Đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám phá ...1. Lý do chọn đề tài Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm và lý thuyết vì vậy việc sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy là một phần không thể thiếu trong dạy và học môn Hóa học. Qua những thí nghiệm Hoá học làm sáng tỏ mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các hiện tượng Hoá học từ đó học sinh có được những kiến thức, kỹ năng tổng hợp và vận dụng vào thực tế đời sống. Theo các nghiên cứu về phương pháp dạy học thì thí nghiệm thực hành trong trường THPT là cơ sở của việc học Hóa học; vừa để kiểm chứng lý thuyết vừa để rèn luyện kỹ năng thực hành. Thông qua thí nghiệm, HS nắm kiến thức một cách hứng thú, vững chắc và sâu sắc hơn. Đối với các học sinh mới bắt đầu tiếp cận với môn Hoá học, các em thường nghe: Là hoá học nghĩa là chai với lọ Là bình to bình nhỏ... đủ thứ bình Là ống dài , ống ngắn xếp linh tinh Là kẹp gỗ, bình cầu, phễu chiết. Là Hoá học nghĩa là làm phản ứng Cho bay hơi , ngưng tụ , thăng hoa Nào là đun , gạn, lọc , trung hoà Chất chỉ thị muôn vàn biến ảo Nhưng chắc hẳn trong quá trình học tập các em sẽ thấy Hoá học thật gần như bát cơm mẹ nấu không chỉ dẻo thơm mà nhai kĩ sẽ có vị ngọt; Hoá học cũng hiện hữu bên ánh lửa ấm áp đêm đông nhưng lại tiềm ẩn nguy cơ nếu sưởi than trong phòng kín … Như vậy, kiến thức của bộ môn Hoá học không chỉ ở trong sách vở mà thường xuyên được vận dụng trong cuộc sống. Với quan điểm “Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn Học phải đi đôi với hành” Bộ GD và ĐT đã đổi mới từ việc học đến thi cử: năm 2006 trong chương trình Hoá học phổ thông đã bổ sung 56 tiết thực hànhkhối lớp. Và từ năm 2014 đến nay, trong đề thi Đại học bắt đầu xuất hiện các câu hỏi về thực hành thí nghiệm, câu hỏi liên hệ thực tế: ...
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM VÀ KHÁM PHÁ” (File word) I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Nhóm tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: “Đổi phương pháp dạy học mơn hóa học nhằm phát triển lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm khám phá” Lĩnh vực áp dụng: Dạy học mơn Hóa học THPT II Nội dung Lý chọn đề tài Hóa học mơn khoa học thực nghiệm lý thuyết việc sử dụng thí nghiệm giảng dạy phần thiếu dạy học mơn Hóa học Qua thí nghiệm Hoá học làm sáng tỏ mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất tượng Hố học từ học sinh có kiến thức, kỹ tổng hợp vận dụng vào thực tế đời sống Theo nghiên cứu phương pháp dạy học thí nghiệm thực hành trường THPT sở việc học Hóa học; vừa để kiểm chứng lý thuyết vừa để rèn luyện kỹ thực hành Thơng qua thí nghiệm, HS nắm kiến thức cách hứng thú, vững sâu sắc Đối với học sinh bắt đầu tiếp cận với mơn Hố học, em thường nghe: Là hoá học nghĩa chai với lọ Là bình to bình nhỏ đủ thứ bình Là ống dài , ống ngắn xếp linh tinh Là kẹp gỗ, bình cầu, phễu chiết * Là Hố học nghĩa làm phản ứng Cho bay , ngưng tụ , thăng hoa Nào đun , gạn, lọc , trung hồ Chất thị mn vàn biến ảo! * Nhưng hẳn trình học tập em thấy Hoá học thật gần bát cơm mẹ nấu khơng dẻo thơm mà nhai kĩ có vị ngọt; Hoá học hữu bên ánh lửa ấm áp đêm đông lại tiềm ẩn nguy sưởi than phịng kín … Như vậy, kiến thức mơn Hố học khơng sách mà thường xuyên vận dụng sống Với quan điểm “Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn - Học phải đôi với hành” Bộ GD ĐT đổi từ việc học đến thi cử: năm 2006 chương trình Hố học phổ thơng bổ sung 5-6 tiết thực hành/khối lớp Và từ năm 2014 đến nay, đề thi Đại học bắt đầu xuất câu hỏi thực hành thí nghiệm, câu hỏi liên hệ thực tế: Ví dụ: Câu 75 Thí nghiệm xác định định tính nguyên tố cacbon hiđro phân tử saccarozơ tiến hành theo bước sau: Bước 1: Trộn khoảng 0,2 gam saccarozơ với đến gam đồng(II) oxit, sau cho hỗn hợp vào ống nghiệm khơ (ống số 1) thêm tiếp khoảng gam đồng(II) oxit để phủ kín hỗn hợp Nhồi nhúm bơng có rắc bột CuSO4 khan vào phần ống nghiệm số nút nút cao su có ống dẫn khí Bước 2: Lắp ống nghiệm lên giá thí nghiệm nhúng ống dẫn khí vào dung dịch Ca(OH)2 đựng ống nghiệm (ống số 2) Bước 3: Dùng đèn cồn đun nóng ống số (lúc đầu đun nhẹ, sau đun tập trung vào phần có hỗn hợp phản ứng) Cho phát biểu sau: (a) CuSO4 khan dùng để nhận biết H2O sinh ống nghiệm (b) Thí nghiệm trên, ống số có xuất kết tủa trắng (c) Ở bước 2, lắp ống số cho miệng ống hướng lên (d) Thí nghiệm cịn dùng để xác định định tính nguyên tố oxi phân tử saccarozơ (e) Kết thúc thí nghiệm: tắt đèn cồn, để số nguội hẳn đưa ống dẫn khỏi dung dịch ống số Số phát biểu A B C D Chúng nhận thấy câu hỏi ngày yêu cầu cao hơn, kiến thức kỹ thực hành nguồn tài liệu tham khảo nội dung cịn Vì vậy, Nhóm Hố học chúng tơi thống nhất: Thứ nhất: Trong q trình giảng dạy, để học sinh có kiến thức kỹ thực hành, hướng dẫn để em làm thí nghiệm đảm bảo an tồn, với thí nghiệm khó độc hại mà trang thiết bị nhà trường chưa đáp ứng em xem clip lồng ghép vào tiết học Ngoài ra, giáo viên cịn hướng dẫn em làm thí nghiệm nhà tham gia hoạt động trải nghiệm để tạo hứng thú niềm đam mê khám phá học sinh Thứ hai: Sư tầm biên soạn câu hỏi thực hành thí nghiệm thành chuyên đề ôn thi tốt nghiệp THPT để giảng dạy- kiểm tra - đánh giá học sinh thông qua hoạt động dạy học thực Chuyên đề nhóm Hóa học năm học 2020 - 2021 “ Đổi phương pháp dạy học mơn hóa học nhằm phát triển lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm khám phá” Giải pháp cũ thường làm Phương pháp daỵ học thực hành phương pháp giảng dạy sở quan sát giáo viên làm mẫu học sinh làm thí nghiệm thực hành theo nhóm, thí nghiệm có chương trình sách giáo khoa Hóa học THPT Từ hình thành kỹ thực hành, củng cố kiến thức, xây dựng phẩm chất, tác phong phát triển lực tư để có khả xử lí tình thực tế sống Thơng thường mơṭ q trình dạy học thực hành trải qua giai đoaṇ : - Giai đoạn chuẩn bị: học sinh chuẩn bị tường trình thí nghiệm trước tiết học thực hành - Giai đoaṇ thực hiện: Chia lớp học thành nhóm, giáo viên làm mẫu thí nghiệm, sau học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm (có thí nghiệm học sinh phải nghiên cứu lắp dụng cụ thí nghiệm theo hướng dẫn sách giáo khoa) - Giai đoạn hồn thành tường trình thí nghiệm: dựa vào tượng quan sát tiến hành thí nghiệm, trao đổi thống nhóm với hướng dẫn giáo viên, học sinh bổ sung đầy đủ thơng tin vào cột mục tường trình thí nghiệm Các lực thành phần giáo viên cần trang bị cho học sinh em học mơn hóa học thực thực hành thí nghiệm chương trình Hóa học THPT: * Sử dụng TN an tồn, xác Hiểu thực nội quy, quy tắc an tồn phịng TN Biết cách sử dụng bảo quản dụng cụ, hóa chất phịng TN * Tiến hành TN Nhận dạng lựa chọn dụng cụ, hóa chất cần thiết để làm TN Lắp dụng cụ cần thiết cho TN, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp dụng cụ TN Sử dụng thành thạo dụng cụ, hóa chất TN có chương trình Hóa học THPT Tiến hành TN an tồn, quy trình, thành cơng * Quan sát, mơ tả tượng TN rút kết luận Biết cách quan sát, nhận tượng TN Mơ tả xác tượng TN, rút kết luận * Xử lý thông tin liên quan đến TN Biết vận dụng nội dung lý thuyết giải thích tượng TN 10 Biết vận dụng nội dung lý thuyết giải thích số tình xảy sống Ưu, nhược điểm giải pháp cũ * Ưu điểm: - Tổ chức dạy học Giới hạn phòng học với số lượng học sinh không 42 người/ lớp giúp giáo viên dễ bao quát, điều hành lớp học Giáo viên truyền đạt khối lượng kiến thức lớn tiết học Giáo viên chủ động khơng gặp nhiều khó khăn vấn đề phát sinh lớp Học sinh tiếp thu nhiều kiến thức - Thời gian dạy học Thời gian theo quy định 45 phút tiết, giáo viên người hồn tồn chủ động thời gian nội dung giảng dạy; Giảm bớt khó khăn, thời gian cho giáo viên việc chuẩn bị Các nhà trường dễ dàng chủ động việc xây dựng kế hoạch dạy học - Phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học: Giáo viên chủ động sử dụng nguồn tài nguyên đa dạng phong phú qua sách tham khảo, kênh truyền hình, internet vào việc dạy tiết học thực hành - Kinh phí: Nguồn kinh phí đầu tư cho việc mua sắm phương tiện, trang thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm ngày tăng, sở vật chất trường ngày đổi mới, đại hóa, đảm bảo cho trình dạy học tốt - Đội ngũ giáo viên học sinh : Đa số trường THPT có đội ngũ giáo viên Hóa học giàu kinh nghiệm, nhiệt tình với cơng tác giảng dạy, có nhiều giáo viên trẻ, sáng tạo công việc nên dễ dàng đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục Học sinh động dễ tiếp nhận kiến thức, kỹ trang bị từ phía giáo viên b Nhược điểm - Mục tiêu dạy học Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm trọng chưa trọng việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn phát triển lực phẩm chất cho học sinh - Nội dung dạy học Quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dễ bị thiếu tính cập nhật - Phương pháp dạy học + Người học có phần “thụ động”, phản biện + Người học khó có điều kiện tìm tịi kiến thức có sẵn sách + Giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thường sử dụng tiết học thực hành là: phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, phương pháp dạy học nhóm - Mơi trường học tập Bó hẹp phạm vi lớp học - Kiểm tra - đánh giá + Chưa quan tâm đầy đủ tới khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn trình học + Người dạy toàn quyền đánh giá - Sản phẩm giáo dục + Ít ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người động, sáng tạo Chưa phát huy lực phẩm chất cho người học định hướng nghề nghiệp Tóm lại, q trình thực thấy học sinh hứng thú với tiết học thực hành thí nghiệm, em có chuẩn bị trước tường trình thí nghiệm hiếu kì trước tượng thí nghiệm thầy cô bạn bè làm mẫu Tuy nhiên học sinh tự giác, có em chép bạn chuẩn bị cách thụ động Đa số học sinh có mục tiêu học để thi chưa thấy vai trò kỹ thực hành thí nghiệm việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế sống Giải pháp cải tiến 2.1 Bản chất giải pháp mới: Chúng vừa trang bị cho học sinh lý thuyết, kiến thức kỹ thực hành vừa hướng dẫn học sinh quan sát tượng Học xảy sống Từ đó, khai thác thí nghiệm học sinh trải nghiệm thực tiễn liên hệ với kiến thức học Ví dụ tượng xảy vắt chanh vào nước rau muống đỏ? Tại bị ong đốt thường bôi vôi? Hiện tượng xảy với ấm nước phích nước để lâu? Cách khử mùi cá, Ngồi thí nghiệm học sinh trải nghiệm, giáo viên giao thí nghiệm liên quan đến đời sống nhà cho nhóm tiến hành để củng cố lí thuyết Ví dụ: học sinh tự làm rượu cái, làm giấm ăn, làm tinh dầu hoa hồng, tinh dầu bưởi, dầu dừa…Các thí nghiệm làm em thích thú sử dụng sản phẩm tay làm, từ củng cố thêm niềm say mê khoa học cho em Với kiến thức kỹ học sinh có trình học tập trường THPT Nguyễn Huệ, thày trị chúng tơi xây dựng chun đề với mục tiêu khai thác nội dung Thực hành thí nghiệm thơng qua thi có tên “Thực hành, trải nghiệm khám phá”; học sinh học tập, củng cố kiến thức, trải nghiệm, kiểm tra đánh giá thông qua hoạt động sôi nổi, hào hứng mang lại hiệu qủa học tập tốt Q trình xây dựng hồn thiện chun đề tiến hành sau: Hoạt động 1: Các thày cô giáo thảo luận, thống nội dung chuyên đề, phân công nhiệm vụ, biên soạn sưu tầm câu hỏi thực hành thí nghiệm chương trình Hóa học THPT (lớp 10, 11, 12) phân loại câu hỏi theo mức độ Hoạt động 2: Học sinh tích luỹ kiến thức thơng qua hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm quan sát tượng hoá học xảy sống Hoạt động 3: Chia nhóm học sinh, viết kịch cho phần 2, chọn thí nghiệm phù hợp cho phần “Du ngoạn” Tập hợp nhóm, chạy thử chương trình Hoạt động 4: Đánh giá kiến thức, kỹ khả giải tình học tập, sống có liên quan đến thực hành thí nghiệm học sinh thông qua Hội thi “Thực hành, trải nghiệm khám phá” (Phụ lục 1.1, 1.2, 2) 3.2 Tính tính sáng tạo giải pháp: Việc thay đổi phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động chuyên đề đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục chuyển từ việc dạy học trang bị kiến thức kỹ sang dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh định hướng nghề nghiệp Giúp học sinh từ lý thuyết sang thực tiễn từ thực tiễn lại quay trở lại học lý thuyết cách hiệu Trong chuyên đề này, áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh sau: Phương pháp dạy học nhóm Đây số phương pháp dạy học tích cực đánh giá cao nay, giáo viên tổ chức tốt góp phần thúc đẩy giúp em học sinh phát huy tính tích cực thân Đồng thời phát triển khả làm việc nhóm, trách nhiệm khả giao tiếp em Chúng tơi chọn nhóm học sinh, nhóm có em thuộc lớp 10A, 11A, 12A, em bầu trưởng nhóm, thư ký nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên (phụ trách chào hỏi, ôn tập tổng hợp kiến thức thực hành thí nghiệm, làm thí nghiệm, vẽ hình vẽ mơ thí nghiệm có chương trình Hóa học THPT, rèn luyện thao tác kỹ tiến hành thí nghiệm) Phương pháp giải vấn đề Nằm số phương pháp dạy học nhằm kích thích tính tự lực chủ động giải vấn đề học sinh Với phương pháp này, giáo viên đưa vấn đề nhận thức mà có mâu thuẫn biết chưa biết, hướng học sinh tìm cách giải Chúng tơi đưa nhiều tình học tập thực tế để học sinh giải dựa vào kiến thức Học học mà biết (ví dụ nhai cơm kỹ có vị ngọt, bơi vơi vào vết kiến đốt thấy đỡ đau …) Phương pháp đóng vai Nếu nhắc đến số phương pháp dạy học tích cực thiên thực hành, phương pháp đóng vai nhiều giáo viên áp dụng Khi sử dụng phương pháp đóng vai, giáo viên để học sinh thực hành, diễn thử số cách ứng xử liên quan đến tình Tuy nhiên việc diễn thử phần, điều quan trọng thảo luận học sinh sau thực hành thử Chúng tơi áp dụng phương pháp đóng vai cho phần “Du ngoạn” thông qua kịch, học sinh dẫn dắt người dự vào câu chuyện cổ tích gắn với thí nghiệm, kịch kết thúc em người giải thích tượng thí nghiệm, đồng thời nhóm cịn lại đặt câu hỏi có liên quan cho nhóm làm thí nghiệm Phương pháp trị chơi Là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho em học sinh tìm hiểu vấn đề thơng qua chơi trị chơi Và phương pháp thuộc danh sách phương pháp dạy học giúp tăng kích thích, hứng thú tìm hiểu vấn đề học sinh Chúng tiến hành chuyên đề theo hình thức Hội thi Hóa học, xây dựng theo Cuộc thi “Đường lên đỉnh Olimpia” có cải tiến cho phù hợp với nội dung thực hành thí nghiệm Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) Là phương pháp dạy học mà học sinh cần phải thực nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn có kết hợp lý thuyết thực hành Nhiệm vụ học tập đòi hỏi người học có tính tự lực cao, phải đảm nhiệm công đoạn gồm lập kế hoạch, thực dự án đánh giá kết dự án Phương pháp dạy theo hình thức chia nhóm Chúng tơi áp dụng phương pháp dạy học theo dự án vào phần “Du ngoạn”, nhóm học sinh tìm thí nghiệm biểu diễn đảm bảo an toàn, củng cố kiến thức lý thuyết, tượng đẹp mắt Các em phải giải thích thí nghiệm nắm vững thao tác, kỹ đến thí nghiệm để trả lời câu hỏi đội bạn Và điều khó nhóm chọn thí nghiệm cho xâu chuỗi lại để viết thành kịch Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp kỹ thuật: Phương pháp Bàn tay nặn bột Kỹ thuật “Tia chớp” Kỹ thuật “Công não” … Qua việc triển khai nội dung sáng kiến năm học 2020 – 2021 vào trình dạy học nhận thấy - Ý nghĩa khoa học: Sáng kiến phát huy tính sáng tạo khả tiếp nhận kiến thức trình dạy học - Ý nghĩa thực tiễn: + Cho học sinh thấy vai trị thí nghiệm thực hành mơn Hố học, khơng dùng thực hành để kiểm chứng lý thuyết mà học sinh dần biết cách xử lí tình thực tế + Vận dụng kiến thức học để giải số tập thực hành thí nghiệm đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi khảo sát lực trường Đại học + Giáo dục cho học sinh ý thức thái độ tích cực cơng việc Rèn luyện kĩ hoạt động tập thể 2.2.2 Đối tượng dạy học Học sinh lớp 10A, 11A, 12A trường THPT , thành phố , tỉnh .: Số lượng: 23 học sinh (10A : học sinh; 11A: 10 học sinh; 12A: học sinh; 12D: học sinh) 20 học sinh khán giả thi 2.2.3 Tổ chức hoạt động học tập Tiến hành theo kịch thi lấy ý tưởng từ chương trình ” Đường lên đỉnh Olimpia (Phụ lục 1, 2) 2.2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá Phương thức đánh giá: Cuộc thi gồm phần: Phần 1: Cất cánh: - Ba đội trả lời - Mỗi đội có gói câu hỏi, thời gian trả lời 1p30s - Mỗi câu trả lời ghi điểm Phần 2: Du ngoạn: - Biểu diễn thí nghiệm theo mạch câu chuyện (diễn kịch) - Các nhóm nêu tượng giải thích thí nghiệm - Các đội đặt câu hỏi xung quanh thí nghiệm mà nhóm bạn biểu diễn - Tiêu chí chấm điểm + Sử dụng thành thạo dụng cụ, hóa chất: 10 điểm + Tiến hành thí nghiệm an tồn, quy trình, thành cơng: 20 điểm + Mơ tả xác tượng, rút kết luận: 20 điểm + Trả lời câu hỏi phụ: 10 điểm → Tổng: 60 điểm Phần 3: Chinh phục: - Ban tổ chức đưa hình vẽ mơ thí nghiệm hoá học bất kỳ - Các đội chơi thảo luận trả lời câu hỏi liên quan đến hình vẽ ban tổ chức đưa vào bảng phụ thời gian 3p, câu trị giá 15 điểm → Tổng: 60 điểm Phần 4: Về dích: - Mỗi đội phải trả lời gói câu hỏi bao gồm câu, gồm câu trị giá 10 điểm câu trị giá 20 điểm (tổng 60 điểm) - Các đội có quyền đặt hy vọng trước câu hỏi tuỳ ý - Thứ tự thi dựa theo thứ tự điểm tính đến hết phần thi trước Ngoài hoạt động chun đề, chúng tơi có kiểm tra thường xuyên thực hành thí nghiệm sau học kỳ cho khối lớp đánh giá, rút kinh nghiệm cho học sinh (Phụ lục 4) Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt a Hiệu kinh tế Với việc hoàn thành sáng kiến sử dụng số tài liệu liệt kê trang 11 đơn đề nghị, ngồi cịn từ nguồn thơng tin khác Như đồng nghiệp sử dụng SK để làm tài liệu giảng dạy tiết kiệm khoản tiền mà dùng để mua tài liệu Hoạt động thực hành với hoạt động trải nghiệm thực thường xuyên tạo hứng thú cho học sinh trình học Giúp học sinh thấy rõ khoa học khơng xa dời thực tiễn mà gắn liền với đời sống người Giúp học sinh phát triển lực phẩm chất cần có chương trình giáo dục phổ thơng - Học sinh có hội phát triển ý tưởng cải tiến kỹ thuật đời sống hàng ngày để tăng suất lao động đạt hiệu kinh tế cao - Giúp thời gian ôn luyện phát huy hiệu tốt b Hiệu xã hội Thơng qua việc học mơn Hóa học, học sinh trang bị kiến thức kỹ thực hành thí nghiệm áp dụng sống, ví dụ khơng nên uống sữa với nước cam, trồng xanh để bảo vệ môi trường, không nên sưởi than phịng kín, khơng dùng khí cacbonic để dập tắt đám cháy có Al, Mg Đồng thời học sinh biết nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trường, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, lỗ hổng tầng ozôn chắn em biết cách bảo vệ sức khỏe thân người xung quanh, bảo vệ mơi trường sống có trách nhiệm với cộng đồng Đó vơ thầy mơn Hóa học mang lại cho em không hiệu xã hội mà hiệu kinh tế! Điều kiện khả áp dụng Điều kiện để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này: Trang thiết bị dạy học Đảm bảo trang thiết bị dạy học mức độ tối thiểu phục vụ cơng tác dạy học (máy tính, máy chiếu, máy quay ) Các trường có phịng thực hành mơn Hóa học, có đủ hóa chất – dụng cụ theo chương trình Hóa học THPT thường xuyên tiến hành thí nghiệm, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm (tại trường, nhà) Các trang thiết bị đắt tiền bố trí để dùng chung Tuy nhiên, cần phải đảm bảo nguyên tắc sử dụng, bảo quản theo hoàn cảnh cụ thể nhằm giúp học sinh giáo viên sử dụng mức tối đa Đối với giáo viên Giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy phải người nắm vững kiến thức chun mơn, có kỹ sư phạm, khéo léo cách ứng xử, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ứng dụng vào việc giảng dạy, biết cách định hướng học 10 sinh theo mục tiêu giáo dục đề Tuy nhiên cần phải đảm bảo tự nhận thức học sinh Đối với học sinh Học sinh phải dần xây dựng phẩm chất khả thích nghi với phương pháp dạy học xác định mục tiêu việc học, tạo tính tự giác học tập, có trách nhiệm với việc học việc học chung lớp, tự giác học tập hồn cảnh hay điều kiện Khả áp dụng: dạy cho tất lớp 10, 11, 12; đặc biệt lớp học sinh định hướng ôn khối Học sinh thường hứng thú với nội dung kiến thức gắn với thực tiễn sống khiến em thấy môn học không khô khan, xa vời mà thú vị đáng trải nghiệm để em hiểu rõ thân, tự nhiên, xã hội xung quanh Tơi xin cam đoan thơng tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ……, ngày … tháng … năm … ĐƠN VỊ CƠ SỞ Người nộp đơn ………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO: SGK, Sách tập, sách giáo viên mơn Hóa học 10, 11, 12 - NXB Giáo dục Giáo trình tài liệu giáo khoa chun Hóa học Trung học phổ thông - NXB Giáo dục Penbook – Luyện đề thi tốt nghiệp THPT mơn Hóa học - NXB ĐHQG Hà Nội Bộ đề ôn Luyện thi Trắc nghiệm mơn Hóa học – Lê Phạm Thành- NXB ĐHQG Hà Nội Bộ đề thi tốt nghiệp THPTQG 2020 trường nước Chinh phục câu hỏi lý thuyết Hóa Học theo chủ đề - Nguyễn Xuân Trường - NXB ĐHQG Hà Nội Các địa website: http://www.google.com.vn 11