(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 giải tốt các bài toán về chuyển động đều ở trường THTHCS đông khê

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Các kiến thức kĩ môn Tốn có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học mơn học khác học tiếp Tốn lớp Mơn tốn Tiểủ học góp phần trang bị kiến thức ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Chính việc hình thành kiến thức cho học sinh bậc Tiểu học điều cần thiết Mục đích giáo dục “giáo dục toàn diện” với yêu cầu cao hơn, nhằm phù hợp với mục đích phát triển chung giới là: dạy cho người học biết làm để hợp tác, để nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài  1 Căn vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung mơn Tốn phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp Cùng với môn học khác bậc Tiểu học, mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng, giúp HS nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Mơn Tốn cịn góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức kĩ mơn tồn Tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế  1 Trong chương trình Tốn lớp toán “Chuyển động đều” chiếm số lượng tương đối lớn Đây dạng tốn tương đối khó với học sinh Học tốt dạng toán giúp học sinh rèn kĩ đổi đơn vị đo thời gian, kĩ tính tốn, kĩ giải tốn có lời văn Đồng thời sở tiền đề giúp học sinh học tốt chương trình Tốn chương trình Vật lí lớp Làm để giúp học sinh học tốt dạng tốn chuyển động đều? Đó câu hỏi đặt cho khơng giáo viên Tiểu học Qua thực tế giảng dạy mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốt toán chuyển động trường Tiểu học THCS Đông Khê” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Giúp học sinh giải tốt tốn chuyển động - Bản thân nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học tốn.Giúp học sinh giải tốt toán chuyển động lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê - Phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp tổng hợp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Về cấu trúc sáng kiến tơi, khơng có thay đổi Về nội dung sáng kiến tơi năm 2019 có thay đổi so với năm 2018 * Phần mở đầu: Lí chọn đề tài bổ sung, xếp hợp lí hơn, từ tầm quan trọng, ý nghĩa mơn tốn lớp đến tượng thực tiễn đưa định đề tài * Phần nội dung: Ở mục 2.3 Các giải pháp thực hiện, giữ nguyên tên biện pháp sáng kiến kinh nghiệm năm 2018 Nội dung biện pháp bổ sung thêm dạng - Giải pháp 2.3.3 bổ sung thêm dạng 6: Bài tốn liên quan đến vận tốc dịng nước - Thêm giải pháp 2.3.4 Tạo niềm say mê hứng thú, khích lệ học sinh học tập thơng qua trò chơi học tập - Thêm giải pháp 2.3.5 Rèn kĩ học sinh giải tốn thơng qua hoạt động tập thể 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ Sở lí luận: Trong hoạt động dạy học khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy phương pháp học, hai hoạt động diễn song song Nếu ý đến việc truyền thụ kiến thức khơng ý đến việc tiếp thu hình thành kĩ năng, kĩ xảo trình dạy học không mang lại kết cao Khi học sinh không nhận thức tri thức khoa học khơng hình thành kĩ năng, kĩ xảo Từ khơng nhận thức đắn, khơng đáp ứng yêu cầu thực tiễn, xảy tình mà học sinh khơng xử lí Vì vậy, cho dù giáo viên có phương pháp giảng dạy hay đến nữa, mà học sinh học tập khoa học khơng giải nhiệm vụ dạy học  2 Toán chuyển động dạng tốn có liên quan ứng dụng thực tế, học sinh phải tư duy, phải có óc suy diễn phải có đơi chút hiểu biết thực tế sống Tốn chuyển động ln bao gồm: Vật chuyển động, thời gian, vận tốc, quãng đường Dạy giải tốn chuyển động góp phần bồi dưỡng khiếu toán học: thể loại tốn điển hình có tính mũi nhọn Bài tốn chuyển động đặc biệt quan trọng, góp phần không nhỏ việc phát học sinh khiếu qua kì thi, sâu tìm hiểu chất loại tốn ta thấy tốn phức tạp, kiến thức khơng nặng nhiều bất ngờ bước giải  2 Dạy toán chuyển động gây hứng thú toán học, giáo dục tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh Ở bậc tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, đặc điểm nhận thức lứa tuổi em hay làm việc thích Như vậy, sâu tìm hiểu vai trị việc giải toán chuyển động đều, ta thấy trình giải tốn nói chung dạy tốn chuyển động nói riêng, góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh 2.2 Thực trạng việc dạy toán chuyển động trường Tiểu học Trung học sở Đơng Khê: Trong chương trình giảng dạy tơi nhận thấy thực tế sau: - Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa trọng nhiều đến việc hướng dẫn học sinh cách giải theo loại bài; chưa ý quan tâm rèn kĩ giải toán cách tồn diện cho học sinh - Về phía học sinh: Học sinh tiếp cận với toán chuyển động cịn bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn Các em chưa nắm vững hệ thống công thức, chưa nắm phương pháp giải theo dạng khác Trong q trình giải tốn học sinh cịn sai lầm đổi đơn vị đo thời gian Học sinh trình bày lời giải tốn khơng chặt chẽ, thiếu logic Để thấy rõ tình hình thực trạng việc dạy học toán chuyển động sai lầm mà học sinh thường mắc phải, tiến hành khảo sát lớp 5A 5B năm học 2016 - 2017: Đề kiểm tra có nội dung sau: (Thời gian làm 25 phút) Câu 1: (4 điểm) Một người xe đạp 45 phút với vận tốc 12,5 km/giờ Tính quãng đường người Câu 2: (6 điểm) Quãng đường AB dài 174 km hai ô ttô khởi hành lúc Một xe từ A đến B với vận tốc 45km/giờ Một xe từ B đến A với vận tốc 42km/giờ Hỏi kể từ lúc bắt đầu sau hai ô tô gặp nhau? Với đề thu kết sau: Lớp 5A 5B Sĩ số 23 23 Điểm - 10 SL % 4,3 8,6 Điểm - SL % 34,8 26,1 Điểm - SL % 34,8 30,5 Điểm SL % 26,1 34,8 Tôi nhận thấy làm học sinh đạt kết không cao, số lượng học sinh đạt điểm trở lên chiếm tỉ lệ thấp Đa số học sinh chưa nắm vững cách giải câu số số em chưa đổi đơn vị đo thời gian áp dụng cơng thức tính câu số Vẫn cịn học sinh chưa hồn thành mơn tốn Học sinh lúng túng chưa nhận dạng điển hình tốn chuyển động Một số học sinh chưa hồn thành, tơi trăn trở làm để nâng cao chất lượng mơn tốn lớp Tơi đưa “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốt toán chuyển động trường Tiểu học THCS Đông Khê” 2.3 Các giải pháp sử dụng để để giải vấn đề Từ thực tế nhận thấy vấn đề cần giải đặt giáo viên phải tìm cách khắc phục lỗi cho học sinh, kiên trì rèn kĩ cho em từ đơn giản đến phức tạp Qua giảng dạy nghiên cứu nội dung chương trình, giải pháp tơi thực là: - Rèn kĩ đổi đơn vị đo thời gian cho học sinh - Giúp học sinh nắm vững kiến thức dạng toán chuyển động đều, hệ thống công thức cần ghi nhớ - Giúp em vận dụng kiến thức để giải tốt toán chuyển động theo dạng 2.3.1 Rèn kĩ đổi đơn vị đo thời gian cho học sinh Trong trình giảng dạy nhận thấy lỗi mà nhiều học sinh mắc phải giải tốn chuyển động em chưa nắm vững cách đổi đơn vị đo thời gian Hầu hết toán chuyển động yêu cầu phải đổi đơn vị đo trước tính tốn Tơi hướng dẫn cho học sinh cách đổi sau: - Đầu tiên giúp học sinh nắm vững bảng đơn vị đo thời gian, mối liên hệ đơn vị đo ngày = 24 1giờ = 60 phút phút = 60 giây… - Cách đổi từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn Ví dụ : 30 phút = … - Hướng dẫn học sinh tìm “Tỉ số đơn vị” Ta quy ước “Tỉ số đơn vị” giá trị đơn vị lớn chia cho đơn vị nhỏ Ở ví dụ trên, tỉ số đơn vị là: = 60 phút - Ta chia số phải đổi cho tỉ số đơn vị thực 30 : 60 Vậy 30 phút    0,5 = 0,5 - Cách đổi từ đơn vị lớn đơn vị nhỏ Ví dụ : Đổi = … phút - Tìm tỉ số đơn vị Ở ví dụ = = 60 phút - Ta nhân số phải đổi với tỉ số đơn vị Ở ví dụ ta thực sau x Vậy 60 = 45 = 45 phút Hoặc đổi ngày = … Tỉ số đơn vị ngày = 24 Ta thực hiện: 24 x = =48 Vậy ngày = 48 - Cách đổi từ km/giờ sang km/phút sang m/phút Ví dụ: 120km/giờ = … km/phút = … m/phút - Bước 1: Thực đổi từ km/giờ sang km/phút Đổi 120 km/giờ = … km/phút Tỉ số đơn vị phút 60 120 : 60 = Vậy 120 km/giờ = km/phút *Lưu ý: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh rút điều cần ghi nhớ: Muốn đổi từ km/giờ sang km/phút ta lấy số phải đổi chia cho 60 - Bước 2: Thực đổi từ km/phút sang m/phút Đổi km/phút = … m/phút Tỉ số đơn vị km m 1000 (Vì 1km = 1000m) 1000 x = 2000 Vậy km/phút = 2000 m/phút *Lưu ý: Muốn đổi từ km/phút sang m/phút ta lấy số phải đổi nhân với 1000 Vậy 120 km/giờ = km/phút = 2000m/phút - Cách đổi từ m/phút sang km/phút, sang km/giờ Ta tiến hành ngược với cách đổi Ví dụ: 2000 m/phút = … km/phút = … km/giờ - Tỉ số đơn vị km m 1000 Ta có: 2000 : 1000 = Vậy 2000 m/phút = km/ phút - Tỉ số đơn vị phút 60 Ta có: x 60 = 120 Vậy km/phút = 120 km/giờ Vậy 2000 m/phút = km/phút = 120 km/giây * Tóm lại: Việc rèn kỹ đổi đơn vị đo thời gian giúp học sinh nhiều việc giải toán chuyển động đổi từ km/giờ sang km/phút sang m/ phút 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững hệ thống công thức Qua thực tế giảng dạy phần quan trọng, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh số cách tính cơng thức sau: - Tính vận tốc chuyển động có quãng đường thời gian chuyển động đó: Muốn tính vận tốc ta lấy qng đường chia cho thời gian - Công thức: v  s t , v: Vận tốc, s: Quãng đường, t: Thời gian *Lưu ý: Thường đơn vị đo vận tốc là: km/giờ, m/phút, m/giây - Tìm quãng đường có vận tốc thời gian chuyển động * Muốn tính quãng đường ta lấy vận tốc nhân với thời gian - Công thức: s = v x t , s: Quãng đường, v: Vận tốc, t: Thời gian *Lưu ý: Quãng đường thường tính km, m - Tìm thời gian:Muốn tìm thời gian ta lấy quãng đường chia cho vận tốc - Công thức: t  s v , t: Thời gian, s: Quãng đường, v: Vận tốc Đồng thời giúp học sinh nắm vững mối quan hệ ba đại lượng: vận tốc, quãng đường, thời gian - Khi vận tốc quãng đường tỉ lệ thuận với thời gian (Quãng đường dài thời gian lâu, ngược lại quãng đường ngắn thời gian ít) - Khi thời gian quãng đường tỉ lệ thuận với vận tốc (Quãng đường dài vận tốc lớn, ngược lại quãng đường ngắn vận tốc nhỏ) - Khi quãng đường thời gian tỉ lệ nghịch với vận tốc (Thời gian ngắn vận tốc nhanh, thời gian dài vận tốc chậm) * Tóm lại: Việc hệ thống kiến thức giúp học sinh nhớ lại công thức mối quan hệ đại lượng 2.3.3 Giúp học sinh giải tập theo dạng cụ thể Để giúp học sinh nắm vững nhớ lâu, dạy toán chuyển động phân thành dạng sau: Dạng 1: Những tốn áp dụng trực tiếp cơng thức: yếu tố đề cho tường minh Đây dạng toán đơn giản Học sinh dễ dàng vận dụng hệ thống cơng thức để giải Ví dụ 1: Bài tập Toán - trang 139 dạy tuần 26 Một người chạy 400 m phút 20 giây Tính vận tốc chạy người với đơn vị đo m/giây - Với đề học sinh tự làm theo hướng sau: + Học sinh đọc kỹ đề + Học sinh tính vận tốc - Học sinh áp dụng cơng thức tính vận tốc, trình bày giải Bài giải phút 20 giây = 80 giây Vận tốc người là: 400 : 80 = (m/giây) Đáp số: m/giây * Lưu ý: Học sinh vận dụng cơng thức để tính cần ý đơn vị đo thời gian phải đồng với đơn vị đo vận tốc theo yêu cầu Ví dụ 2: Bài tập Tốn - trang 141 dạy tuần 29 Một người xe đạp 15 phút với vận tốc 12,6 km/giờ Tính quãng đường người đó? - Ví dụ làm tương tự ví dụ * Lưu ý: Đơn vị thời gianở đề cho phút, đơn vị vận tốc km/giờ Chính ta cần đổi: 15 phút  = 0,25 - Học sinh áp dụng cơng thức tính qng đường, trình bày giải Bài giải Qng đường người là: 15 phút = 0,25 12,6 x 0,25 = 3,15 (km) Đáp số: 3,15 km * Tóm lại: Để giúp học sinh nhớ giải toán học sinh cần nắm bước lưu ý sau: - Phân tích đề - Xác định công thức áp dụng - Lưu ý đơn vị đo Dạng 2: Các tốn áp dụng cơng thức: yếu tố đề cho chưa tường minh Ví dụ 1: Bài tập Toán - trang 140 dạy tuần 28 Một ca nô từ 30 phút đến 45 phút quãng đường 30 km Tính vận tốc ca nơ - Với tốn giáo viên hướng dẫn học sinh làm sau: - Đọc kỹ đề - Tóm tắt tốn - Lập kế hoạch theo bước + Bước 1: Tính thời gian ca nơ + Bước 2: Tính vận tốc ca nô - Học sinh áp dụng cơng thức tính vận tốc, trình bày giải Bài giải Thời gian ca nô là: 45 phút – 30 phút = 15 phút  Vận tốc ca nô là: 30 :  24 (km/giờ) Đáp số: 24 km/giờ * Lưu ý: Sau giải toán học sinh cần nắm vững cách tính thời gian đường là: lấy thời gian đến nơi trừ thời gian xuất phát Ví dụ 2: : Bài tập Toán - trang 166 dạy tuần 33 Một ô tô từ Hà Nội lúc 15 phút đến Hải Phòng 56 phút Giữa đường ô tô nghỉ 25 phút Vận tốc ô tô 45 km/giờ Tính quãng đường từ Hà Nội đến Hải Phịng? Bài tốn cách giải tiến hành tương tự VD1 Học sinh - Đọc kỹ đề Tóm tắt tốn - Lập kế hoạch theo bước + Bước 1: Tính thời gian ô tô + Bước 2: Tính quãng đường từ Hà Nội đến Hải Phịng - Học sinh giải tốn Bài giải Thời gian ô tô từ Hà Nội đến Hải Phòng là: 56 phút - 15 phút – 25 phút = 16 phút Đổi 16 phút  34 15 Quãng đường từ Hà Nội đến Hải Phòng là: 45 x 34  15 102 (km) Đáp số: 102 km * Lưu ý: Sau giải toán học sinh cần nắm vững cách tính thời gian đường là: lấy thời gian đến nơi trừ thời gian xuất phát thời gian nghỉ Dạng 3: Bài toán mối quan hệ đại lượng: vận tốc, quãng đường, thời gian VD: Một người xe máy từ A với vận tốc 36 km/giờ đến B sau Hỏi người xe đạp với vận tốc 12 km/giờ sau đến B? Học sinh cần: - Với toán học sinh làm sau: - Đọc kỹ đề Tóm tắt tốn - Lập kế hoạch theo bước - Đưa toán dạng điển hình để giải - Khuyến khích học sinh làm cách khác Cách 1: Tính theo bước: + Bước 1: Tính quãng đường AB + Bước 2: Tính thời gian xe đạp hết quãng đường Bài giải Quãng đường AB dài là: 36 x = 108 (km) Thời gian xe đạp hết quãng đường là: 108 : 12 = (giờ) Đáp số: Cách 2: Các bước thực + Bước 1: Tính vận tốc xe máy gấp lần xe đạp + Bước 2: Tính thời gian xe đạp Bài giải Vận tốc xe máy gấp vận tốc xe đạp số lần là: 36 : 12 = (lần) Thời gian xe đạp là: x = (giờ) Đáp số: - Học sinh nhận xét hai cách giải * Tóm lại: Giáo viên hướng dẫn học sinh Khi biết hai ba đại lượng, vận tốc, quãng đường, thời gian ta tính đại lượng thứ ba Dạng 4: Bài toán động từ chuyển động ngược chiều Đây dạng tốn tương đối khó Thơng qua cách giải số tập giúp học sinh rút hệ thống quy tắc, công thức để em vận dụng làm Tổng vận tốc = vận tốc động từ + vận tốc động từ Thời gian gặp = Quãng đường Tổng vận tốc Quãng đường = Tổng vận tốc x Thời gian gặp Quãng đường Tổng vận tốc = Thời gian gặp Ví dụ: Quãng đường AB dài 276 km Hai ô tô khởi hành lúc, xe từ A đến B với vận tốc 42 km/giờ, xe từ B đến A với vận tốc 50 km/ Hỏi kể từ lúc bắt đầu sau hai tơ gặp nhau? Với tốn học sinh làm sau: - Đọc kĩ yêu cầu tốn Tóm tắt tốn - Lập kế hoạch giải toán theo bước: + Bước 1: Tính tổng vận tốc hai xe + Bước 2: Tính thời gian xe gặp - Học sinh áp dụng hệ thống cơng thức dạng tốn động từ chuyển động ngược chiều để giải toán Bài giải Tổng vận tốc xe là: 42 + 50 = 92 (km/giờ) Thời gian xe gặp là: 276 : 92 = (giờ) Đáp số: Hoặc học sinh làm sau: Bài giải 10 7,2+ 1,6 = 8,8 ( km / giờ) Độ dài quảng sơng thuyền xi dịng 3,5 là: 8,8 x 3,5 = 30,8 ( km) Đáp số: 30,8 km Ví dụ 2: Một tàu thủy xi dịng có vận tốc 28,4 km/ ngược dịng có vận tốc 18,6 km/ Tính vận tốc tàu thủy nước lặng vận tốc dòng nước? - Học sinh làm tương tự ví dụ - Thiết lập mối quan hệ yếu tố sơ đồ đoạn thẳng - Dựa vào hệ thống công thức cung cấp kết hợp với sơ đồ đoạn thẳng phân tích học sinh dễ dàng giải toán - Theo ta có sơ đồ: Vận tốc dịng Vận tốc thực nước Vận tốc xi dịng: 28,4km/giờ 18,6km/giờ Vận tốc ngược dòng: Vận tốc dòng nước Vận tốc thực Dựa vào sơ đồ ta có: Bài giải Vận tốc dòng nước là: ( 28,4 – 18,6) :2 = 4,9( km/giờ) Vận tốc tàu thủy nước lặng là: 28,4 – 4,9 = 23,5 ( km/ giờ) Đáp số: 23,5 ( km/ giờ) 4,9( km/giờ) * Tóm lại: Khi giải toán liên quan đến vận tốc dòng nước học sinh phải hiểu rõ “ Vận tốc xi dịng lớn vận tốc ngược dịng” nắm vững công thức mối quan hệ vận tốc thực với vận tốc xi dịng nước, ngược dịng nước 2.3.4 Tạo niềm say mê hứng thú, khích lệ học sinh thơng qua trị chơi học tập Trong q trình dạy học để đạt kết mong muốn việc hướng dẫn học sinh làm tốt tập Trong học giáo viên phải tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú học tập thơng qua số trị chơi sau: 14 - Trò chơi thứ nhất: “Ai nhanh đúng” Trò chơi thực tiết Luyện tập chung (trang 144 – SGK) * Mục đích: - Luyện tập củng cố kỹ áp dụng công thức để giải tốn có liên quan đến chuyển động - Tập cho học sinh kĩ thông minh, nhanh nhẹn hoạt bát - Chuẩn bị : băng giấy viết toán số toán phụ khác - Một số phần thưởng để tạo hứng thú cho em (sách vở, bút, bánh kẹo) Bài toán 1: Một ngựa chạy đua quảng đường 15 km hết 20 phút Tính vận tốc ngựa với đơn vị m/ phút Khoanh vào đáp án A 750 m/ phút B 0,75 m/ phút C 300km / phút D 7500 m/phút Bài toán 2: Một người xe đạp 2,5 với vận tốc 12km/ Hỏi quãng đường người km? A 24 km B 30 km C km D 18 km Bài toán 3: Một xe lửa quãng đường 105 km với vận tốc 35 km/ Hỏi thời gian xe lửa giờ? A B C 3,5 D - Cách chơi: Cử bạn đại diện lên làm ban giám khảo thư ký - Học sinh ngồi chỗ tay cầm bảng con, phấn - Ban giám khảo gắn băng giấy toán lên bảng Các bạn đọc toán suy nghĩ nhanh đưa kết ghi vào bảng - Cả lớp giơ bảng Ban giám khảo thư ký quan sát, bạn có kết sai vui lịng xuống lớp Các bạn có kết tiếp tục chơi, hết - Luật chơi: Trong chơi bạn có kết chơi tiếp, bạn sai rời khỏi chỗ - Cứ làm đến toán cuối hết thời gian Bạn làm thắng Ban giám khảo thư kí trao phần thưởng cho bạn - Thời gian chơi phút * Lưu ý: Sau toán BGK chốt kết Bài (khoanh vào A) Bài ( khoanh vào B) Bài ( khoanh vào A) * Tóm lại: Thơng qua trị chơi tơi nhận thấy học sinh ham học hơn, say mê hứng thú học tập, tạo cho dạy sinh động, sơi nổi, từ học sinh thích học tốn - Trị chơi thứ hai: “Hái hoa dân chủ” Trị chơi tơi thực tiết Luyện tập chung (trang 145– SGK) * Mục đích: Luyện tập củng cố kỹ nêu quy tắc, cơng thức giải tốn có liên quan đến chuyển động - Tập cho học sinh cách đánh giá, nhận xét 15 - Giáo viên đưa số câu hỏi, toán sau: Câu hỏi 1: Em nêu quy tắc tính Vận tốc Câu hỏi 2: Em nêu quy tắc tính Quãng đường Câu hỏi 3: Em nêu quy tắc tính thời gian Bài toán 1: (Trang 139 SGK) Một người xe máy 105 km Tính vận tốc người xe máy Bài toán 2: (Trang 141 SGK) Một ca nô với vận tốc 15,2 km/ Tính quãng đường ca nơ Bài tốn 3: (Trang 142 SGK) Một ô tô quãng đường 170 km với vận tốc 42,5 km/ Tính thời gian tơ quãng đường - Chuẩn bị : Một số hoa giấy màu cứng, mặt trước màu trắng, ghi câu hỏi toán Một chậu xanh Một số phần thưởng Đồng hồ theo dõi thời gian - Cách chơi: Chọn bạn đại diện lên làm ban giám khảo thư ký - Chia lớp thành đội chơi, nghe hiệu lệnh “bắt đầu” hai đội đội cử bạn lên chọn hái bơng hoa cây, người chơi có nhiệm vụ đọc câu hỏi trả lời nhanh Cứ cho hết lượt thứ - Thời gian chơi: phút - Ban giám khảo theo dõi, ghi kết Mỗi câu trả lời gắn hoa cho đội Sau tổng hợp kết Đội nhiều hoa, thời gian đội thắng nhận phần thưởng (sách, vở, bánh kẹo, ) Học sinh chơi trò chơi tiết Luyện tập tốn (Thứ tuần 28) *Tóm lại: Mỗi dạy tơi thường tìm tịi để đưa số hình thức trị chơi nhằm khắc sâu kiến thức thu hút khích lệ học tập học Toán 16 2.3.5 Rèn kĩ nắm vững hệ thống công thức thông qua buổi sinh hoạt tập thể Trong tuần có 10 buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, chia buổi đọc báo, buổi sinh hoạt văn nghệ, buổi sinh hoạt nếp, buổi ơn kiến thức (Tốn, Tiếng Việt) - Từ tuần 27 (15 phút đầu sáng thứ năm, thứ sáu) tổ chức cho bạn ôn kiến thức mơn tốn cách tổ chức trị chơi “truyền điện” để trả lời câu hỏi, công thức toán học, áp dụng giải chuyển động * Mục đích: - Luyện tập củng cố kĩ ôn lại công thức, quy tắc tính vận tốc, quãng đường, thời gian - Luyện tập phản xạ nhanh em - Chuẩn bị: Lớp cử quản trò - Quản trò bạn đưa số câu hỏi sau: + Muốn tính vận tốc ta làm nào? + Muốn tính quãng đường ta làm nào? + Muốn tính quãng đường ta làm nào? - Cách chơi: - Các em ngồi chỗ Quản trò gọi bạn xung phong - Một bạn xướng to: Muốn tính vận tốc ta làm nào? Và vào bạn B để “ truyền điện” Lúc bạn B trả lời: (Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian.) bạn B lại có quyền xướng to câu hỏi khác - Ví dụ : Muốn tính quãng đường ta làm nào? Rồi nhanh vào bạn C để “ truyền điện” tiếp, bạn C phải trả lời - Luật chơi: Nếu bạn nói sai (chẳng hạn C nói sai) phải nhảy lị cị vịng từ chỗ lên bảng - Học sinh thắng học sinh trả lời câu hỏi đặt câu hỏi cho bạn khác trả lời - Kết thúc trò chơi quản trò khen thưởng cho bạn nói nhanh * Tóm lại: Qua trị chơi gây khơng khí vui, sơi nổi, hào hứng Ngoài củng cố cho em nhớ lâu quy tắc, công thức chuyển động Ngồi trị chơi tơi cịn tổ chức thi theo nhóm để nhóm tự đánh giá thi đua học tập vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Ví dụ tuần 28 buổi sáng thứ tư, tơi có lịch cho tổ truy tính vận tốc, thời gian, quãng đường biết hai đại lượng - Học sinh thực theo nhóm * Mục đích: Củng cố kĩ áp dụng cơng thức, quy tắc tính vận tốc, qng đường, thời gian để làm tốn - Luyện tập phản xạ tính toán nhanh em 17 - Giáo viên đưa số tốn học sinh áp dụng cơng thức để tính Bài tốn 1: ( Trang 138 - SGK) Một ô tô quãng đường dài 170km hết Hỏi trung bình tơ ki – lô – mét? Bài toán 2: (Trang 141 - SGK) Một người xe đạp với vận tốc 12km/giờ 30 phút Tính qng đường người Bài tốn 3: (Trang 142 - SGK) Một ô tô quãng đường 170 km với vận tốc 42,5 km/ giờ.Tính thời gian tơ qng đường - Chuẩn bị: Mỗi nhóm lọ hoa có bơng hoa, đỏ, xanh - Cách thực hiện: Các em ngồi em nhóm - Mỗi nhóm cử em làm nhóm trưởng, em làm thư kí - Lớp trưởng đọc tốn, quan sát nhóm thảo luận - Mỗi toán thực phút - Nhóm làm xong giơ bơng hoa đỏ quay bảng lớp - Thời gian hết lớp trưởng đưa đáp án - Cứ hết lượt Nhóm làm đúng, thời gian nhóm tun dương thư kí ghi vào sổ để tiết hoạt động tập tập thể cuối tuần bình xét thi đua cho nhóm Ảnh học sinh thảo luận nhóm 15 phút đầu * Tóm lại : Thơng qua buổi sinh hoạt 15 phút đầu Ngoài kế hoạch phụ trách Đội, tơi có lịch sinh hoạt Tốn, Tiếng Việt để giúp học sinh nắm vững kiến thức đa dạng hóa hoạt động thu hút em học toán 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian giảng dạy thực nghiệm tiến hành khảo sát để đánh giá kết học tập tiến bộ, chuyển biến học sinh Tôi tiến hành khảo sát chất lượng lớp 5A, 5B năm học 2017 - 2018 18 Đề khảo sát tơi có nội dung sau: ( Thời gian làm 30 phút) Câu 1: (3 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Một ô tô 150 km 20 phút Tính vận tốc tơ với đơn vị đo km/giờ A 46,87 km/giờ B 45 km/giờ C 50 km/giờ D 75 km/giờ Câu 2: (3 điểm) Hai thành phố A B cách 90 km Lúc 30 phút sang xe máy từ A đến B với vận tốc 30 km/giờ Hỏi xe máy đến B lúc giờ? Câu 3: (4 điểm) Một ô tô từ A đến B với vận tốc 34,5 km/giờ Cùng lúc xe máy từ B đến A với vận tốc 28 km/giờ Sau 12 phút hai xe gặp Hỏi quãng đường AB dài lilômét? * Với đề thu kết sau: Điểm 9-10 SL % Điểm 7-8 SL % Điểm 5-6 SL % Điểm SL % Lớp Sĩ số 5A (Lớp đối 23 30,5 26,1 34,8 8,6 chứng) 5B (Lớp thực 23 10 43,4 39,2 17,4 0 nghiệm) Nhìn vào bảng khảo sát kết chưa mĩ mãn Nhưng cố gắng trị chúng tơi suốt năm học, điều động viên khích lệ tơi giảng dạy Qua thực tế giảng dạy Tôi nhận thấy chất lượng lớp 5B cao rõ rệt Số em đạt điểm trở lên nhiều Khơng có em đạt điểm Các em nắm vững phương pháp, cách thức giải tốn chuyển động đều, trình bày khoa học Đặc biệt em yêu thích hứng thú tham gia giải tốn Để có kết khả quan trên, giáo viên ln tìm tịi sáng tạo, nghiên cứu loại sách liên quan đến mơn Tốn, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải có lịng kiên trì, gần gũi động viên, giúp đỡ theo dõi sát thay đổi em để giúp em tự tin hơn, u thích mơn học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Nội dung mơn Tốn Tiểu học kiến thức đơn giản vô phong phú Mỗi vấn đề, mạch kiến thức có nét hay riêng sâu nghiên cứu thấy thật hấp dẫn Cách thức giúp học sinh giải Tốn chuyển động khía cạnh nhỏ nội dung Tốn Tiểu học Tơi mạnh dạn đưa ý kiến để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, góp ý Qua thực tế giảng dạy q trình nghiên cứu thực nghiệm nhận thấy: Muốn giúp học sinh giải tốt toán chuyển động giáo viên cần giúp học sinh 19 hoàn thành nội dung học thuộc dạng toán nắm cách giải dạng tốn dạng tường minh Giáo viên không ngừng đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức trị chơi học tập, hoạt động nhóm… cho phù hợp với nội dung kiến thức để gây hứng thú cho học sinh Ngoài dạy tiết tốn, tiết ơn luyện giáo viên cần tổ chức cho học sinh ôn tập hoạt động khác vừa gây hứng thú cho học sinh vừa giúp em nắm dễ hơn, sâu Giáo viên phải tích cực sưu tầm, làm đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng cho phù hợp mang lại hiệu cao dạy 3.2 Kiến nghị: - Phòng Giáo dục tổ chức nhiều sinh hoạt cụm mơn tốn để chúng tơi học tập đồng nghiệp - Sở Giáo dục cấp thêm đồ dùng dạy học mơn tốn, sách tham khảo để giúp giáo viên dạy học thuận tiện học sinh tiếp thu tốt Trên “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốt toán chuyển động trường Tiểu học THCS Đơng Khê” Trong q trình thực thân khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học cấp để đề tài tơi ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Đông Khê, ngày 14 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKK viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thu Huyền 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO  1 Sách Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nhà xuất Giáo dục Tác giả Nguyễn Thị Bình, năm 2005  2 Sách Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Tác giả Vũ Văn Dương, năm 2004 21 DANH MC Sáng kiến kinh nghiệm đà đợc hội đồng sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục đào tạo huyện, tỉnh cấp cao xếp loại tõ C trë lªn Họ tên tác giả: Lê Thị Thu Huyền Ngày, tháng, năm sinh: 10- 12- 1973 Tình độ chun mơn nghiệp vụ: Đại học Sư phạm Tiểu học Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê, huyện Đơng sơn, tỉnh Thanh Hóa STT Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Cấp thời gian xếp Kết Năm học loại đánh đánh giá xếp (ngành giáo dục cấp giá xếp loại huyện,…) loại (A,B,C) Ngày 7/ 8/ 2010 C C Năm học Phòng GD huyện huyện 2009- 2010 Đông Sơn cấp Ngày 15/ / 2014 Phịng GD huyện B Năm học Đơng Sơn cấp huyện 2013- 2014 Nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp Phương pháp khắc phục số sai lầm học phân số thập phân cho học sinh lớp Một số biện pháp khắc Ngày 28/ 5/2017 phục sai lầm dạy Phòng GD huyện số thập phân cho học Đông Sơn cấp sinh lớp trường Tiểu học THCS Đông Khê Một số giải pháp giúp Ngày 13/ 6/2018 học sinh lớp giải tốt Phòng GD huyện tốn chuyển Đơng Sơn cấp động trường Tiểu học THCS Đông Khê C huyện Năm học 2016- 2017 B huyện Năm học 2017- 2018 22 Đánh giá hội đồng khoa học cấp …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23 24 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu TRANG 1.1 Lí tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng việc dạy toán chuyển động 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 25 Đánh giá hội đồng khoa học cấp …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 26 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐT CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS ĐÔNG KHÊ Người thực hiện: Lê Thị Thu Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH &TH CS Đông Khê SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn 27 THANH HĨA, NĂM 2019 28 ... tốn chuyển động Một số học sinh chưa hoàn thành, trăn trở làm để nâng cao chất lượng mơn tốn lớp Tơi đưa ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốt toán chuyển động trường Tiểu học THCS Đông Khê? ??... dùng dạy học mơn tốn, sách tham khảo để giúp giáo viên dạy học thuận tiện học sinh tiếp thu tốt Trên ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốt toán chuyển động trường Tiểu học THCS Đông Khê? ?? Trong... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐT CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở TRƯỜNG