Văn miêu tả lớp 5 zalo tài liệu tiểu học qtv nhóm

PHÒNG GD- ĐT PHƯỚC SƠN TRƯỜNG TH&THCS PHƯỚC HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Ðộc lập - Tự Hạnh phúc Phước Sơn, ngày tháng năm 2020 BÁO CÁO ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ I Thông tin chung Họ tên người thực hiện: Đặng Thị Trị Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường TH&THCS Phước Hòa Nhiệm vụ giao đơn vị: Chủ nhiệm lớp 5A - TTCM II Nội dung: 1.Tình trạng trước đề xuất giải pháp và cần thiết cải tiến: 1.1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, môn học gọi môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tiếng Việt Học tập mơn này, học sinh cịn bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học mà giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn Nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.2.Giới hạn đề tài: - Tập trung vào Tập làm văn dạng miêu tả (tả cảnh, tả người) lớp - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Trung học sở Phước Hòa 1.3 Cơ sở lí luận: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người, tả cối, tả đồ vật….) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1.4 Cơ sở thực tiễn: a Giáo viên - Việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho học sinh tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai b Học sinh Năm học thân phân công chủ nhiệm lớp 5A Tổng số học sinh lớp gồm 22 em Trong 100% em người dân tộc thiểu số Số em mồ côi (6 em); học sinh diện hộ nghèo 15 em học sinh khuyết tật (3em) nhiều trường Qua khảo sát đầu năm, tơi nhận thấy hầu hết em cịn hạn chế làm Tập làm văn Mặc dù lớp em học văn miêu tả đồ vật, cối, vật điểm làm em thấp Những hạn chế chủ yếu em sau: - Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai học sinh Vốn tiếng Việt em hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu sử dụng vốn từ ngữ, lực tư lớn - Vốn từ học sinh chưa phong phú, em chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm cịn nhiều sai sót Chương trình tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh DTTS - Đôi lúc, nhiều nguyên nhân, số giáo viên lạm dụng phương pháp làm mẫu học sinh DTTS dẫn đến tình trạng học sinh nhìn nhau, học thuộc văn mẫu - Trong lớp rải rác số học sinh học chậm, cá biệt có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho học sinh Với số học sinh này, yêu cầu đặt câu văn rời rạc cịn khó, nói đến việc hướng dẫn em đặt đoạn văn theo u cầu - Hầu hết học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, em phải phụ giúp với gia đình cơng việc đồng áng, nương rẫy Việc bảo đảm chuyên cần cho học sinh DTTS khó Các em hay nghỉ học nhiều lí nhà giúp gia đình, … nhiều “khơng muốn đến lớp” Đi học khơng đều, việc tiếp thu em chắn bị ảnh hưởng nhiều - Kĩ làm văn miêu tả học sinh DTTS Các em chưa biết cách quan sát, thực làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn mà bê nguyên si điều biết vào văn, tạo cho văn thành mớ hỗn độn chi tiết thành liệt kê khoa học… - Bài viết cịn mắc nhiều lỗi tả - Chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng , lủng củng - Vốn từ cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Chưa biết cách đặt câu, chưa biết tả chi tiết cụ thể bật - Ngồi q trình giảng dạy, thấy em thường hay tập trung học tốn ham học Tập làm văn Nhiều phụ huynh kể giáo viên cho em có khiếu văn học tốt phân môn Đây trở thành thách thức giáo viên Tiểu học mà với giáo viên dạy lớp 4, c Cha mẹ học sinh Cha mẹ em khơng quan tâm đến em hồn cảnh khó khăn phải vất vả mưu sinh, nhận thức chưa giáo dục, trình độ khơng có Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh chưa hồn thành phân mơn Tập làm văn nhiều nguyên nhân: Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tảKhi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Nội dung chi tiết của giải pháp: Để giúp học sinh lớp có vốn từ phong phú, sử dụng từ xác câu văn có hình ảnh, giáo viên chủ nhiệm, thân dạy tốt bám sát chương trình Tiếng Việt (như Tập đọc, Kể chuyện , Chính tả, Luyện từ câu) Đặc biệt phân môn Tập làm văn, tiết học cho học sinh nắm bố cục, cách tiến hành đoạn văn, văn Song kĩ đặt câu văn hay dùng từ văn việc quan trọng, cần cân nhắc lựa chọn kĩ Để làm tốt việc làm số biện pháp sau: Biện pháp Điều tra phân loại học sinh Ngay từ đầu năm điều tra phân loại học sinh, nắm đối tượng học sinh lớp như: học sinh khiếu, học sinh học tốt, học sinh học chậm Sau nắm đối tượng học sinh, đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học giúp vun xới, phát triển lực học văn học sinh khiếu Đồng thời, có biện pháp phù hợp giúp học sinh học chậm, học sinh khuyết tật biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hồn chỉnh Biện pháp 2: Tích lũy kiến thức: Thứ kiến thức từ tác phẩm văn học: Thơng qua tiết Tập đọc, học thuộc lịng, kể chuyện có chương trình mà loại miêu tả Đối với tiết học này, thân tơi dạy kĩ Ngồi nội dung trọng tâm bài, tơi cịn cung cấp cho HS cách cảm thụ văn học, nhận thấy hay, đẹp qua cách dùng từ, viết câu, sử dụng biện pháp tu từ, cách miêu tả tác giả Ngay cách đọc học sinh tập đọc, học thuộc lịng tơi ý nhiều đễn cách đọc diễn cảm Thứ hai từ vốn sống thực tế: Cuộc sống xung quanh em thật phong phú, hướng em biết hịa với thiên nhiên, cỏ cây, hoa có dịp Để chuẩn bị tả cảnh cánh đồng lúa hay tả buổi sáng quê em, giao việc cho em nhà lựa chọn thời gian phù hợp quan sát cánh đồng vào thời điểm có đặc biệt: màu sắc nào, khung cảnh xung quanh sau ghi chép lại hay cảnh quê em buổi sáng Biện pháp 3: Quan sát và ghi chép Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Tôi ý cho em việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: Xa hay gần, hay ngồi Khi quan sát, cần giúp em khơng quan sát mắt mà phải huy động tất giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, khướu giác Tùy kiểu có cách quan sát khác Ví dụ tả cảnh, quan sát theo trình tự thời gian, theo đặc điểm bật cảnh theo góc độ cảnh Cũng quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại Đối với văn tả người cần quan sát kĩ ngoại hình đến tính tình, hoạt động *Ghi chép: Quan sát ln liền với ghi chép Ngay từ đầu năm học cho em lớp làm riêng sổ tay văn học hướng em ghi chép: Khi quan sát cảnh người đó, em cần lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc ghi vào sổ tay Hay thông qua tập đọc, thơ, đọc thêm em phát ý hay, câu văn hay nên ghi vào sổ Biện pháp 4: Thực hành tốt các dạng bài tập sau: Thực hành vào tiết luyện tiếng Việt Dạng 1: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ: Ở lớp 1, 2, 3, em mở rộng làm phong phú vốn từ, lên lớp Năm em tiếp tục thực cơng việc Nhưng việc dùng từ e em đơi lúc chưa xác Mà dùng từ xác yêu cầu hành kiểu tập sau: - GV đưa đối tượng miêu tả - HS tìm từ tả đối tượng - Trong q trình tìm từ, GV giúp HS chắt lọc từ ngữ xác, gợi tả cho HS thực hành đặt câu sau viết đoạn văn tả đối tượng * Ví dụ: Tả người mà em yêu mến Đối tượng Bà Từ ngữ cần dùng (đã giáo viên Câu, đoạn văn (Học sinh hình thành) học sinh chắt lọc) nâu, bạc trắng, Da bà chuyển sang màu nâu, có nhăn nheo, hóp, chấm đồi mồi Mái tóc bà đôn hậu, đường bạc trắng cước trông giống gân bà tiên chuyện cổ tích Khn mặt nhăn nheo, hai má hóp lại tốt lên vẻ đôn hậu Bàn tay, bàn chân bà rõ đường gân lớp da mỏng Cô giáo thon thả, trái xoan, xanh , cong vút, đen huyền, đỏ hồng Cơ em có dáng người thon thả phù hợp với áo dài cô mặc Cơ có khn mặt trái xoan lúc nở nụ cười thật tươi Nổi bật khuôn mặt đôi mắt xanh với hai hàng lông mi cong vuốt Mái tóc đen huyền ln bng xỗ đến vai 10 *Tả cảnh Đối tượng Ngôi trường Từ ngữ cần dùng Câu, đoạn văn Khang trang, đỏ Toàn trường sơn màu tươi, đồ sộ, cao vàng trông thật khang trang, vút, phần phật đẹp Mái lợp ngói đỏ tươi Từ cổng vào, trường đồ sộ cột cờ cao vút Trên đỉnh cột, cờ đỏ vàng phần phật bay trước gió *Tả cối (Tả bàng) Đối tượng Từ ngữ dùng cần Gốc To, màu nâu, rễ Thân bàng Cao to, xám, vết Thân cao, to vịng tay em ơm trầy xước khơng Lá bàng xanh tươi, nõn Mùa xuân đến, bàng bắt đầu nảy lộc, nà xanh tươi màu nõn nà, óng ả Câu , đoạn văn Gốc bàng to, màu nâu xỉn, rễ lớn trồi lên mặt đất Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ Ở chương trình lớp Năm em học từ quan hệ em đặt câu văn có quan hệ từ như: nhưng, mà, tuy, song, cặp quan hệ từ như: Nếu thì; nhưng; mà cịn Mà câu văn có cặp từ quan hệ có tác dụng ý định nói vế sau Chính vậy, để có câu văn, đoạn văn hay giáo viên cho HS thực hành nhiều với dạng Hình thức tập làm sau: - GV cần đưa câu văn có ý định tả - HS dùng từ quan hệ thêm ý mà HS định nhấn mạnh 11 * Ví dụ tả cảnh Câu văn GV đưa Câu văn HS hoàn chỉnh - Ngôi trường em không rộng - Ngôi trường em không rộng đủ cho học sinh chúng em vui chơi thoả mái - Mưa to gió mạnh, - Mưa to, gió mạnh quê em quê em chìm ngập nước chìm ngập nước trắng xoá trắng xoá - Tuy cặp không đẹp - Chiếc cặp không đẹp bền Dạng 3: Hướng dẫn học sinh dùng từ thay để liên kết câu Bài văn học sinh tồn vấn đề câu văn lặp lại từ ngữ dẫn đến văn không hay, luộm thuộm Để giải thực trạng này, GV giúp HS thay từ ngữ lặp lại đại từ thay như: nó, dùng phận song song để ghép ý lại Đối với dạng GV dạy kĩ tíêt LTVC cần rèn luyện cho HS hình thức: GV đưa đoạn văn, câu văn có từ ngữ lặp lại cho HS thay để tránh lặp lại Ví dụ: Tả người tả cảnh: Câu văn, đoạn văn GV Câu văn, đoạn văn HS - Thảo có vóc dáng dong dỏng -Thảo có vóc dáng dong dỏng cao cao Thảo có mái tóc tơ mịn Bạn có mái tóc tơ mịn ln cắt ngắn Thảo có đơi mắt xanh đến bờ vai Đẹp cô bạn gái đôi mắt xanh -Trường em trường Tiểu học Trung học sở Phước Hòa Trường em nằm khu đất rộng phẳng thơn xã Phước Hịa -Trường em trường Tiểu học Trung học sở Phước Hòa Trường nằm khu đất rộng phẳng thơn xã Phước Hịa Mới đây, ngơi trường xây cất 12 Trưòng em xây cất lại trông thật khang trang lại trông thật khang trang Dạng tập 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp so sánh: Ở lớp chương trình lớp Năm em học thực hành làm tập so sánh với hình ảnh có sẵn Tuy nhiên, em chưa động não liên tưởng để tìm hình ảnh cần so sánh, so sánh xác Để rèn luyện dạng này, làm dạng tập sau: - GV đưa câu văn miêu tả, - HS tìm hình ảnh so sánh, từ so sánh đặt lại câu văn có hình ảnh so sánh * Ví dụ: Câu văn giáo viên đưa Hình ảnh so Câu văn, đoạn văn HS sánh (HS) - Cổng trường thật uy người lính gác nghi - Trang có da mịn trứng gà bóc màng - Đầu búp bê trịn bóng nhỏ - Cổng trường uy nghi người lính gác làm nhiệm vụ bảo vệ trường - Trang có da mịn màng trứng gà bóc - Đầu búp bê trịn bóng Dạng 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa: Trong chương trình, em tìm hình ảnh nhân hố Chính văn miêu tả của HS thường chưa sinh động, vật nhân hóa Để em có kĩ thành thạo nhân hóa viết văn, giáo viên nên cho học sinh rèn luyện nhiều từ câu văn đến đoạn văn Dạng giống tập so sánh Câu văn GV Câu văn học sinh(có nhân hóa) - Ơng mặt trời tỏa tia - Ông mặt trời vung tay rải nắng ấm áp xuống sân trường tia nắng ấm áp xuống sân trường 13 - Mỗi có gió thổi qua - Mỗi có gió thổi qua những lúa cọ vào lúa chụm đầu vào xào xạc trò chuyện Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp đảo ngữ Để nhấn mạnh ý phận câu, ta đảo vị trí Đảo ngữ cịn làm cho câu văn trở nên ấn tượng Chính để có văn hay, GV cho HS làm quen với đảo ngữ qua tập như: tìm chủ ngữ, vị ngữ câu văn có đảo ngữ thực hành đảo ngữ câu văn Nhưng câu văn đảo ngữ hay, GV hướng dẫn HS biết chọn lọc thực hành viết văn Câu văn khơng có đảo ngữ Câu văn đảo ngữ - Trước mắt em lên - Một cánh đồng cò bay thẳng cánh cánh đồng cò bay thẳng cánh lên trước mắt em - Bạn có sở trường đá - Sở trường bạn đá bóng bóng Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Dàn ý lập sở tìm ý với đề tài trọng tâm Muốn việc tìm ý đạt yêu cầu tốt ta phải vào thực tế quan sát hiểu biết đối tượng, vào hiểu biết qua thực tiễn sống… Tìm nhiều ý tốt, cần phải lựa chọn ý tiêu biểu để làm hướng trọng tâm, tránh rườm rà Việc tìm ý, chọn ý gắn với lập dàn ý hai công việc bổ sung, hỗ trợ cho Cùng với việc lập dàn ý, ta bổ sung ý khác mà trước chưa tìm loại bỏ vài ý chưa cần, chưa sát trọng tâm bài… 14 Lập dàn ý yêu cầu cần thiết phải có Một dàn ý rõ ràng, cụ thể, hợp lí góp phần vào kết làm văn học sinh Dàn ý tập làm văn thường có ba phần: mở bài, thân bài, kết Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hồn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng Biện pháp 6: Làm tốt trả bài Theo tôi, việc chấm trả quan trọng Mỗi văn chấm kĩ Bài viết hay chỗ nào, chưa hay chỗ hay viết sai chỗ lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt thể rõ làm em Đến trả làm theo qui trình tiết dạy song phần sửa bài, tơi cho em tìm tất lỗi có tự sửa lại Sau lớp giúp sửa để hồn văn Tôi đọc cho lớp nghe văn hay, diễn đạt tốt để học sinh cảm nhận rút kinh nghiệm viết văn Kết quả thực tế đạt được (so với thời điểm chưa áp dụng): Qua trình thực từ đầu năm đến nay, hiệu làm văn lớp khả quan Đa số HS dùng từ xác, biết dùng từ gợi tả, viết văn giàu hình ảnh, biết vận dụng biện pháp tu từ văn * Số liệu khảo sát: Trước thực sáng kiến Thống kê đánh giá lớp 5A, trường Tiểu học Nghĩa Khánh, vào cuối tháng năm 2021, Tôi cho em làm văn tả cảnh với đề bài: Hãy tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua  Trước áp dung: Kết thu sau: Tổng số 35 em Nhận xét chung về bài viết của học sinh Số Tỉ lệ 15 lượng - HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết lựa chọn từ hay, từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn Bài viết giàu hình ảnh, biết kết hợp tả cảnh, tả người lồng với cảm xúc HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; câu văn rõ ý chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể cảm xúc HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục ; sử dụng từ ngữ chưa hợp lí Câu văn cịn mang tính liệt kê HS viết câu văn lặp từ; diễn đạt câu đoạn văn lộn xộn HS viết văn sơ sài; chưa biết cách sử dụng từ ngữ phù hợp dẫn đến câu văn lủng củng, chưa rõ ý 5,7% em 17,1 % em 25,7 % 12 em 34,3 % em 18,2 % + Sau trình áp dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp 5A ,Trường Tiểu học Nghĩa Khánh, vào học kì II năm học 20182019, tơi cho em làm khảo sát với đề bài: Em tả cảnh đẹp địa phương em Chất lượng viết em lớp nâng cao Kết đánh giá đem lại hiệu thiết thực Một số viết thể cảm xúc em cảnh vật chọn tả cách chân thành Quan trọng viết em không bị lệ thuộc vào văn mẫu Các em viết theo tình cảm quê hương Cảnh chọn tả dịng sơng, cánh đồng để lại lòng em ấn tượng sâu sắc Kết thu sau: Tổng số 35 em Sau áp dụng: Số Tỉ lệ lượng - HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; 13 em 37,1 % Nhận xét chung về bài viết của học sinh 16 biết lựa chọn từ hay, từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn Bài viết giàu hình ảnh biết kết hợp tả cảnh, tả người lồng với cảm xúc - HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết chọn từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn Bài viết biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh Chưa có lồng ghép tả cảnh tả người HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết lựa chọn từ ngữ, câu văn rõ ý chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể cảm xúc HS viết thể loại văn miêu tả Câu văn rõ ý sử dụng từ chưa phong phú 10 em 28,6 % em 25,7 % em 8,6 % Qua việc áp dụng giải pháp vào giảng dạy thấy: - Vốn từ học sinh cung cấp nhiều thêm Đa số học sinh hiểu nghĩa từ - Học sinh sử dụng từ xác hơn, hay đặc biệt viết câu phong cách văn nghệ thuật - Khơng cịn tượng lặp từ cách vơ nghĩa tạo cảm giác nhạt nhẽo câu văn, gây khó chịu với người đọc, làm giảm giá trị nghệ thuật câu văn em biết sử dụng quan hệ từ, cặp quan hệ từ, từ đồng nghĩa, gần nghĩa để thay làm câu văn không sai nghĩa mà trở nên lưu lốt mạch lạc - Đã có nhiều văn hay, nhiều văn đầy cảm xúc em biết miêu tả xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Dùng từ ngữ gợi hình gợi cảm, từ đa nghĩa kết hợp với biện pháp so sánh, nhân hóa, ẩn dụ để miêu tả vật cách sinh động, khắc họa vật rõ nét biết lồng cảm xúc thân vào vật tả - Học sinh tự tin viết văn u thích mơn học Qua kết kiểm tra thực tế thấy em viết văn ngày hay Bài sau hay trước Cứ thấy đường 17 lựa chọn để giúp em viết văn hay thêm u thích mơn học có hiệu Bản thân tơi chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp khối trường Tiểu học Nghĩa Khánh số đồng chí trường Tiểu học Nghĩa An, Tiểu học Nghĩa Đức nhận phản hồi tích cực * Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Sáng kiến lần áp dụng giảng dạy lớp 5A trường Tiểu học Qua xem xét, thẩm định Ban giám hiệu đồng ý cho áp dụng thử lớp khối trường đem lại hiệu cao Sáng kiến chưa cơng bố hình thức Đây kinh nghiệm mà thân rút từ trình giảng dạy nhiều năm Sáng kiến vấn đề nảy sinh trình dạy học mà thân tơi tìm giải pháp giúp cho học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn Những điểm sáng kiến: Ngay từ đầu tiết học giáo viên khơi gợi tò mò, hứng thú học tập cho học sinh Khi hướng dẫn học sinh làm giáo viên sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác phù hợp với loại tập đọc Từ học sinh nắm vững kiến thức nội dung Giáo viên tổ chức số trò chơi học tập để học sinh tích cực chủ động học tập nâng cao chất lượng tiết dạy - Sau áp dụng kết nghiên cứu vào lớp học chất lượng văn miêu tả (tả cảnh, tả người) lớp tơi có thay đổi rõ rệt Các em biết cách dùng từ, đặt câu miêu tả, em biết sử dụng ngữ nghĩa xác Các tập làm văn em khơng cịn mang tính liệt kê, kể lể Thực 18 văn thổi hồn vào Một phần đáp ứng mà người thân tơi mong đợi từ em Khả tiếp tục trì và phát triển mở rộng: Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 5A, qua kết kiểm tra, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học kiểu miêu tả chương trình Tập làm văn lớp Đồng thời, để tiếp tục trì phát triển mở rộng rút số học kinh nghiệm sau: Một là, Trước hết, người thầy giáo phải ln có lịng u nghề, u người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Hai là, Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh có kế hoạch phụ đạo em từ tuần đầu năm học Ba là, Để học sinh có kĩ thực hành viết văn hay, giàu hình ảnh việc rèn luyện tập thực hành quan trọng cần thiết Những vấn đề đặt thực hành vào lúc nào, mơn học nào,với hình thức lại quan trọng Tùy theo nội dung học, đặc điểm môn học, GV lựa chọn cho HS luyện tập dạng tập hay trị chơi q trình cung cấp Song quan trọng hơn, tiết phụ đạo, 19 tiết luyện Tiếng Việt tuần GV cho HS luyện tập kĩ định kĩ viết văn HS nâng cao Với tập thực hành trên, rèn luyện thành thạo kĩ dùng từ gợi tả, biện pháp tu từ cho HS Từ đó, em biết vận dụng kiến thức, vốn từ để viết văn hay hơn, giàu hình ảnh Bốn là, Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với Năm là, Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngơn mà em tạo lập: + Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Trên sở văn mẫu, học sinh khai thác, nhận biết kết cấu văn, trình tự miêu tả + Phương pháp trực quan: Học sinh phải quan sát đối tượng miêu tả Các em quan sát đối tượng tả thực tế lớp nhà, quan sát qua phim 20