Lịch sử tiếp nhận và cách thức hướng dẫn dạy học truyện kiều ở thpt

PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lựa chọn đề tài xuất phát từ nhiều lí khác nhau: 1.1 Tri thức văn hóa nói riêng, tri thức đọc hiểu nói chung có vai trị quan trọng việc đọc văn dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương Tri thức đọc hiểu có ý nghĩa quan trọng đọc văn Đối với môn khoa học nào, không mơn văn, tri thức tảng quan trọng để hiểu tiếp thu tri thức Ngữ văn, ngành vừa khoa học, vừa nghệ thuật lại Đọc văn q trình người đọc tiếp xúc, cảm nhận, tiếp nhận tác phẩm văn học Tri thức đọc hiểu tri thức cần thiết để người đọc cảm thụ điều nhà văn thể văn Đó q trình người đọc phát huy khả cảm thụ, vận dụng tri thức, hiểu biết, kinh nghiệm, liên tưởng, trí tưởng tượng để cảm thụ, đồng cảm, sẻ chia, thích thú hay khổ đau với tình cảm, số phận, đời phản ánh tác phẩm Trong đọc văn, để làm điều này, người đọc phải có vốn sống, vốn kinh nghiệm, tri thức, hiểu biết văn học, văn hóa, thẩm mĩ tri thức lịch sử, xã hội Đó chìa khóa để người đọc mở cánh cửa tác phẩm văn học Dạy học tác phẩm văn chương q trình đọc văn nhà trường Đọc văn nhà trường có đặc điểm đặc biệt, khác với q trình đọc văn bên Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương không cảm thụ tác phẩm chủ quan học sinh mà giáo viên cần hình thành cho học sinh tri thức kĩ định để học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương cách khoa học hiệu Trong dạy học tác phẩm văn chương, tri thức đọc hiểu bổ sung thêm cung cấp cho học sinh kiến thức tảng để em đọc hiểu tác phẩm Do đó, vận dụng loại tri thức đọc hiểu thích hợp q trình dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường điều quan trọng Tri thức văn hóa tri thức cần thiết để em khai thác sâu hơn, toàn diện giá trị tác phẩm văn học Mặt khác, điều hình thành cho học sinh kĩ vận dụng tri thức văn hóa vào tìm hiểu văn học, giúp em có kĩ cảm thụ tác phẩm văn học 1.2 Xuất phát từ mục tiêu dạy học văn nhà trường: Trong bối cảnh hội nhập vào kinh tế, khoa học, giáo dục, văn hóa khu vực nhân loại nay, giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng Chính vậy, nội dung chương trình phương pháp giáo dục phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu Dạy học văn nhà trường thay đổi theo hướng đáp ứng nhu cầu sử dụng văn học thực tiễn: “ Môn văn giúp học sinh có kiến thức kĩ mơn học, bao gồm lực đọc hiểu văn thường gặp, lực viết loại văn thông dụng lực nói trước cơng chúng Mơn ngữ văn nhà trường, đó, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phong phú văn học Việt Nam, văn học nước ngồi, ngơn ngữ học Tiếng Việt, lí luận văn học, lịch sử văn học nhằm tạo tích lũy ban đầu để hình thành lực đọc, viết, cảm thụ thẩm mĩ, phát triển tư duy.” [5, 58] Dạy học tốt môn ngữ văn giúp cho học sinh có kiến thức kĩ mơn học mà tạo sở để học tốt mơn khác, phát huy tốt truyền thống văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, giáo dục tình cảm cao đẹp cho người cơng dân tương lai Như vậy, mục tiêu môn ngữ văn nhà trường không cung cấp kiến thức văn học mà văn hóa, truyền thống, hình thành kĩ đọc hiểu cho học sinh Lựa chọn đề tài chúng tơi muốn góp phần tìm hướng dạy học phù hợp để hình thành lực đọc hiểu cho học sinh, đồng thời với cách khám phá tác phẩm vậy, giúp cho học sinh thấy giá trị tác phẩm không từ góc độ văn học mà văn hóa dân tộc sáng tạo tiếp thu văn hóa nhân loại 1.3 Truyện Kiều có giá trị văn hoá lớn Bất tác phẩm văn học có tính văn hóa, lẽ, tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật ngơn từ tái đời sống tinh thần dân tộc, sản phẩm kết tinh cao văn hóa tộc người, đất nước Truyện Kiều Nguyễn Du không chứa đựng đời sống tinh thần dân tộc mà cịn đại diện tiêu biểu cho văn hóa dân tộc, kết tinh văn hóa dân tộc hấp thu tinh hoa văn hóa nước ngồi, đặc biệt văn học, văn hóa Trung Quốc sáng tạo nên giá trị văn hóa Chính vậy, văn hóa nội dung lớn giá trị tác phẩm mà không khai thác, thấy hết giá tri, vẻ đẹp tác phẩm vị trí tác phẩm tổng thể văn hóa tinh thần dân tộc Do đó, khai thác giá trị văn hóa Truyện Kiều việc làm cần thiết có ý nghĩa 1.4 Cùng với hướng khác, dạy đọc hiểu đoạn trích “Nỗi thương mình” từ góc nhìn văn hóa khám phá ý nghĩa mẻ tác phẩm Lâu nay, Truyện Kiều quan tâm nghiên cứu hai phương diện: giá trị nội dung nghệ thuật phương pháp dạy học tác phẩm nhà trường Đã có nhiều phương pháp khác đề xuất vận dụng dạy học đoạn trích Truyện Kiều: vận dụng phương pháp giảng bình, phân tích theo đặc trưng thể loại, quan tâm đến khoảng cách tiếp nhận, vận dụng đọc hiểu Tiếp cận văn hóa tác phẩm hướng tìm hiểu, phân tích tác phẩm có nhiều triển vọng Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu tìm hiểu vận dụng tri thức văn hóa vào đọc hiểu đoạn trích Truyện Kiều Đây mảng đề tài bị bỏ trống Mặt khác, đoạn trích “ Nỗi thương mình” đoạn có nội dung tương đối đặc biệt, đề cập đến vấn đề tương đối nhạy cảm: thân phận tâm trạng, cảm xúc người kĩ nữ Khai thác vấn đề phương pháp phù hợp, giáo viên dễ dẫn dắt học sinh vào chỗ khó, hiểu sai hình tượng nhân vật lòng, quan niệm tác giả Thực tế có nhiều học sinh làm văn đoạn trích hiểu lệch lạc, méo mó ý nghĩa, nội dung Vì vậy, vận dụng tri thức văn hóa vào đọc hiểu tác phẩm cách để học sinh hiểu đắn, sâu sắc nội dung đoạn trích LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2.1 Vận dụng tri thức văn hóa vào đọc hiểu tác phẩm văn chương Truyện Kiều Tiếp cận tác phẩm từ góc nhìn văn hóa việc dùng văn hóa để lí giải tác phẩm văn học, gọi phương pháp văn hóa học Nhìn chung, khơng phải cách làm mẻ đến có Trên giới, Bathtin với tác phẩm “Sáng tác Francois Rabelais với văn hóa dân gian thời trung đại phục hưng” đưa nhìn văn hóa để phân tích lí giải tác phẩm nhà văn phục hưng Pháp Rabelais đỉnh cao xu hướng phi thống văn học dân gian Ở Việt Nam, phương pháp đời thời điểm với giới nhà nghiên cứu Trần Đình Hượu, Đỗ Lai Thúy, Trần Ngọc Vương vận dụng nhìn văn hóa để tìm hiểu văn học trung đại Việt Nam, thơ Hồ Xuân Hương, “Truyện Kiều” Nhà nghiên cứu Nguyễn Văn Dân Tạp chí văn học, số tháng 11- 2004 có viết “ Tiếp cận văn học văn hóa” điểm lại cơng trình văn học vận dụng cách tiếp cận văn học văn hóa, có cơng trình: “Hồ Xn Hương, hồi niệm, phồn thực” Đỗ Lai Thúy, “ Nho giáo văn học Việt Nam trung - cận đại” Trần Đình Hượu, “Nhà Nho tài tử văn học Việt Nam” “ Văn học Việt Nam, dòng riêng nguồn chung” Trần Ngọc Vương, “Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa” ý nghĩa cách tiếp cận này: “ Cách tiếp cận văn học văn hóa cung cấp thêm đường để đến với văn học”[29, 8] Trong khuôn khổ báo, nhìn có tính chất tổng quát xu hướng tiếp cận văn học văn hóa Gần đây, tác giả Lê Nguyên Cẩn viết “Tính văn hóa tác phẩm văn học”đăng Tạp chí Khoa học số 2, năm 2006 Đại học Sư phạm Hà Nội, tác phẩm văn học có giá trị cao văn hóa tiếp cận văn hóa hướng khai thác có nhiều ý nghĩa như: “Tiếp cận tác phẩm văn học từ góc độ góp phần làm rõ thêm đóng góp tác phẩm văn học vào tổng thể giá trị tinh thần dân tộc” hay “ Tiếp cận tính văn hóa tác phẩm văn học từ bình diện hoạt động người hay từ bình diện kí hiệu học mở cấp độ ngữ nghĩa khác cho phép tạo chiều sâu hình tượng văn chương, tạo đồng cảm, thấu tình đạt lí”[3-7, 3] Trong viết tác giả hai phương diện biểu rõ phương diện văn hóa tác phẩm hình tượng nhân vật ngơn ngữ Đây gợi ý quan trọng để chúng tơi triển khai đề tài Tuy nhiên, việc vận dụng tri thức văn hóa, nhìn văn hóa vào dạy học tác phẩm văn chương lại không vận dụng đồng thời với thành tựu nghiên cứu tác phẩm văn học Gần đây, sách giáo khoa mới, nghiên cứu, nhà sư phạm thật trọng đến xu hướng Sách ngữ Văn 10 trọng tính chất văn hóa văn học hai phương diện nội dung phương pháp Về nội dung, sách Ngữ Văn 10 tăng, số lượng đáng kể văn nghị luận, có nghị luận xã hội nghị luận văn học Coi trọng mức tác phẩm văn học luận, tác phẩm có màu sắc học thuật để tăng cường, tô đậm chất văn hóa văn học Điều để học sinh vận dụng văn học vào sống Về mặt phương pháp, phần đổi phương pháp, “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên,( sở)” nhấn mạnh: “Chú trọng tri thức đọc hiểu: Để hiểu văn học trung đại cần cung cấp cho học sinh tri thức văn hóa trung đại ( ý thức tư tưởng, khái niệm, thuật ngữ Nho, Phật, Đạo, đặc thù quan niệm nhân sinh, quan niệm thẩm mĩ thời trung đại )[57, 36] Ở sách này, tri thức văn hóa cung cấp phần Tiểu dẫn, phần Chú thích Sách giáo khoa kiến thức bổ sung Sách giáo viên Trong sách giáo khoa Ngữ Văn 10 (nâng cao), tác giả nhấn mạnh vai trò tri thức đọc hiểu trình đọc hiểu tác phẩm văn chương, bao gồm nhiều loại tri thức khác nhau, đặc biệt tri thức văn học văn hóa Các tri thức văn hóa cung cấp cho học sinh giáo viên dạng tri thức đọc hiểu ngắn gọn cuối văn Đối với Truyện Kiều, việc khai thác, tiếp cận tác phẩm từ góc độ văn hóa dừng lại mức độ sơ lược, giới thiệu có cơng trình nghiên cứu sâu, khai thác kĩ lưỡng Phần lớn, việc biểu văn hóa Truyện Kiều nêu dẫn chứng cho luận điểm cơng trình nghiên cứu Chẳng hạn nhà nghiên cứu Trần Nho Thìn cơng trình “ Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa” chọn góc nhìn văn hóa để quan sát giải thích tượng văn học Ông lấy Truyện Kiều để minh họa cho nhận định mình: “bị chi phối luận đề tâm tài mệnh tương đố nên chưa phải tác phẩm thực chủ nghĩa”(Dẫn theo Nguyễn Văn Dân, [28, 8]) Một tác giả khác, viết: “Tính văn hóa tác phẩm văn học”, nhà nghiên cứu Lê Nguyên Cẩn viết: “ Việc xếp, xử lí chi tiết, kiện lấy từ sống cho chúng trở thành chất liệu nghệ thuật đắc dụng, không thiếu không thừa thuộc tài sáng tạo cá nhân, liên quan tới việc xác lập cách nhìn nghệ thuật người vốn mang đậm sắc văn hóa dân tộc Chẳng hạn từ kiện nêu hai tác giả Nguyễn Du Thanh Tâm Tài Nhân đưa nhân vật tới hành động, Kiều bán chuộc cha, cách miêu tả cách Kiều bán qua hai tác giả ta thấy có khác rõ.”[3-7, 3] Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu, phê bình tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du, thành tựu văn hóa tác phẩm giới thiệu, khẳng định nhiều, cơng trình tác giả: Phan NgọcTìm hiểu phong cách Nguyễn Du qua Truyện Kiều; Trần Đình Sử- Thi pháp Truyện Kiều ; Nguyễn Lộc- Văn học Việt Nam cuối kỷ XVIII đến hết kỷ XIX ; Hoài Thanh- Quyền sống người Truyện Kiều Nguyễn Du; Đặng Thanh Lê - Giảng văn Truyện Kiều khai thác thành tựu Truyện Kiều hai phương diện: ngôn ngữ nghệ thuật vấn đề người, nhìn từ góc độ khác Những thành nghiên cứu người, ngôn ngữ tác giả người viết kế thừa, học tập luận văn Như vậy, việc vận dụng tri thức văn hóa vào việc đọc hiểu tác phẩm văn chương gần trọng mức độ khái quát, chung chung chưa có hướng dẫn cụ thể 2.2 Đọc hiểu đoạn trích Truyện Kiều nhà trường phổ thông Truyện Kiều tác phẩm lớn giàu ý nghĩa nên việc tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác vẻ đẹp tác phẩm đoạn trích vấn đề ln ln đặt có nhiều nhà sư phạm dày cơng nghiên cứu Đối với việc giảng văn Truyện Kiều, có số cơng trình nghiên cứu báo Giáo sư Lê Trí Viễn “ Các giảng văn đại học”, Nhà xuất Giáo dục, H 1982 vào gợi ý phân tích, bình giảng đoạn trích cụ thể Truyện Kiều, Giáo sư Đặng Thanh Lê “ Giảng văn Truyện Kiều”, nhà xuất Giáo dục, H.2006 (Tái lần thứ 7) đưa cách phân tích Truyện Kiều theo phương hướng tiếp cận thi pháp học ngơn ngữ học Trong đó, tác giả nêu cách thức để tiến hành xác lập hệ thống cấu trúc đoạn trích theo đặc điểm thể loại, vấn đề giới thiệu vị trí đoạn trích Mặt khác xác định tính chất hình tượng nhân vật theo thể loại, từ đến phân tích nhân vật theo đặc trưng thi pháp cổ điển, tập trung vào phân tích ngơn ngữ tác phẩm Phần sau tác giả giới thiệu phân tích đoạn trích giảng học chương trình Giáo sư Trần Đình Sử “ Đọc văn, học văn”, Nxb Giáo dục, H 2003, đưa quan điểm đọc văn: “ Chúng trọng mặt ngơn từ, hình tượng văn học mọc lên từ từ âm thanh, nhạc điệu, ý nghĩa từ ngữ, ý nghĩa biểu trưng hình thành truyền thống văn hóa, cấu trúc văn bản, giọng điệu, lời văn ai, quan hệ đối thoại ngữ cảnh yếu tố cần tìm hiểu để hiểu văn”[7, 54] Trong cơng trình này, tác giả tiến hành phân tích tác phẩm văn học trung đại đến đại, có đoạn trích Truyện Kiều Cùng với cơng trình nghiên cứu, có rải rác báo, luận án tiến sĩ, luận văn sau đại học quan tâm tìm hiểu việc dạy học đoạn trích Truyện Kiều Đó báo tác giả Trần Xuân Lít: “Cái khó dạy học Truyện Kiều” đăng báo Giáo dục thời đại số tháng 12 – 2001, nêu số khó khăn mà giáo viên thường gặp phải như: khoảng cách tiếp nhận, ngôn ngữ [ 5, 30] Trong luận án tiến sĩ khoa học Nguyễn Thanh Sơn: “ Biện pháp hạn chế khoảng cách tiếp nhận học sinh TH miền núi học giảng văn Truyện Kiều Nguyễn Du” , tác giả khó khăn cho học sinh miền núi tiếp nhận Truyện Kiều “rào cản ngôn ngữ: ngôn ngữ Tiếng Việt- Ngôn ngữ văn học ngôn ngữ Truyện Kiều”[ 52] Một khó khăn khác hạn chế vốn sống, vốn hiểu biết em Ở luận án náy, tác giả đưa giải pháp để khắc phục khó khăn Trong số giải pháp đó, chúng tơi đặc biệt lưu ý đến giải pháp nâng cao vốn văn hóa, tầm hiểu biết cho em Các sinh hoạt ngoại khóa hoạt động tác giả đưa biện pháp để nâng cao tầm văn hóa cho học sinh Bên cạnh luận văn sau đại học nghiên cứu phương pháp dạy học Truyện Kiều Luận văn “Lịch sử tiếp nhận cách thức hướng dẫn dạy học Truyện Kiều THPT” Nguyễn Thị Ngọc Oanh (năm 2002) nghiên cứu lịch sử tiếp nhận Truyện Kiều phương diện văn hóa, thẩm mĩ nước giới Luận văn đưa số cách thức hướng dẫn học sinh khơng tập trung vào đoạn trích cụ thể Đoạn trích “ Thúc Sinh từ biệt Thúy Kiều” đưa ví dụ nhỏ Một luận văn khác “Hướng dẫn đọc hiểu đoạn trích “ Thúc Sinh từ biệt Thúy Kiều cho học sinh THPT” Nguyễn Thúy Hằng (năm 2003) có vào biện pháp cụ thể để hướng dẫn học sinh đọc hiểu, chủ yếu vận dụng thao tác dạng đọc Thạc sĩ Trần Thị Thu Hà luận văn “ Vận dụng phương pháp giảng bình vào dạy học đoạn trích Truyện Kiều nhà trường PT” chủ yếu nêu tác dụng phương pháp giảng bình dạy học Truyện Kiều Luận văn số cách thức vận dụng phương pháp giảng bình vào dạy học số đoạn trích mức độ sơ sài Nhìn chung, luận văn vận dụng số phương pháp khác để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích Truyện Kiều cho học sinh THPT Tuy nhiên, hướng vận dụng tri thức văn hóa vào đọc hiểu đoạn trích cụ thể, đoạn trích “Nỗi thương mình”chưa quan tâm đến Chúng tơi thấy việc nghiên cứu để tìm phương pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn trích điều cần thiết bổ ích dạy học Truyện Kiều trường phổ thơng MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích Mục đích mà luận văn đề tìm phương pháp hợp lí cho học sinh đọc hiểu đoạn trích “Nỗi thương mình” để khai thác đoạn trích hiệu phù hợp Có nhiều cách tiếp cận khai thác đoạn trích khác Từ đó, tìm cách thức cụ thể vận dụng tri thức văn hóa vào khai thác tác phẩm văn học Với phương pháp này, tiến đến khai thác sâu sắc giá trị văn học đoạn trích Từ đó, tìm phương pháp đọc hiểu đoạn trích Truyện Kiều 3.2 Nhiệm vụ Với mục đích đặt trên, luận văn đề thực nhiệm vụ sau: Tìm sở khoa học thực tiễn để hướng dẫn học sinh khai thác đoạn trích “Nỗi thương mình” cách vận dụng tri thức văn hóa.: phương pháp tiếp cận văn hóa tác phẩm văn học, giá trị văn hóa Truyện Kiều, thực tế học tập học sinh đoạn trích “Nỗi thương mình” Tìm biểu tri thức văn hoá tác phẩm văn học, cụ thể Truyện Kiều đoạn trích “Nỗi thương mình” Luận văn lựa chọn biểu văn hóa Truyện Kiều cần thiết, có ý nghĩa cho đọc hiểu đoạn trích mà thơi Nhiệm vụ quan trọng tìm phương hướng, biện pháp cụ thể để vận dụng tri thức văn hóa vào hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn trích “Nỗi thương mình” Cuối cùng, luận văn trình bày thiết kế giáo án thể nghiệm cho đoạn trích “Nỗi thương mình”, vận dụng biện pháp, cách thức vận dụng tri thức văn hóa 3.3 Phạm vi nghiên cứu Do biểu tri thức văn hóa Truyện Kiều phong phú nên phạm vi luận văn sau đại học tìm hiểu biểu văn hóa Truyện Kiều hai phương diện người ngôn ngữ, yếu tố có văn hóa gần gũi, có ý nghĩa cho việc đọc hiểu đoạn trích “ Nỗi thương mình” Trọng tâm luận văn chủ yếu tìm hiểu biểu văn hóa có đoạn trích “ Nỗi thương mình” Từ giúp ích cho việc phân tích giá trị văn học từ nhìn văn hóa PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tổng hợp - Phân tích - Chuyên gia ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN Tìm thêm hướng cho việc đọc hiểu đoạn trích “Nỗi thương mình” nói riêng, đoạn trích Truyện Kiều Luận văn cách thức khác để vận dụng tri thức văn hóa vào đọc hiểu đoạn trích cụ thể Truyện Kiều