Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng Thẩm định Sáng kiến huyện Kim Sơn Hội đồng Thẩm định Sáng kiến Phòng GD & ĐT huyện Kim[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Thẩm định Sáng kiến huyện Kim Sơn - Hội đồng Thẩm định Sáng kiến Phòng GD & ĐT huyện Kim Sơn - Hội đồng Thẩm định Sáng kiến trường Tiểu học Thượng Kiệm Tôi ghi tên đây: TT Tỷ lệ (%) Trình Ngày đóng góp Chức độ Họ tên tháng năm Nơi công tác vào việc vụ chuyên sinh tạo sáng môn kiến Trường TH Giáo Đại học Phạm Thị Thùy Dương 13/07/1979 100% Thượng Kiệm viên sư phạm TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HÌNH THỨC LUYỆN TẬP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Lĩnh vực áp dụng: Lĩnh vực giảng dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Tiểu học cấp học đầu tiên, nơi em bước vào ngưỡng cửa tri thức giai đoạn em cung cấp hai luồng tri thức thông qua hai mơn học là: Tiếng Việt Tốn Mỗi mơn học có nhiệm vụ riêng có hướng giáo dục tri thức riêng, tác động qua lại lẫn với môn học khác tạo nên tảng vững vàng cho cấp bậc sau Trong mơn Tiếng Việt với mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ c là: “Nghe, nói, đọc, viết”, mà mơn học lại có thành viên cấu thành phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện… Trong phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân mơn khác Qua tiết Tập làm văn học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quang trọng, thơng qua người thực trình tư – chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói – ngơn dạng viết văn ) giữ vai trò quang trọng phát triển xã hội 2.1 Giải pháp cũ thường làm : Hướng dẫn học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu chương trình Tập làm văn lớp Vấn đề đặt ra: Người giáo viên để đạy hiệu mong muốn Qua thực tế học tập thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt Do đặt trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: “Hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh” Trong trình tham gia hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức cịn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do dạy thường không đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân môn khác như: Học Vần, Tâp viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu… Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: “ Nghe, nói, đọc, viết “ Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngồi phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Điều địi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: Thứ giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết cách nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác Thứ hai phân mơn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Còn nhiều nhiêm vụ khác nêu hai nhiệm vụ coi quan trọnh Tóm lại: Dạy phân mơn Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn môn Tiếng Việt phương tiện hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt Trang bị cho học sinh số kiến thức kĩ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày như: Điền vào tờ giấy in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp, phát biểu họp, giới thiệu họp tổ; lớp; trường, ghi chép sổ tay,… Tiếp tục rèn kĩ : “Nghe, nói, đọc, viết “ thơng qua kể chuyện, miêu tả Ví dụ: Kể việc đơn giản, tả sơ lược người vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi Học sinh lớp giai đoạn ham học, đặc biệt lứa tuổi em không bỡ ngỡ trước môi trường học tập thật càc lớp học truớc, quan trọng lớp em trang bị khối lượng kiến thức lớn lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kĩ phân môn Tập Làm Văn, kĩ giao tiếp, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện miêu tả mà thầy giáo trước dã trang bị sẵn Đây sở giúp cho em học tốt phân môn Tập Làm Văn lớp 3, môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập Làm Văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp vơi tâm lý lứa tuổi em Tuy có thuận lợi khó khăn cịn tồn nhiều - Đối với giáo viên: Trong môn Tiếng Việt phân mơn khó Tập Làm Văn, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần có vốn sống thực tế, ng ười giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở tị mị, có khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp em nói viết thành văn - Đối vói học sinh: Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3, lứa tuổi mau nhớ nhu ưng mau quyên, mức độ tập trung thục yêu cầu học chưa cao Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học Vốn từ vựng học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc thực hành luyện tập Cụ thể : Các em viết câu trả lời rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết chưa cao thể cách trình bày bố cục văn, dấu chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết 2.2 Giải pháp cải tiến: Tuỳ theo nội dung, yêu cầu đơn vị học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kế hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về tơi thấy có số biện pháp sau: Ln trọng “tích hợp – lồng ghép” dạy phân môn Tập Làm Văn lớp Khi dạy Tập Làm Văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân mơn trơng mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết,… để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập Làm Văn mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy hai tuần gồm tập đọc, luyện từ câu,… Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện em nhỏ cụ già tuần giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dùng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? ( Các bạn băn khoăn trao dổi với Có bạn đốn: Hay ơng cụ bị ốm; Hay cụ bị Cuối nhóm bạn đến hỏi thăm ơng cụ) Vì bạn quan tâm đến ơng cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: Vì bạn trẻ ngoan Vì bạn ngươì nhân hậu Vì bạn mốn quan tâm, giúp đỡ ơng cụ Ông cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) Vì trị chuyện với bạn nhỏ ơng cụ thấy lịng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: Ơng cản thấy nỗi buồn chia sẻ Ông cảm thấy đỡ đơn có bạn nhỏ trị chuyện Ơng cảm thấy lịng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời phù hợp với tình đó, tạo cho học sinh cách ứng sủ hay Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với nhũng người cộng đồng, giúp em viết đoạn văn kể người thân người hàng xóm, đoạn văn tốt lên nội dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh, làm cho người dịu bớt lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp Như vậy: Như qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng sử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối liên hệ tương thân tương người cộng đồng ; rèn cho hoc sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cùng với chủ đề phân môn Luyên từ câu tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề cộng đồng qua hệ thống tập, cụ thể như: Bài 1: Sắp xếp từ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: thái độ hoạt động công đồng Từ việc hiểu nghĩa tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ Chung lưng đáu cật (Mọi người chung sức chung lòng để thực cơng việc nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm, tương trợ người khác gặp khó khăn ) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn cư xử với người có tình, có nghĩa, trước sau khơng thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xủ cộng đồng nói Viết tập làm văn giao tiếp, giao tiếp ứng xử cuộ sống Ở phân mơn tả tuần em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: viết đoạn em nhỏ cụ già: “Cụ ngừng lại ngào nói tiếp … ơng thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy thông cảm, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo láng buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hi vọng, ngị lực sống Học sinh vận dụng hay, đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em Tương tự, phân môn tập viết tuần em làm quenvới thành ngữ, tục ngữ chủ đề cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đối đáp người ngoài, gà mẹ hoài đá nhau” Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết Xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “Kể người hàng xóm mà em yêu mến” (TLV lớp tuần 8), viết đoan văn hồn chỉnh, thể hiên tình cảm, thái độ dánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hính ảnh Ví dụ em viết: “Cơ Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cơ giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên giáo án, chấm cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng cô ấp áp Em thích nghe hát Cơ thật xứng danh mộ giáo viên giỏi trường Như vậy, dạy tất phân môn: Luyện từ câu, tả, tập đọc,…đều nhằm mục đích giúp học sinh có kĩ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập Làm Văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kĩ diễn đạt thơng qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy, cô, cha mẹ, bạn bè, người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua phân môn Tập Làm Văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy tập nghe, tập nói, kể lại câu chuyện “giấu cày” tập làm văn tuần 1: Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… Học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời : Để giấu cày vào bụi Về nhà bác liền bị vợ trách: Ông giấu cày mà hét to thế, kẻ gian biết chỗ lấy cày Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vợ: Nó lấy cày Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với nhau(kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước kể lại nội dung câu chuyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười ngưòi nghe, nét mặt phù hợp, nâng tính kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kĩ nghe, nói học sinh rèn kĩ viết: Nắm kĩ thuật viết, luận viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văncủa học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu – ghét, trân trọng phê phán em Thông qua viết em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kĩ nghe – nói tiết tập làm văn, phần kể chuyện tiết tập đọc kể chuyện trọng rèn kĩ giao tiếp Ví dụ: Dạy tập đọc kể chuyện tiết đất quý đất yêu tuần 11: Nhiệm vụ học sinh là: Quan sát tranh, xếp tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện nội dung, ngắn gon, từ ngữ xúc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: Họ coi đất đai thứ thiên liêng, cao quý thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn Tóm lại: Học sinh rèn kĩ quan sát, nói-viết, rút nét diển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan diểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, Mỗi nói viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn-yêu hay đẹp, yêu tiếng Việt-giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ,giọng kể, điệu làm văn nghe- nói-viết Với đặc điểm vốn từ cịn hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe-nói-viết-kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể,để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng cho em cách chon lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc,nhất tình cảm em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trược tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảch việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy tập làm văn tuần 12 Cụ thể tập 2: yêu cầu học sinh viết đoạn văn quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) mmột cảnh đẹp nước ta, Giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chon từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe-đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ như: Điệu bộ, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ *Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cơ, hoạt động nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức,… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạng, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đơng người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy tập làm văn lớp truyền thống: Mỗi tiết tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề tài thuộc thể loại văn dạng nói viết tiết học diễn theo tiến trình: Giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý… khiến cho học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: Nghe-nói, nói- viết, nghe-nóiviết… Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động hổntng cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bổ thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Tiết tập làm văn (tuần 11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lai câu chuyện “tôi có đọc đâu” Yêu cầu học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuỵên - Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinh dựa vào gợi ý sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe Đại diện nhóm kể trước lớp Học sinh nhận xét, bổ sung, cho điểm Cách tổ chức hình thức hoạt đơng nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học sau: Cá nhân học sinh làm tập Học sinh nhận xét làm bạn Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Tóm lại hai tập giáo viên nên sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi mới, tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động hcj cách hào húng, tích cực, sáng tạo *Dạy học hướng vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh khơng phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Q trình tư địi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa với vấn đề đặt câu hỏi ; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận, phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: Học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy Tập làm văn tuần Có tập sau : Tập tổ chức họp Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp Người điều hành họp thống ý kiến, thống phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên Như vậy, thông qua số tiết Tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh làm *Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Các hoạt động ngồi khố giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động ngồi gìơ lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có phối kết hợp chặc chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: Thi búp măng xinh, thi cac múa hát tập thể, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, đọc thơ, thi môn khiếu,… Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỉ niệm đẹp em ngày đàu tiên học (bài học tuần 6)… Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội … Ví dụ: Tham dự hội thi tim hiểu Đội Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, Giúp em viết tốt đơn xin vào đội (tiết Tập làm văn tuần 2), với yêu cầu: Em viết đơn xin vào đội với mẫu in sẵn *Dạy tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao cao dần mức độ lượng kiến thức qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng viẹc đổi phương pháp tất cảc khồi lớp trước (lớp 1-2) đựoc lớp 4-5.Cụ thể: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, nhìn tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa tảng kiến thức mà em học lớp 1, nâng cao mức độ vừa phải: Kể lại câu chuyện học, nói – viết thành câu, đưa mẫu câu (ai làm gì? Ai nào? …), viết đoạn văn từ 2-3 câu Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyên viết: mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu câu cao hơn, câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hố, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5-7 câu), ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc câu văn, đoạn văn Đối với lớp 4: Học sinh luyện nói câu chuyện đ ã nghe, đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuyện dựa cốt chuyện có sẵn tưởng tượng; luyện viết: câu thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hoá theo nhiều kiểu khác tiến tới viết thành văn Đối với họ sinh lớp 5: học sinh luyện nói hồn chỉnh câu (câu ghép, kiểu câu ghép) sử dụng nhiều biện pháp tu từ viết, viết thành văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung Học sinh biết bộc lộ cảm xúc tả, kể, viết •Tóm lại: Kiến thức lớp có mối liên hệ logic: Kế thừa, mở rộng, nâng cao Do muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phải đổi tất khối lớp Dạy Tập làm văn thao phương pháp “ tích hợp – lồng ghép” phân mơn môn Tiếng Việt Biết kết hợp chặc chẽ mối quan hệ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điiểm giao tiếp, rèn kĩ nghe – nói – đọc – viết cho học sinh Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Giáo viên biết cách phối hợp hoạt đông học tập với hoạt động ngồi lên lớp Qua q trình nghiên cứu tơi nhận thấy vai trị tầm quan trọng dạy mơn Tập làm văn Vì vậy, tơi dùng lại khối mà tìm hiểu nhằm sau có điều kiện áp dụng, xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua thử nghêm theo hướng trên, tơi thu nhiều kinh nghiệm có kết : học sinh thích thú hơn, mạnh dạng hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh,… Phương pháp dạy học Tập làm văn chủ yếu giai đoan phải hướng cho học sinh cách tự học sáng tạo tri thức, phần lớn cho học sinh tìm tịi, thực hành, luyện tập chủ yếu không nên dạy học cách khuôn khổ cách dạy học lúc trước, giáo viên phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy khả mà khơng lệch hướng Theo chương trình phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, Người giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp khác như: hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khoá … Để thực tốt phương pháp dạy học cho học sinh thi nhiều điều cần phải nghiên cứu nhằm đáp ứng cho chuyển biến xã hội xã hội cần đặc biệt học sinh lứa tuổi Tuy nhiên hồn thiện, nên đề tài tơi nghiên cứu khơng tránh khỏi điều này, áp dụng nơi mà học sinh có đủ điều kiện phát triển Chính cần phải trọng đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh vùng miền khác dạy phân mơn Tập làm văn Đây vấn đề khó khăn cho việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng HIỆU QUẢ KINH TẾ, XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC : - Hiệu kinh tế Khi thực sáng kiến em học sinh tiến bộ, học tốt chăm ngoan, cháu học phương pháp tiết kiệm quỹ thời gian học tâp có thời gian vui chơi Qua việc đưa sáng kiến vào áp dụng vừa nêu học sinh nắm đặc trưng môn học So với kết dạy năm trước thấy chất lượng em học sinh tăng lên Năm học tơi áp dụng có chất lượng vững vào dạy đạt hiệu 10 Loại tốn tìm "tích" Ví dụ: Một người km Hỏi người km? km Tóm tắt: 4km Giải Quãng đường người : x = 12 ( km ) Đáp số : 12 km Loại tốn gấp số lên nhiều lần Ví dụ : An hái hoa.Hà hái đươc số hoa gấp hai lần An Hỏi Hà hái hoa ? - Học sinh nhận xét - Tóm tắt nắm vững cách giải kỹ nang tính tốn ( gấp số lần ta làm tính nhân) Loại tốn: " Chia thành số phần nhau" Ví dụ: Có 12 cam, chia cho em Hỏi em quả? Nhận xét: Đây loại toán sử dụng thực tế hàng ngày nên học sinh rẽ ràng làm Loại tốn: " Chia thành phần nhóm" Ví dụ: Có 12 bơng hoa, chia cho em bơng Hỏi có em chia? Loại tốn: " Giảm số nhiều lần" Ví dụ: Hà có 15 bơng hoa Số hoa Hà gấp lần số hoa An Hỏi An có bơng hoa? Loại tốn: " So sánh hai số gấp, đơn vị" Ví dụ: Anh có 10 que tính Em có que tính Hỏi số que anh gấp lần số que tính em? Loại tốn : " Tìm phần só" Ví dụ: Ngăn thứ có 18 sách Số sách có ngăn thứ hai Số sách ngăn thứ Hỏi ngăn thứ hai có sách? Trên loại toán thuộc dạng đơn Mặc dù toán đơn giản thưc tếcác em nhầm Vậy muốn giải têu cầu em đọc kỹ đầu bài, tóm tắt đề tốn , xác định toán thuộc dạng toán Thực hiên phép tính B Các loại tốn hợp : Các loại toán hợp lớp toán giải hai, ba phép tính trở lên Trong có đủ phép tính, phép tính cộng, trừ, nhân, chia, lớp ba trọng hai loại toán quan trọng sau: Toán hợp giải hai phép tính nhân, chia có liên quan đến rút đơn vị Ví dụ : Có chồng sách xếp 18 Hỏi chồng xếp xếp quyển? loại toán giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu rõ mối liên quan mật thiết đơn vị cho phải tìm Và giải thích "Rút đơn vị" Tốn hợp giải phép tính chia có liên quan đến rút đơn vị Ví dụ : Có thùng đựng 18 lít dầu Hỏi có 30 lít dầu phải đựng thùng? Ta thấy qua hai ví dụ cách giải loại tốn có bước - rút đơn vị - Nhưng bước hai ngược lại Do muốn học sinh làm tốt hai dạng tốn khơng bị nhầm lẫn Tơi u cầu giáo viên khối cho em cần nắm vững dạng bản, sau giáo viên lựa chọn tập điển hình để em so sánh tìm cách giải đư dạng Biện pháp 2: Cách giải tốn có lời văn (Hướng dẫn học sinh theo bốn bước) 18 Bước 1: Tìm hiểu đề tốn u cầu đọc kỹ đề Tóm tắt đầu Xác định xem loại tốn gì? Sau khai thác đầu bài, tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì? Tìm mối liên hệ kiện đề Tìm cách tóm tắt dễ hiểu Sau tơi xin trình bày số tóm tắt: Tóm tắt chữ dấu - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng - Tóm tắt chữ dấu ngoặc -Tóm tắt hình tượng trưng - Tóm tắt sơ đồ ven - Tóm tắt bảng kẻ Ví dụ: Ngày thứ An đọc 20 trang sách Ngày thứ hai An đọc gấp hai lần ngày thứ Hỏi hai ngày An đọc trang Giả thiết cho ngày thứ 20 trang, ngày hai gấp lần ngày thứ nhất.Hỏi hai ngày ? Bài tốn nên tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng 20 trang ngày ? trang ngày trang Bước 2: Xây dựng chương trình giải Tiến hành dùng kiến thức xác định điều cần tính toán vận dụng kỹ thực phép tính Bước 3: Thực chương trình giải Đây bước học sinh thực kỹ giải tập dựa vào sơ đồ bước để chuyển dịch tư ngược lại phân tích - Thử lại - Tìm cách giải khác Tóm lại: Trong thực tế giải em viết tóm tắt trình bày lời giải, nên hướng dẫn giáo viên khối lã phải củng cố ý thức nắm bước giải tốn kỹ tính tốn cho em Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra tập nhà học sinh Tôi hướng đẫn khối sử dụng nhiều hình thức kiểm tra tổ nhóm, học sinh kiểm tra giúp đỡ học sinh yếu, thông qua cha mẹ học sinh, kết hợp kiểm tra bảng giấy kiểm tra để thường xuyên đánh giá việc học học sinh Biện pháp 4: Động viên kịp thời học sinh có cố gắng học tập tạo niềm tin ý thức tự giác học tập cho em gia đình Từ phối hợp đôn đốc em học tập tốt Hàng tuần nhận xét đánh giá học sinh lớp, động viên khen ngợi sau tiết học em có tiến Biện pháp 5: Tăng cường giúp đỡ em nắm vững lý thuyết công thức thường xuyên, Khắc sâu kiến thức lớp Giáo viên đặc biệt trọng phương pháp dạy nhẹ nhàng, tự nhiên để phát huy lực tư sáng tạo học sinh Biết trình bày giải đầy đủ Có thể viết gộp phép tính thành dãy dựa vào quy tắc, công thức chom học Biết thử lại kết tìm thêm cách giải khác Biện pháp 6: Thường xun củng cố kĩ giải tốn hình thành cho em Thường xuyên củng cố kỹ giải tốn hình thành cho em Gây hứng thú việc giải toán, thi đua giải nhanh, giải đúng, trình bày đẹp, khoa học Từ nâng cao chất lượng mơn tốn, làm cho em u thích việc giảỉ tốn có lời văn 19 Biện pháp 7: Làm tốt việc chấm chữa cho học sinh Đặc biệt chấm cá nhân( thầy - trò) giúp học sinh làm nhận ưu , khuyết điểm làm mình.Từ em kịp thời phát huy sửa chữa giải sau Tóm lại: Đối với tốn có lời văn trên, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự nêu giả thiết biết, cần phải tìm, cách tìm tắt tốn tìm đường lối giải Các phép tính giải khâu thứ yếu mang tính kĩ thuật Một số nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi: Đối với đối tượng học sinh giải giải thành thạo tốn đơn bản, việc đưa hệ thống tập nâng cao quan trọng cần thiết học sinh có điều kiện phát huy lực trí tuệ mình, vượt xa khỏi tư cụ thể mang tính chất ghi nhớ áp dụng cách máy móc cơng thức Qua phát triển trí thơng minh cho học sinh Dưới dạng nâng cao mà đưa để giáo viên khối thực tiết dạy để nâng cao tính hiểu biết học sinh đồng thời bồi dưỡng học sinh giỏi Ví dụ 1: Một trại ni gà có 792 gà nhốt vào ngăn chuồng Người ta bán số gà số gà nhốt ngăn chuồng Hỏi người ta bán gà? Bài giải Số gà ngăn chuồng là: 792 : = 88 ( ) Số gà bán là: 88 x = 176 ( ) Đáp số : 176 gà Ví dụ 2: Một người chở chuyến xe, chuyến chở thùng hàng thùng cân nặng 1315 kg Hỏi người chở ki - lô - gam? ( giải theo cách) Cách : Bài giải Cả chuyến xe chở số thùng hàng là: x = ( thùng Người chở số kg : 1315 x = 7890 ( kg ) Đáp số : 7890 kg hàng Cách : Bài giải Mỗi chuyến xe chở số kg hàng : 1315 x = 3945 ( kg ) Người chở số kg là: 3945 x = 7890 ( kg ) Đáp số : 7890 kg hàng Ví dụ 3: Một tờ giấy hình chữ nhật có chiều dài 72 cm , chiều rộng dài Tính diện tích tờ giấy ? cm Chiều dài : cm Chiều rộng : ? cm 12 Bài giải Theo sơ đồ ta thấy: Chiều dài chiều rộng lần chiều rộng Chiều rộng hình chữ nhật cm Chiều dài hình chữ nhật ; x = 16 ( cm ) Diện tích hình chữ nhật là: 16 x = 128 (cm ) Đáp số : 128 cm Qua thời gian nghiên cứu đề số biện pháp giải tốn có lời văn lớp 3, tiết hướng dẫn học (buổi học thứ hai ngày) khối mạnh dạn tổ chức thực chuyên đề toán, phương pháp, cách giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nâng cao đạt hiệu cao Do triển khai áp dụng thực lớp khối Tôi chất lượng mơn tốn khối nâng lên rõ rệt Từ kết đạt nêu trên, thấy dạy học giải tốn có lời văn lớp giúp cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức học, mà giúp em phát triển tư duy, sáng tạo học toán biết vận dụng thực hành vào thực tiễn sống 20