Đề tài hãy sử dụng phương pháp nghiên cứu trong tâm bệnh học để mô tả chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ từ đó đề xuất hướng tác động phù hợp đối với trẻ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ~~~~~~*~~~ BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: TÂM BỆNH HỌC LỨA TUỔI MẦM NON ĐỀ TÀI: Hãy sử dụng phương pháp nghiên cứu tâm bệnh học để mô tả chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ Từ đề xuất hướng tác động phù hợp trẻ Giảng viên hướng dẫn: Th.S Lại Thị Thu Hường Sinh viên : Đinh Thị Thịnh Lớp : GDMN- D2019 Ngành : Giáo Dục Mầm Non Mã sinh viên : 219201133 Lớp tín : 30PRE045_GDMND2019 Năm học: 2022-2023 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu .2 3.1 Đối tượng nghiên cứu .2 3.2 Khách thể nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Cấu trúc tiểu luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÂM LÍ TRẺ MẦM NON CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .4 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Thuật ngữ trẻ CPTTT 1.2.2 Những cách nhìn nhận CPTTT 1.2.2.1 Khái niệm CPTTT dựa trắc nghiệm trí tuệ .6 1.2.2.2 Khái niệm CPTTT dựa sở khiếm khuyết khả điều chỉnh xã hội 1.2.2.3 Khái niệm CPTTT dựa vào nguyên nhân gây CPTTT .7 1.2.2.4 Khái niệm CPTTT theo Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM – IV) 1.2.2.5 Khái niệm CPTTT theo Hiệp hội Chậm phát triển trí tuệ Mỹ (AAMR) năm 1992 1.3 Phân loại mức độ CPTTT Theo bảng phân loại DSM – IV có mức độ CPTTT sau: 1.3.1 Trẻ CPTTT mức độ nhẹ .10 1.3.2 Trẻ CPTTT mức trung bình .10 1.3.3 Trẻ CPTTT mức độ nặng 11 1.3.4 Trẻ CPTTT mức nặng 12 1.4 Nguyên nhân gây CPTTT 12 1.4.1 Nguyên nhân trước sinh .12 1.4.2 Những nguyên nhân sinh 13 1.4.3 Những nguyên nhân sau sinh .13 1.4.4 Các nguyên nhân môi trường .14 1.5 Một số vấn đề thể chất tâm thần liên quan đến CPTTT .14 1.5.1 Những dạng khuyết tật thường xảy đồng thời với CPTTT .14 1.5.1.1 Khiếm thính 14 1.5.1.2 Khiếm thị .14 1.5.1.3 Khó khăn vận động 14 1.5.2 Những bệnh thường thấy trẻ CPTTT 15 1.5.2.1 Bại não 15 1.5.2.2 Động kinh 16 1.5.3 Các dạng rối loạn tâm thần thường xảy với CPTTT 16 1.5.3.1 Tự kỷ 16 1.5.3.2 Rối loạn hiếu động/giảm ý .19 1.6 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ CPTTT .19 1.6.1 Đặc trưng trẻ CPTTT năm 19 1.6.2 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ CPTTT 21 1.6.2.1 Đặc điểm cảm giác, tri giác 21 1.6.2.2 Đặc điểm ý 23 1.6.2.3 Đặc điểm trí nhớ 23 1.6.2.4 Đặc điểm tư 24 1.6.2.5 Đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp 26 1.6.2.6 Đặc điểm tình cảm .27 1.6.2.7 Đặc điểm tính cách 28 1.6.2.8 Đặc điểm hành vi 29 1.6.2.9 Nhu cầu trẻ CPTTT .29 TIỂU KẾT CHƯƠNG 30 Chương II THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRỊ LIỆU CHO TRẺ MẦM NON CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 30 2.1 Thực trạng chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ 30 2.2 Hướng tác động trẻ CPTTT 32 2.2.1 Các hướng tác động theo phân loại trẻ CPTTT 32 2.2.2 Những nguyên tắc giáo dục, yêu cầu cần có phương pháp giáo dục trẻ CPTTT .32 2.2.2.1 Những nguyên tắc giáo dục trẻ CPTTT 32 2.2.2.2 Những yêu cầu cần có chương trình dạy trẻ CPTTT .33 2.2.2.3 Các phương pháp giáo dục trẻ CPTTT 33 2.3 Can thiệp cho trẻ CPTTT phương diện đặc điểm tâm lý .33 2.3.1 Về cảm giác, tri giác 33 2.3.2 Về ý .34 2.3.3 Về trí nhớ 34 2.3.4 Về tư 34 2.3.5 Về ngôn ngữ .35 2.3.6 Tình cảm 36 2.3.7 Về tính cách .36 2.3.8 Về hành vi 36 2.3.9 Nhu cầu 37 2.4 Những việc phụ huynh giáo viên cần làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ CPTTT 37 2.4.1 Đối với phụ huynh .37 2.4.2 Đối với giáo viên 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 38 PHẦN KẾT LUẬN 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện giới Việt Nam số lượng trẻ em chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) ngày gia tăng Trẻ em CPTTT đối tượng đặc biệt cần nghiên cứu tâm lý học Việc nghiên cứu tâm lý trẻ CPTTT giúp ích nhiều cho bậc phụ huynh, thầy cô giáo việc phát sớm dấu hiệu bất thường trẻ có chương trình, kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ CPTTT cách đặc thù hợp lý để giúp em trở nên độc lập hơn, dễ thích ứng với mơi trường xã hội hơn, khơng cịn q phụ thuộc vào người khác khơng trở thành gánh nặng xã hội Bên cạnh việc có kiến thức trẻ CPTTT giúp cộng đồng, xã hội có nhìn nhận đắn, cảm thơng khơng kì thị nhóm trẻ CPTTT – vốn chịu nhiều thiệt thòi từ sinh thức tỉnh ý thức trách nhiệm cộng đồng việc chung tay nâng đỡ nhóm đối tượng đặc biệt để giúp xã hội ngày văn minh, tiến nhân Như biết, giáo dục mầm non bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non hình thành sở ban đầu, tảng cho phát triển nhân cách tư cho người Trẻ đến trường không chăm sóc mà cịn làm quen với nhiều hoạt động khác hoạt động làm quen văn học, âm nhạc, tốn, tạo hình, phát triển thể chất làm quen với hoạt động khác, thông qua việc học mà chơi, chơi mà học, trẻ hình thành kiến thức ban đầu, để tạo tảng cho sống sau trẻ Mặt khác, trẻ mầm non bước phát triển mạnh nhận thức, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm, giới khách quan xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn, cịn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tị mị muốn biết, muốn khám phá giáo dục mầm non góp phần không nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ Ở lứa tuổi nhạy cảm cao nên yêu cầu khơng thể thiếu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, cô giáo phải linh hoạt nhạy bén kịp thời, có lực có tính chủ động sáng tạo Nhưng có em bé, trẻ mầm non lại khơng có may mắn có sống hạnh phúc bình thường bao trẻ khác Có trẻ sinh chậm, bố mẹ mình, trẻ lên tuổi mà chưa thể bập bẹ từ ngữ đời, có trẻ khơng thể tự bước đơi chân mà phải nhờ vào giúp đỡ bố mẹ, ông bà người thân Nếu có đứa vậy, suy nghĩ gì? Đó trước hết vất vả chăm sóc, suy nghĩ buồn chán cho số phận hẩm hiu, sau tình u thương, cố gắng đến người mẹ, người cha để có sống bình thường bao bạn khác Có trẻ nhờ cố gắng cha mẹ gia đình kết hợp với giúp sức y học may mắn có ống bình thường, cịn trẻ khơng may mắn sao? Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, lựa chọn đề tài: “Hãy sử dụng phương pháp nghiên cứu tâm bệnh học để mô tả chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ Từ đề xuất hướng tác động phù hợp trẻ” để nghiên cứu với hy vọng góp phần nhỏ giải vấn đề thực tiễn GDMN hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục đề Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng việc mơ tả chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ Đề xuất số biện pháp trị liệu phù hợp hiệu trường mầm non Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp trị liệu phù hợp hiệu cho trẻ châm phát triển trí tuệ giáo viên trường mầm non 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình mơ tả chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận mơ tả chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ - Nghiên cứu thực trạng tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ - Đề xuất mơt số biện pháp trị liệu phù hợp hiệu cho trẻ chậm phát triển trí tuệ trường mầm non Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ, đề tài đặt Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thống kê toán học giáo dục Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, tiểu luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ Chương 2: Thực trạng số biện pháp trị liệu phù hợp cho trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÂM LÍ TRẺ MẦM NON CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trước kỷ 19, khơng có quan điểm khoa học chậm phát triển trí tuệ Kể từ sách mang tên Del'education d'unnhomme sauvage cuả Itard đời (1801), xã hội tham gia tích cực vào việc cải thiện tình trạng trẻ chậm phát triển trí tuệ Itard tin chậm phát triển trí tuệ khắc phục phần nhờ vào giáo dục tốt Học trị ơng - Seguin mở ngơi trường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Mỹ Cả hai nhà khoa học coi người quan tâm tới phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ Phong trào hướng phát triển trải qua thời kỳ thụt lùi vào cuối kỷ 19 ảnh hưởng phát ngành thần kinh học biến dị Hệ thần kinh trung ương theo người ta cho tình trạng chậm phát triển trí tuệ ln ln có ngun nhân tổn thương thuỳ não Vì tổn thương não thay đổi nên người ta kết luận việc điều trị cho người chậm phát triển trí tuệ vơ ích Lý thuyết biến dị có ảnh hưởng tiêu cực lên người chậm phát triển trí tuệ Rất nhiều người CPTTT sống suốt đời trung tâm cư trú lớn, thường tách xa khỏi xã hội Trong năm 1970, quan điểm CPTTT có thay đổi Những phẩm chất người nhu cầu mặt xã hội người CPTTT đề cao Người ta cho người CPTTT nên sống môi trường bình thường thay trung tâm Đây thời kỳ bình thường hố hội nhập Lý xã hội muốn giáo dục cho trẻ CPTTT có liên quan chặt chẽ với quan điểm xã hội người CPTTT Quan điểm liên quan đến tình cảm, tư tưởng thái độ người CPTTT.Một quan điểm bộc lộ theo hướng cá nhân tập thể sách trường học sách phủ Quan điểm phủ Việt Nam liên quan tới trẻ CPTTT thể văn pháp luật cuả Nhà nước qua việc phê chuẩn công ước quốc tế Một công ước quan trọng liên quan đến trẻ em Công ước Liên Hợp Quốc 1980 quyền trẻ em Chính phủ Việt Nam thơng qua Công ước vào 28-2-1990 Trong Công ước này, thấy tuyên bố sau: “ Trẻ khuyết tật có quyền chăm sóc đặc biệt, giáo dục đào tạo để tự giúp thân, để tham gia vào sống đầy đủ phù hợp đạo đức để đạt tới mức độ tối đa tự chủ hoà nhập xã hội” (Công ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em, điều 23) Trẻ khuyết tật mô tả trẻ em với khuyết tật trí tuệ thể chất Như vậy, giáo dục quyền trẻ em nên giáo dục quyền trẻ khuyết tật, bao gồm trẻ CPTTT Học để Ngoài quyền đứa trẻ CPTTT giáo dục, để việc thực trở nên có tính thực tiễn, trẻ CPTTT cần coi phát triển, học tập giáo dục Như đề cập Học phần - “Sự phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ” theo Lý thuyết phát triển động, trẻ CPTTT trải qua giai đoạn phát triển tương tự trẻ bình thường Điểm khác giai đoạn tốn nhiều thời gian q trình phát triển dừng lại sớm Ngồi ra, cần nhớ có khuyết tật định định nghĩa sai lệch chức bẩm sinh mắc phải khả định ảnh hưởng tới phát triển bình thường trẻ Lý thuyết phát triển động khuyến khích việc thiết kế chương trình hướng dẫn dựa nguyên tắc trẻ CPTTT giáo dục quan niệm việc học tập cách thể hành vi việc mở rộng hành vi bất chấp giới hạn 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Thuật ngữ trẻ CPTTT Trước nước ta, đặc biệt phía Bắc trẻ CPTTT thường gọi “trẻ chậm khôn”, thuật ngữ sử dụng Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em (NT) bác sĩ Nguyễn Khắc Viện Thuật ngữ “chậm phát triển tâm thần” sử dụng nhiều tài liệu tiếng Anh tiếng Việt Trong tiếng Anh thuật ngữ “Mental Retardation” Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ (AAMR) tác giả Sổ tay thống kê – chẩn đoán rối nhiễu tâm thần IV (DSM - IV) sử dụng thuật ngữ Hiện nay, giới có xu hướng sử dụng thuật ngữ mang tính kì thị khuyết tật: trẻ ngoại lệ, trẻ có khó khăn học tập, trẻ có khuyết tật phát triển, trẻ có nhu cầu đặc biệt Những cách sử dụng nhằm tránh ảnh hưởng tiêu cực thuật ngữ “chậm phát triển trí tuệ” “chậm phát triển tâm thần” thuật ngữ làm cha mẹ trả cảm thấy buồn, trẻ dễ bị bạn trêu chọc giáo viên tin tưởng vào khả học tập trẻ Những lí giải nhà khoa học nhiều khía cạnh có lí thỏa đáng, có thuật ngữ “trẻ giảm khả năng” lại chung chung, lẽ “trẻ giảm khả năng” khơng có trẻ CPTTT mà cịn có trẻ khuyết tật khác Hầu hết người chưa gặp người CPTTT cho người CPTTT người khác biệt Trong thực tế, nhận định hồn tồn khơng Người CPTTT sống xã hội với người bình thường, đường ranh giới CPTTT vạch tách người khỏi người không bị coi CPTTT Đây việc làm hoàn toàn mang tính chun mơn Xem xét mặt chung nhất, người CPTTT hồn tồn khơng khác người khơng CPTTT Những người bị gán tên CPTTT người không bị gán tên gọi có suy nghĩ, tình cảm, nguyện vọng,… Nhưng kết luận người CPTTT khác biệt so với người lại cực đoan Mặc dù người bị gán nhãn CPTTT có nhiều điểm giống với người khơng CPTTT, nói chung họ khác với phần đơng người Đó vấn đề cần nghiên cứu lí giải Ngay nhóm người CPTTT cần thận trọng, tránh kết luận đơn giản tất người CPTTT giống người CPTTT khác (về mức độ CPTTT) Trên giới có hai thuật ngữ sử dụng phổ biến là“Metal Retaration” Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ lựa chọn “Intelectual Disability” tổ chức nghiên cứu khoa học quốc tế CPTTT (IASSID) lựa chọn 1.2.2 Những cách nhìn nhận CPTTT 1.2.2.1 Khái niệm CPTTT dựa trắc nghiệm trí tuệ Hai tác giả người Pháp Afred Simon Theodore Simon người phát minh trắc nghiệm trí tuệ vào đầu kỷ XX Mục đích trắc nghiệm để phân biệt trẻ em bình thường học trẻ em học CPTTT Sau đời nhà tâm lý học Mỹ ý lấy làm sở cho nhiều trắc nghiệm trí tuệ khác Từ trắc nghiệm trí tuệ đời, qua nhiều năm nghiên cứu, đại đa số chuyên gia thống sử dụng trắc nghiệm trí tuệ để xác định CPTTT Theo họ người có số trí tuệ 70 CPTTT Sử dụng trắc nghiệm trí tuệ để chẩn đốn CPTTT có ưu điểm khách quan, đáng tin cậy dễ thực hiện, đặc biệt trường hợp cần đánh giá, phân loại nhanh Tuy nhiên phương pháp có hạn chế định như: - Chỉ số trí tuệ khơng phải đơn vị đo lường tiềm trí tuệ người - Khơng phải lúc kết chẩn đốn trắc nghiệm trí tuệ tương ứng với khả thích ứng cá nhân thực tế Có nhiều trường hợp trẻ đạt số trí tuệ thấp lại thích ứng dễ dàng với mơi trường - Tính liên tục tư duy: Khi bắt đầu thực nhiệm vụ thường có kết sau sai sót nhiều, tư rối loạn, thiếu tập trung ý Nguyên nhân chủ yếu tượng trương lực thần kinh yếu, tâm vận động không dẫn đến mệt mỏi nhanh hệ thần kinh đồng thời tác động từ môi trường lớp học học sinh bình thường khác dễ gây căng thẳng cho trẻ - Tư logic kém: Trẻ thường không vận dụng thao tác tư hành động trí tuệ Khơng định hướng trình tự trước thực nhiệm vụ, thực lẫn lộn bước Trẻ khó vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn - Tính phê phán, nhận xét: Tư trẻ CPTTT thường biểu tính thiếu phê phán, nhận xét Trong hoạt động hay thực nhiệm vụ trẻ thường khó xác định là sai nên khơng điều khiển hành vi 1.6.2.5 Đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp Việc nghiên cứu tình trạng ngơn ngữ giao tiếp trẻ CPTTT nhiều nhà khoa học đề cập tới L.S Vugotxky, A.G Spikin, D.B Elkonin, S.L Rubinstein, … có nhận xét chung: trẻ em CPTTT không mặt nhận thức mà thường kéo theo khiếm khuyết khả ngôn ngữ, tác giả cho khiếm khuyết do: Sự suy yếu chức bên vỏ não dẫn tới việc hình thành chậm mối liên hệ phân biệt có điều kiện tất quan phân tích tiếng nói, kèm theo rối loạn hệ thần kinh gây khó khăn cho việc xác lập định hình động vỏ não Tình trạng phát triển ngơn ngữ cịn ngun nhân mối liên hệ có điều kiện khơng bền vững hình thành chậm vùng quan phân tích thính giác Do nguyên nhân mà đứa trẻ không hiểu từ cụm từ Chính lẽ trẻ lựa chọn số từ vựng dẫn tới tình trạng nghèo vốn từ, số từ mà trẻ tích lũy dần lãng qn khơng củng cố cách liên tục Trẻ em CPTTT phân biệt âm gần giống đặc biệt phụ âm Mặt khác, trẻ mắc nhiều lỗi phát âm sai tật ngơn ngữ nói khó, nói ngọng, nói lắp,… Qua nghiên cứu người ta cịn thấy phát triển thính giác âm vị dẫn đến thay âm âm khác phát âm đứa trẻ Các tác giả cho q trình ngơn ngữ phụ thuộc vào hai loại điều chỉnh: + Điều chỉnh nhờ vào phát triển thính giác (sự nghe) 26 + Điều chỉnh cho hoạt động quan vận động ngôn ngữ Các trẻ CPTTT bị tổn thất trung tâm (TW thần kinh) kéo theo ảnh hưởng nghiêm trọng đến tri giác nghe, tượng co giật hay bị liệt cứng làm tổn thất đến quan vận động ngôn ngữ nảy sinh khuyết tật ngôn ngữ giao tiếp (như nói khó, khơng nói được, nói ngọng, nói lắp,…) Đặc điểm trẻ em chậm biết nói, nhiều trẻ – tuổi nói có âm đầu, nhiều trẻ tình trạng bệnh lý nên kéo theo khiếm khuyết mặt ngôn ngữ thường mắc khuyết tật nói khó, nói ngọng, nói lắp,…Thơng qua việc quan sát, nhà nghiên cứu nhận thấy ngơn ngữ trẻ CPTTT chậm trẻ bình thường độ tuổi: - Đa số trẻ có vốn từ nghèo nàn, ngữ pháp Trẻ nói ta khơng hiểu ngược lại ta nói trẻ khơng hiểu điều ta vừa nói với trẻ, nên hai bên khơng hịa hợp giao tiếp Ngay gia đình nhiều trẻ bị lãng quên, không hỏi han, dạy dỗ khiến cho trẻ rơi vào tình trạng ngày trầm trọng - Đặc điểm nhận thức “trẻ chậm hiểu – nhanh quên” nên khó khăn việc tiếp thu từ hiểu nghĩa từ, từ tiếp thu kinh nghiệm sống trẻ bị lãng qn nhanh - Khó khăn tìm từ ngữ thích hợp để diễn tả ý nghĩ thường trả lời cộc lốc Trẻ thường khơng biết biểu đạt nhu cầu thân lời nói, đơi trẻ phải dùng cử chỉ, điệu Nếu không đáp ứng kịp thời nhu cầu trẻ, trẻ thường gào thét, tức giận, kích thích gia tăng thường đập phá - Trẻ trả lời câu hỏi mà ta hỏi chúng dù câu hỏi đơn giản - Khơng hiểu từ ngữ có tính chất trừu tượng, khó nắm bắt khái niệm vật, tượng xung quanh - Trong trình giao tiếp khó đáp ứng u cầu người khác: ví dụ, yêu cầu “hãy chọn cho cô đồ vật màu…hình dạng…đem đến đưa cho…”, trẻ thực yêu cầu mà thơi trẻ khơng có khả ghi nhớ hết câu nói người khác nói với - Trẻ thường hợp tác với bạn bè, tự chơi mình, đơi lẩm bẩm nói không phát ngôn ngữ rõ ràng - Đặc điểm phổ biến trẻ khó tiếp xúc làm quen ta chưa chiếm lĩnh tình cảm trẻ 27 - Sự mặc cảm tật nguyền, ảnh hưởng bệnh lý thần kinh nên trẻ hay sợ sệt, nhút nhát, không dám tiếp xúc với người lạ, không muốn tham gia vào hoạt động tập thể,… Những đặc điểm nêu dẫn đến hạn chế khả giao tiếp, ngơn ngữ trẻ tình trạng chậm phát triển 1.6.2.6 Đặc điểm tình cảm Sự rối loạn phát triển tâm lý thể chất trẻ CPTTT ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tình cảm cảm xúc trẻ Một biểu đặc trưng trẻ xuất nhiều loại phản ứng mang tính cảm xúc khác nhau: tự vệ - cơng kích, tự vệ - thụ động “quá trẻ con” Tất dạng thần kinh ban đầu nhân cách Trong đó, số trẻ dữ, hành động không quán, hành vi thiếu suy nghĩ, số trẻ khác nhút nhát, hay khóc nhè, thiếu tự tin, đa nghi, thiếu việc biểu tính sáng tạo niềm đam mê - Trẻ CPTTT thường tự đánh giá cao, có tính ích kỷ, thiếu tính u lao động, khơng có khả đồng cảm tự hạn chế, có xu hướng bệnh cảm xúc mạnh - Do ảnh hưởng rối loạn trí tuệ nên nhóm trẻ thường khơng có khái niệm thân, người xung quanh trẻ, trẻ thiết lập mối quan hệ bày tỏ thái độ tích cực với người khác Ở lứa tuổi sơ sinh, chào đời đến lúc khoảng vài tuần tuổi trẻ CPTTT khơng xuất nhu cầu tình cảm xã hội, số biểu đặc trưng trẻ khơng chăm nhìn mẹ, khơng dõi mắt theo người thân lạ, khơng bày tỏ thái độ ngưng khóc bế, mỉm cười thấy gương,… Vào khoảng – tuổi, trẻ CPTTT thể tình cảm mà chúng u thích khơng thích Ví dụ, chơi búp bê, hay chơi với tơ trẻ khơng có hành động thực tiễn với chúng (sờ mó, ngắm nghía, vuốt ve búp bê, đẩy xe tơ,…) chí trẻ cịn có hành vi bất thường đồ chơi như: bẻ tay chân, móc mắt, cắt tóc búp bê; đập vỡ ô tô, - Ở trẻ CPTTT rối loạn hành vi cảm xúc biểu rõ: + Tính tích cực phạm vi tình cảm trẻ CPTTT hạn chế, chúng thờ gần vô cảm vật, tượng xung quanh + Trẻ CPTTT thường không thích chơi trị chơi tập thể, trị chơi sắm vai, trị chơi mơ (bắt chước),… + Trẻ khơng quan tâm đến bạn bè lứa tuổi, không chơi cạnh bạn quan sát trẻ khác 28 + Trẻ khó khăn việc hợp tác với người lớn cha mẹ, anh chị, cô giáo,… sinh hoạt ngày 1.6.2.7 Đặc điểm tính cách - Bệnh tật tạo điều kiện đặc biệt cho hình thành tính cách Những trẻ bị bệnh giống hay có nét tính cách giống Ví dụ: trẻ động kinh thường cẩn trọng đến mức giáo điều, bủn xỉn, thù dai; trẻ viêm não – dễ bị ám thị, nơng nổi, vơ tâm, xung động - Tính cách trẻ CPTTT thường cực đoan: cực đoan ni dạy gia đình, quan hệ (thương xót bỏ mặc) - Các động quen thuộc sở hình thành tính cách hành vi quen thuộc 1.6.2.8 Đặc điểm hành vi Hành vi hướng ngoại: hành vi biểu theo xu hướng bên Những hành vi thường gây phiền nhiễu cho người khác, làm tổn thương hay công người khác, hành vi chống đối, hành vi sai trái,… Hành vi hướng ngoại thường gặp trẻ CPTTT lại tự lớp, khơng chịu ngồi n, trẻ quậy phá, đánh đấm bạn, nói tự học, la hét khơng rõ ngun nhân, lẩm bẩm nói mình, khóc hờn dỗi,… Hành vi hướng nội: hành vi biểu theo xu hướng vào bên Những hành vi không gây phiền nhiễu cho người xung quanh, trầm cảm thu lại, sợ hãi, bối rối, lầm lì, rầu rĩ, tự làm tổn thương mình,… Hành vi hướng nội thường gặp trẻ CPTTT uể oải, buồn chán, im lặng, khơng nói chuyện với người xung quanh, khơng thực nhiệm vụ,… Nguyên nhân hành vi bất thường là: - Gây ý - Kích thích cảm giác - Thiếu hụt kỹ xã hội + Trẻ có bạn chơi nên thành đơn + Trẻ bị người khác trêu chọc nên dễ khùng + Trẻ bị đối xử thiếu công bằng, thiếu tôn trọng - Chống đối, né tránh việc thực nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ không phù hợp với khả trẻ 1.6.2.9 Nhu cầu trẻ CPTTT Trẻ CPTTT có nhu cầu trẻ bình thường khơng muốn nói nhu cầu vơ mạnh mẽ cấp bách em Tuy nhiên, hạn chế khuyết tật gây ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh 29 thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách địi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt động hịa nhập với xã hội dễ dàng Những nhu cầu trẻ CPTTT là: - Nhu cầu ăn, mặc, chăm sóc y tế - Nhu cầu vui chơi, giải trí: thấy trẻ khác vui chơi em muốn tham gia, chơi đặc biệt trò chơi vui nhộn, hấp dẫn Trẻ thích xem chương trình trị chơi, chương trình thiếu nhi vui nhộn TV, nghe đài,… - Nhu cầu học: Các em thích học, mong muốn đến trường Biểu hiện: trẻ thích cầm bút viết viết chữ đơn giản, có nét chữ nguệch ngoạc, trẻ thích đeo cặp sách,… - Nhu cầu an toàn: Nhiều trẻ CPTTT e dè, tự tin, em khơng thích tiếp xúc với người lạ - Nhu cầu khẳng định thân: Nhiều trẻ CPTTT muốn thể trước đám đông: múa, hát,… TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong Chương Cơ sở lí luận tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ, đề tài nghiên cứu hệ thống hóa số vấn đề: Thứ nhất, khái niệm CPTTT; Phân loại mức độ CPTTT; Nguyên nhân gây CPTTT; Một số vấn đề thể chất tinh thần liên quan đến CPTTT Thứ hai, vấn đề lí luận tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ bao gồm: “Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ CPTTT”: Đặc trưng trẻ CPTTT năm đầu tiên; Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ CPTTT; Đặc điểm cảm giác, tri giác; Đặc điểm ý; Đặc điểm trí nhớ; Đặc điểm tư duy; Đặc điểm ngơn ngữ giao tiếp; Đặc điểm tình cảm; Đặc điểm tính cách; Đặc điểm hành vi; Nhu cầu trẻ CPTTT Chương II THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRỊ LIỆU CHO TRẺ MẦM NON CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 2.1 Thực trạng chân dung tâm lí trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ Nằm số trẻ khuyết tật nói chung nước ta, trẻ CPTTT nhìn chung chiếm tỉ lệ cao so với loại khuyết tật khác Theo số ước tính tổ chức OMS- tổ chức y tế giới Việt nam có khoảng triệu người khuyết tật (khoảng 1% dân số) có khoảng triệu trẻ em khuyết tật, số trẻ khuyết tật có khoảng 0,5 triệu trẻ em chậm phát triển trí tuệ Theo số liệu thống kê ngành giáo dục trẻ khuyết tật Việt nam (từ 0-16 tuổi) chiếm khoảng 1% dân số, tức nước có khoảng triệu trẻ em khuyết tật trẻ CPTTT chiếm khoảng 30 27% Theo số liệu điều tra người khuyết tật vùng triển khai chương trình phục hồi chức dựa vào cộng đồng 29 tỉnh y tế sau 10 năm hoạt động, kết khảo sát cho thấy trẻ CPTTT chiếm khoảng 23% số trẻ khuyết tật * Thuận lợi: Cơ sở vật chất: trường lớp khang trang, sẽ, thoáng mát Các trang thiết bị như: bàn ghế, sách vở, đồ dùng đồ chơi đầy đủ Một số trường mầm non xây dựng phòng học dành riêng cho trẻ CPTTT Bên cạnh nhà trường mời giáo viên chuyên biệt can thiệp trị liệu theo cho trẻ Nhà trường xây dựng số phòng ban, chuyên gia tâm lí học, phịng điều trị tâm lí trị liệu cho trẻ CPTTT trường Các đồ dùng hỗ trợ trẻ CPTTT nhà trường đầu tư kĩ lưỡng Hầu hết bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập trao đổi tích cực với giáo viên, nhà trường để tìm phương pháp chăm sóc, giáo dục tốt cho trẻ Phụ huynh hợp tác, thực theo quy định chung nhà trường việc đưa đón trẻ đến lớp giờ, người để đảm bảo an toàn cho Nhà trường thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề, tổ chức tiết dự thường kì để đóng góp ý kiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường tổ chức cho giáo vên tham gia thi giáo viên dạy giỏi để nâng cao trình độ chun mơn Bên cạnh nhà trường có lớp đào tạo, lớp tập huấn, tập huấn chuyên nghiệp có lồng ghép nội dung giáo dục cho trẻ CPTTT Ban giám hiệu nhà trường người đóng vai trị đạo tích cực mang tính hỗ trợ cao giáo dục trẻ CPTTT Nhà trường với giáo viên thường xuyên tiếp xúc, trao đổi với phụ huynh đặc biệt cha mẹ trẻ CPTTT để phối hợp cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tốt Trẻ trường rèn kĩ nề nếp sinh hoạt, học tập, vui chơi nên đa số trẻ ngoan, có tinh thần tự giác cao Đó điều thuận lợi cho việc lên lớp giáo viên * Khó khăn: Thực trạng giáo dục trẻ CPTTT ngành học trường mầm non gặp nhiều hạn chế: Đa phần giáo viên trường mầm non chưa đào tạo bản,chuyên sâu trẻ CPTTT hay học thêm lớp bồi dưỡng khác trẻ CPTTT Một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ CPTTT Việc trẻ CPTTT vào lớp hịa nhập cần có thời gian để quan tâm, chăm sóc, giáo dục trẻ Do phần ảnh hưởng đến việc chăm sóc, giáo dục chung lớp Các trang thiết bị, công cụ hỗ trợ học tập đại phục vụ riêng cho trẻ CPTTT cịn nhiều hạn chế, cơng cụ để theo dõi, đánh giá tiến trẻ chủ yếu giáo viên tự làm Các nguyên vật liệu tự nhiên, đồ tái chế, chưa giáo viên 31 quan tâm, ý đưa vào vận dụng để trẻ tiếp xúc, thúc đẩy khả tư duy, óc sáng tạo trẻ Mặt khác thực tế nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến cảm xúc trẻ, chưa tạo điều kiện cho thỏa mãn nhu cầu mình, chưa nhận thức đầy đủ giáo dục trẻ CPTTT nói chung giáo dục hịa nhập nói riêng nên chưa tích cực đưa đến lớp Bên cạnh đó, số phụ huynh trẻ CPTTT cịn có tâm lý e ngại, giấu bệnh con, chưa mạnh dạn phối hợp với giáo viên để thống biện pháp, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ Phụ huynh chia sẻ tình hình thực tế trẻ nên việc giáo viên nắm bắt tâm lý, hiểu biết tồn diện trẻ CPTTT cịn gặp nhiều bất cập Một số phụ huynh khơng chấp nhận thuộc loại CPTTT nên việc điều trị cho gặp nhiều hạn chế, số gia đình kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn nên việc điều trị cho chưa thực mang lại kết tốt Nhận thức kĩ trẻ không đồng nên việc giáo dục trẻ theo tập thể lớp theo chương trình giáo dục mang lại hiệu chưa cao Bản thân trẻ CPTTT chưa hòa nhập với bạn lớp, khả trẻ cịn q thấp so với bạn bình thường, ý thức trẻ phát triển chậm Tất khó khăn ảnh hưởng lớn đến việc giảng dạy trình học trẻ * Hình thức tổ chức: Hầu hết học giáo viên tổ chức hình thức lớp, chưa có đan cài, lồng ghép, tích hợp mơn học, loại vào hoạt động Giáo viên trung tâm tiết học, trẻ thụ động trình học Quá trình giáo dục cho trẻ CPTTT gặp nhiều hạn chế Điều làm cho trẻ cảm thấy nhàm chán, gị bó khơng thích thú với hoạt động Trẻ chưa có hội để phát triển tư duy, trí tưởng tượng óc sáng tạo hoạt động Giáo viên chưa hiểu rõ thực trọng đến tầm quan trọng việc giáo dục hòa nhập cho trẻ CPTTT 2.2 Hướng tác động trẻ CPTTT 2.2.1 Các hướng tác động theo phân loại trẻ CPTTT Theo AAMR có hướng tác động trẻ CPTTT sau: - Hỗ trợ không thường xuyên (Đối với trẻ CPTTT nhẹ) - Hỗ trợ có giới hạn (Đối với trẻ CPTTT trung bình) - Hỗ trợ mở rộng (Đối với trẻ CPTTT nặng) - Hỗ trợ toàn diện (Đối với trẻ CPTTT nặng) 32 2.2.2 Những nguyên tắc giáo dục, yêu cầu cần có phương pháp giáo dục trẻ CPTTT 2.2.2.1 Những nguyên tắc giáo dục trẻ CPTTT - Bình thường hóa - Hội nhập hịa nhập - Chấp nhận - Cơng với nhu cầu riêng biệt trẻ - Tạo môi trường giáo dục khác 2.2.2.2 Những u cầu cần có chương trình dạy trẻ CPTTT Trên sở đặc điểm đặc thù trẻ CPTTT, nhìn chung qua nghiên cứu lí luận thực tiễn người ta cho chương trình dạy trẻ CPTTT nên đáp ứng yêu cầu sau: - Rộng, đầy đủ cho phép trẻ tiếp cận với tất lĩnh vực học tập - Có liên quan đến nhu cầu thể chất, xã hội tình cảm trẻ - Phù hợp với độ tuổi trẻ - Là phần trình học kỹ sống - Mang lại cho trẻ hội, thách thức lựa chọn - Khuyến khích tính độc lập nhận phụ thuộc lẫn thành viên cộng đồng - Đề cao cách học tập cá nhân cách học tập theo sở thích - Tăng cường tính tự chủ, ý thức thân, tư cách đạo đức - Mang lại cho trẻ nhiều trải nghiệm, nhận thức cách tiếp cận - Có tính thực tiễn, phù hợp với trình độ trẻ có mục tiêu rõ ràng - Hướng mục tiêu tương lai trẻ - Có tính trách nhiệm có đánh giá q trình 2.2.2.3 Các phương pháp giáo dục trẻ CPTTT - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp dùng lời đàm thoại - Phương pháp nhắc nhắc lại nhiều lần - Phương pháp động viên khuyến khích - Phương pháp chăm sóc cá biệt - Phối hợp nhiều phương pháp tác động lên nhiều giác quan … 33 2.3 Can thiệp cho trẻ CPTTT phương diện đặc điểm tâm lý 2.3.1 Về cảm giác, tri giác Biện pháp tốt việc phát triển cảm giác tri giác trẻ CPTTT tăng cường sức khỏe; chế độ học tập, làm việc, nghỉ ngơi hợp lý; tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích Các em đến trường học tập vui chơi bạn mơi trường giáo dục bình thường Hoạt động vui chơi hoạt động nhà trường giúp cho phát triển cảm giác tri giác trẻ tốt Đồng thời cần áp dụng tổ chức hoạt động trời trường như: - Tham quan thắng cảnh, di tích, bảo tàng - Tổ chức tham quan thiên nhiên, động- thực vật, hoạt động khác người - Tổ chức trò chơi tập thể Các hoạt động làm phong phú kinh nghiệm sống, mở rộng tầm hiểu biết biểu tượng, khái niệm; phương tiện chủ yếu cải thiện cảm giác tri giác em 2.3.2 Về ý - Muốn rèn luyện ý cho trẻ CPTTT trước hết cần tạo hứng thú trẻ - Các tập rèn luyện ý xây dựng sở rèn luyện thuộc tính ý (khối lượng, phân phối, bền vững, di chuyển,…) - Cần xếp thời gian học tập nghỉ ngơi hợp lý 2.3.3 Về trí nhớ Phát triển trí nhớ khắc phục quên cho em CPTTT việc khó khăn, phức tạp Để khắc phục dần khó khăn cho trẻ CPTTT việc ghi nhớ, cần phải có biện pháp đặc thù việc giáo dục dạy dỗ trẻ Trong tất học với trẻ cần ý đến việc phát triển loại trí nhớ Những đứa trẻ có vấn đề đứa trẻ phát triển bình thường khác có phát triển vượt trội số dạng trí nhớ chúng tham gia vào hoạt động hay hoạt động khác với mức độ khác Các nhà sư phạm bậc phụ huynh cần phải nhà quan sát tinh tế để thấy loại hình trí nhớ trội cân nhắc đến điều đưa vào hoạt động trẻ tập để bước đầu hình thành loại trí nhớ chủ đạo, sau phát triển loại trí nhớ khác Việc phát triển loại trí nhớ cho phép hình thành củng cố trẻ tri giác hình ảnh thích hợp giới xung quanh Và tri giác hình ảnh đa dạng sở để hình thành khái niệm khái quát, linh hoạt vật thể tượng môi trường xung quanh 34 Chống quên cho trẻ CPTTT vấn đề khó khăn địi hỏi nỗ lực thường xun giáo viên việc sử dụng biện pháp sư phạm hợp lý: - Có kế hoạch luyện tập thường xuyên, ôn luyện nhà trường kết hợp ôn tập nhà Ôn tập kết hợp với quan sát trực quan, cụ thể vật, tượng, có kiến thức cần ôn tập điều kiện hoạt động vui chơi tham quan, quan sát,… - Thời gian dành cho hoạt động trí tuệ phải hợp lý, khơng làm cho em căng thẳng thần kinh, luân phiên ôn tập xen kẽ môn học, luân phiên nghỉ ngơi, thư giãn học tập 2.3.4 Về tư Trên sở đặc điểm tư trẻ CPTTT cần phải đặt nhiệm vụ nhằm phát triển tư cho trẻ: - Hình thành tư hướng vào phát triển hành động có tính định hướng tính tích cực nhận thức, vào mối liên hệ thành tố hoạt động có tư mối liên hệ hành động, ngơn từ hình ảnh - Cần có chế độ nghỉ ngơi, học tập vừa sức, tránh kích thích mạnh làm cho trẻ chóng mệt mỏi - Các học hình thành tư chia thành hướng sau: + Xây dựng trẻ tiền đề phát triển tư trực quan thực tế + Hình thành hoạt động có mục đích cơng cụ q trình thực học thực hành vui chơi + Hình thành khái niệm khái quát đồ vật trợ giúp dụng cụ cố định, chặt chẽ môn học này; cho trẻ làm quen với tình thực tiễn có vấn đề + Hình thành kỹ phân tích tình dạy cách sử dụng vật để thay + Hình thành phương thức định hướng điều kiện thực tiễn có vấn đề cách giải chúng + Hình thành trẻ tư trực quan sinh động + Hình thành trẻ kỹ xảo phân biệt đồ vật theo hình ảnh, ngơn từ cách tự giác + Dạy cho trẻ biết cách giải tập logic đơn giản 2.3.5 Về ngôn ngữ Những trẻ chấn thương não thường dễ mệt mỏi, thiếu ý nên viết thường cẩu thả, chữ nguệch ngoạc, nhiều lỗi tả Đối với trẻ này, giáo viên cần kiên trì giúp đỡ hình thành hành động viết Phát triển ngôn ngữ trẻ tiến hành trình hoạt động tất dạng khác nhau: đời sống ngày, giao tiếp với thành viên gia 35 đình học đặc biệt phát triển lời nói Trong tập luyện tập cảm giác, hình thành tư tạo dựng trẻ hình tượng khái niệm thích hợp thực tiễn xung quanh; lĩnh hội ngôn từ biểu đạt thuộc tính, tính chất vật thể, hình thành mối quan hệ nhân Tất kinh nghiệm xã hội, tình cảm lĩnh hội củng cố khái qt ngơn từ Trong q trình phát triển hoạt động ngôn ngữ trẻ cần ý đến học cá nhân thường hướng vào việc hình thành lời nói mạch lạc, cấu trúc ngữ pháp điều chỉnh cách phát âm Có thể giúp trẻ CPTTT phát triển ngôn ngữ nhiều cách khác hướng chung là: - Tổ chức giáo dục sớm cho trẻ - Cho trẻ đến trường hòa nhập với bạn bè - Tổ chức hoạt động hợp tác với bạn, giúp em tập nói lên cách làm - Nhà trường cần tổ chức đa dạng loại hoạt động lớp, ngồi nhà trường Đó mơi trường phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ điều kiện cho trẻ phát triển tư - Nhà trường phối hợp với gia đình giúp trẻ cách tăng cường giao tiếp, ý sửa lỗi phát âm, sửa câu trẻ nói sai; động viên trẻ luyện tập viết 2.3.6 Tình cảm Trong sống ngày nhà trường, cha mẹ giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời phù hợp biểu tình cảm cảm xúc trẻ thơng qua số loại hình hoạt động âm nhạc, mỹ thuật, môi trường xung quanh, làm quen văn học, vui chơi,… để làm cho sống trẻ thêm phong phú, tràn ngập cảm xúc tốt đẹp, hình thành trẻ phẩm chất tốt đẹp lịng vị tha, kiên trì, khái niệm tinh thần giúp đỡ lẫn nhau,… Điều tạo cho trẻ khả bước vào sống xã hội cách tự tin độc lập 2.3.7 Về tính cách - Hình thành qua hình thành thói quen: sớm hình thành thói quen đắn - Tổ chức đời sống hợp lý - Ứng xử phù hợp từ phía người lớn: chống lại thói quen xấu trẻ (la hét để ý, phá phách để chống đối…, phản ứng bù đắp) - Củng cố thói quen qua tập (khơng đơn lặp lại) - Xây dựng động cho hành vi 36 - Chống lại thói quen xấu cách hành động ngược lại nguyên nhân, ngược lại hậu (Macarenco, Ushinxky) 2.3.8 Về hành vi - Với hành vi gây ý: làm ngơ trước hành vi trẻ - Với hành vi chống đối, né tránh thực nhiệm vụ: xem xét mức độ phù hợp nhiệm vụ, quy định nhiệm vụ, phạt - Với hành vi xuất học sinh thiếu kỹ xã hội: giúp học sinh học cách thức phù hợp việc đưa yêu cầu, nguyện vọng (hành vi thay tương đương chức năng) - Hình thức khen thưởng, trách phạt phải lựa chọn cho phù hợp với học sinh Các hình thức khen thưởng, trách phạt lặp lại liên tục giảm dần tác dụng 2.3.9 Nhu cầu Giáo viên cần kiên trì, nhạy bén tâm lý, hiểu nhu cầu học sinh, dìu dắt nhu cầu, lúc 2.4 Những việc phụ huynh giáo viên cần làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ CPTTT 2.4.1 Đối với phụ huynh Không yêu thương cha mẹ khơng đồng hành giúp tốt cha mẹ Khi trẻ chậm phát triển, dù mức độ nữa, vai trị cha mẹ ln đặt lên hàng đầu việc chữa trị Cha mẹ cần: - Chấp nhận thực tế hỗ trợ, trợ giúp hành trình đầy gian lao Hãy tin tưởng trẻ vượt qua dù chậm phát triển trẻ có khả đạt dấu mốc quan trọng đời - Đồng hành hoạt động thường ngày – vui chơi, sinh hoạt ăn uống, vệ sinh thân thể,… - Gần gũi nói chuyện chơi trẻ Có thể trẻ khơng hiểu điều cha mẹ nói cảm nhận tình thương từ cha mẹ - Hướng dẫn trẻ từ hoạt động đơn giản Sau trẻ thực được, cha mẹ nên bắt đầu tiếp tục với hoạt động phức tạp - Trong công việc, để tránh việc trẻ khó tiếp thu lúc, cha mẹ chia nhỏ thành bước để trẻ kịp tiếp thu Ví dụ, việc tắm rửa chia thành giai đoạn múc nước, cầm lấy xà phòng cha mẹ đưa cho trẻ, tự xoa xà phòng lên người, dội nước để làm xà phịng lau khơ người khăn tắm Từng phần việc phải học riêng trước kết hợp thành hành động phức hợp Mỗi hoạt động 37 nên thực hành liên tục vịng hai tuần trước cha mẹ chuyển sang dạy hoạt động - Cha mẹ nên lặp lặp lại nhiều lần cho trẻ nhớ trẻ chậm phát triển thường tiếp thu khơng nhanh nhẹn trẻ bình thường - Khi trẻ làm tốt việc gì, cha mẹ nên khen ngợi khuyến khích trẻ - kể việc vô nhỏ - Cha mẹ không nên bao bọc trẻ mà nên để trẻ làm việc vừa sức với thân, chẳng hạn cha mẹ làm số việc nhà đơn giản Điều giúp trẻ tự tin - Những hoạt động xã hội chào hỏi hay chia tay người khác, chơi đồ chơi, xin phép lấy đồ người khác, học cách ứng xử với người khác giới khía cạnh quan trọng việc điều chỉnh hành vi trẻ để sống tự lập Cha mẹ nên kiên nhẫn hướng dẫn trẻ phải đóng vai trị gương mẫu cho trẻ Họ nên giải thích rõ ràng họ mong muốn trẻ làm đồng thời nên khích lệ trẻ việc hồn thành tốt - Khơng bỏ qua nhu cầu học tập trẻ Một số cha mẹ đơn giản cho bỏ qua việc giáo dục trẻ họ nhận thấy trẻ bị chậm phát triển trí tuệ Trẻ chậm phát triển trí tuệ cần hưởng giáo dục tương tự trẻ khác Trẻ học trường giáo dục đặc biệt cho trẻ em địa phương - Cha mẹ tạo cho môi trường tốt giúp phát triển trí tuệ Cha mẹ nên đọc truyện cho trẻ, kể chuyện hàng ngày cho trẻ nghe, bày trò chơi chơi với trẻ, khuyến khích vận động thể chất trí tuệ Với đồ chơi cho trẻ, cha mẹ mua đồ chơi lắp ráp, xếp hình,… để khuyến khích sáng tạo nơi trẻ Cho trẻ tự chơi đùa với nặn đất sét, tô tượng, vẽ… - Trường hợp trẻ chậm phát triển mức độ nhẹ, cha mẹ cải thiện phương pháp giáo dục kiên trì, gần gũi đồng hành trẻ, khuyến khích trẻ vận động, giao tiếp Nặng hơn, cha mẹ nên đưa trẻ đến trường đặc biệt để nhận hỗ trợ chuyên môn từ giáo viên 2.4.2 Đối với giáo viên - Lập hồ sơ theo dõi tiến trẻ - Phối hợp tổ chức xã hội, đoàn thể tham gia giúp đỡ trẻ vật chất tinh thần - Luôn đổi phương pháp dạy học, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp - Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động vui chơi tập thể - Giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ sống 38 - Tư vấn cho gia đình trẻ CPTTT thơng tin cần thiết - Kết hợp với quan y tế để khám sức khỏe định kỳ cho trẻ TIỂU KẾT CHƯƠNG Thực trạng việc vận dụng tổ chức hoạt động cho trẻ CPTTT trường mầm non cịn nhiều hạn chế Vì hoạt động giáo dục chưa đạt hết mục đích giáo dục Mặt khác, trường mầm non chưa đáp ứng nhu cầu trẻ CPTTT Từ thực trạng trường mầm non, cần xây dựng cách tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non nói riêng trẻ CPTTT nói chung cách linh hoạt, phong phú để giúp trẻ CPTTT phát triển cách tốt Giáo viên cần phối hợp nhịp nhàng nhà trường- phụ huynh để trẻ CPTTT hịa nhập với người PHẦN KẾT LUẬN Trẻ em CPTTT nhóm đối tượng yếu xã hội cần cộng đồng quan tâm nâng đỡ Hiện nay, trẻ CPTTT hưởng quyền giáo dục quyền họ Đó tín hiệu đáng mừng thân trẻ CPTTT gia đình em Việc có hiểu biết trẻ CPTTT điều cần thiết Nó khơng giúp ích cho bậc phụ huynh giáo viên trẻ CPTTT cơng tác chăm sóc, giáo dục mà cần thiết cho cộng đồng, xã hội việc có nhận định đắn nhìn cảm thơng, nâng đỡ trái tim nhân khơng kì thị nhóm đối tượng đặc biệt Chính điều góp phần tạo điều kiện cho trẻ CPTTT phát triển, học tập, rèn luyện khả thích ứng tính độc lập từ có sống dễ dàng tốt đẹp 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Quang Sơn, Tâm lý trẻ chậm phát triển trí tuệ, Đề cương giảng, ĐHSP – ĐH Đà Nẵng Huỳnh Thị Thu Hằng, Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, Đề cương giảng, ĐHSP – ĐH Đà Nẵng Trần Thị Lệ Thu, Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB ĐHQGHN, 2002 http://hoangkim.net.vn/chi-tiet-tin/2943/dac-diem-hoat-dong-nhan-thuc-cua-trecham-phat-trien-tri-tue.html http://www.traimoxanh.com/cach-cham-soc-tre-cham-phat-trien-tri-tue-dung-cachnhat/ http://giaoan.com.vn/giao-an/mot-so-ki-nang-day-tre-cham-phat-trien-tri-tue-tronglop-hoc-hoa-nhap-18578/ 40