i Mối i quan i hệ i giữa i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i và i phát i triển i kinh i tế i - i xã i hội i ở i Việt i Nam
i Giáo i dục i Đại i học i và i đặc i điểm i của i giáo i dục i Đại i học
Nói i đến i giáo i dục i ngời i ta i thờng i nói i đến i Giáo i dục i của i nhà i trờng i Đây i là i cách i hiểu i hẹp i nhất, i nó i chỉ i là i một i loại i trong i hoạt i động i Giáo i dục i Thực i ra i trong i giao i tiếp i giữa i ng- ời i với i ngời, i trong i gia i đình, i trong i công i tác, i ngời i ta i từng i giờ i từng i phút i tiếp i nhận i sự i giáo i dục i của i ngời i khác i và i của i xã i hội i Trên i thực i tế i giáo i dục i là i một i hoạt i động i tiếp i nhận i sự i giáo i dục i của i ngời i khác i và i của i xã i hội i Vậy i giáo i dục i là i một i hoạt i động i nh i sau: i Nó i là i quá i trình i sản i xuất, i truyền i bá i tri i thức i thông i qua i các i tổ i chức i và i cơ i cấu i Nhà i nớc, i nhân i dân i nhằm i mục i đích i bồi i dỡng i cho i con i ngời i thích i ứng i với i cuộc i sống i Theo i khái i niệm i này i hoạt i động i giáo i dục i có i thể i chia i làm i 3 i loại:
Giáo i dục i nhà i trờng: i Gồm i giáo i dục i phổ i thông i và i giáo i dục i chuyên i nghiệp.
Giáo i dục i gia i đình: i Đây i là i cơ i sở i của i giáo i dục i nhà i trờng.
Giáo i dục i xã i hội: i Nó i vừa i tác i động i kiểm i nghiệm i thành i quả i của i giáo i dục i nhà i tr- ờng i vừa i kéo i dài i và i bổ i sung i cho i giáo i dục i nhà i trờng i trong i xã i hội.
Trong i các i hình i thức i nêu i trên, i hình i thức i giáo i dục i nhà i trờng i có i ý i nghĩa i rất i to i lớn i
Sự i phát i triển i của i hình i thức i giáo i dục i nhà i trờng i đã i tạo i nên i hình i thức i giáo i dục i quốc i dân. Theo i Luật i Giáo i dục i Việt i Nam, i hệ i thống i giáo i dục i Quốc i dân i bao i gồm: i
Giáo i dục i mần i non: i Có i Nhà i trẻ i và i Mẫu i giáo.
Giáo i dục i phổ i thông: i Có i hai i bậc i học i là i Tiểu i học i và i bậc i Trung i học; i bậc i Trung i học i có i 2 i cấp i là i giáo i dục i Phổ i thông i cơ i sở i và i Trung i học i phổ i thông.
Giáo i dục i nghề i nghiệp: i Có i Trung i học i chuyên i nghiệp i và i Trung i học i dạy i nghề.
Giáo i dục i Đại i học: i Đào i tạo i 2 i trình i độ i là i trình i độ i Cao i đẳng i và i Đại i học.
Giáo i dục i sau i đại i học: i i Đào i tạo i 2 i trình i độ i là i Thạc i sỹ i và i Tiến i sỹ.
Vậy i giáo i dục i đại i học i là i loại i hình i cao i nhất i trong i hệ i thống i giáo i dục i nhà i trờng i Và i theo i Luật i Giáo i dục i Việt i Nam i (1998) i thì i giáo i dục i Đại i học i đợc i hiểu i là i đào i tạo i hai i trình i độ i Đại i học i và i Cao i đẳng; i theo i loại i hình i đào i tạo i chính i quy i và i không i chính i quy; i theo i phơng i thức i đạo i tạo i truyền i thống i và i đào i tạo i từ i xa; i i Đào i tạo i trình i độ i Cao i đẳng i đợc i thực i hiện i trong i 3 i năm i đối i với i ngời i có i bằng i tốt i nghiệp i Trung i học i phổ i thông i và i Trung i học i chuyên i nghiệp i Đào i tạo i trình i độ i Đại i học i đợc i thực i hiện i từ i 4- i 6 i năm i tuỳ i theo i từng i ngành i nghề i đào i tạo i đối i với i ngời i có i bằng i tốt i nghiệp i trung i học i phổ i thông i hoặc i bằng i tốt i nghiệp i Trung i học i chuyên i nghiệp; i từ i 1-2 i năm i đối i với i ngời i có i bằng i tốt i nghiệp i Cao i đẳng i cùng i chuyên i ngành.
Theo i tinh i thần i Hội i nghị i Thế i giới i về i giáo i dục i Đại i học i ở i Pháp i năm i 1998, i giáo i dục i Đại i học i là i giáo i dục i sau i Trung i học, i là i những i hệ i thống i phức i tạp i tác i động i qua i lại i với i các i cơ i quan i thể i chế i liên i quan, i có i nghĩa i là i với i các i hệ i thống i chính i trị, i kinh i tế, i văn i hoá, i xã i hội i Các i trờng i Đại i học i đều i chịu i ảnh i hởng i của i môi i trờng i Địa i phơng i và i Quốc i gia, i các i môi i trờng i này i lại i chịu i tác i động i của i những i môi i trờng i khu i vực i và i Quốc i tế i
Nh i vậy i so i với i quan i niệm i về i giáo i dục i đại i học i của i Việt i Nam, i tại i Hôi i nghị i Thế i giới i về i i giáo i dục i đại i học i quan i niệm i về i giáo i dục i đại i học i có i rộng i hơn, i giáo i dục i đại i học i không i chỉ i đào i tạo i 2 i trình i độ i Cao i đẳng i và i Đại i học i mà i là i ở i tất i cả i các i trình i độ i trên i Trung i học i tức i là i ở i trình i độ i Trung i học i chuyên i nghiệp, i các i lớp i chuyên i đề, i sau i Đại i học i i Đề i tài i em i nghiên i cứu i về i giải i pháp i thực i hiện i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i đại i học i theo i cách i tiếp i cận i quan i niệm i về i giáo i dục i đại i học i nh i trong i Luật i giáo i dục i Việt i Nam i n¨m i 1998 i
1.2 i Đặc i điểm i của i giáo i dục i đại i học. i Giáo i dục i đại i học i là i hoạt i động i giáo i dục i quan i trọng i bậc i nhất i của i xã i hội i Nó i có i đặc i điểm i nh i sau:
- i Giáo i dục i đại i học i nói i riêng i và i giáo i dục i nói i chung i là i lĩnh i vực i dịch i vụ i quan i trọng i có i vai i trò i to i lớn i đối i với i phát i triển i kinh i tế i - i xã i hội i Nó i có i thêm i nhiệm i vụ i phổ i biến i kiến i thức i bao i gồm i cả i kiến i thức i khoa i học i tự i nhiên i và i kiến i thức i khoa i học i kỹ i thuật i đã i vận i dụng i nhằm i phát i huy i tiềm i lực i sản i xuất i của i cải i cho i xã i hội i
- i Đầu i vào i của i hoạt i động i giáo i dục i đại i học i bao i gồm: i Giáo i viên, i sinh i viên, i trang i thiết i bị i và i cơ i sở i vật i chất i Trong i đó i ngời i đóng i vai i trò i quan i trọng i là: i Sinh i viên i và i giáo i viên i Do i đó, i giáo i dục i đại i học i có i 2 i tính i là i “tính i tinh i hoa” i và i “tính i phổ i cập” i “Tính i tinh i hoa” i của i giáo i dục i đại i học i xuất i phát i từ i nguồn i gốc i ra i đời i của i giáo i dục i đại i học i là i từ i nhà i thờ, i giáo i dục i đại i học i chỉ i dành i cho i một i số i ngời i học i giỏi i thuộc i tầng i lớp i thợng i lu i trong i xã i hội; i “ i tính i phổ i cập” i của i giáo i dục i đai i học i là i do i yêu i cầu i phát i triển i kinh i tế i - i xã i hội i đòi i hỏi, i giáo i dục i Đại i học i i không i chỉ i dành i cho i một i số i ít i ngời i mà i là i đào i tạo i nhiều i ngời i đáp i ứng i yêu i cầu i phát i triển i kinh i tế i - i xã i hội i Tính i tinh i hoa i và i tính i phổ i cập i không i đối i lập i nhau i mà i ngợc i lại: i Tính i phổ i cập i là i động i cơ i tinh i thần i phong i phú i cho i con i ngời i học i tập i Vì i thế i trong i giáo i dục i Đại i học i bên i cạnh i việc i mở i rộng i đào i tạo i vẫn i chú i ý i đến i việc i lựa i chọn i những i ngời i có i khả i năng i hơn.
- i Trong i 3 i chức i năng i của i giáo i dục i là: i Nâng i cao i dân i trí, i đào i tạo i nguồn i nhân i lực i và i bồi i dỡng i nhân i tài, i thì i trọng i tâm i của i giáo i dục i phổ i thông i là i chức i năng i thứ i nhất, i còn i Đầu vào Tham gia thị tr ờng LĐ
- Sinh viên và học viên
- Trang thiết bị và tài liệu
Quá trình đào tạo Kết quả đào tạo
- Quản lý và đánh giá
- Dịch vụ phát triển công trình nghiên cứu và sản xuÊt
- Kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp
- Kỹ năng sử dụng vi tÝnh giáo i dục i Đại i học i giải i quyết i 2 i chức i năng i còn i lại i Căn i cứ i vào i đó i mà i quyết i định i nội i dung i và i phơng i pháp i giáo i dục i Đại i học i Các i môn i khoa i học i chuyên i ngành i và i các i kĩ i năng, i nghiệp i vụ i đợc i xác i định i trên i một i nền i tảng i văn i hoá i cơ i bản i vững i vàng, i chủ i yếu i là i các i môn i khoa i học i cơ i bản i và i cơ i sở i Phơng i pháp i của i giáo i dục i Đại i học i chủ i yếu i là i ph- ơng i pháp i hớng i dẫn i đặt i vấn i đề, i giải i pháp i và i kiểm i tra i để i hình i thành i các i kĩ i năng, i thói i quen i tự i học, i tự i nghiên i cứu i của i ngời i học.
Kết i quả i của i giáo i dục i Đại i học i (đầu i ra) i với i đặc i trng i sản i phẩm i là i con i ngời i lao i động i đợc i thể i hiện i cụ i thể i ở i các i phẩm i chất: i Giá i trị i nhân i cách i và i giá i trị i sức i lao i động i hay i năng i lực i hành i nghề i của i ngời i tốt i nghiệp i tơng i ứng i với i mục i tiêu i đào i tạo i Kết i quả i này i không i chỉ i dừng i ở i kết i quả i đào i tạo i trong i nhà i trờng i với i những i điều i kiện i đảm i bảo i nhất i định i nh i cơ i sở i vật i chất, i đội i ngũ i giảng i viên , i mà i còn i tính i mức i độ i phù i hợp i và i thích i ứng i của i ngời i tốt i nghiệp i với i thị i trờng i lao i động i nh i tỷ i lệ i có i việc i làm i sau i khi i tốt i nghiệp, i năng i lực i hành i nghề i tại i các i vị i trí i công i việc i cụ i thể i trong i doanh i nghiệp i Do i vậy i để i đánh i giá i kết i quả i hoạt i động i i của i giáo i dục i Đại i học i cần i thời i gian i tơng i đối i dài i (thờng i là i 5 i năm) i
Tuy i nhiên i cần i nhấn i mạnh i rằng, i mức i độ i thích i ứng i với i thị i trờng i lao i động i không i chỉ i phụ i thuộc i vào i chất i lợng i đào i tạo i mà i còn i phụ i thuộc i vào i các i yếu i tố i khác i của i thị i trờng i nh i quan i hệ i cung i cầu, i giá i cả i sức i lao i động, i chính i sách i sử i dụng i và i bố i trí i công i việc i của i Nhà i nớc i và i ngời i sử i dụng i lao i động, Do i vậy, i khả i năng i thích i ứng i còn i phản i ánh i cả i hiệu i quả i đào i tạo i ngoài i xã i hội i i và i thị i trờng i lao i động
Từ i những i đặc i điểm i trên i giáo i dục i Đại i học i có i thể i đợc i khái i quát i theo i mô i hình:
Mô i hình i tổng i thể i quá i trình i đào i tạo i Đại i học
i Mối i quan i hệ i giữa i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i và i phát i triển i kinh i tế i - i xã i héi
2.1 i Giáo i dục i Đại i học i và i tăng i trởng i kinh i tế.
2.1.1 i Tăng i trởng i kinh i tế. Để i đánh i giá i quá i trình i phát i triển i kinh i tế i - i xã i hội i của i một i quốc i gia i ngời i ta i thờng i đánh i giá i trên i hai i mặt i chủ i yếu: i Tăng i trởng i kinh i tế i và i biến i đổi i về i mặt i xã i hội.
Tăng i trởng i kinh i tế i thờng i đợc i quan i niệm i là i sự i gia i tăng i về i qui i mô i sản i lợng i của i nền i kinh i tế i trong i một i thời i kì i nhất i định i Đó i là i kết i quả i của i tất i cả i các i hoạt i động i sản i xuất i và i dịch i vụ i của i nền i kinh i tế i tạo i ra i Do i vậy, i để i biểu i thị i sự i tăng i trởng i kinh i tế, i ngời i ta i sử i dụng i mức i tăng i thêm i của i tổng i sản i lợng i nền i kinh i tế i của i thời i kì i sau i so i với i thời i kỳ i trớc i
Sự i tăng i sản i lợng i đợc i tạo i ra i từ i quá i trình i sản i xuất. i Quá i trình i sản i xuất i là i quá i trình i kết i hợp i các i yếu i tố i đầu i vào i theo i một i cách i thức i nhất i định i nhằm i tạo i ra i các i sản i phẩm i có i ích i theo i nhu i cầu i xã i hội i Qua i đó i ta i thấy i việc i sử i dụng i các i yếu i tố i đầu i vào i và i sản i lợng i đầu i ra i có i mối i quan i hệ i nhân i quả i nó i đợc i thể i hiện i thông i qua i hàm i số: i
Nh i vậy i tăng i trởng i kinh i tế i có i quan i hệ i hàm i số i với i các i yếu i tố i đầu i vào i là i vốn i (K), i lao i động i (L), i tài i nguyên i (R) i và i tiến i bộ i khoa i học i công i nghệ i (T) i Do i tính i chất i kinh i tế i các i yếu i tố i này i không i phải i là i các i tham i số i rời i rạc i mà i là i một i hệ i thống i các i quan i hệ i phụ i thuộc i lẫn i nhau i theo i những i tỷ i lệ i hết i sức i chặt i chẽ i
2.1.2 i Mối i quan i hệ i giữa i giáo i dục i đại i học i và i tăng i trởng i kinh i tế.
Trong i nền i kinh i tế i tri i thức i hiện i nay, i với i sự i phát i triển i mạnh i mẽ i của i khoa i học i kỹ i thuật i thì i lao i động i đặc i biệt i là i lao i động i có i trình i độ i cao i là i yếu i tố i quan i trọng, i là i động i lực i cho i tăng i trởng i kinh i tế i Để i có i đợc i đội i ngũ i lao i động i có i chất i lợng i cao i đòi i hỏi i phải i đầu i t i cao i trong i lĩnh i vực i giáo i dục i nói i chung i và i giáo i dục i đại i học i nói i riêng i Nhng i hoạt i động i giáo i dục i Đại i học i lại i không i trực i tiếp i tham i gia i vào i quá i trình i sản i xuất i và i vì i vậy i không i trực i tiếp i tạo i ra i các i sản i phẩm i hàng i hoá i dịch i vụ i và i tiêu i dùng i Tuy i nhiên, i thực i hiện i chức i năng i do i phân i công i lao i động i xã i hội, i giáo i dục i Đại i học i là i nơi i duy i nhất i có i đủ i điều i kiện i và i đủ i khả i năng i cung i cấp i nguồn i nhân i lực i có i chất i lợng i cao i cho i nền i kinh i tế i Vì i vậy i giáo i dục i Đại i học i có i vai i trò i hết i sức i quan i trọng i trong i quá i trình i phát i triển i sản i xuất, i đặc i biệt i trong i thời i đại i hiện i nay i khi i nền i sản i xuất i xã i hội i đang i trở i thành i đối i tác i chính i yếu i để i tiếp i nhận i và i tiêu i thụ i các i sản i phẩm i nghiên i cứu i đang i từng i ngày i từng i giờ i đợc i đổi i mới, i sáng i chế, i phát i minh i nhờ i kết i quả i đa i lại i của i tiến i bộ i khoa i học i kỹ i thuật i và i công i nghệ.
Tăng i chất i lợng i ngời i lao i động i cũng i là i nhân i tố i giúp i tăng i trởng i kinh i tế, i vì i vậy i giáo i dục i Đại i học i với i vai i trò i làm i tăng i chất i lợng i nguồn i nhân i lực i đặc i biệt i là i tăng i trí i lực i cũng i góp i phần i vào i tăng i trởng i kinh i tế i Những i thuyết i tăng i trởng i kinh i tế i mới i cho i rằng, i công i nghệ i thay i đổi i càng i nhanh i thì i càng i thúc i đẩy i tăng i trởng i kinh i tế i trong i dài i hạn i Về i phần i mình, i công i nghệ i tăng i trởng i nhanh i hơn i khi i lực i lợng i lao i động i có i trình i độ i cao i hơn i Do i vậy i tích i luỹ i vốn i con i ngời i đặc i biệt i là i kiến i thức i sẽ i tạo i điều i kiện i phát i triển i các i công i nghệ i mới i và i là i nguồn i duy i trì i tăng i trởng i
Ngoài i ra i giáo i dục i Đại i học i còn i góp i phần i vào i tăng i trởng i kinh i tế i thông i qua i tăng i năng i suất i lao i động i của i mỗi i cá i nhân i nhờ i nâng i cao i trình i độ i và i quan i điểm i của i họ i lẫn i kiến i thức i Có i thể i chứng i minh i giáo i dục i Đại i học i tác i động i trực i tiếp i đối i với i việc i tăng i năng i suất i lao i động i của i cá i nhân i thông i qua i cách i so i sánh i sự i khác i biệt i giữa i sản i phẩm i do i cá i nhân i làm i ra i trong i cùng i một i đơn i vị i thời i gian i trớc i và i sau i khi i họ i học i Đại i học i
Những i nghiên i cứu i gần i đây i đã i khẳng i định i tầm i quan i trọng i của i giáo i dục i Đại i học i đối i với i tăng i trởng i kinh i tế i Nó i khẳng i định i lại i giả i thuyết i ban i đầu i về i mối i quan i hệ i giữa i vốn i con i ngời i và i tăng i trởng i kinh i tế i Các i so i sánh, i đánh i giá i về i giáo i dục i Đại i học i ở i khu i vực i Đông i á i đều i cho i thấy i vai i trò i quan i trọng i của i giáo i dục i Đại i học i đối i với i tăng i trởng i các i nớc i Đông i á i tăng i trởng i nhanh i đã i đầu i t i rất i nhiều i vào i giáo i dục i Đại i học i nhằm i tăng i cờng i chất i lợng i nguồn i nhân i lực i Nỗ i lực i này i đợc i thực i hiện i do i yêu i cầu i tăng i trởng i sử i dụng i một i cách i có i hiệu i quả i nguồn i nhân i lực i và i do i bổ i sung i đầu i t i vào i nguồn i vốn i vất i chất i Thật i vậy i trong i suốt i quá i trình i phát i triển i nhanh i của i Đông i á, i các i nớc i này i (trừ i Việt i Nam i và i Trung i Quốc) i thờng i đầu i t i cho i giáo i dục i ở i mức i trung i bình i gần i 20% i trong i tổng i chi i tiêu i của i Nhà i nớc i Đây i là i một i tỷ i trọng i đầu i t i cao i so i với i các i khu i vực i khác i trên i thế i giới i Và i thực i tế i đã i cho i thấy i sự i u i tiên i đó i là i hợp i lý i vì i nó i đã i tạo i ra i hiệu i suất i cao i cho i nền i kinh i tế, i là i nhân i tố i hàng i đầu i tạo i nên i sự i phát i triển i kinh i tế.
Với i bài i học i của i Đông i á, i Ngân i hàng i Thế i giới i (WB) i rút i ra i kết i luận i “một i đặc i điểm i chung i cho i sự i thành i công i của i Đông i á i là: i Các i chính i sách i đều i nhằm i ổn i định i kinh i tế i vĩ i mô, i đầu i t i cho i nguồn i nhân i lực i và i hớng i ngoại i - i điều i này i hoàn i toàn i khác i với i những i gì i xảy i ra i ở i hầu i hết i các i khu i vực i phát i triển i khác” i Nh i vậy i khi i nền i kinh i tế i tri i thức i đang i thống i trị, i để i một i quốc i gia i hay i một i đơn i vị i kinh i tế i tồn i tại i và i phát i triển i thì i đòi i hỏi i họ i phải i sử i dụng i lực i lợng i lao i động i có i trình i độ i chuyên i môn i cao, i có i sức i cạnh i tranh i nội i địa i và i vơn i ra i trên i thế i giới i Không i ai i khác i hơn i ngoài i ngành i giáo i dục i Đại i học i là i nơi i đặt i ra i những i cơ i sở i rất i quan i trọng i cho i việc i phát i triển i lao i động i có i chuyên i môn i kĩ i thuật i cao, i là i nền i tảng i cho i nguồn i nhân i lực i đất i nớc i phát i triển i theo i chỉ i số i cao i
2.2 i Giáo i dục i Đại i học i với i thu i nhập i và i việc i làm.
Do i giáo i dục i Đại i học i đào i tạo i nhũng i ngời i có i trình i độ i chuyên i môn i cao, i đào i tạo i ra i những i ngời i làm i việc i sáng i tạo, i thích i nghi i nhanh i với i sự i thay i đổi i thờng i xuyên i của i môi i trờng i Do i đó, i giáo i dục i Đại i học i cũng i tạo i ra i cho i ngời i học i một i công i việc i ổn i định i và i có i thu i nhập i cao i Nói i chung i cơ i hội i cho i ngời i theo i học i Đại i học i là i cao i hơn.
Chúng i ta i đã i biết i quan i điểm i của i Ngân i hàng i thế i giới i (WB) i về i tỷ i suất i lợi i nhuận i của i giáo i dục i :
L: i Tỷ i suất i lợi i nhuận i của i giáo i dục. l1: i Tỷ i suất i lợi i nhuận i trực i tiếp. l2: i Tỷ i suất i lợi i nhuận i thu i đợc i thông i qua i giáo i dục.
TN bị tõ bá Chi phÝ c2: i Chi i phí i gián i tiếp. c1: i Chi i phÝ i trùc i tiÕp.
K: i Lợi i nhuận i thu i đợc i của i ngời i học.
C= i c1+c2: i Tổng i chi i phí i ngời i học i phải i trả.
X: i Chi i phí i Nhà i nớc i cấp i cho i ngời i học. áp i dụng i công i thức i này i ta i ví i dụ i một i ngời i 18 i tuổi i tốt i nghiệp i phổ i thông i muốn i học i lấy i bằng i Đại i học i chi i phí i giáo i dục i (C) i của i anh i ta i bao i gồm: i Chi i phí i trực i tiếp i (c1) i gồm i học i phí i và i chi i phí i liên i quan i khác i là i 1.000 i USD/năm i Ngoài i ra i học i sinh i này i còn i phải i chịu i những i chi i phí i gián i tiếp i (c2): i Chi i phí i cơ i hội i vì i mất i cơ i hội i việc i làm i trong i thời i gian i theo i học, i chi i phí i này i tơng i ứng i với i số i tiền i mà i một i học i sinh i đó i bằng i tú i tài i có i thể i kiếm i đợc i trên i thị i trờng i lao i động, i chẳng i hạn i 2.000 i USD/ i năm i Tổng i chi i phí i của i ngời i học i là i
C i = i (c1+ i c2) i * i 4 i = i 12.000 i USD i Nếu i nh i một i ngời i tốt i nghiệp i Đại i học i kiếm i đợc i trung i bình i mỗi i năm i nhiều i hơn i 1.500 i USD i (K) i so i với i chính i họ i có i bằng i tú i tài i thì i tỷ i suất i lợi i nhuận i mà i đầu i t i giáo i dục i mang i lại i cho i anh i ta i ( i l1) i là: l 1 = 1500
Nh i vậy i khi i đầu i t i vào i giáo i dục i Đại i học i 10.000 i USD i sẽ i thu i đợc i lợi i nhuận i hàng i năm i là i 1.250 i USD i trong i suốt i quá i trình i của i ngời i đã i qua i đào i tạo, i đây i là i mức i thu i mà i ng- ời i đó i có i thể i kiếm i đợc i bằng i hoặc i cao i hơn i mà i không i cần i đầu i t i thêm i Có i nghĩa i là i những i ngời i học i Đại i học i sẽ i thu i đợc i lợi i ích i lớn i hơn i những i ngời i học i phổ i thông.
Số i liệu i thực i tế i đã i chứng i minh i rằng i tỷ i lệ i sinh i viên i tốt i nghiệp i có i việc i làm i là i rất i cao i Năm i 1999 i có i 72,47 i % i sinh i viên i có i việc i làm, i 23,8% i thất i nghiệp i và i 3,69% i sinh i viên i tiếp i tục i học i thêm i (Báo i cáo i tại i Diễn i đàn i Giáo i dục i Việt i Nam i năm i 2000) i Mặt i khác i thành i tích i học i tập i của i sinh i viên i cũng i ảnh i hởng i đến i thu i nhập: i Những i sinh i viên i đoạt i loại i xuất i sắc i trong i quá i trình i học i tập i có i thu i nhập i cao i hơn i 30% i (sinh i viên i đạt i loại i khá i cao i hơn i 4%) i so i với i sinh i viên i có i học i lực i trung i bình i Những i sinh i viên i tốt i nghiệp i đòi i hỏi i phải i thông i thạo i tiếng i Anh i có i thu i nhập i cao i hơn i những i ngời i khác, i tơng i tự i nh i vậy i đối i với i các i sinh i viên i có i công i việc i đòi i hỏi i những i kỹ i năng i về i máy i vi i tính i đặc i biệt i là i bảng i tính i điện i tử i Những i ngời i vừa i học i vừa i làm i có i thu i nhập i cao i hơn i 10% i so i với i những i ngựời i không i làm i gì i khi i đi i học.
Bùi Thị Thanh Huyền 7 Lớp KTPT41A i
Nh i vậy i là i cơ i hội i việc i làm i và i khả i năng i có i thu i nhập i cao i sẽ i đến i với i bất i kỳ i cá i nhân i nào i có i trình i độ i kiến i thức i và i chuyên i môn i cao, i đáp i ứng i đợc i yều i cầu i của i thị i trờng i lao i động i và i thích i nghi i nhanh i với i điều i kiện i thực i tế i Qua i đó i ta i cũng i đợc i vai i trò i quan i trọng i của i tri i thức i đối i với i sự i phát i triển i kinh i tế i hiện i nay i
i giáo i dục i Đại i học i theo i kế i hoạch
i ý i nghĩa i của i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i Đại i học
Kế i hoạch i hoá i phát i triển i giáo i dục i đại i học i là i hớng i giáo i dục i theo i các i mục i tiêu i xác i định i trớc, i cân i đối, i phối i hợp i nhịp i nhàng i các i hoạt i động i giáo i dục, i đảm i bảo i các i hoạt i động i giáo i dục i đạt i đợc i mục i đích i tốt i nhất, i hoặc i giành i đợc i hiệu i quả i cao i nhất.
Kế i hoạch i hoá i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i cũng i nh i kế i hoạch i giáo i dục i nói i chung i có i vị i trí i đặc i biệt i quan i trọng i trong i hệ i thống i kế i hoạch i phát i triển i Đó i là i vì i mục i tiêu i phát i triển i xã i hội, i là i thúc i đẩy i sự i phát i triển i toàn i diện i của i con i ngời i Một i trong i những i cơ i sở i của i sự i phát i triển i toàn i diện i là i không i ngừng i nâng i cao i trình i độ i giáo i dục i Do i vậy i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i có i ý i nghĩa i rất i quan i trọng i Cụ i thể i giáo i dục i đại i học i theo i kế i hoạch i nhằm:
- i Xây i dựng i phơng i hớng i và i mục i tiêu i phát i triển i giáo i dục i đại i học i (qui i mô i đào i tạo, i ngành i nghề i đào i tạo, i chất i lợng i đào i tạo, ) i phù i hợp i với i yêu i cầu i phát i triển i kinh i tế i - i xã i héi.
Kế i hoạch i giáo i dục i đại i học i đợc i lập i ra i là i để i cân i đối i giữa i nhu i cầu i đào i tạo i và i khả i năng i đào i tạo i Hiện i nay, i nhu i cầu i đào i tạo i giáo i dục i đại i học i là i rất i lớn, i trong i khi i đó i để i đạt i đợc i hiệu i quả i giáo i dục i đại i học i cao i nhất i đòi i hỏi i phải i có i những i chỉ i tiêu i cân i đối i giữa i cung i - i cầu i đào i tạo i Ngoài i ra i xây i dựng i kế i hoạch i giáo i dục i đại i học i cũng i là i biện i pháp i để i điều i chỉnh i cơ i cấu i kinh i tế i thông i qua i việc i xây i dựng, i điều i chỉnh i các i chỉ i tiêu i tuyển i sinh i theo i ngành i nghề i đào i tạo.
Mặt i khác i giáo i dục i Đại i học i quyết i định i diện i mạo i của i nguồn i nhân i lực i bậc i cao i Nhng i việc i sử i dụng i nguồn i nhân i lực i này i nh i thế i nào, i nhu i cầu i số i lợng i đối i với i các i ngành i nghề i khác i nhau i và i đánh i giá i chất i lợng i về i nó i do i thị i trờng i lao i động i quyết i định i rộng i hơn i là i do i nền i kinh i tế i Vì i vậy i các i trờng i Đại i học i phải i nắm i bắt i đợc i nhu i cầu i của i xã i hội i để i thiết i kế i các i chơng i trình, i nội i dung i và i ngành i đào i tạo. i Nh i vậy i những i nhu i cầu i của i thị i trờng i và i xã i hội i tác i động i trực i tiếp i đến i nguồn i nhân i lực i của i ngành i giáo i dục i Đại i học i Hay i nói i cách i khác i điều i kiện i kinh i tế i - i xã i hội i của i từng i thời i kỳ i tác i động i đến i quá i trình i đào i tạo i nguồn i nhân i lực i đại i học i Chẳng i hạn i hiện i nay i đất i nớc i đang i trong i quá i trình i CNH i - i HĐH i đòi i hỏi i phải i đào i tạo i đội i ngũ i lao i động i có i trình i độ i cao i với i cơ i cấu i đào i tạo i lĩnh i vực i hợp i lý i cũng i nh i phơng i thức i đào i tạo i phù i hợp i với i quá i trình i cách i mạng i khoa i học i công i nghệ i và i quản i lý i kinh i tế i hiện i đại i Với i định i h- ớng i chung i đó, i với i vai i trò i đặc i biệt i trong i hệ i thống i giáo i dục i đào i tạo, i giáo i dục i Đại i học i cần i xây i dựng i những i phơng i hớng i thích i hợp.
- i Là i cơ i sở i để i xây i dựng i các i nhu i cầu i của i yếu i tố i ban i đầu, i cơ i sở i tổ i chức i các i liên i kết i đào i tạo, i mô i hình i đào i tạo.
Thật i vậy i căn i cứ i vào i kế i hoạch i giáo i dục i đào i tạo i ta i xác i định i đợc i nhu i cầu i về i các i yếu i tố i nguồn i lực i cho i giáo i dục i đại i học( i giảng i viên, i vốn i đầu i t, i cơ i sở i vật i chất, ) i từ i đó i có i các i biện i pháp i cần i thiết i để i huy i động i kịp i thời i sao i cho i phù i hợp i với i tốc i độ i phát i triển i giáo i dục i đại i học i Không i những i thế i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i đại i học i cũng i là i cơ i sở i để i ta i tổ i chức i các i mô i hình i đào i tạo, i liên i kết i đào i tạo i cho i phù i hợp i với i chỉ i tiêu i tuyển i sinh i và i xu i hớng i phát i triển i qui i mố i giáo i dục i đại i học.
- i Tác i động i tích i cực i đối i với i lao i động.
- i Là i căn i cứ i để i đánh i giá i tình i hình i thực i hiện i kế i hoạch.
Nh i vậy i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i không i chỉ i là i những i mục i tiêu i cần i phải i đạt i đợc i trong i thời i gian i triển i khai i các i biện i pháp i thực i hiện, i nó i còn i là i cơ i sở i để i đánh i giá i quá i trình i thực i hiện i kế i hoạch i Từ i đó i so i sánh i đi i đến i kết i luận i và i đa i ra i những i mục i tiêu, i giải i pháp i mới i để i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i trong i giai i đoạn i tiếp i theo.
i Nguyên i tắc i đối i với i việc i xây i dựng i kế i hoạch i i phát i triển i giáo i dục i Đại i học
Xây i dựng i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i đào i tạo i nói i chung i và i giáo i dục i Đại i học i nói i riêng i đều i phải i đảm i bảo i những i nguyên i tắc i sau i đây:
- i Đảm i bảo i tính i mục i tiêu : i Kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i phải i phản i ánh i đ- ợc i mục i tiêu i phát i triển i nguồn i nhân i lực i có i trình i độ i cao i cho i đất i nớc i đồng i thời i vẫn i phải i bao i gồm i những i yêu i cầu i về i các i mặt i giáo i dục i đạo i đức, i thể i chất, i thẩm i mỹ i nhằm i hình i thành i và i phát i triển i một i hệ i thống i các i năng i lực, i giá i trị i cho i sinh i viên i góp i phần i phát i triển i toàn i diện i nhân i cách i con i ngời.
- i Đảm i bảo i tính i toàn i diện : i Kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i phải i phản i ánh i sự i hài i hoà, i cân i đối i hỗ i trợ i giữa i các i mặt i giáo i dục, i các i lĩnh i vực i tri i thức i thông i qua i hệ i thống i các i môn i học, i các i hoạt i động i giáo i dục i với i thời i lợng i thích i hợp.
- i Đảm i bảo i tính i hệ i thống : i Trên i cơ i sở i xem i xét i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i phổ i thông i trung i học i và i kế i hoạch i phát i triển i kinh i tế- i xã i hội i để i xác i định i các i mục i tiêu i hợp i lý i cho i bậc i giáo i dục i Đại i học i nhằm i tạo i ra i các i chỉ i tiêu i hợp i lý i sát i với i thực i tế i và i khả i thi.
- i Đảm i bảo i tính i kế i thừa i và i phát i triển : i Khi i xây i dựng i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i tiếp i thu i có i chọn i lọc i kinh i nghiệm i của i Việt i Nam i và i của i Thế i giới i Cụ i thể i i coi i trọng i các i kinh i nghiệm, i tiếp i thu i những i bài i học i tốt i đã i rút i ra i trong i việc i xây i dựng i và i thực i hiện i kế i hoạch i i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i ở i các i giai i đoạn i trớc i đây i của i nớc i ta i Đồng i thời i tham i khảo i kinh i nghiệm i của i các i nớc, i đặc i biệt i khi i xem i xét i các i xu i thế i của i việc i xác i định i hệ i thống i các i môn i học i và i phơng i pháp i giảng i dạy i tiên i tiến i có i chất i lợng.
- i Đảm i bảo i tính i khả i thi i và i hiệu i quả : i Đây i là i nguyên i tắc i đặt i ra i khi i lập i kế i hoạch i nói i chung i chứ i không i riêng i đối i với i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i Vì i vậy i khi i lập i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục i Đại i học i chúng i ta i phải i đảm i bảo i là i thực i hiện i đợc, i không i quá i xa i với i khả i năng i thực i hiện i và i cũng i không i nên i đề i ra i các i mục i tiêu i quá i thấp i Đồng i thời i phải i đảm i bảo i cả i tính i hiệu i quả i khi i thực i hiện i phát i triển i nguồn i nhân i lực i có i trình i độ i Đại i học i tạo i điều i kiện i phát i triển i kinh i tế i i đất i nớc.
i Nội i dung i của i kế i hoạch i phát i triển i giáo i dục
Nội i dung i chủ i yếu i của i kế i hoạch i i phát i triển i Giáo i dục i Đại i học i bao i gồm i xây i dựng i các i mục i tiêu i giáo i dục i và i các i biện i pháp i phát i triển i nguồn i nhân i lực i Giáo i dục, i đảm i bảo i duy i trì i các i cân i đối i chủ i yếu i cho i phát i triển i Giáo i dục i Đại i học i góp i phần i thực i hiện i các i mục i tiêu i quốc i gia i về i Giáo i dục i
3.1 i Các i chỉ i tiêu i của i kế i hoạch i phát i triển i Giáo i dục i Đại i học.
3.1.1 i Chỉ i tiêu i về i mặt i số i lợng:
Về i mặt i số i lợng, i sự i phát i triển i của i Đại i học i có i thể i đợc i phân i tích i gồm i các i chỉ i tiêu i về i quy i mô i (quy i mô i đào i tạo, i quy i mô i thực i hiện i đào i tạo) i và i chỉ i tiêu i mạng i lới i trờng i các i trờng i Đại i học i
i Quy i mô i sinh i viên: i Chỉ i tiêu i này i cho i biết i số i lợng i sinh i viên i đang i theo i học i ở i tất i cả i các i trờng i Đại i học i bao i gồm i tất i cả i mọi i loại i hình i đào i tạo.
Theo i luật i Giáo i dục i Việt i Nam, i sinh i viên i Việt i Nam i có i thể i đợc i đào i tạo i dới i hình i thức i đào i tạo i chính i quy i và i đào i tạo i không i chính i quy i Giáo i dục i Đại i học i không i chính i quy i là i i phơng i thức i giáo i dục i giúp i cho i sinh i viên i có i thể i vừa i học i vừa i làm, i học i liên i tục i suốt i đời i nhằm i hoàn i i thiện i các i nhân i cách, i mở i rộng i hiểu i biết, i nâng i cao i trình i độ i học i vấn, i chuyên i môn i nghiệp i vụ i để i cải i hiện i chất i lợng i cuộc i sống, i tìm i việc i làm i và i thích i nghi i với i đời i sống i xã i hội.
Xét i theo i cách i thức i học i gồm i sinh i viên i học i dài i hạn i (chính i quy), i sinh i viên i học i ngắn i hạn i và i sinh i viên i học i tập i trung i theo i các i lớp i chuyên i đề.
i Chỉ i tiêu i số i lợng i sinh i viên i tuyển i sinh i hàng i năm:
Chỉ i tiêu i này i cho i biết i số i sinh i viên i đợc i tuyển i mới i hàng i năm i Số i lợng i này i căn i cứ i vào i nhu i cầu i bổ i sung i lực i lợng i lao i động i mới, i mục i tiêu i quốc i gia i về i tỷ i lệ i lao i động i qua i đào i tạo.
i Chỉ i tiêu i tuyển i sinh i theo i ngành: n i
Quy mô SV của cả n ớc trong n¨m
Sè SV đang học ở tr ờng i
Chỉ i tiêu i này i cho i biết i số i sinh i viên i đợc i tuyển i theo i ngành i hàng i năm i Đây i là i con i số i cho i biết i cơ i cấu i đào i tạo i theo i ngành i đồng i thời i cho i biết i xu i thế i điều i chỉnh i cơ i cấu i kinh i tế i cả i nớc.
i Chỉ i tiêu i số i lợng i sinh i viên i tốt i nghiệp:
Cho i biết i số i sinh i viên i đã i học i xong, i thực i tế i đã i tốt i nghiệp i trong i năm i học, i không i bao i gồm i số i sinh i viên i đang i học i Nó i phản i ánh i kết i quả i của i sự i nghiệp i giáo i dục i Đại i học i
Do i mỗi i năm i đều i có i những i sinh i viên i rời i trờng i vì i những i lí i do i khác i nhau, i vì i vậy i số i sinh i viên i tốt i nghiệp i không i nhất i thiết i phải i bằng i số i lợng i sinh i viên i tuyển i sinh.
Sè i SV i đang i học i ở i trờng i i Tổng i số i SV i đang i học i ở i trêng i n¨m i tríc
Sè i SV i tèt i nghiệp i của i n¨m i tríc
Số i SV i rời i học i ở i trờng i vì i lý i do i khác
Sè i SV i tuyÓn i mới i của i năm i học i mới
i Chỉ i tiêu i về i đội i ngũ i cán i bộ i công i nhân i viên i và i giảng i viên
Giáo i dục i Đại i học i ở i các i cơ i sở i đào i tạo i bậc i cao i với i cơ i cấu i tổ i chức i phức i tạp i gồm i nhiều i cấp i quản i lý i và i ngành i nghề, i nghiệp i vụ i i khác i nhau i Nguồn i nhân i lực i của i giáo i dục i Đại i học i cũng i bao i gồm i hai i khối i lớn: i Khối i cơ i sở i giáo i dục i và i khối i quản i lý i Nhà i nớc i về i giáo i dục i (Bộ, i các i sở i Giáo i dục i và i Đào i tạo) i Do i hoạt i động i giáo i dục i đặt i trọng i tâm i vào i hoạt i động i dạy i học i và i ngành i nên i trọng i tâm i của i nguồn i lực i giáo i dục i Đại i học i là i đội i ngũ i giảng i viên i - i bộ i phận i lao i động i trực i tiếp i và i là i lực i lợng i cơ i bản i nhất i của i ngành.
Giáo i dục i đơng i đại i và i tơng i lai i tập i trung i vào i việc i học, i coi i việc i học i là i trung i tâm i nhng i đó i không i phải i là i sự i chuyển i đổi i vị i trí i của i ngời i giảng i viên i từ i vai i trò i của i chủ i thể i thành i khách i thể i của i giáo i dục i và i ngợc i lại i học i trò i thành i chủ i thể i Giáo i s i Pierre i Franciois i Morecue i cho i rằng: i Đó i là i hai i chủ i thể i của i giáo i dục i Xét i từ i khoa i học i quản i lý i thì i trong i hoạt i động i giáo i dục, i ngời i thầy i luôn i luôn i là i chủ i thể i (quản i lý) i còn i học i trò i là i khách i thể i của i họ.
Mặc i dù i gần i đây i có i những i thay i đổi i lớn i về i phơng i diện i và i công i nghệ i thông i giáo i dục, i song i ngời i thầy i vẫn i là i nhân i tố i quyết i định i đến i chất i lợng i giáo i dục i UNESCO i đã i nhấn i mạnh i rằng: i “vai i trò i của i ngời i thầy i vẫn i là i chủ i yếu i mặc i dù i cải i cách i kinh i tế i đang i xảy i ra” i Tuy i nhiên i chỉ i riêng i giảng i viên i không i thể i quyết i định i đợc i chất i lợng i giáo i dục i Đây i là i một i mục i tiêu i và i đầu i ra i của i một i hệ i thống i gồm i nhiều i yếu i tố i và i nguồn i lực i khác i nhau i Việc i học i tập i theo i Ngân i hàng i Thế i giới i đòi i hỏi i phải i có i 5 i loại i đầu i vào: i 1) i Là i khả i năng i và i động i cơ i học i tập i của i học i sinh; i 2) i Môn i học; i 3) i Giảng i viên i nắm i vững i chuyên i môn i và i có i khả i năng i thực i hiện i môn i học i đó; i 4) i Thời i gian i học i tập; i 5) i Các i giáo i trình i và i học i cụ i cần i thiết i Nh i vậy i chất i lợng i của i giảng i viên i vẫn i là i yếu i tố i cơ i bản i quyết i định i đến i chất i lợng i giáo i dục i Đại i học i Nên i yếu i tố i cơ i bản i đối i với i giảng i viên i là i phải i hiểu i biết i đối i tợng, i mục i tiêu i đào i tạo i và i làm i chủ i nội i dung i phơng i pháp i giáo i dục i Do i vậy i giáo i dục i Đại i học i đòi i hỏi i giảng i viên i phải i đợc i đào i tạo i tốt i hơn i để i có i kiến i thức i vững i vàng, i có i khả i năng i lao i động i sáng i tạo i kết i hợp i giảng i dạy i với i nghiên i cứu i khoa i học i Lao i động i s i phạm i đòi i hỏi i phải i kết i hợp i giữa i trí i tuệ i và i đạo i đức; i khoa i học i và i kinh i nghiệm; i kỹ i năng i và i phong i cách i Lao i động i của i giảng i viên i Đại i học i là i lao i động i bậc i cao, i phức i tạp, i do i vậy i cần i phải i chọn i lọc, i đào i tạo i chu i đáo i và i có i chế i độ i đãi i ngộ i tơng i xứng i và i thỏa i đáng.
Hiện i nay i ở i Việt i Nam i đội i ngũ i giảng i dạy i ở i các i trờng i Đại i học i và i Cao i Đẳng i đợc i chia i theo i các i trình i độ i học i vị: i Tiến i sỹ, i Thạc i sỹ; i đại i học i về i học i hàm i có i Giáo i s i và i Phó i giáo i s.
i Chỉ i tiêu i mạng i lới i các i trờng i Đại i học i
Chỉ i tiêu i này i cho i biết i tổng i số i trờng i Đại i học i trong i cả i nớc i bao i gồm i tất i cả i các i loại i hình i đợc i thành i lập i theo i quyết i định i của i Nhà i nớc i và i phân i bố i của i các i trờng i Đại i học: i Có i hai i cách i thức i để i phân i loại i mạng i lới i các i trờng i Đại i học i là:
i Theo i cách i thức i tổ i chức i đào i tạo.
Nếu i xét i theo i tiêu i thức i này i có i thể i xem i xét i hệ i thống i các i trờng i Đại i học i ở i Việt i Nam i bao i gồm:
Các i trờng i Đại i học i Quốc i gia.
Các i trờng i Đại i học i vùng.
Các i trờng i Đại i học i đa i ngành.
Các i trờng i Đại i học i khác.
Các i trung i tâm i hay i cơ i sở i Đại i học i là i một i cơ i sở i của i trờng i Đại i học, i đợc i thành i lập i do i yêu i cầu i phát i triển i kinh i tế i xã i hội i và i do i các i điều i kiện i về i khoảng i cách.
i Theo i loại i hình i các i trờng i Đại i học i (hình i thức i sở i hữu i ):
Hiện i nay i ở i Việt i Nam i có i các i loại i hình i sở i hữu i sau:
Trờng i Đại i học i công i lập: i Đây i là i những i trờng i do i Nhà i nớc i thành i lập i bổ i nhiệm i cán i bộ i quản i lý i và i giao i chỉ i tiêu i biên i chế; i Nhà i nớc i đầu i t i về i cơ i sở i vật i chất, i cấp i kinh i phí i cho i các i nghiệp i vụ i chi i thờng i xuyên i
i Các i nhân i tố i tác i động i đến i việc i thực i hiện i kế i hoạch
Nh i chúng i ta i đã i biết i đầu i t i có i vai i trò i quan i trọng i trong i sự i nghiệp i giáo i dục i đào i tạo i nói i chung i và i giáo i dục i Đại i học i nói i riêng i Thật i vậy i hoạt i động i giáo i dục i Đại i học i muốn i sản i xuất i ra i các i dịch i vụ i của i mình i đòi i hỏi i xã i hội i phải i cung i ứng i một i lợng i nguồn i lực i nhất i định i để i đảm i bảo i điều i kiện i vật i chất i (trụ i sở i hoạt i động, i các i trang i thiết i bị ) i và i hàng i loạt i các i chi i phí i khác i (trả i lơng i cho i giảng i viên, i mua i tài i liệu i sách i báo ) i Trong i điều i kiện i kinh i tế i thị i trờng i các i nguồn i lực i đợc i lợng i hoá i bằng i tiền, i đó i là i phần i trong i tổng i GDP i hàng i năm i của i mỗi i quốc i gia.
Hàng i năm i do i yêu i cầu i phát i triển i kinh i tế i - i xã i hội, i do i sự i tăng i lên i của i dân i số i làm i cho i số i ngời i đợc i đào i tạo i tăng i lên, i đòi i hỏi i mức i đầu i t i cho i đào i tạo i cũng i tăng i theo i Nếu i
Y = f(x) = MB mức i tăng i đầu i t i thấp i hơn i mức i tăng i đào i tạo i thì i cha i đảm i bảo i “Tái i sản i xuất i giản i đơn” i Cần i phải i có i mức i tăng i đầu i t i đủ i lớn i để i các i lợi i ích i của i đầu i t i cho i đào i tạo i lớn i hơn i mức i
“Tái i sản i xuất i giản i đơn” i nói i trên, i tức i là i lợi i ích i cận i biên i (MB) i của i đầu i t i phải i vợt i lên i trên i chi i phí i biên i (MC) i của i đào i tạo i Song i trong i thực i tế, i giữa i mức i đầu i t i và i hiệu i quả i của i đào i tạo i không i phải i hoàn i toàn i tỷ i lệ i thuận i với i nhau i Kinh i nghiệm i cho i thấy, i tuỳ i vào i điều i kiện i hoàn i thành i cụ i thể i của i từng i quốc i gia i trong i từng i thời i kỳ i mà i sẽ i có i mức i đầu i t i tối i u i Mức i đầu i t i đó i phải i đảm i bảo i đáp i ứng i tốt i các i điều i kiện i về i cơ i sở i vật i chất, i yêu i cầu i về i giảng i dạy, i học i tập, i nghiên i cứu, i thí i nghiệm, i thực i tập i gắn i với i mục i tiêu i chơng i trình i đào i tạo i cụ i thể i Vì i vậy i mức i đầu i t i tốt i nhất i là i thoả i mãn i đầy i đủ i các i điều i kiện i cho i đào i tạo i Tuy i nhiên i khi i thoả i mãn i các i điều i kiện i việc i tăng i đầu i t i không i mang i lại i lợi i ích i gì i cho i đào i tạo i Đại i học.
Tơng i quan i hàm i số i giữa i đầu i t i i và i đào i tạo:
Trong i đó i X: i Mức i đầu i t i i cho i đào i tạo. i Y: i Lợi i ích i của i đầu i t i cho i đào i tạo. i n: i Tỷ i lệ i tăng i sinh i viên i hàng i năm i (tốc i độ i phát i triển i của i đào i tạo i Đại i học) i i y i = i f(x): i Là i hàm i số i thể i hiện i lợi i ích i cận i biên i (MB) i của i việc i đầu i t i i cho i đào i tạo i Đại i học.
Y i = i n i * i x: i Là i hàm i bù i đắp i chi i phí i cận i biên i (MC) i của i đào i tạo i Đại i học.
Với i mức i đầu i t i từ i x0 i - i x1 i lợi i ích i đầu i t i nhỏ i hơn i chi i phí i đầu i t i Tại i mức i đầu i t i i x1 i thì: i
Tại i mức i xm i thì i MB i - i MC i = i EF i = i MAX i (tỷ i suất i lợi i ích i cận i biên i lớn i nhất i hay i chính i là i mức i lợi i ích i bình i quân i cho i một i sinh i viên i lớn i nhất) i
Tại i mức i x * có i MB i = i MC i tại i đây i tổng i lợi i ích i đầu i t i cho i đào i tạo i là i lớn i nhất.
Nếu i mức i đầu i t i i x i > i x * i thì i MB i < i MC i lúc i này i tăng i đầu i t i không i mang i lại i hiệu i quả.
Căn i cứ i vào i tơng i quan i hàm i số i giữa i đầu i t i i và i đào i tạo i Đại i học i ta i thấy i đối i với i nớc i ta i hiện i nay, i lợi i ích i cận i biên i của i đào i tạo i Đại i học i (MB) i tăng i nhanh i hơn i mức i tăng i chi i phí i của i đào i tạo i (trong i giai i đoạn i x