(Skkn 2023) một số biện pháp phát huy năng lực nói và nghe của học sinh trong giờ học ngữ văn 10

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN 10” Năm học 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT KIM LIÊN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN 10” Họ tên: Nguyễn Đức Chiến Lĩnh vực, môn: Ngữ văn Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Xác định đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng khảo sát thực nghiệm Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Phạm vi thời gian nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Ƣu điểm 2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế III MÔ TẢ GIẢI PHÁP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 10 3.1 Giải pháp 1: Giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh nhà 10 3.2 Giải pháp 2: Giáo viên hƣớng dẫn học sinh thực đảm bảo cấu trúc nói 12 3.3 Giải pháp 3: Tổ chức đa dạng hình thức nói cho học sinh 12 3.4 Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin phƣơng tiện trực quan nói để thu hút ngƣời nghe 14 3.5 Giải pháp 5: Hƣớng dẫn học sinh cách tập luyện trƣớc trình bày trƣớc lớp 15 3.6 Giải pháp 6: Hƣớng dẫn học sinh xác định nhiệm vụ ngƣời nói ngƣời nghe 16 3.7 Giải pháp 7: Kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa 17 3.8 Giải pháp 8: Tiến trình dạy tiết Nói nghe 20 Kết thực khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nói nghe học sinh giời học Ngữ văn 10 21 Kết thực nghiệm học sinh 24 PHẦN C: PHẦN KẾT LUẬN 29 Kết luận 29 Các đề xuất, đề nghị 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 DANH MỤC MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT TT CỤM TỪ VIẾT TẮT DỊCH NGHĨA GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thơng (HA) Hình ảnh Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN LỚP 10” PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tiếp nối chƣơng trình mơn Ngữ văn lớp - GDPT 2018, chƣơng trình Ngữ văn lớp 10, tiết dạy nói nghe tiết học vơ quan trọng học sinh Qua tiết dạy nói nghe giáo viên giúp cho học sinh mở rộng vốn từ, biết cách vận dụng từ ngừ, ngữ pháp để diễn đạt ý tƣởng xác, rõ ràng, sáng Hơn giáo viên rèn luyện cho học sinh mặt cụ thể lời nói (phải rõ nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa nghe, vừa cố gắng truyền cảm) tƣ nói (phải mạnh dạn, tự tin giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn) Đồng thời qua dạy nói nghe góp phần củng cố kiến thức (về phƣơng thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận); kĩ (tìm hiểu đề, làm dàn ý, liên kết câu, liên kết đoạn ) học chƣơng trình Nói nghe tốt có ý nghĩa quan trọng em không thời gian học tập trƣờng mà suốt thời gian sống làm việc sau Rèn luyện kĩ nói nghe cho học sinh việc khó, nhƣng dù khó nào, yêu cầu kĩ phải luôn đƣợc coi trọng Nếu nhƣ đọc viết hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin, nói nghe hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần đƣợc rèn luyện phát triển nhà trƣờng Luyện nói nghe nhà trƣờng giúp cho học sinh có thói quen nói mơi trƣờng giao tiếp khác Nó đƣợc thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tiết nói nghe (trƣớc cịn gọi tiết Luyện nói) cịn nhiều tồn tại, hạn chế cần khắc phục nhƣ: Kỹ nói khả lắng nghe, phản hồi học sinh chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Vì vậy, q trình tham gia giảng dạy cho học sinh, tơi trọng tới tiết học Sử dụng kinh nghiệm giảng dạy tiết Luyện nói trƣớc đây, áp dụng điều chỉnh tiết Nói nghe chƣơng trình nay, tơi tổ chức đƣợc số tiết học Nói nghe thực có hiệu Vì vậy, tơi mạnh dạn chia sẻ tới quý đồng nghiệp đề tài: “Một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học Ngữ văn Lớp 10” Mục đích đề tài Trao đổi kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn 10 theo phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo cho học sinh có tâm nhẹ nhàng, thoải mái tiếp nhận kiến thức Góp phần tích cực vào đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cách để giáo viên chúng tơi tiếp cận phƣơng pháp, mơ hình dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện dạy học, đáp ứng Chƣơng trình GDPT 2018, thực tốt cho việc giảng dạy SGK năm học 2022-2023 năm Việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS học Nói nghe nhằm nâng cao chất lƣợng môn Ngữ văn trƣờng THPT, nhằm tạo hứng thú, niềm say mê u thích mơn học rèn kĩ nói - nghe tốt học sinh Qua học Nói nghe phát triển lực cốt lõi học sinh bao gồm lực chung lực chuyên biệt Những lực lực giải vấn đề thực tiễn, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực, lực quản lý, lực giao tiếp tiếng Việt; lực cảm thụ văn học; lực sử dụng cơng nghệ thơng tin… Chính vậy, áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Nói - Nghe để lớp tích cực tham gia đƣợc thể lực, góp phần làm cho tiếng Việt vang lên tất giàu đẹp nhạc điệu học Ngữ văn Từ giúp em thêm yêu tiếng Việt nhƣ nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, lực trình bày trƣớc tập thể Qua góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Xác định đối tƣợng nghiên cứu - Các biện pháp để phát huy lực Nói nghe dạy học môn Ngữ văn lớp 10 Đối tƣợng khảo sát thực nghiệm - HS lớp 10 trƣờng THPT Kim Liên Phƣơng pháp nghiên cứu Sáng kiến đƣợc xây dựng dựa phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp thu thập số liệu: Thu thập số liệu trình áp dụng sáng kiến để đánh giá hiệu - Phƣơng pháp thực nghiệm khoa học: Áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy để kiểm tra giả thuyết khoa học đƣa có hiệu hay khơng - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu văn đạo vấn đề mà sáng kiến đƣa - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực tế, thực trạng trình dạy học tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lực Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi: tiết dạy Nói nghe Ngữ văn 10 (Sách Kết nối tri thức với sống) - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2022 - Áp dụng sáng kiến: từ tháng 10 năm 2022 PHẦN B: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Dự thảo việc xây dựng chƣơng trình môn đƣợc công bố vào đầu năm 2018 Và tới năm học 2021 - 2022, tất học sinh đầu cấp THCS thức sử dụng chƣơng trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, đến năm học 2022 - 2023 chƣơng trình với lớp lớp 10 Chƣơng trình Sách giáo khoa xuất phát dựa lực, phẩm chất ngƣời học với mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu văn học Tiếng Việt Bên cạnh đó, chƣơng trình Ngữ văn lấy kỹ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chƣơng trình theo định hƣớng lực đảm bảo tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học Hoạt động nói nghe tập trung vào việc trình bày nội dung dựa kết hoạt động viết đọc Bằng cách đó, học sinh đƣợc nói nghe, thảo luận, trao đổi tƣơng tác sở viết đọc Chƣơng trình Ngữ văn đặc biệt quan tâm tổ chức dạy học kỹ nói nghe cho HS khơng tạo hội cho em phát triển lực giao tiếp mà phát triển hiệu lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo ngƣời học Việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS học Nói nghe nhằm nâng cao chất lƣợng môn Ngữ văn trƣờng THPT, nhằm tạo hứng thú, niềm say mê u thích mơn học rèn kĩ nói - nghe tốt học sinh Qua học Nói nghe phát triển lực cốt lõi học sinh bao gồm lực chung lực chuyên biệt Những lực lực giải vấn đề thực tiễn, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực, lực quản lý, lực giao tiếp tiếng Việt; lực cảm thụ văn học; lực sử dụng công nghệ thông tin… Kỹ nói kỹ dùng âm để diễn tả ý nghĩ, ý kiến, lời nói nhằm mục đích bày tỏ ý kiến, trị chuyện, giao tiếp với ngƣời nghe Thơng qua trị chuyện ngƣời nói với ngƣời nghe trao đổi thông tin lẫn Kỹ lắng nghe khả chủ động tập trung ý, khơng bị chi phối xảy xung quanh để tìm hiểu thơng tin ngƣời nói thơng tin có liên quan nhƣ: tính cách, quan điểm, hồn cảnh đối tƣợng,…; tìm hiểu tâm trạng, tình cảm đối tƣợng; tìm hiểu mong muốn, động cơ, lý do… Chính vậy, áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Nói - nghe để lớp tích cực tham gia đƣợc thể lực, làm cho tiếng Việt vang lên tất giàu đẹp nhạc điệu học Ngữ văn Từ giúp em thêm yêu tiếng Việt nhƣ nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, lực trình bày trƣớc tập thể II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Ƣu điểm: Thực tế hầu hết tất ngƣời hàng ngày, cần sử dụng ngôn ngữ để thực q trình giao tiếp Điều để chứng tỏ ngơn ngữ thực có vai trị vơ quan trọng trình kết nối ngƣời với ngƣời trình xử lý việc Vì thế, vai trị ngơn ngữ quan trọng ngƣời thực giao tiếp Có ngƣời cần năm để học nói cần 60 năm để học cách giữ gìn lời ăn tiếng nói Chƣơng trình giáo dục phổ thơng đổi xây dựng trọng trục lý thuyết dựa bốn yếu tố đọc, viết, nói, nghe nhằm rèn luyện cho học sinh lực giao tiếp cách nhuần nhuyễn từ ngồi ghế nhà trƣờng Trƣờng THPT Kim Liên tạo điều kiện cho giáo viên đổi phƣơng pháp kĩ thuật dạy học nhằm hƣớng đến việc cung cấp tri thức rèn luyện lực cho học sinh, có lực giao tiếp Học sinh lớp 10 lứa tuổi bắt đầu lớn, có chuyển biến nhanh thể chất phẩm chất Sự tiếp thu sáng tạo em giai đoạn nhanh Các em thích khám phá, trải nghiệm mẻ, có ý nghĩa nhƣng lập trƣờng chƣa đƣợc vững vàng Bản thân làm giáo viên giảng dạy nhiều năm yêu nghề u thƣơng học sinh mình, tơi nắm đƣợc rõ tính cách đặc điểm tâm lí lứa tuổi đối tƣợng học sinh Khi nghiên cứu thực giải pháp này, nhận đƣợc số thuận lợi nhƣ: Thứ 1: Chƣơng trình sách giáo khoa đặc biệt trọng nhấn mạnh “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ Văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ đọc, viết, nói nghe tiếng Việt thành thạo theo kiểu loại văn Trong chƣơng trình Sách giáo khoa, học phần nói nghe đƣợc tách riêng thành phận thiếu sau học (Cấu trúc Sách giáo khoa bao gồm phần: Đọc hiểu văn (Đọc văn bản, thực hành Tiếng Việt), Viết, Nói nghe) Thời lƣợng dành cho tiết Nói nghe thƣờng từ 1-2 tiết, nhƣng điều chỉnh linh hoạt tuỳ theo đối tƣợng học sinh Thứ 2: Việc tổ chức tiết Nói nghe đƣợc hỗ trợ nhiều công nghệ thông tin, trang Web hƣớng dẫn học sinh (Các em xem hƣớng dẫn, tự luyện nói nhà quay video lại để nhận thấy ƣu điểm hạn chế mình) Thứ 3: Các tiết nói nghe khiến học sinh đƣợc thực hành giao tiếp, lắng nghe phản hồi, đƣợc thể cá tính, phong cách, ngơn ngữ, giọng điệu, cách xếp tri thức logic, khoa học, cách kết nối nội dung theo cách riêng cá nhân nên em hào hứng tham gia học tập 2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Thứ 1: Trong q trình giảng dạy tiết nói nghe, giáo viên nặng hƣớng dẫn lý thuyết, chƣa dành nhiều thời gian cho học sinh luyện nói, lắng nghe phản hồi Chƣa trọng ƣu điểm, hạn chế học sinh để tìm cách khắc phục Thứ 2: Các em học sinh lớp 10 mạnh dạn năm lớp cấp nhƣng nhút nhát, chƣa thực mạnh dạn trƣớc đám đơng, chƣa tự tin thể trƣớc tập thể Tâm lý sợ sai, e ngại khiến tiết Nói nghe trở nên trầm Bên cạnh đó, việc chuẩn bị nhà chƣa tốt, em chƣa có khả kết nối nội dung với nên cịn khó khăn Vì vậy, hiệu tiết Nói nghe cịn chƣa cao, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình nói nghe Trong thực tế giảng dạy nay, tiết luyện nói nghe (cả chƣơng trình sách giáo khoa cũ hành) dƣờng nhƣ chƣa đƣợc trọng, giáo viên bỏ qua tiết thay tiết khác dạy qua loa cho xong a, Về phía giáo viên: + GV HS chƣa nhận thấy vai trò quan trọng việc luyện nói dạy, học văn + GV lúng túng thực tiến trình tiết luyện nói (có GV đƣa việc lập dàn ý, dựng đoạn vào tiết luyện nói nên khơng cịn thời gian cho HS luyện nói) + Kinh nghiệm rèn luyện kĩ nói cho học sinh chƣa nhiều so với rèn luyện kĩ viết + GV không hƣớng dẫn cặn kẽ HS khâu chuẩn bị nội dung nói cách thức nói b, Về phía học sinh: + HS khơng quen diễn đạt theo ngơn ngừ nói nên tiết nói chủ yếu HS đọc (cầm đọc đọc thuộc lịng) làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên, gƣợng ép + HS nói thƣờng thiếu mạch lạc, khơng theo bố cục hợp lí; nói thiếu tự tin, lúng túng, ấp úng nói khơng thành lời + Học sinh chuẩn bị nói chƣa kĩ khiến em khơng chủ động việc trình bày nói Từ đó, tiết luyện nói nghe trở thành “chán” giáo viên học sinh Chính vậy, nhận thấy vấn đề đặt phải tạo cho học sinh tính tự tin, mạnh dạn, tinh thần chủ động; bồi dƣỡng cho học sinh thêm vốn từ, rèn luyện kĩ nói hình thành chuẩn mực nói, nhằm nâng cao chất lƣợng tiết luyện nói đạt hiệu Tiến hành khảo sát thực trạng kỹ nói nghe cho học sinh lớp 10 trƣờng THPT Kim Liên vào đầu năm học (2022- 2023) cho kết nhƣ sau: 10 PHIẾU KHẢO SÁT NÓI VÀ NGHE Tốt Khá B thƣờng Còn yếu Nội dung khảo sát SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Phần chuẩn bị nhà trƣớc tiết Nói nghe 17,9% 13 33,3% 10 25,6% 23,1% Em tự tin thuyết trình trƣớc bạn 15,9% 13 33,3% 10 25,6% 10 25,6% Khả diễn đạt ngôn ngữ em 15,9% 13 33,3% 10 25,6% 10 25,6% Em tích cực tham gia nhận xét, chia sẻ trƣớc nói bạn 23,1% 11 28,2% 23,1% 10 25,6% Từ kết khảo sát tỷ lệ học sinh đạt mức Khá Tốt tiêu chí chiếm chƣa đến 50% nhƣ đánh giá thực tế thực trạng tiết dạy luyện nói nghe cho HS lớp 10 trƣờng THPT Kim Liên, định nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học Ngữ văn Lớp 10” với số biện pháp cụ thể sau III MÔ TẢ GIẢI PHÁP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Giải pháp 1: Giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh nhà Đây khâu quan trọng tạo nên thành cơng cho tiết Nói nghe, giáo viên cần giao cho học sinh chuẩn bị trƣớc nhà Vì vậy, tơi trọng tới khâu học sinh Thông thƣờng, giao nhiệm vụ cho học sinh nhà nhƣ sau: 3.1.1 Nhiệm vụ cần thực nhà: - Thứ nhất: Đọc kỹ yêu cầu để, lựa chọn nội dung mà dự kiến luyện nói trƣớc lớp - Thứ hai: Tìm ý lập dàn ý cho nói - Thứ ba: Chuẩn bị tƣ liệu, tranh ảnh hỗ trợ cho nói (nếu có) - Thứ tƣ: Nêu lên cảm xúc, suy nghĩ, học rút từ nói Lựa chọn cách thức thể cho phù hợp với nói 3.1.2 Cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh: Cách 1: Giao nhiệm vụ cá nhân thông qua phiếu học tập Để việc chuẩn bị học sinh đƣợc hiệu quả, GV yêu cầu HS hoàn 26 Bảng 3: Bảng khảo sát kiểm tra, đánh giá lực Nói - Nghe HS sau thực nghiệm lớp (10C5) Tỉ lệ Sĩ số HS Nội dung 1.Khả diễn đạt ngôn ngữ nói lƣu lốt, dễ nghe c Em tự tin thuyết trình trƣớc bạn 39 Dáng vẻ, tƣ thế, ánh mắt, nét mặt phù hợp với - NGHE nội dung thuyết trình NĨI Sử dụng cử tạo ấn tƣợng, thể thái độ thân thiện, giao lƣu tích cực với ngƣời nghe Kết qủa thể biểu đồ Cịn yếu Bình Khá thƣờng 0 0 0 Tốt 11 28 28,2% 71,8% 17 22 43,6% 56,4% 15 24 38,5% 61,5% 27 Bảng 4: Bảng khảo sát kiểm tra, đánh giá lực Nói - Nghe HS lớp khơng đƣợc thực nghiệm lớp (10A4) Tỉ lệ Sĩ số Nội dung HS Còn yếu Bình thƣờng Khá 1.Khả diễn đạt ngơn ngữ 14 16 12 nói lƣu lốt, dễ nghe c Em tự tin thuyết trình trƣớc bạn 31,1% 35,6% 26,7% Dáng vẻ, tƣ thế, ánh mắt, 45 NÓI 17 15 nét mặt phù hợp với nội dung 37,8% 33,3% - NGHE thuyết trình Sử dụng cử tạo ấn tƣợng, thể thái độ thân 18 thiện, giao lƣu tích cực với 40% ngƣời nghe 15 Tốt 6,7% 20% 8,9% 33,3% 17,8% 8,9% Kết thể biểu đồ Nhƣ qua bảng khảo sát đánh gia kiểm tra, đánh giá lực Nói - Nghe học sinh lớp đƣợc thực nghiệm (10C5) lớp không đƣợc thực nghiệm 28 (10A4) cho thấy khác biệt kết lực Nói Nghe lớp đƣợc thực nghiệm lớp không đƣợc thực nghiệm Từ kết lớp đƣợc thực nghiệm lớp không đƣợc thực nghiệm có chênh lệch tỉ lệ % rõ ràng Sở dĩ có chênh lệch khác biệt lớp đƣợc thực giải pháp lực Nói - Nghe làm cho HS có phƣơng pháp học tập tƣ tốt Cịn lớp khơng đƣợc thực giải pháp lực Nói - Nghe em HS có kết khác biệt thấp rõ ràng Nhự vậy, với kết khẳng định việc thực áp dụng đề tài “một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học ngữ văn lớp 10” cần thiết 29 PHẦN C: PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Việc thực áp dụng đề tài “Một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học Ngữ văn lớp 10” giúp học sinh rèn đƣợc kĩ nói kết hợp điệu bộ, ngữ điệu, mạnh dạn, tự tin nói trƣớc tập thể sở để nói mơi trƣờng xã hội cơng chúng Khi học sinh có khả ăn nói hoạt bát chuẩn mực, em đƣợc chào đón nơi đâu đƣợc thể quan điểm thân mơn Ngữ văn môn học tiền đề, tạo kĩ mềm cần thiết cho bạn trẻ trƣớc tình dễ dàng thành công tƣơng lai Đồng thời qua tiết luyện nói góp phần củng cố kiến thức, kĩ học chƣơng trình Việc xây dựng tiết Nói nghe thực điểm chƣơng trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Trong q trình tổ chức thực hiện, tơi bỡ ngỡ với hàng loạt câu hỏi nhƣ: Hƣớng dẫn học sinh thực tiết nhƣ để đạt đƣợc hiệu cao? Làm nhƣ để học sinh tự tin q trình giao tiếp? Với giải pháp mà tơi đƣa ra, không nhƣng phần hỗ trợ đồng nghiệp bƣớc Các đề xuất, đề nghị Tôi xin mạnh dạn đƣa số kiến nghị, đề xuất sau: - Với tổ chuyên môn: + Tăng cƣờng tổ chức buổi chuyên đề, hỗ trợ giáo viên q trìnhthực chƣơng trình Giáo dục phổ thơng tổng thể + Cùng tháo gỡ khó khăn, vƣớng mắc tiết học, học - Với nhà trƣờng: Đầu tƣ thêm trang thiết bị sở vật chất để phù hợp với chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể - Với Sở giáo dục: Tăng cƣờng đầu tƣ thêm sở vật chất thiết bị dạy học nhƣ tổ chức buổi tập huấn tiếp cận việc đổi để giáo viên có hội học hỏi lẫn Trên biện pháp thân đƣợc thực nhà trƣờng có hiệu định Hi vọng với giải pháp tơi trình bày đƣợc nhiều giáo viên áp dụng hiệu sáng kiến ngày cao bền vững Tuy nhiên đề tài đƣa ý kiến chủ quan cá nhân tránh đƣợc thiếu sót, hạn chế nhƣ vấn đề tranh cãi bàn luận Rất mong nhận dƣợc góp ý chân thành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 30 MINH HOẠ BÀI DẠY BÀI SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆN KỂ (NÓI VÀ NGHE) GIỚI THIỆU, ĐÁNH GIÁ VỀ NỘI DUNG VÀ NGHỆ THUẬT CỦA MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN I MỤC TIÊU Kiến thức - HS nêu đƣợc tên truyện, tên tác giả, khái quát đƣợc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - HS trình bày đƣợc nhận định, đánh giá tác phẩm truyện cách thuyết phục: nêu luận điểm rõ ràng, phối hợp hợp lí phƣơng tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ, làm bật đƣợc nội dung thuyết trình Năng lực a Năng lực chung - Năng lực giải vấn đề, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác b Năng lực chuyên biệt: - Năng lực trình bày đánh giá cá nhân Phẩm chất: - Ý thức tự giác, tích cực học tập II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án, SGK, SBT văn 10 - Máy chiếu, máy tính - Phiếu tập Chuẩn bị học sinh: SGK, SBT Ngữ văn 10, soạn, ghi III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS khắc sâu kiến thức nội dung học b Nội dung: HS huy động tri thức có để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: Nhận thức thái độ học tập HS d Tổ chức thực hiện: 31 HOẠT DỘNG CỦA GV VÀ HS Nhiệm vụ SẢN PHẨM DỰ KIẾN - Câu trả lời HS: Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV dùng kĩ thuật KWL để gợi mở vấn đề: K - Điều W - Điều L - Điều học biết muốn biết đƣợc (Liệt kê yêu cầu cần có giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện) (Những điều em muốn biết cách thuyết trình giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện) (Điều em học đƣợc làm thuyết trình giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện) - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bƣớc 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ - HS suy nghĩ, điền vào bảng Bƣớc 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS trình bày sản phẩm - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chuẩn kiến thức - Từ chia sẻ HS, GV dẫn dắt vào học mới: Bài học hôm thực hành cách giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Định hướng a Mục tiêu: Nhận biết đƣợc yêu cầu, mục đích b Nội dung: Hs sử dụng sgk, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi 32 c Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Nhiệm vụ 1FB An Hoàng KNTT 141022 I Kiến thức chung Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ Yêu cầu - GV nêu rõ yêu cầu HS xác định yêu cầu - Nêu đƣợc tên truyện, tên tác giả, thuyết trình đối tƣợng nghe khái quát đƣợc giá trị nội dung - GV hƣớng dẫn HS luyện nói theo cặp, nghệ thuật tác phẩm nhóm, góp ý cho nội dung, cách - Trình bày đƣợc nhận định, nói đánh giá tác phẩm truyện cách thuyết phục: nêu luận điểm - HS thực nhiệm vụ rõ ràng, phối hợp hợp lí phƣơng Bƣớc 2: HS trao đổi thảo luận, thực tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, nhiệm vụ làm bật đƣợc nội dung thuyết - HS nghe đặt câu hỏi liên quan đến trình học; - Các nhóm luyện nói Bƣớc 3: Báo cáo kết thảo luận - HS trình bày sản phẩm thảo luận; - GV gọi HS nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chuẩn kiến thức Hoạt động 2: Thực hành a Mục tiêu: Biết đƣợc kĩ trình bày nói/ Nắm đƣợc cách đánh giá nói/trình bày b Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi c Sản phẩm: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm II THỰC HÀNH vụ Chuẩn bị nói 33 - GV gọi số HS trình bày trƣớc lớp, HS cịn lại thực hoạt động nhóm: theo dõi, nhận xét, đánh giá điền vào phiếu a Chuẩn bị nói - HS thực nhiệm vụ * Tìm ý xếp ý * Lựa chọn đề tài - Sử dụng kết viết sở đƣợc chỉnh sửa, thu gọn hệ thống luận điểm, dẫn chứng thành đề cƣơng, giữ lại - HS tiếp nhận nhiệm vụ luận điểm dẫn chứng quan trọng: Giới thiệu, Bƣớc 2: HS trao đổi thảo đánh giá nội dung, nghệ thuật truyện ngắn luận, thực nhiệm vụ “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) Bƣớc 3: Báo cáo kết - Bài nói cần có ý sau: thảo luận + Đặt tên cho nói: Giới thiệu, đánh giá Bƣớc 4: Đánh giá kết nội dung, nghệ thuật truyện ngắn “Chữ ngƣời thực nhiệm vụ tử tù” (Nguyễn Tn) + Trình bày lí lựa chon tác phẩm để phân tích, đánh giá + Tóm tắt ngắn gọn nội dung câu chuyện + Trình bày tình truyện + Trình bày chủ đề truyện + Trình bày nét đặc sắc nghệ thuật + Nhận xét, đánh giá thành công hay hạn chế tác phẩm * Xác định từ ngữ then chốt - Có thể sử dụng cụm từ phù hợp với kiểu nói nhƣ: Về tác phẩm này, tơi xin tập trung nói vấn đề, … Ấn tƣợng bật tác phẩm Đó lí khơng thể khơng nói đến lí giải sức hấp dẫn tác phẩm b Chuẩn bị nghe - Tìm hiểu trƣớc nói Bạn nên đọc lại tri thức thể loại truyện đƣợc học Ngồi ra, ngƣời nói cho biết trƣớc tác phẩm truyện đƣợc sử dụng làm đề tài nói, bạn tìm đọc tác phẩm, phác thảo suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác phẩm 34 Thực hành nói nghe Ngƣời nói Ngƣời nghe - Mở đầu: Nêu đề tài nói, trình bày lí - Chú ý lắng nghe nói lựa chọn đề tài bạn - Triển khai: Trình bày ý nói (theo - Nghe tinh thần chuẩn bị đề cƣơng chuẩn bị) đƣa quan điểm - Kết luận: Tóm tắt lại nội dung để đối thoại với ngƣời nói nói, đƣa số ý tƣởng mở rộng Chú ý: - Đặt câu hỏi để ngƣời nói trình bày, giải thích nội dung chƣa rõ - Sử dụng từ ngữ chuyển tiếp phù hợp để tạo liên kết chặt chẽ cho nói, giúp ngƣời - Trao đổi với ngƣời nói nghe dễ theo dõi Ví dụ: đầu tiên, tiếp theo, điểm mà chƣa đồng tình cuối cùng, tóm lại, thứ thứ hai - Sử dụng giọng nói ngữ điệu cách thích hợp: nhấn mạnh, lên giọng, xuống giọng cần thiết, - Sử dụng có hiệu động tác thể, biết giao tiếp mắt với ngƣời nghe di chuyển vị trí cách hợp lí Các phƣơng tiện phi ngơn ngữ nhƣ hình ảnh, biểu đồ, (nếu có) cần đƣợc sử dụng với mức độ vừa phải, cốt để làm bật vấn đề mn nói Trao đổi - Ngƣời nghe đƣa nhận xét, góp ý, câu hỏi nói Ngƣời nói tiếp nhận ý kiến trao đổi thêm (tán đồng, bác bỏ, trả lời câu hỏi, bàn luận mở rộng, ) - Thực tự đánh giá đánh giá trình bày dựa nội dung đƣợc nêu bảng sau: BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ VỀ BÀI TRÌNH BÀY DỰA TRÊN CÁC NỘI DUNG ĐƢỢC NÊU TRONG BẢNG SAU: TT Nội dung đánh giá Bài trình bày chọn đƣợc tác phẩm truyện phù hợp với yêu cầu thể loại, có khả gợi đƣợc hứng thú cho ngƣời nghe Kết Đạt Chƣa đạt 33 Hs Hs 84,6% 15,4% 35 Bài trình bày có đủ ba phần: Mở đầu, Triển khai, Kết luận Thơng tin tác phẩm đƣợc trình bày sáng rõ, mạch lạc Các ý nói đƣợc làm bật Các phƣơng tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ đƣợc phối hợp cách hiệu Có phong cách trình bày tự tin, gây đƣợc ấn tƣợng với ngƣời nghe Sẵn sàng tiếp thu ý kiến phản hồi, góp ý; đối thoại với ngƣời nghe tinh thần tôn trọng quan điểm riêng 35 Hs Hs 89,7% 10,3% 30 Hs Hs 76,9% 23,1% 29 Hs 10 Hs 74,4% 25,6% 30 Hs Hs 76,9% 23,1% 36 Hs Hs 92,3% 7,7% C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học b Nội dung: HS sử dụng SGK, kiến thức học để hoàn thành tập c Sản phẩm học tập: Kết HS d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV yêu cầu HS: HS thực hành thuyết trình, dựa góp ý đánh giá giáo viên bạn - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức Bƣớc 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ - HS thực đánh giá theo phiếu Bƣớc 3: Báo cáo kết thảo luận - GV điều phối: + HS trình bày sản phẩm thảo luận; + HS tƣơng tác, nhận xét, đặt câu hỏi Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ + GV nhận xét, bổ sung, chuẩn lại kiến thức DỰ KIẾN SẢN PHẨM 36 D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải tập, củng cố kiến thức b Nội dung: Sử dụng kiến thức học để hỏi trả lời, trao đổi c Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS: HS vận dụng tập - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức * HƢỚNG DẪN VỀ NHÀ - Đọc lại đoạn trích, học thuộc dẫn chứng tiêu biểu - Chuẩn bị 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, Trƣơng Dĩnh, 1999 Phương pháp dạy học Văn, Phan Trọng Luận, Nxb ĐHQG 1998 Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn, Phạm Thu Hƣơng chủ biên, Nxb ĐHSP, 2018 38 PHỤ LỤC (1) MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DÀNH CHO HS (PL2) Họ tên HS:………………………………………… Lớp:… Tiêu chí Khả thành 1.1 Nói lƣu lốt, phát âm thạo nói chuẩn xác, trơi chảy 1.2 Nói truyền cảm, ngữ điệu, âm lƣợng phù hợp, hấp dẫn ngƣời nghe Nội dung nói Mức độ đạt đƣợc Hành vi 2.1 Nội dung trình bày tập trung vào vấn đề (một trải nghiệm đáng nhớ) 2.2 Nội dung trình bày chi tiết, phong phú, hấp dẫn 2.3 Trình tự kể phù hợp, logic Sử dụng từ ngữ 3.1 Sử dụng từ vựng xác, phù hợp 3.2 Sử dụng từ ngữ hay, hấp dẫn, ấn tƣợng Sử dụng các4.1 Dáng vẻ, tƣ thế, ánh mắt, phƣơng tiện phi nét mặt phù hợp với nội dung ngôn ngữ phù hợp thuyết trình 4.2 Sử dụng cử tạo ấn tƣợng, thể thái độ thân thiện, giao lƣu tích cực với ngƣời nghe Mở đầu kết Mở đầu kết thúc ấn thúc tƣợng Không đạt Bình Khá Tốt thƣờng 39 PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN (PL3) (Phiếu khảo sát tính cấp thiết đề tài) Họ tên giáo viên: Trƣờng: Xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (X) số câu hỏi tính cấp thiết đề tài vào ô thầy (cô) lựa chọn: Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết 40 PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN (PL4) (Phiếu khảo sát tính khả thi đề tài) Họ tên giáo viên: Trƣờng: Xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (X) số câu hỏi tính khả thi đề tài vào thầy (cơ) lựa chọn: Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi