Phần i: Mở đầu I Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nớc ta, đổi phơng pháp dạy học đợc coi nhiệm vụ chiến lợc Định hớng chung việc đổi phơng pháp dạy học Đổi phĐổi phơng pháp dạy học tất cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trờng xà hội áp dụng biện pháp dạy học bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề Với chiến lợc là: Đổi phĐổi đại hoá phơng pháp giáo dục, chuyển từ truyền đạt tri thức thụ ®éng sang híng dÉn ngêi häc chđ ®éng t trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có t phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cờng tính chủ động, tính tự chủ học sinh [28] Dựa quan điểm trên, thập kỷ gần đây, nhà tâm lí học nhà giáo dục học có xu hớng đa phơng pháp khoa học mang tính khái quát cao, có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để vận dụng dạy học nhiều môn nhà trờng Lý thuyết Graph phơng pháp khoa học có tính khái quát cao nh thế, graph lí thuyết toán học, nhng đà đợc ứng dụng rộng rÃi nhiều ngành khoa học, graph cho phép giáo viên quy hoạch đợc trình dạy học tổng quát cịng nh tõng mỈt cđa nã, thiÕt kÕ tèi u hoạt động dạy học, điều khiển hợp lí trình tiến tới công nghệ hoá cách có hiệu trình dạy học nhà trờng theo hớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Đây hớng nghiên cứu quan trọng lí luận dạy nói chung dạy học sinh học nói riêng gợi ý để thúc đẩy nghiên cứu, tìm hiểu lí thuyết ứng dụng lí thuyết vào dạy học sinh học trờng THPT Tuy lí thuyết vạn nhng hy vọng đợc sử dụng phù hợp với phơng pháp dạy học tích cực khác để đa dạng hoá hoạt động nhận thức gây hứng thú học tập cho học sinh Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đòi hỏi cấp bách thực tiễn giáo dục, việc sử dụng graph vào dạy học sinh học tạo điều kiện rộng rÃi để giáo viên có sở tìm tòi phơng pháp dạy học góp phần nâng cao chất lợng dạy học Xuất phát từ thực trạng dạy häc hiƯn Giê häc sinh häc tõ tríc ®Õn giảng dạy theo phơng pháp truyền thống, học sinh chủ yếu thụ động việc tìm tòi kiến thức có sẵn nên học sinh thiếu tính tích cực, cha hứng thú học tập môn Đặc biệt, sinh học môn khoa học gắn bó thiết thùc víi thùc tÕ nhng häc sinh cha biÕt ¸p dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Mặt khác, sinh học môn học nghiên cứu mối quan hệ hệ thống sống cấp độ tổ chức khác từ cấp độ phân tử đến cấp độ sinh quyển, mối quan hệ diễn đạt dới dạng Graph Do đó, việc nghiên cứu tìm cách đa phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp Graph nói riêng vào dạy học sinh học nhằm phát huy tính tích cực lực học tập học sinh, tạo cho em có hội để tìm tòi độc lập nhận thức hệ thống hoá kiến thức cần thiết với cốt lõi đổi dạy học hớng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thãi quen häc tËp thơ ®éng cđa ngêi häc Graph có điểm đặc thù toán học, nhng sử dụng vào dạy sinh học đà tỏ có nhiều u ®iĨm nỉi tréi viƯc rÌn lun t cho học sinh giúp em hình thành phẩm chất t duy, có kĩ sử dụng thao tác t vào học tập lao động Xuất phát từ tầm quan trọng kiến thức sinh thái học chơng trình sinh học phổ thông Sinh thái học với sắc thái môi trờng mang tính toàn cầu đợc nhân loại quan tâm với trạng môi trờng nguồn tài nguyên suy giảm nghiêm trọng, nên việc rèn luyện nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng ngời nói chung học sinh nói riêng mối quan tâm lớn cộng đồng Hơn nữa, sinh thái học mang tính tầng bậc rõ ràng mà graph lại có điểm mạnh việc thể mối quan hệ yếu tố tầng bậc Vì sử dụng graph vào dạy học sinh thái học có nhiều lợi Là giáo viên dạy môn sinh học THPT, quan tâm đến vấn đề này, chọn đề tài: sử dụng phơng pháp Graph dạy học phần sinh thái học THPT II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí thuyết, xây dựng graph vận dụng vào trình dạy lên lớp ôn tập phần sinh thái sinh học lớp 12, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lợng hiệu việc dạy học phần sinh thái học III Đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 THPT giáo viên sinh học số trờng THPT tỉnh Ninh Bình Đối tợng nghiên cứu LÝ thuyÕt Graph, Graph néi dung, vËn dông Graph néi dung vào dạy phần sinh thái học chơng trình sinh häc 12 IV NhiƯm vơ nghiªn cøu HƯ thống hoá sở lí luận thực tiễn viƯc sư dơng Graph d¹y häc sinh häc Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học phần sinh thái học chơng trình sinh học 12 Xây dựng hệ thống Graph phần sinh thái học 12 Nghiên cứu, đề xuất sử dụng Graph thiết kế giáo án phần sinh thái học 12 cho việc dạy ôn tập chơng Thực nghiệm s phạm việc sử dụng phơng pháp Graph dạy mới, ôn tập để đánh giá tính khả thi giả thiết V Giới hạn đề tài Sử dụng Graph dạy học ôn tập chơng phần sinh thái học sinh học 12, qua khâu tình dạy học số trờng THPT tỉnh Ninh Bình VI Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng Graph hợp lí vào khâu trình dạy học hiệu thu nhận tri thức phần sinh thái học tăng lên VII Các phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu lí thuyết graph, giáo trình lí luận dạy học, sách giáo khoa tài liệu có liên quan Phơng pháp điều tra - Dự giờ, trao đổi trực tiếp với giáo viên, tham khảo ý kiến, giáo án giáo viên Phơng pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm điều tra thực nghiệm s phạm số trờng nhằm: - Đánh giá mức độ xây dựng graph - Kiểm tra, đánh giá hiệu việc vận dụng phơng pháp graph vào dạy học Các số liệu thu đợc từ điều tra thực nghiệm đợc xử lí theo thống kê toán học với tham số đặc trng (xem phần thực nghiệm) VIII Đóng góp điểm đề tài Đề xuất sở lí luận ứng dụng phơng pháp Graph dạy học phần sinh thái học Xây dựng hệ thống Graph phần sinh thái học sinh häc 12 Sư dơng Graph vµo mét số lên lớp ôn tập sinh thái học sinh học 12 để nâng cao chất lợng trÝ dơc cđa häc sinh X©y dùng mét sè giáo án dạy phần sinh thái học để thực nghiệm s phạm làm tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT Đánh giá hiệu việc sử dụng phơng pháp Graph qua thực nghiệm s phạm IX Lịch sử vấn đề nghiên cứu Thế giới Lí thuyết Graph - đợc gọi lí thuyết sơ đồ đợc đời từ 250 năm trớc trình nhà khoa học nghiên cứu tìm lời giải cho toán đố Đổi phBảy cầu Konigsburg - Công trình nghiên cứu lí thuyết graph Leonhard Euler - nhà toán học Thụy Sĩ vào năm 1736 Khi đời lí thuyết chủ yếu nghiên cứu giải toán có tính chất giải trí tiêu khiển Vào thời điểm đó, lÝ thut graph chØ lµ mét bé phËn nhá cđa toán học, cha thu hút đợc ý nhà khoa học nên thành tựu graph cha nhiỊu Bíc nh¶y vät vỊ graph cã thĨ tÝnh từ khoảng cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, công trình có quan hệ chặt chẽ với lí thuyết graph nh tôpô lí thuyết tập hợp đà trở thành tâm điểm nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, lúc đó, lí thuyết graph đợc coi có chỗ đứng Đổi phv ơng quốc toán học MÃi năm 30 cđa thÕ kû XX, to¸n häc øng dơng lí thuyết đồ thị phát triển mạnh, đặc biệt lí thuyết đồ thị lần đợc trình bày cách đầy đủ hệ thống công trình Đổi ph Lí thuyết đồ thị định hớng vô hớng Kơníc - nhà toán học Hungari - xuất Lép Zích năm 1936, lí thuyết graph đợc thực xem ngành toán học riêng biệt [2] Đến năm 60 kỷ XX, thành tựu nghiên cứu graph thu đợc thành tựu đáng kể Năm 1965 - 1966, nhằm mục đích giúp học sinh có đợc phơng pháp t tự học mang tính khái quát nhất, đạt hiệu cao nhất, nhà s phạm ngời Nga L.N.Lanđa đà tiến hành thực nghiệm chuyển hoá phơng pháp algôrit toán học thành phơng pháp dạy học chung cho nhiều môn khoa học nhà trờng L.N.Lanđa đà cố gắng tạo phơng pháp không áp dụng cho việc dạy môn toán mà cho nhiều môn, từ khoa häc x· héi nh TiÕng Nga ®Õn khoa häc tù nhiên nh Vật lí, hoá học Dựa vào quy luật lí luận dạy học tâm lí học, ông đà tìm cách cải biến phơng pháp algorit toán để tạo phơng pháp chung phù hợp với việc dạy học nhà trờng Kết ông đà đề xuất đợc phơng pháp dạy học có hiệu quả: phơng pháp algôrít Có thể nói, L.N.Lanđa đà trở thành ngời mở hớng việc dạy học, tìm cách chuyển hoá phơng pháp nghiên cứu khoa học mang tính xác, khái quát cao thành phơng pháp dạy học có hiệu nhà trờng phổ thông Từ thời điểm đó, nhiều nhà khoa học Nga , Đức, Pháp, Thuỵ Sĩ lần lợt cho đời công trình nghiên cứu lí thuyết graph ứng dụng mặt ®êi sèng x· héi hiƯn ®¹i nh: Claude Berge víi Đổi phLí thuyết graph ứng dụng - Pari 1967; R.J.Wilson với Đổi phNhập môn lí thuyết Graph, Matxcơva, 1977; L.Iu Berezina với Đổi phGraph ứng dụng nó[2] Chính công trình tên tuổi nhà khoa học có uy tín đà tạo nên diện mạo cho lí thuyết graph, đặc biệt việc đa lí thuyết vào ứng dụng đời sống xà hội Sau L.N.Lan đa, A.M.Xôkhov đợc nhìn nhận nh ngời vận dụng lí thuyết graph, đặc biệt nguyên lí xây dựng graph định hớng cho việc dạy học Năm 1965, công trình Đổi phVề phân tích mối quan hệ bên tài liệu giáo khoa[56], A.M.Xokhov đà xây dựng graph cho phần nội dung kiến thức tài liệu dựa sở lí luận khoa học graph Ông đà gọi graph lập đợc Đổi phcấu trúc logic lời giải thích kết luận Để đa đợc cấu trúc logic ông ®· xt ph¸t tõ quan ®iĨm cho r»ng: - C¸c khái niệm phần tử hợp thành tài liệu giáo khoa - Những mối liên hệ bên khái niệm tạo thành chỉnh thể cấu trúc đoạn tài liệu giáo khoa - Cấu trúc tài liệu giáo khoa cã thĨ diƠn t¶ trùc quan b»ng mét graph gọi Đổi phcấu trúc logíc tài liệu Để làm rõ quan điểm này, A.M Xokhov đà hình dung khái niệm nh hình chữ nhật có ghi kí hiệu mối quan hệ khái niệm đ- ợc đánh dấu mũi tên có chiều từ khái niệm trớc đến khái niệm sau Với cách diễn tả nh vậy, A.M.Xokhov đà lập graph mà đỉnh khái niệm dẫn đến kết luận, cung graph mũi tên định hớng dẫn từ khái niệm đến khái niệm cuối dẫn tới kết luận, A.M.Xokhov gọi Đổi ph công thức cấu tạo kết luận, hay nói khác công thức graph kết luận Tiếp tục kết nghiên cứu A.M.Xokhov mở rộng hơn, công trình Đổi phCác phơng pháp thí nghiệm việc giảng dạy hoá học năm 1967, V.X.Poloxin đà dùng graph để diễn tả trực quan tiến trình dạy học thông qua việc phân tích tiến trình giảng dạy hoá học nhà trờng phổ thông Bằng graph, ông đà trình tự hành động thầy trò học đó, ông đà xây dựng mô tả lần lợt bớc trình dạy học graph đối chiếu với tiêu chí thờng đợc dùng để đánh giá chất lợng dạy học nh: tính vừa sức, tính trực quan, tính khái quát, Ông đà tiến hành lập hai graph khác cho học Đổi ph Điện li sách giáo khoa sau so sánh, đối chiếu hai graph để rút kết luận Đổi phTrong graph thứ tất khái niệm hành động thầy nhằm vào việc nêu bật vai trò nớc trình điện li, graph thứ hai lại chủ yếu chứng minh cho độ dẫn điện chất Nh vậy, với graph khác lập cho nội dung học dẫn đến cách dạy học khác từ hiệu học khác Và thời điểm này, nhiều nớc khác giới, công trình nghiên cứu graph nh tìm hiểu ứng dụng graph dạy học tất môn- khoa học tự nhiên khoa học xà hội xuất ngày nhiều với số lợng ngày lớn với chất lợng ngày sâu sắc Trong níc: ë ViƯt Nam, gi¸o s Ngun Ngäc Quang nhà s phạm nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết graph vào dạy học nói chung dạy hoá học nói riêng Ngay từ năm 70 kỷ XX, ông đà bắt đầu tiến hành thực nghiệm việc đa lí thuyết graph vào dạy học số môn nhà trờng nh : Địa lí, Hoá học, Vật lí, Kết thực nghiệm nhiều năm cho phép ông kiểm chứng để làm sáng tỏ khẳng định u bật graph dạy học so với phơng pháp khác Vào năm 1979, ông đà cho xuất công trình: Đổi phLí luận dạy học - khoa học trí dục dạy học[35] nh tuyên ngôn cho việc Đổi phtìm cách vận dụng phơng pháp thâm nhập khoa học (nh thực nghiệm, dự đoán, mô hình hoá, algôrit, sơ đồ mạng, ) vào thực tiễn dạy học trờng phổ thông[35] Sau Năm 1981, ông công bố báo Đổi phPhơng pháp graph dạy học; năm 1983 với Đổi phSự chuyển hóa phơng pháp khoa học thành phơng pháp dạy học nh minh hoạ làm sáng rõ cho việc sử dụng graph dạy học mà ông đà đa công trình Ông viết Đổi ph Trong thời đại cách mạng khoa học - kĩ thuật nay, có nhiều phơng pháp số khoa học đợc vận dụng có hiệu hầu hết khoa học khác chúng trở thành công cụ thâm nhập khoa học nói chung Chẳng hạn nh mô hình hoá, lí thuyết graph, lí thuyết algorit, Tại phơng pháp lại trở thành phơng pháp dạy học nhà trờng chúng ta? [38] Theo «ng, së dÜ cã thĨ chun graph cđa lÝ thuyết toán thành graph dạy học graph có u đặc biệt việc mô hình hoá cấu trúc hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, nữa, Đổi phngôn ngữ graph có tính khái quát, trừu tợng thể đợc toàn yếu tố chỉnh thể mối liên hệ chằng chịt, ràng buộc lẫn mặt đối tợng nghiên cứu, lại vừa có tÝnh trùc quan, thĨ v× nã cã thĨ biĨu đạt khái quát, trừu tợng sơ đồ minh hoạ rõ ràng Tới năm 1987, viết Đổi phPhơng pháp graph dạy học ông tiếp tục khẳng định Đổi phDạy học theo graph nội dung, giáo viên có đợc định hớng rõ rệt, nắm điều bản, không sa vào điều thø u, vơn vỈt Häc theo graph néi dung, häc sinh dễ dàng định hớng vào bản, theo dõi đợc phát triển logic vấn đề, dựa vào để tự lực tái chi tiết, chứng minh sử dụng sách giáo khoa có hiệu thông minh hơn.[41] Năm 1984, sở tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học GS Nguyễn Ngọc Quang, nhà giáo Phạm T đà có Đổi phDùng graph nội dung lên lớp để dạy học chơng Đổi phNitơ - Phốt lớp 11 trờng THPH[53] Đây công trình tìm hiểu cách sâu sắc việc sử dụng graph để dạy học Trong đó, tác giả đà trình bày đầy đủ sở lí luận việc chuyển hoá từ phơng pháp nghiên cứu khoa học thông qua việc xử lí s phạm để trở thành phơng pháp dạy học Trong công trình nghiên cứu mình, tác giả đà đề ba nhiệm vơ: - Nghiªn cøu viƯc dïng graph víi t cách phơng pháp giảng dạy hoá học - Xây dựng quy trình áp dụng phơng pháp graph qua tất khâu trình dạy học môn Hoá học - Đánh giá hiệu phơng pháp graph dạy học Hoá học Sau đó, vào năm 2003, TS Phạm T đà cho công bố liên tiếp hai báo: Đổi phDạy học phơng pháp graph góp phần nâng cao chất lợng giảng Đổi phDạy học phơng pháp graph góp phần nâng cao chất lợng học tập, tự học nhằm mục đích khẳng định hiệu graph việc nâng cao chất lợng dạy học đổi phơng pháp dạy học Khi bàn đến việc tự học, tự tìm tòi kiến thức học sinh, tác giả cho rằng: Đổi ph học sinh thành thạo kĩ sử dụng graph học tập đặc trng cho chất lợng lĩnh hội nội dung chất học Trên sở quan niệm đó, tác giả đà có đề xuất cụ thể việc rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá việc sử dụng graph học tập học sinh Nh vậy, tác giả Phạm T đà góp thêm tiếng nói khẳng định tính hiệu việc sử dụng graph dạy học công trình chứng xác nhận tính khả thi việc chuyển hoá phơng pháp nghiên cứu khoa học thành phơng pháp dạy học nhà trờng Năm 2000, Phạm Thị My với Đổi phứng dụng lí thuyết graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học THPT (luận văn thạc sỹ) Trong đó, tác giả đà ý đến việc xây dựng sơ đồ nội dung kiến thức, phân loại sơ đồ dựa vào tiêu chí nội dung kiến thức chơng trình sinh học phổ thông đa số biện pháp sử dụng sơ đồ Năm 2002, Phạm Minh Tâm đà nghiên cứu Đổi phSử dụng graph vào dạy học địa lí lớp 12 THPT Trong đó, tác giả đà xác lập hệ thống graph dạy học địa lí 12 bớc đầu đề xuất số cách thức để áp dụng hệ thống vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học Năm 2003, Vũ Thị Thu Hoài với Đổi ph Sử dụng phơng pháp graph kết hợp với số biện pháp nâng cao chất lợng ôn tập tổng kết Hoá học lớp 10 THPT (luận văn thạc sỹ) Trong đó, tác giả đà ý đến việc thiết kế graph nội dung graph phơng pháp ôn tập - tổng kết đề số biện pháp thực nâng cao chất lợng ôn tập tổng kết Năm 2004, Nguyễn Thị Ban nghiên cứu Đổi ph Sư dơng Graph d¹y häc TiÕng ViƯt cho học sinh THCS Trong đó, tác giả đà xây dựng quy trình lập graph nội dung học sử dụng graph nhà trờng dới dạng lí thuyết ôn tập việc luyện tập thực hành, quy trình phù hợp với đặc điểm môn học dễ sử dụng để giáo viên thực thuận lợi lên lớp Năm 2005, Nguyễn Phúc Chỉnh đà nghiên cứu Đổi phNâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lí ngời THCS áp dụng phơng pháp Graph, tác giả đà thiết kế đợc graph nội dung graph hoạt động, từ thiết kế hệ thống graph nội dung dạy học giải phẫu sinh lí ngời Ông đà đa đợc số hình thức sử dụng graph dạy học giải phẫu sinh lí ngời nâng cao chất lợng dạy môn học Năm 2007, Võ Thị Bích Thuỷ với Đổi phCác biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK Sinh học 11 Tác giả đà diễn đạt nội dung sách giáo khoa sinh học 11 thành số dạng ngôn ngữ khác nhau, có sơ đồ logic dạng đồ khái niệm (thực chất graph), sở vận dụng vào quy trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu sách giáo khoa để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung Bên cạnh công trình kể trên, viết việc sử dụng graph việc dạy học năm gần nớc ta đà có bớc chuyển định Các vấn đề nghiên cứu trở nên phong phú, đa dạng nhiều màu sắc hơn, đội ngũ tác giả ngày đông đảo Nếu nh ban đầu lí thuyết graph chủ yếu đợc ứng dụng giảng dạy môn Hoá học việc áp dụng lí thuyết đà mở rộng nhiều môn khoa học khác đợc dạy nhà trờng, tác giả đà dùng lí thuyết toán học nhiều môn khác Tiêu biểu nh: Nguyễn Ngọc Quang với Đổi phPhơng pháp graph dạy học, khái niệm phơng pháp dạy học; Phạm Văn T với Đổi phDạy học phơng pháp graph góp phần nâng cao chất lợng học tập tự học Đổi phDùng graph giảng dạy hoá học trờng THPT; Phạm Minh Tâm với Đổi phDùng sơ đồ để phát huy tác dụng SGK dạy học Địa lí; Phạm Thị My với Đổi phPhơng pháp sơ đồ hoá giảng dạy Sinh học; Nguyễn Phúc ChØnh víi “§ỉi míi phSư dơng graph nh»m tÝch cùc hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy häc sinh th¸i häc” Nh vËy, chóng ta thÊy việc vận dụng lí thuyết graph vào trình dạy học Việt Nam từ lâu đà đợc nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu đa vào thực tế giảng dạy Tuy nhiên đến việc sử dụng graph để dạy học cha đợc ứng dơng ë diƯn réng vµ cha thùc sù trë thµnh phơng pháp dạy học phổ biến, đặc biệt môn sinh học môn Sinh học nghiên cứu graph cã thĨ nãi míi chØ cã thÇy Ngun Phóc Chỉnh ngời nghiên cứu vận dụng lí thuyết graph để soạn giảng phần kiến thức giảng sinh học cụ thể gợi mở góp phần cho định h- ớng bắt đầu nh hiểu biết khái quát graph sử dụng để dạy học nhà trờng Nh vậy, việc sử dụng graph vào dạy học sinh học nhằm nâng cao chất lợng học tập học sinh không vấn đề mẻ, nhng để cụ thể hoá phơng pháp giảng dạy sinh học ứng dụng nó, triển khai việc dạy học sinh học diện rộng vấn đề cần đợc tiếp tục nghiên cứu Để hoàn thành luận văn mình, đà tìm hiểu kế thừa có sáng tạo nghiên cứu tất nghiên cứu đà góp phần quan trọng gợi mở định hớng cho chọn đề tài Hơn nữa, tất nghiên cứu đà góp phần quan trọng tạo nên nội dung luận văn này, giúp có điều kiện nhìn lại số vấn đề cũ có liên quan Mặt khác, số đờng tới dạy học sinh học chất lợng cao graph đờng để đa dạng hóa hoạt động nhận thức gây hứng thú cho giáo viên học sinh Nh vậy, chung ấy, nghiên cứu đề xuất thêm vấn đề mới, triển khai vấn đề đặt nội dung luận văn Với đề tài đà lựa chọn này, mong muốn đợc góp phần vào việc cải tiến phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học sinh học nói riêng cách có hiệu X Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có chơng: Chơng I: Khái quát lí thuyết graph việc vận dụng phơng pháp Graph vào trình dạy học trờng THPT Chơng II: Xây dựng sử dụng Graph vào dạy học phần sinh thái học 12 Chơng III: Thực nghiệm s phạm Phần II: Nội dung Chơng I Khái quát lí thuyết graph việc vận dụng phơng pháp graph vào trình dạy học ë trêng THPT hiƯn I Kh¸i qu¸t vỊ lÝ thuyÕt Graph: