đẹp, điều thể cách hàm súc qua đoạn thơ sau: “Rồi sớm chiều lại bếp lửa bà nhen … Ơi kì thiêng liêng - bếp lửa!” b.3.7 Bằng cách từ ấn tƣợng cảm xúc thân tác phẩm: ( Đối với kiểu phát biểu cảm nghĩ tác phẩm đoạn trích) *Ví dụ 1: Đề: Cảm nghĩ hình ảnh chiến sĩ lái xe tác phẩm thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật - Đặt vấn đề: Đến với dòng văn học kháng chiến chống Mĩ, ta bắt gặp nhiều văn hay, lời thơ đẹp Một tác phẩm để lại ấn tượng sâu sắc tác phẩm thơ Phạm Tiến Duật - Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Bởi tồn thơ khúc tráng ca, ca ngợi chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn gan góc, dũng cảm, lạc quan sẵn sàng hi sinh miền Nam ruột thịt Vậy để cảm nhận sâu sắc thấm thía hình ảnh chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 14 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp Sơn ta đến với tác phẩm thơ đặc sắc “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật *Ví dụ 2: Đề: Cảm nghĩ tình bà cháu qua thơ “Bếp Lửa” Bằng Việt - Đặt vấn đề: Trong chương trình Ngữ văn 9, tơi dã học nhiều tác phẩm hay Nhưng tác phẩm mà tâm đắc tác phẩm “Bếp Lửa” Bằng Việt Bởi toàn thơ khúc tình ca, ca ngợi tình cảm bà cháu thiêng liêng sâu nặng Chính tình cảm ấm áp tràn đầy tình yêu thương bà dành cho cháu thắp sáng lên tim cháu lửa niềm tin bất diệt, khiến cháu vững bước nẻo đường đời Dẫu cháu có tung cánh phương trời không quên quê hương nguồn cội nơi có bà với bếp lửa thân thương Vậy để thấy rõ tình bà cháu thiêng liêng sâu nặng ấy, ta đến với tác phẩm “Bếp Lửa” ông - Như vậy, thơng qua việc cung cấp, phân tích cho học sinh thấy được: Phần mở ví dụ sử dụng thơng tin Từ với học sinh giỏi, em vận dụng linh hoạt kiến thức có để viết mở cách uyển chuyển Cịn em học sinh trung bình yếu việc hình thành cách đặt vấn đề qua ví dụ giáo viên thiếu uyển chuyển công thức để em biết viết phần đặt vấn đề Ví dụ: Nghị luận phân tích Giới thiệu tác giả + tác phẩm + Giá trị nghệ thuật, nội dung tác phẩm Ví dụ: Biểu cảm tác phẩm (hoặc đoạn trích) Giới thiệu tác giả + tác phẩm + cảm nhận (ấn tượng) tác phẩm (đoạn trích) Ví dụ: Nghị luận nhân vật văn học (Phân tích hay cảm nhận nhân vật) Nhân vật + tác phẩm, tác giả - Đặc điểm nhân vật (cảm nhận) c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Đối với giáo viên: để thực tốt giải pháp, biện pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức văn nghị luận, nghị luận văn chương, chịu khó tìm tòi học hỏi, đọc tư liệu tham khảo để vốn từ phong phú Mặt khác giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết tầm quan trọng việc đặt vấn đề văn nghị luận, từ bước tạo cho học sinh thói quen dẫn dắt vào Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 15 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp viết theo dạng cụ thể Khi giảng bài, giáo viên cần trọng lời bình giảng, chuyển ý để học sinh hiều cách vào vơ quan trọng Bên cạnh đó, để học sinh tránh tình trạng lạc đề giáo viên cần rõ cho học sinh thấy tầm quan trọng việc tìm hiểu đề, từ xác định nội dung kiến thức đề làm mở không sai - Đối với học sinh: em phải chịu khó tìm tịi, học hỏi, đọc sách báo, tìm hiểu tư liệu tác giả, tác phẩm, lên lớp ý lắng nghe thầy cô giảng để thu nhận kiến thức…Nếu làm vốn từ em phong phú, kết hợp với tư sáng tạo việc tạo lập mở nghị luận văn chương dễ dàng, chí cịn hay d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Các giải pháp, biện pháp quan hệ chặt chẽ với GV muốn giảng dạy tiết văn nghị luận văn học thành công, em học sinh không lúng túng, không nhiều thời gian vào việc nháp mở làm kiểm tra giáo viên phải nắm đặc điểm văn nghị luận, tạo thói quen cho học sinh dẫn vào cách bắt đầu học hay chuyển qua phần giáo viên nên dùng lời lẽ dẫn dắt để chuyển ý, đồng thời đưa cách mở khác để học sinh học tập - Theo xu thời đại bước đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động tích cực học sinh Giáo viên người hướng dẫn học trò người thi công Vậy để học sinh làm tốt phần mở đòi hỏi em phải nắm kiến thức thể loại văn học đó, hiểu nội dung, nghệ thuật, tác giả, tác phẩm từ em sử dụng lời văn để liên kết nội dung cần thiết đặt vấn đề Đầu xi lọt Nếu em mở tốt chắn em viết phần thân cách dễ dàng Vì biện pháp để giúp học sinh làm tốt phần đặt vấn đề mà tơi đưa ln có quan hệ chặt chẽ bổ trợ cho Đối với học sinh khá, giỏi em mở gián tiếp, phát huy tính sáng tạo, với học sinh trung bình em làm mở trực hướng dẫn giáo viên e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Qua trình nghiên cứu, khảo nghiệm đề tài thu kết tương đối khả quan: Nhiều học sinh khơng cịn q nhiều thời gian cho việc nháp mở Đối với học sinh giỏi, em nhớ bước hướng dẫn cơ, sau đọc kĩ lại đề, xác định đối tượng nghị luận dễ dàng mở bài, chí em cịn có mở gián tiếp hay - Đối với học sinh trung bình, yếu em biết làm mở hướng, có tính rập khn giúp em nhận dạng đề vào Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 16 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp dễ dàng Mỗi đến tiết kiểm tra viết Tập làm văn em không dành nhiều thời gian để nháp mở Có em mở không được, hay mở lạc hướng khiến thời gian, chí lạc đề Khi áp dụng đề tài khảo nghiệm hai lớp 9A1, 9A2 tơi thấy tình trạng giảm hẳn - Từ kết khảo nghiệm trên, nhận thấy đề tài đưa nghiên cứu thực có giá trị khoa học, mang tính thực tiễn Bởi khơng giúp đồng nghiệp tơi vững vàng hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận văn chương mà giúp học sinh biết cách mở bài, viết văn tốt II.4 Kết thu đƣợc qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua tìm hiểu thực giải pháp, năm học 2013 – 2014 khảo sát chất lượng học sinh làm phần đặt vấn đề qua viết số sau: - Ở viết số LỚP SĨ SỐ GIỎI SL % T BÌNH YẾU % SL % SL KHÁ SL KÉM % SL 9A1 38 13.2 15 39.5 18 47.4 0 9A2 37 5.4 27 19 51.4 13.5 10 % 2.7 - Ở viết số LỚP SĨ SỐ GIỎI SL % T BÌNH YẾU % SL % SL KHÁ SL KÉM % SL 9A1 38 21.1 20 52.6 10 26.3 0 9A2 37 10.8 15 40.5 15 40.5 8.1 % Rõ ràng áp dụng giải pháp hữu ích vào thực tiễn giảng dạy Tôi thấy hiệu dạy học tăng lên rõ rệt Số lượng học sinh giỏi, tăng lên, giảm tỉ lệ học sinh yếu khơng cịn học sinh Năm học này, tiếp tục áp dụng giải pháp để chuẩn bị cho nghị luận văn chương học kì II Đó từ tìm hiểu văn bản, tơi phải trọng đến việc cung cấp cho học sinh thông tin tác giả, tác phẩm trình bày phần Chắc chắn, học sinh làm tốt phần đặt vấn đề phần khác nghị luận thuận lợi tổng điểm văn nghị luận tăng lên Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 17 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp Với cách mở thơng dụng trình bày mục 3.1, học sinh yếu có tiến định đạt kết kì thi học kì thi chuyển cấp III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận: Như đặt vấn đề viết văn nghị luận với học sinh lớp khó khăn nhiều yếu tố yếu tố khó với em viết phần đặt vấn đề, viết phần dặt vấn đề em viết văn Vẫn biết rèn cho em viết văn phải rèn toàn diện với thời gian dài, mạnh dạn trình bày kiến giải mà tơi áp dụng hướng dẫn học sinh viết tốt phần đặt vấn đề, khắc phục hạn chế, khó khăn cho giáo viên học sinh tiến hành làm phần đặt vấn đề hệ thống văn nghị luận văn chương Trong trình viết giải pháp thân nhiều hạn chế, viết thiếu sót mong góp ý chân thành thầy cô, anh chị bạn đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện Cuối xin chân thành cảm ơn III.2 Kiến nghị Sau nghiên cứu đề tài này, thấy kết đạt khả quan, tơi mong muốn kinh nghiệm mà đúc rút qua q trình giảng dạy giúp ích cho đồng nghiệp, cho học sinh có biện pháp hữu ích để làm tốt nghị luận văn học, đặt vấn đề Trên vài kinh nghiệm giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp Tôi mong nhận góp ý quý báu Ban giám hiệu đồng nghiệp đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Buôn Trấp, ngày 15 tháng 01 năm 2015 Người viết Trần Thị NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 18 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp Chủ tịch Hội đồng sáng kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Nghị luận văn chương nhà xuất trẻ Thành phố Hồ Chí Minh Muốn viết văn hay – nhà xuất giáo dục, Nguyễn Đăng mạnh chủ biên Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 19 Một số giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn chương lớp Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 20