Thông tin tài liệu
va n t to ng hi ep DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT kn sk GDCD: Giáo dục công dân THPT: Trung học phổ thông qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi MỤC LỤC ep Trang sk NỘI DUNG kn PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ qu Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu an Lý chọn đề tài ly w nl Tính đóng góp đề tài oa d lu Phương pháp nghiên cứu an ul nf 1.Cơ sở lý luận va PHẦN HAI: NỘI DUNG 1.1 Lý luận chung dạy học phát triển lực at nh 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực oi lm 1.1.1 Năng lực 4 z z gm 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3 Lý luận chung phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD om l.c 1.2 Định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD an Lu 2.2 Đặc điểm trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 2.3 Thực trạng dạy học phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương 10 2.3.1 Khó khăn 2.3.2 Thuận lợi Kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD 11 nhằm phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương 10 11 14 ac th 2.1 Vai trò lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD n va Cơ sở thực tiễn va n t to ng hi 15 3.2 Sử dụng phương pháp đóng vai để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 18 ep 3.1 Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 kn sk qu an 21 3.4 Sử dụng phương pháp tình để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 23 ly 3.3 Sử dụng phương pháp giải vấn đề để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 w nl oa d 3.5 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 lu 26 an va 30 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 34 ul nf 3.6 Sử dụng phương pháp trò chơi để phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy môn GDCD 11 oi lm nh 34 z Nội dung phương pháp khảo sát 34 at 4.1 Mục đích khảo sát z 34 34 om l.c 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá gm 4.2.1 4.2.1 Nội Nội dung dung khảo khảo sát sát 4.3 Đối tượng khảo sát Lu 35 an 35 n Kết nghiên cứu 46 PHẦN BA: KẾT LUẬN Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 49 Nhận định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khả mở rộng đề tài 50 Kiến nghị 50 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ac 42 th 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất PHỤ LỤC va 4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 va n t to ng hi PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk Lý chọn đề tài kn Thành công người cá nhân người làm chủ, không chịu trách nhiệm đời bạn, nghĩa vụ phải giúp đỡ hay làm hộ bạn việc khó khăn mà bạn gặp phải Kỹ tự nhận thức thân cần thiết người, giúp đưa hành động suy nghĩ đắn nhất, sở nhân cách người Nó ảnh hưởng đến phương diện đời sống người: khả học hỏi, khả tư duy, khả trưởng thành Khơng q đáng nói rằng, nhận thức thân chuẩn bị tốt cho thành công sống qu an ly w nl oa d lu an Năng lực điều chỉnh hành vi lực sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người va ul nf oi lm at nh Với vai trị quan trọng, mơn GDCD khơng cung cấp hệ thống kiến thức cho em học sinh, mà cịn hình thành phát triển cho em lực như: Năng lực phát triển thân; lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội; lực điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội z z l.c gm om Trong môn Giáo dục công dân 11 THPT, phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh giúp học sinh nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, giá trị sản xuất kinh doanh quy định pháp luật Nhận thức đánh giá yếu tố tác động thân sống, học tập để từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, phù hợp với quy định Nhà nước xã hội an Lu ac th Nắm điểm yếu học sinh trường cơng tác nói chung, tồn hạn chế phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân thân nói riêng, với mục đích hình thành cho học sinh thói quen tìm hiểu kiến thức khoa học, xã hội đời sống, hình thành cho em cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, kinh tế, pháp luật, giúp em vận dụng thành thạo kiến thức để giải vấn đề thực tiễn nên n va Tuy nhiên, suốt trình giảng dạy, với phương pháp thể hiện, thấy việc học tìm hiểu kiến thức Giáo dục cơng dân không gây hứng thú triệt học sinh Học sinh chưa có ý thức cao việc tìm hiểu kiến thức mơn học, làm cho hoạt động dạy học không mang lại hiệu cao dẫn đến việc khơng phát huy hết tính tích cực học sinh q trình giảng dạy, giảng Giáo dục công dân giáo viên chưa thể hết nội dung mà muốn truyền tải va n t to ng hi thân mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương.” ep kn sk qu an Mục đích nghiên cứu ly Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên w Góp phần tạo hứng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh nl oa d lu Hình thành phát triển lực điều chỉnh hành vi an va Đối tượng phạm vi nghiên cứu ul nf Thực tế giảng dạy giáo viên theo chương trình Giáo dục cơng dân THPT lớp 11, chương trình số lớp trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương oi lm at nh Bộ sách giáo khoa GDCD lớp 11, Nhà xuất Giáo Dục, chương trình chuẩn z z Nhiệm vụ nghiên cứu gm l.c Tìm hiểu dạy học theo phát triển lực lực điều chỉnh hành vi cho học sinh theo chương trình giáo dục om Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học Giáo dục cơng dân nói chung phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy mơn GDCD 11, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương mà đề tài áp dụng an Lu Đây đề tài lần áp dụng thực trường THPT Nguyễn Sỹ Sách nói riêng trường THPT địa bàn Huyện Thanh Chương nói chung Đề tài khai thác, trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ có tính hệ thống việc tiếp cận kiến thức môn Giáo dục công dân Thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần làm ac Tính đóng góp đề tài th Tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm sở rút kết luận khoa học n va Tìm hiểu nội dung chương trình, SGK GDCD 11 THPT để lựa chọn nội dung cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ giúp em nắm tri thức kinh tế, pháp luật, xã hội loài người, vận dụng tri thức để giải tình sống, hình thành lực điều chỉnh hành vi cho em va n t to ng hi giảng mình, giúp học trở nên sáng tạo, la ̣, phong phú giảm bớt tính khơ khan nhiều người thường nhận xét mơn GDCD ep sk kn Đề tài kinh nghiệm cho đồng nghiệp công tác giảng dạy, tích lũy chun mơn qu an Nội dung sáng kiến đề cập góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm gần đây, góp phần thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng : rèn luyện phẩm chất, 10 lực cho học sinh theo chương trình giáo dục mà Bộ ban hành ly w nl oa Việc phát triển điều chỉnh hành vi cho học sinh dạy học GDCD cấp THPT khơng q phức tạp, giáo viên với trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kĩ sư phạm hồn tồn làm Mặt khác, mơn GDCD tích hợp nhiều kiến thức mơn học khác nên trình hình thành lực điều chỉnh hành vi qua môn học vấn đề khó khăn, đề tài có khả ứng dụng cao thực tiễn d lu an va ul nf lm oi Đề tài sử dụng môn học Văn học, Lịch sử, Địa lý chương trình ngoại khóa, thi kể chuyện trường học z z - Phương pháp thu thập số liệu: Kiểm tra đánh giá học sinh om l.c - Phương pháp xử lí số liệu: nhập xử lí số liệu gm - Phương pháp thử nghiệm at nh Phương pháp nghiên cứu an Lu - Nghiên cứu lực, kết học tập học sinh lớp đối sánh với n va - Báo cáo trước tổ, nhóm, hội đồng khoa học nhà trường nhận đóng góp, ý kiến thành viên ac th va n t to ng hi PHẦN HAI: NỘI DUNG ep sk Cơ sở lý luận kn 1.1 Lý luận chung dạy học phát triển lực qu an 1.1.1 Năng lực ly - Năng lực: “khả điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên NXB Đà Nẵng.1998) w nl oa d Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lực là: kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu nhu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định lu an va ul nf lm oi Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua ngày 28/7/2017, bao gồm 10 lực sau: at nh z Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo z l.c gm om Những lực chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học, hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất an Lu 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực ac - Năng lực điều chỉnh hành vi - Năng lực phát triển thân - Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội th Môn GDCD trường THPT có vai trị quan trọng trực tiếp q trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Môn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho mơn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cịn cung cấp lực chuyên biệt sau: n va Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt ( khiếu) học sinh va n t to ng hi Chương trình định hướng nội dung muốn học sinh cần biết gì? Chương trình định hướng lực muốn học sinh biết làm gì? ep kn sk qu Sự khác chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: an Chương trình định hướng phát triển lực ly Chương trình định hướng nội dung w Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung khơng quy định chi tiết Mục tiêu giáo dục Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ học sinh cách liên tục nl Nội dung giáo Việc lựa chọn nội dung dục dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát đánh giá gm om l.c Hình thức dạy Chủ yếu dạy học lí thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; học lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học an Lu Phương pháp dạy học Giáo viên chủ yếu người truyền thụ kiến thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ cho học sinh tự học Chú trọng phát triển khả giao tiếp, giải vấn đề Sử dụng phương pháp dạy học tích cực ac Khai thác điều kiện bên như: sở văn hóa, di tích lịch sử, internet, sở nghiên cứu th Chủ yếu khai thác điều Sử dụng điều kiện sở vật chất kiện dạy học phạm trường như: phòng máy chiếu, vi nhà trường thư viện, phịng thí nghiệm n va Điều kiện dạy học va n t to ng hi ep Đánh giá kết học tập kn sk qu Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học an Cơ chế bao cấp áp đặt mệnh lệnh Chương trình giáo dục thực rập khn, máy móc quy định cấp ly Quản lý dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Cơ chế phân quyền, tăng cường chủ động sáng tạo sở w nl oa d lu an va ul nf Giáo viên, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động thực chương trình kế hoạch giáo dục lm 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực oi at nh Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết sản phẩm đầu Kết đầu cuối trình dạy học học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp z z gm om l.c Dạy học theo định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp an Lu Năng lực điều chỉnh hành vi cho cho học sinh mơn GDCD có nghĩa học sinh tự nhận thức chuẩn mực hành vi, đánh giá hành vi thân người khác, từ tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật ac 1.2 Định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD th Lấy người học làm trung tâm, mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức kĩ quan sát được, nội dung dạy học thiết thực, bổ ích, gắn với tình thực tiễn Phương pháp dạy học định hướng hoạt động thực hành, hình thức học tập đa dạng Tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn n va Dạy học theo định hướng lực phải tổ chức hoạt động đa dạng , phong phú, linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi cách kích thích học sinh tìm kết Ln kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh va n t to ng hi * Nhận thức chuẩn mực hành vi có nghĩa là: ep kn sk - Hiểu trách nhiệm công dân bảo vệ, xây dựng, hồn thiện hệ thống trị; chấp hành Hiến pháp, pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; thực quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội qu an ly - Hiểu trách nhiệm công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước hoạt động kinh tế; chuẩn mực đạo đức sản xuất kinh doanh tiêu dùng w nl oa * Đánh giá hành vi thân người khác có nghĩa là: d lu - Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi, việc làm thân người khác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước an va ul nf oi lm - Đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi, việc làm vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật lĩnh vực đời sống xã hội at nh z *Tự điều chỉnh hành vi có nghĩa là: Tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật thực quyền, nghĩa vụ công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước kinh tế - xã hội z l.c gm om Mơn Giáo dục cơng dân mơn học tích hợp nhiều kiến thức môn học khác Chính thế, giáo viên giảng dạy mơn phải chịu khó mày mị, tìm hiểu tích lũy kiến thức để có giảng hay sâu an Lu ac th Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận tìm tịi kiến thức Tăng cường học hợp tác nhóm học sinh suy nghĩ nhiều hơn, tự giác làm việc có thảo luận bàn bạc nhóm Cần sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề đời sống xã hội để phân tích đối chiếu cho giảng Khuyến khích học sinh liên hệ thực tiễn nhà n va Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác, nhằm phát triển tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh va n t to ng hi NỘI DUNG ep NHĨM kn sk Nhóm 1: qu Thơng tin: Dự báo năm thời tiết nắng nóng năm ngối nên nhu cầu máy điều hịa, quạt nước dự tính tăng 20% so với năm ngối an ly Câu hỏi: Trước thơng tin nghiên cứu thị trường trên, nhà cung cấp máy điều hòa quạt nước làm gì? Cung cầu tác động lẫn nào? w nl oa lu an Tình d Nhóm 2: va ul nf Đi học về, A thấy mẹ ngồi thẫn thờ bên xe long hái, A lo lắng hỏi mẹ: Mẹ ơi, mẹ vậy? lm oi - Mẹ buồn mùa long – mẹ A đáp at nh A: Thanh long năm mùa, trĩu quả, mẹ buồn? an n va ac th Câu hỏi: Thông tin tác động đến người tiêu dùng? Giá ảnh hưởng đến cầu? Lu Thông tin: Nhân dịp lễ 20/10 số cửa hàng thực giảm giá từ 30% - 70% số mặt hàng như: quần áo, đồng hồ, giày dép…của nữ om Nhóm 4: l.c Câu hỏi: Khi giá giày patin tăng tác động đến lượng cung giày patin? Vậy, giá ảnh hưởng đến lượng cung nào? Thông tin: Giá đôi giày trượt patin 1200000đồng/1 đơi, tăng gần 50% so với năm ngối Dự đốn đơi giày patin cịn tăng cao nhu cầu học sinh thích trượt patin vừa chơi thể thao, vừa hợp thời trang Hiện nhu cầu vượt qua nguồn cung gm Nhóm 3: z Câu hỏi: Theo em, mẹ bạn A lại không vui long mùa? Cung cầu ảnh hưởng đến giá thị trường? z Mẹ: Thanh long nhà mùa va n t to ng hi c) Sản phẩm: ep NỘI DUNG kn sk NHĨM - Trước thơng tin nghiên cứu thị Thông tin: Dự báo năm thời trường trên, nhà cung cấp máy điều hịa tiết nắng nóng năm ngoái nên quạt nước nhập nhiều hàng nhu cầu máy điều hòa, quạt nước để bán dự tính tăng 20% so với năm ngối - Cung cầu tác động lẫn nhau: Nhóm 1: qu an ly w nl oa Câu hỏi: Trước thông tin nghiên cứu + Cầu tăng sản xuất kinh thị trường trên, nhà cung cấp máy điều doanh mở rộng Lượng cung hàng hòa quạt nước làm gì? Cung hóa tăng cầu tác động lẫn nào? + Cầu giảm sanr xuất kinh doanh thu hẹp lượng cung hàng hóa giảm d lu an va ul nf - Sở dĩ mẹ bạn A không vui long mùa long mùa giá thấp, lợi nhuận oi at nh Tình lm Nhóm 2: z Đi học về, A thấy mẹ ngồi thẫn thờ bên xe long hái, A lo - Cung – cầu ảnh hưởng đến giá thị trường: lắng hỏi mẹ: Mẹ ơi, mẹ vậy? - Mẹ buồn mùa long + Cung > cầu giá thị trường < giá trị hàng hóa – mẹ A đáp z om l.c gm an Lu A: Thanh long năm + Cung < cầu giá thị trường > giá mùa, trĩu quả, mẹ trị hàng hóa buồn? + Cung = cầu giá thị trường = giá Mẹ: Thanh long nhà trị hàng hóa sản xuất ac - Khi giá giày patin tăng lượng cung Thơng tin: Giá đôi giày trượt giày patin tăng lên patin 1200000đồng/1 đôi, - Giá ảnh hưởng đến lượng cung: Về tăng gần 50% so với năm ngối Dự phía cung: Khi giá tăng mở rộng SX đốn đơi giày patin cịn tăng cao cung tăng ngược lại nhu cầu học sinh thích trượt patin vừa chơi Nhóm 3: th Câu hỏi: Theo em, mẹ bạn A lại không vui long mùa? Cung cầu ảnh hưởng đến giá thị trường? n va mùa va n t to ng hi thể thao, vừa hợp thời trang Hiện nhu cầu vượt qua nguồn cung ep kn sk qu Câu hỏi: Khi giá giày patin tăng tác động đến lượng cung giày patin? Vậy, giá ảnh hưởng đến lượng cung nào? an ly w - Với thông tin tác động đến người Thông tin: Nhân dịp lễ 20/10 số tiêu dùng: nhiều người tiêu dùng cửa hàng thực giảm giá từ 30% - mua sản phẩm giảm giá 70% số mặt hàng như: quần áo, - Giá ảnh hưởng đến cầu: Khi giá đồng hồ, giày dép…của nữ giảm cầu tăng ngược lại nl Nhóm 4: oa d lu an va ul nf oi lm Câu hỏi: Thông tin tác động Trong thực tế trường hợp cung – đến người tiêu dùng? Giá cầu vận động không ăn khớp với ảnh hưởng đến cầu? at nh d) Tổ chức thực z z * Chuyển giao nhiệm vụ gm * Thực nhiệm vụ om l.c - GV giao nội dung nhiệm vụ cho HS chuẩn bị lớp vịng phút, học sinh thực hiện, nhóm trả lời 04 câu hỏi cách viết giấy A0 an GV nhận xét kết làm việc học sinh (Tinh thần, ý thức chuẩn bị bài, nội dung chuẩn bị, nội dung trao đổi…) GV kết luận nội dung câu trả lời cho 04 nội dung nhóm Dựa Sản phẩm phần trao đổi HS, GV phân tích thêm yêu cầu HS ghi bài: - Quan hệ cung cầu mối quan hệ tác động lẫn người bán với người mua hay người sản xuất với người tiêu dùng diễn thị trường để xác định giá số lượng hàng hóa, dịch vụ - Cung cầu tác động lẫn nhau: ac * Nhận định, kết luận th - Các HS khác đối chiếu với phần chuẩn bị nhóm nhận xét, trao đổi, bổ sung(nếu có) n - GV gọi nhóm trưởng chia sẻ phần chuẩn theo nhiệm vụ nhóm va * Trao đổi, thảo luận Lu HS thực hướng dẫn giáo viên va n t to ng hi + Cầu tăng SXKD mở rộng Lượng cung hàng hóa tăng ep sk + Cầu giảm SXKD thu hẹp lượng cung hàng hóa giảm kn - Cung – cầu ảnh hưởng đến giá thị trường: qu + Cung > cầu giá thị trường < giá trị hàng hóa an ly + Cung < cầu giá thị trường > giá trị hàng hóa + Cung = cầu giá thị trường = giá trị hàng hóa sản xuất w - Giá ảnh hưởng đến lượng cung cầu: nl oa d + Về phía cung: Khi giá tăng mở rộng SX cung tăng ngược lại lu + Về phía cầu: Khi giá giảm cầu tăng ngược lại an va 2.4 Hoạt động 2.4 Hướng dẫn học sinh thực hành nội dung vận dụng quan hệ cung cầu (8 phút ) ul nf lm a) Mục tiêu: Nêu ví dụ vận dụng quy luật cung cầu oi b) Nội dung: Hoàn thành phiếu học tập để hướng dẫn học sinh thực hành Nội dung at z z l.c gm Phiếu 1: Việc Nhà nước hỗ trợ mì gói, lương thực, rau củ sau trận lũ lụt nhằm mục đích gì? nh Phiếu om Phiếu 2: Khi cung >cầu, người sản xuất em làm gì? an Lu n va Phiếu 3: Khi cung >cầu, người tiêu dùng em làm gì? th Phiếu ac c) Sản phẩm: Nội dung Phiếu 1: Việc Nhà nước hỗ trợ mì gói, - Nhằm hỗ trợ nhu cầu thiết yếu cho lương thực, rau củ sau trận lũ lụt người dân nhằm mục đích gì? - Góp phần bình ổn thị trường Phiếu 2: Hãy tìm hiểu cửa hàng - Khi cung >cầu, người sản xuất buôn bán quần áo địa phương thu hẹp quy mô, chuyển đổi sang dịp giao mùa mặt hàng khác ngược lại Phiếu 3: Em điều chỉnh việc mua - Khi cung >cầu, người tiêu dùng em hàng qua mua hàng giá rẻ ngược lại biến động cung cầu? va n t to ng hi d) Tổ chức thực ep sk * Chuyển giao nhiệm vụ kn GV giao nhiệm vụ cho HS tiết học qu * Thực nhiệm vụ an ly HS thực nhiệm vụ theo hướng dẫn GV * Trao đổi, thảo luận w GV mời đến HS có kết khác trình bày chỗ Những HS đối chiếu với kết để đưa nhận xét, trao đổi nl oa d lu * Nhận định, kết luận GVdựa vào sản phẩm để phân tích thêm yêu cầu HS vào kết luận: an va ul nf Đối với nhà nước oi lm + Khi cung < cầu khách quan, điều tiết cách sử dụng lực lượng dự trữ để giảm giá tăng cung at nh + Khi cung < cầu tự phát, đầu cơ, tích trữ điều tiết băng cách xử lí vi phạm pháp luật, sử dụng lực lượng dự trữ quốc gia để tăng cung z z + Khi cung > cầu q nhiều phải kích cầu tăng lương, tăng đầu tư…để tăng cầu + Cung > Cầu thu hẹp sản xuất kinh doanh Hoạt động Luyện tập: phút a) Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức quy luật kinh tế b) Nội dung: Hs tham gia trò chơi “chuyền hoa” với bốn câu hỏi sau sau: Câu 1: Khi cung lớn cầu giá thường biến động nào? Câu 2: Khi giá tăng cung cầu biến đổi nào? Câu 3: Tại vào mùa hè, giá quạt nước thường tăng? Câu 4: Nếu người tiêu dùng, em chọn mua hàng trường hợp nào? A Cung > cầu B Cung < cầu ac C Hoạt động luyện tập th + Cung > Cầu tăng mua n + Cung < Cầu giảm mua va - Đối với người tiêu dùng an Lu + Cung < Cầu mở rộng sản xuất kinh doanh om l.c gm - Đối với người sản xuất, kinh doanh va n t to ng hi c) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi ep kn sk Câu 1: Khi cung lớn cầu giá thị trường thấp giá trị hàng hóa hình thành sản xuất qu Câu 2: Khi giá tăng cung tăng, cầu giảm an ly Câu 3: Vào mùa hè, giá quạt nước thường tăng mùa hè lượng cầu tăng lên, nhiều người cần mua quạt nước, số lượng cầu lớn cung nên giá cao w nl Câu 4: Nếu người tiêu dùng, em chọn mua hàng trường hợp: Cung > cầu oa d lu d) Tổ chức thực hiện: an va * Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi thơng qua tham gia trị chơi ul nf oi lm * Thực nhiệm vụ: Quản trò cất vang hát, lớp hát theo, lời hát dừng, hoa tay người bốc thăm câu hỏi giấu hoa, trả lời câu hỏi đó, trả lời có phần q, sai lượt, giành quyền cho người khác at nh z z * Trao đổi, thảo luận: GV tổ chức trao đổi kết làm việc gm D Hoạt động Vận dụng om l.c Hoạt động Vận dụng : Hướng dẫn học sinh thực nhà(2 phút) an Lu a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức quy luật cung cầu để tìm hiểu hoạt động sản xuất kinh doanh tiêu thụ sản phẩm thị trường d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ cho HS nội dung sau: Hãy tìm hiểu mối quan hệ cung cầu mặt hàng địa phương em, rút nhận xét? * Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ nhà * Trao đổi, thảo luận: Gv hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ nhà ac cung cầu th c) Sản phẩm: HS tự viết nhận xét, đánh giá mối quan hệ n va b) Nội dung: Hs làm việc cá nhân/ nhóm nội dung sau: Hãy tìm hiểu mối quan hệ cung cầu mặt hàng địa phương em, rút nhận xét? va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk CÁC MẪU VĂN BẢN KHẢO SÁT THỰC TRẠNG, TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI qu Phiếu Phiếu khảo sát thực trạng việc dạy học phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách an ly (Phiếu dành cho giáo viên) w Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” nl oa d lu Tên trường an va Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã ul nf KHẢO SÁT THỰC TRẠNG lm oi (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời) Câu 1: Mơn GDCD có lực chuyên biệt nào? A Năng lực B Năng lực tìm hiểu C Năng lực điều phát triển tham gia hoạt động chỉnh hành vi thân kinh tế xã hội at nh z D Tất đáp án A, B, C z gm B Ít quan trọng C Quan trọng D Rất quan trọng an Lu A Không quan trọng om l.c Câu 2: Thầy cô cho biết mức độ quan trọng lực điều chỉnh hành vi môn GDCD giáo dục học sinh? C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 4: Theo thầy (cô) để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh mơn GDCD nên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào? A Khơng B Ít thường xun C Thường xuyên C Rất thường thường xuyên xuyên Câu 5: Để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD, thầy cô sử dụng phương pháp dạy học nào? A Phương pháp truyền thống B Phương pháp tích cực C Cả A B XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC THẦY CƠ GIÁO! ac B Ít quan trọng th A Không quan trọng n va Câu 3: Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng việc đổi phương pháp dạy học q trình giảng dạy mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh va n t to ng hi Phiếu Phiếu khảo sát hiểu biết học sinh lực điều chỉnh hành vi môn GDCD trường THPT Nguyễn Sỹ Sách ep sk kn (Phiếu dành cho học sinh) Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thơng qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” Tên trường… Vị trí trường: Thành thị Nơng thơn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã qu an ly w nl oa d KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời) Câu 1: Các em cho biết mức độ quan trọng môn Giáo dục công dân nhà trường lứa tuổi học sinh THPT lu an va ul nf lm C Quan trọng D Rất quan trọng oi B Ít quan trọng at nh A Không quan trọng z Câu 2: Các em cho biết mức độ quan tâm học sinh môn GDCD nhà trường? z C Quan tâm om A Không quan trọng B Ít quan trọng C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 5: Các em triển lực điều chỉnh hành vi môn GDCD qua phương pháp dạy học giáo viên? A Phương pháp truyền thống B Phương pháp tích cực C Cả A B XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC THAM GIA CỦA CÁC EM HỌC SINH ac Câu 4: Các em cho biết mức độ quan trọng lực điều chỉnh hành vi môn GDCD giáo dục học sinh? th D Tất đáp án A, B, C n va C Năng lực điều chỉnh hành vi an B Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội Lu Câu 3: Mơn GDCD có lực chun biệt nào? A Năng lực phát triển thân D Rất quan tâm l.c B Ít quan tâm gm A Khơng quan tâm va n t to ng hi Phiếu 3: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI (Dành cho giáo viên học sinh) Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” ep kn sk qu an ly Tên trường Vị trí trường: Thành thị Nông thôn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã w nl oa d lu an Bạn giáo viên hay học sinh va ul nf Giáo viên lm oi Học sinh nh at (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Câu 1: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp dự án dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? z z B Ít cấp thiết C cấp thiết om l.c gm A.Không cấp thiết D Rất cấp thiết Lu an Câu 2: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết ac A.Không cấp thiết th Câu 4: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? n va Câu 3: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết va n t to ng hi Câu 5: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết ep kn sk qu an Câu 6: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết ly w nl oa d lu XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC THAM GIA CỦA CÁC BẠN! an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi Phiếu 4: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI (Dành cho giáo viên học sinh) Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” Tên trường Vị trí trường: Thành thị Nông thôn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã ep kn sk qu an ly học sinh nl oa d Giáo viên w Bạn giáo viên hay lu an va Học sinh ul nf oi lm (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Câu 1: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp dự án dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? at nh C Khả thi D Rất Khả thi z B Ít khả thi z A.Không khả thi gm om l.c Câu 2: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? C Khả thi D Rất Khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Câu 4: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? A.Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi ac A.Không khả thi th Câu 3: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? n va B Ít khả thi an Lu A.Không khả thi va n t to ng hi Câu 5: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? ep kn sk B Ít khả thi qu A.Khơng khả thi C Khả thi D Rất Khả thi an ly Câu 6: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? w nl oa d B Ít khả thi C Khả thi lu A.Không khả thi D Rất Khả thi an va ul nf oi lm XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC THAM GIA CỦA CÁC BẠN! at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi Phiếu 5: PHIẾU KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI ep kn sk (Dành cho BGH giáo viên) qu Đề tài:“Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” an ly Tên trường………………………… Vị trí trường: Thành thị Nông thôn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã Giới tính: Nam Nữ Dân tộc: Kinh Khác (xin ghi rõ)………… w nl oa d lu an va ul nf (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời) Câu hỏi: Thầy (cô) đánh mức độ hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11? oi lm at nh z z an Lu Cảm ơn thầy(cô) tham gia khảo sát! om l.c gm A Khơng hiệu B Ít hiệu C Hiệu D Rất hiệu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT TRONG THỰC TẾ qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2006, Quyết định số 16/2006/ QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 đổi chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2016, Công số 5842/ BGDĐT - VP ngày 01/9/2011 việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông, Hà Nội GDCD 10, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 10, Mai Văn Bính (chủ biên) – Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2017 GDCD 11, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 11, Mai Văn Bính (chủ biên), - Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2017 GDCD 12, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 12, Mai Văn Bính (chủ biên), - Sách Giáo viên NXB Giáo dục, 2017 Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông- NXB Giáo dục Việt Nam 2010 10 Hướng dẫn ôn tập môn Giáo dục công dân, Bùi Tiến Dũng (chủ biên), nhà xuất Đại học Vinh, năm 2018 11 Hướng dẫn ôn tập môn Giáo dục công dân, Bùi Tiến Dũng (chủ biên), nhà xuất Đại học Vinh, năm 2019 12 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD THPT, Nguyễn Hữu Khải (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 13 Nguồn Internet 14 Phương pháp Giảng dạy GDCD, PGS Vương Tất Đạt (chủ biên), NXB Đại học sư phạm, 2008 15 Tài liệu tập huấn 16 Tình giáo dục cơng dân, Trần Văn Thắng ( chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, năm 2008 17 Từ điển Tiếng việt, Hoàng Phê (chủ biên), Nhà xuất Đà Nẵng, 1998 18 Từ điển Tiếng việt, Bùi Đức Tịnh (chủ biên), Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, năm 2002 ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th
Ngày đăng: 27/07/2023, 10:43
Xem thêm:
