(Skkn 2023) rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh lớp 10 thông qua các bài toán về tiết kiệm và đầu tư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC Đề tài RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 10 THƠNG QUA CÁC BÀI TỐN VỀ TIẾT KIỆM VÀ ĐẦU TƯ Lĩnh vực: TOÁN HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC Đề tài RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 10 THƠNG QUA CÁC BÀI TỐN VỀ TIẾT KIỆM VÀ ĐẦU TƯ Lĩnh vực: TOÁN HỌC Tác giả :Nguyễn Hữu Thanh – 0987681247 Đơn vị: Trường THPT Bắc Yên Thành Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC TT Phần I Phần II Chương Chương Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ Trang Lý chọn đề tài Mục đích phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các bước tiến hành nghiên cứu, thực đề tài Đóng góp tính đề tài NỘI DUNG Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận Cở sở thực tiễn đề tài 12 Một số biện pháp góp phần rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh lớp 10 16 4 2.1 Biện pháp Thiết kế tổ chức hoạt động học tập học sinh thơng qua số tốn tiết kiệm, đầu tư 16 2.2 Biện pháp Hướng dẫn học sinh thực hành thiết lập kế hoạch tài cá nhân 21 2.3 2.4 2.5 Chương Phần III Phần IV Biện pháp Thiết kế chủ đề dạy học hoạt động thực hành trải nghiệm Tiết kiệm đầu tư theo hướng phát triển kỹ STEM cho học sinh Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Kết luận chương 22 28 34 Thực nghiệm sư phạm 35 KẾT LUẬN 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHỤ LỤC 41 CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết thường Giáo viên Học sinh Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề thực tiễn Kết nối tri thức Trung học phổ thông Sách giáo khoa Chữ viết tắt GV HS NL GQVĐ NL GQVĐTT KNTT THPT SGK Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Một điểm CT GDPT 2018 tập trung chủ yếu để học sinh làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, đồng thời giúp em có định hướng nghề nghiệp phù hợp Trong đó, mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác Trong mục tiêu chung mơn Tốn có ý đến: Giúp học sinh đạt được: “Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thơng, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề ; tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng tốn học vào thực tiễn” Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực người học, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Nói cách khác, giáo dục để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Tốn học có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tiễn cách hệ thống xác Ở trường phổ thơng, mơn Tốn trang bị cho HS kiến thức tốn học phổ thơng bản, đại, rèn luyện kĩ tính tốn phát triển tư tốn học, góp phần phát triển lực giải vấn đề cho em Mơn Tốn chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp THPT đánh giá có nhiều đổi theo hướng thực tiễn triển khai thực hiện, thầy trò lúng túng thay đổi hồn tồn cách dạy cách học, có nội dung lần đầu xuất Để thực tốt công tác giảng dạy chương trình mơn Tốn 10, thân tơi cho phép tổ chuyên môn nghiên cứu thể đổi phương pháp dạy học số tiết học lớp 10, có Chủ đề Hoạt động Thực hành Trải nghiệm Thiết nghỉ bước học tập làm quen với cách chuẩn bị soạn, nội dung, hình thức giảng dạy bước hoàn chỉnh cách triển khai thực có hiệu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, có mơn Tốn 10 nói riêng Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu là: “ Rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh lớp 10 thông qua toán tiết kiệm đầu tư” Mục đích phạm vi nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: -Trên sở nghiên cứu lực giải vấn đề thực tiễn dạy học toán nhằm phát triển lực giải vấn đề mà đề xuất cách thức khai thác toán có tình thực tiễn xây dựng số biện pháp sư phạm góp phần rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Xây dựng công cụ đánh giá thành tố lực giải vấn đề, trọng tâm lực giải vấn đề thực tiễn đáp ứng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng * Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: Cách thức tổ chức, sử dụng số biện pháp nhằm rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn thông qua dạy học toán Tiết kiệm Đầu tư – SGK Toán 10 tập – KNTT Các tiêu chí đánh giá thành tố lực giải vấn đề thực tiễn - Về địa điểm nghiên cứu: Trường THPT Bắc Yên Thành Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận; Điều tra, khảo sát, phân tích tổng hợp; Thực nghiệm sư phạm Các bước tiến hành nghiên cứu, thực đề tài - Từ tháng 8/2022 đến tháng 10/2022: Tìm hiểu thực trạng; Điều tra thông qua phiếu khảo sát khảo sát google form với GV, HS trường THPT Bắc Yên Thành - Từ tháng 11/2022 đến tháng 01/2023: Nghiên cứu thử nghiệm - Từ tháng 01/2023 đến tháng 3/2023: Viết hồn thành đề tài Đóng góp tính đề tài - Đề xuất cách thức khai thác sử dụng toán có tình thực tiễn lãi suất, đầu tư để giáo viên học sinh tham khảo trình dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế Xây dựng số biện pháp dạy học tốn sử dụng tốn có tình thực tiễn số định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm tiết kiệm, đầu tư nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực CT GDPT năm 2018 - Vận dụng phương pháp dạy học đại, giúp học sinh phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Đồng thời, học sinh truyền tải kiến thức cách nhẹ nhàng, tổng quát tài chính, chi tiêu, đầu tư, giúp em hiểu ý nghĩa ngân sách hộ gia đình định thu - chi Đồng thời, em có học theo cảm nhận riêng tài cá nhân thấu hiểu khó khăn cha mẹ vấn đề tài gia đình - Xây dựng tiêu chí, bảng kiểm quan sát đánh giá thành tố lực giải vấn đề thực tiễn Phần II NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn A Cơ sở lí luận Năng lực giải vấn đề 1.1 Cách hiểu về lực Có nhiều cách hiểu lực: - “Năng lực phẩm chất tâm lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Từ điển Tiếng Việt) - Năng lực tổ hợp đặc điểm tâm lý người, đáp ứng yêu cầu hoạt động định điều kiện cần thiết để hồn thành có kết số hoạt động - Năng lực đặc điểm cá nhân người đáp ứng yêu cầu loại hoạt động định điều kiện cần thiết để hoàn thành xuất sắc số loại hoạt động Như vậy, lực nảy sinh quan sát hoạt động giải yêu cầu mẽ, gắn liền với tính sáng tạo Mọi lực người biểu lộ tiêu chí tính dễ dàng, nhẹ nhàng, linh hoạt, thơng minh, tính nhanh nhẹn, hợp lý, sáng tạo độc đáo giải nhiệm vụ Tóm lại lực khả giải vấn đề, giải trọn vẹn xuất sắc chứng tỏ lực cao Ngược lại giải vấn đề chứng tỏ lực cịn hạn chế chưa có lực Trong đề tài này, chúng tơi sử dụng định nghĩa lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 “Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” 1.2 Năng lực toán học Năng lực toán học bao gồm thành tố: lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Mỗi thành tố lực toán học cần biểu cụ thể tiêu chí, báo Điều có độ phức tạp cao minh hoạ bảng Các thành tố lực tốn học Các tiêu chí, bảo Năng lực tư lập Thể qua việc thực hành động: luận toán học - So sánh; phân tích; tổng hợp; đặc biệt hoá, khái quát hoá; tương tự; quy nạp; diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện tốn học Năng lực mơ hình hố Thể qua việc thực hành động: tốn học - Sử dụng mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt toán thực tế - Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập - Sử dụng mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt tốn thực tế - Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp Năng lực giải vấn Thể qua việc thực hành động: đề toán học - Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học - Đề xuất, lựa chọn cách thức, giải pháp giải vấn đề - Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt - Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Năng lực giao tiếp toán Thể qua việc thực hành động: học - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác Năng lực sử dụng công Thể qua việc thực hành động: cụ, phương tiện học - Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức toán bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin) phục vụ cho việc học toán - Sử dụng thành thạo linh hoạt cơng cụ phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Chỉ ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí 1.3 u cầu cần đạt lực tốn học Yêu cầu cần đạt lực toán học cho cấp học Trung học phổ thông thể bảng Các thành tố cốt lõi lực toán học Năng lực tư – Thực lập luận toán học thể thao tác tư như: so qua việc: sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự; quy nạp, diễn dịch Yêu cầu cần đạt lực toán học – Thực tương đối thành thạo thao tác tư duy, đặc biệt phát tương đồng khác biệt tình tương đối phức tạp lí giải kết việc quan sát – Chỉ chứng cứ, lí – Sử dụng lẽ biết lập luận hợp lí phương pháp lập luận, trước kết luận quy nạp suy diễn để nhìn cách thức khác việc giải vấn đề – Giải thích điều – Nêu trả lời câu chỉnh cách thức giải hỏi lập luận, giải vấn đề phương vấn đề Giải thích, diện tốn học chứng minh, điều chỉnh giải pháp thực phương diện tốn học Năng lực mơ hình hố – Xác định mơ hình tốn học thể qua tốn học (gồm cơng thức, việc: phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất tốn thực tiễn – Thiết lập mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt số toán thực tiễn – Giải – Giải vấn đề tốn học mơ vấn đề tốn học mơ hình thiết lập hình thiết lập – Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp – Lí giải tính đắn lời giải (những kết luận thu từ tính tốn có ý nghĩa, phù hợp với thực tiễn hay không) Đặc biệt, nhận biết cách đơn giản hoá, cách điều chỉnh yêu cầu thực tiễn (xấp xỉ, bổ sung thêm giả thiết, tổng quát hoá, ) để đưa đến toán giải Năng lực giải – Nhận biết, phát – Xác định tình vấn đề tốn học thể vấn đề cần giải có vấn đề; thu thập, qua việc: toán học xếp, giải thích đánh giá độ tin cậy thông tin; chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác – Lựa chọn, đề xuất – Lựa chọn thiết lập cách thức, giải pháp giải cách thức, quy trình vấn đề giải vấn đề – Sử dụng kiến – Thực trình bày thức, kĩ tốn học giải pháp giải tương thích (bao gồm vấn đề 4.7% 0.0% 7.0% 4.8% 9.3% 9.5% 9.3% 11.9% 18.6% 16.7% 10 23.3% 19.0% 18.6% 21.4% 10 9.3% 16.7% Điểm TB 7.38 7.00 Lần đánh giá thứ hai: Điểm Lớp TN: 10A6 Sĩ số: 43 SL Tỷ lệ % Lớp ĐC: 10A5 Sĩ số: 42 SL Tỷ lệ % 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 4.7% 0.0% 7.0% 4.8% 4.7% 7.1% 7.0% 14.3% 20.9% 19.0% 10 23.3% 19.0% 9 20.9% 21.4% 36 10 Điểm TB 7.61 11.6% 16.7% 7.14 Chúng ta quan sát chênh lệch điểm trung bình kiểm tra qua hai lần kiểm tra sau: So sánh ĐTB kiểm tra lần So sánh ĐTB kiểm tra lần Dựa vào bảng thống kê số liệu biểu đồ nhận thấy: - Về đánh giá định tính (thơng qua tiêu chí nêu trên): HS hứng thú học tập, bước đầu làm quen với tình thực tiễn có vấn đề HS thoải mái tự tin trình tranh luận, tham gia giải vấn đề, đề xuất phương án giải quyết, lựa chọn phương án tối ưu để giải từ chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo Rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp ngơn ngữ tốn học q trình tranh luận, rèn kĩ quan sát, kĩ phân tích số liệu, phân tích tượng,… - Về đánh giá định lương, mức điểm từ đến điểm lớp 10A6 41.9% lớp 10A5 40.4% Sang lần kiểm tra thứ điểm bình quân lớp 10A6 cao lớp 10A5 0.47 điểm Mức điểm từ đên lớp 10A6 cao lớp 10A5 3.8% Điều chứng tỏ việc áp dụng biện pháp đề tài vào dạy học học sinh hoạt động, làm việc trải nghiệm nhiều 3.5 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất * Mục đích khảo sát: Đánh giá mức độ cấp thiết đề tài việc hình thành phát triển lực giải vấn đề thực tiễn liên quan Tiết kiệm Đầu tư thơng qua chủ đề Hoạt động trải nghiệm SGK tốn 10 – KNTT 37 Xác định tính khả thi việc sử dụng biện pháp nêu đề tài công cụ đánh giá bảng hỏi, bảng kiểm * Nội dung khảo sát: Tiến hành khảo sát số giáo viên hai vấn đề sau: Thứ nhất: Các giải pháp đề xuất đề tài có mức độ cấp thiết việc tổ chức dạy học chủ đề Hoạt động trải nghiệm “Tiết kiệm Đầu tư” SGK Toán 10 – KNTT? Thứ hai: Các biện pháp đề xuất đề tài có mức độ khả thi việc tổ chức dạy học? * Đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát giáo viên giảng dạy mơn Tốn 10, giảng dạy môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 trường THPT Bắc Yên Thành, với số giáo viên khác địa bàn huyện Yên Thành Số lượng tham gia khảo sát bao gồm 40 giáo viên 200 học sinh * Phương pháp khảo sát thang đánh giá: Căn vào nội dung khảo sát, phương pháp khảo sát trao đổi bảng hỏi với nội dung câu hỏi có mức độ tương ứng với số điểm từ đến bao gồm: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi * Kết khảo sát: Kết khảo sát cụ thể thu qua Google forms tình bày phần phụ lục Sau thu kết khảo sát qua Google forms phân tích số liệu, chúng tơi thu điểm trung bình chủ yếu từ đến điểm, tương ứng với mức độ nằm khoảng cấp thiết – cấp thiết khoảng khả thi – khả thi Từ đó, cho thấy tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất phạm vi đề tài “Rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh lớp 10 thông qua toán tiết kiệm đầu tư” cần thiết hồn tồn áp dụng cho Gv dạy học, phù hợp với tinh thần yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 38 Phần III KẾT LUẬN Kết luận Bản thân ý thức trách nhiệm việc khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao kết hoạt động học tập, đem lại hứng khởi ý nghĩa thiết thực cho học sinh Chúng áp dụng đề tài vào thực tế dạy học đạt kết tích cực Những kết sở để chúng tơi hồn thành đề tài Trên sở vận dụng tri thức khoa học kết hợp với kiến thức thực tế dạy học thân, sau thời gian tập trung, nỗ lực nghiên cứu đề tài hoàn thành đạt số kết quả: - Điều tra, xác định thực trạng việc triển khai việc dạy học việc tổ chức hoạt động trải nghiệm liên quan vấn đề tài cá nhân, đầu tư, tiết kiệm quản lý tài cho HS lớp 10 trường THPT Bắc Yên Thành Trong thuận lợi, khó khăn GV lẫn HS tiến hành tiếp cận nội dung - Xây dựng số toán dạng tình thực tiễn liên quan đến kinh doanh, tiết kiệm đầu tư nhằm góp phần rèn luyện phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho HS lớp 10 - Thiết kế Kế hoạch dạy chủ để Hoạt động thực hành trải nghiệm Tiết kiệm đầu tư theo định hướng Stem góp phần rèn luyện kỹ tự học, lực hợp tác, hình thành lực cốt lõi lực chuyên biệt cho HS - Sử dụng chủ đề tiết kiệm, đầu tư hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khóa tạo hội để HS tiếp cận thực hành số hoạt động đầu tư môi trường thực - Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh nhằm giúp giáo viên đánh giá học sinh học sinh tự đánh giá lẫn - Thông qua kết thực nghiệm sư phạm, bước đầu đánh giá cần thiết tính khả thi sử dụng tốn liên quan đến tài dạy học việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Hướng phát triển - Triển khai nhiều chủ đề cho nhiều cấp học môn học khác ngồi Tốn học - Triển khai, tổ chức thêm hoạt động trải nghiệm thực tế để HS có hội hình thành rèn luyện thành tố lực giải vấn đề thực tiễn Kiến nghị, đề xuất Trong khoảng thời gian thực nghiệm nỗ lực cố gắng thật nhiều khơng thể tránh khỏi sai sót Vậy kính mong q thầy giáo, đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để hoàn thiện, vận dụng tốt cho năm học 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Sách giáo khoa, sách giáo viên mơn Tốn 10 tập – KNTT [2] Nguyễn Bá Kim (chủ biên) Phương pháp dạy học Toán NXB Đại học sư phạm, HN.2004 [3] Hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy STEM cấp THPT Bộ GD&ĐT [4] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Tốn 10 – KNTT NXB GD [5] Hà Xuân Thành Rèn luyện thành tố lực giải vấnđề thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông qua việc sử dụng tốn chứa tình thực tiễn.Tạp chí giáo dục số 407/2017 [6] Sách giáo khoa môn Kinh tế Pháp luật 10 NXB Đại học Huế 2022 40 Phần IV PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mốt số hình ảnh hoạt động học sinh HS thực Mua – Bán cổ phiếu thị trường chứng khốn thực HS tìm hiểu bảng lãi suất ngân hàng 41 Phụ lục 2: Bài kiểm tra đánh giá NL GQVĐTT HS BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NL GQVĐTT CỦA HỌC SINH Bài Một công ty dự định nhập loại điện thoại Sam Sung Iphone, giá lượt 15 triệu đồng 20 triệu đồng với số vốn ban đầu không vượt tỉ đồng tháng Mỗi điện thoại Sam Sung bán lãi 3,5 triệu đồng, điện thoại Iphone bán lãi 4,5 triệu đồng Cơng ty ước tính tổng nhu cầu mua điện thoại hàng tháng không vượt 500 Hãy tính xem tháng cơng ty nên nhập điện thoại Sam Sung Iphone để tiền lãi thu lớn nhất? Bài Ông An gửi tiết kiệm 500 triệu đồng vào ngân hàng theo hình thức lãi kép với lãi suất 0,8%/tháng Hỏi tối thiểu tháng ơng An có số tiền 600 triệu đồng vốn lẫn lãi? Bài Nhà đầu tư mua 100 cổ phiếu A với giá mua 30.000 VNĐ, % phí mua 0,15% Sau nhà đầu tư bán 100 cổ phiếu với giá 50.000 VNĐ với thuế suất 42 thuế thu nhập cá nhân thời điểm 0,1% Vậy lãi nhà đầu tư nhận trường hợp bao nhiêu? Phụ lục 3: Kết khảo sát nội dung từ google form Kết nội dung 1: Các giải pháp đề xuất đề tài có mức độ cấp thiết việc tổ chức dạy học Tốn 10 - KNTT? • Khảo sát giáo viên: Câu hỏi 1: Thầy cô cho biết mức độ Câu hỏi 2: Thầy cô cho biết mức cần thiết việc tích cực hóa hoạt động độ cần thiết việc HS lập kế hoạch HS, đảm bảo cho em nắm vững tài cá nhân? kiến thức chủ đề tiết kiệm đầu tư? Câu hỏi 3: Thầy cô cho biết mức độ cần thiết việc rèn luyện NLGQVĐ thành tố NLGQVĐTT cho HS lớp 10? Câu hỏi 4: Thầy cô cho biết mức độ cần thiết sử dụng bảng kiểm hoạt động nhóm, cá nhân để đánh giá NL GQVĐTT HS? 43 Câu hỏi 5: Thầy cô cho biết mức độ cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành tiết kiệm đầu tư cho HS lớp 10? • Khảo sát học sinh: Câu hỏi 1: Em cho biết mức độ cần Câu hỏi 2: Em cho biết mức độ cần thiết việc học giải tốn có mơ thiết việc HS lập kế hoạch tài hình thực tiễn? cá nhân? Câu hỏi 3: Em cho biết mức độ cần Câu hỏi 4: Em cho biết mức độ cần thiết việc rèn luyện NLGQVĐ thiết sử dụng bảng kiểm đánh giá thành tố NLGQVĐTT cho HS lớp hoạt động nhóm, cá nhân? 10? 44 Câu hỏi 5: Em cho biết mức độ cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành tiết kiệm đầu tư cho HS lớp 10? Nội dung 2: Các giải pháp đề xuất đề tài có mức độ khả thi việc tổ chức dạy việc tổ chức dạy học Tốn 10 - KNTT? • Khảo sát giáo viên: Câu hỏi 1: Thầy cô cho biết mức độ khả thi việc tích cực hóa hoạt động HS, đảm bảo cho em nắm vững kiến thức chủ đề tiết kiệm đầu tư? Câu hỏi 2: Thầy cô cho biết mức độ khả thi việc HS lập kế hoạch tài cá nhân? 45 Câu hỏi 3: Thầy cho biết mức độ khả thi việc rèn luyện NLGQVĐ thành tố NLGQVĐTT cho HS lớp 10? Câu hỏi 4: Thầy cô cho biết mức độ khả thi sử dụng bảng kiểm hoạt động nhóm, cá nhân dạy học chủ đề tiết kiệm đầu tư? 46 Câu hỏi 5: Thầy cô cho biết mức độ khả thi tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành tiết kiệm đầu tư cho HS lớp 10? • Khảo sát học sinh: Câu hỏi 1: Em cho biết mức độ khả thi Câu hỏi 2: Em cho biết mức độ việc tích cực hóa hoạt động HS, đảm khả thi việc HS lập kế hoạch tài bảo cho em nắm vững kiến thức cá nhân? chủ đề tiết kiệm đầu tư? Câu hỏi 3: Em cho biết mức độ khả thi Câu hỏi 4: Em cho biết mức độ việc rèn luyện NLGQVĐ thành tố khả thi sử dụng bảng kiểm để NLGQVĐTT cho HS lớp 10? đánh giá hoạt động nhóm, cá nhân ? 47 Câu hỏi 5: Em cho biết mức độ khả thi tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành tiết kiệm đầu tư cho HS lớp 10? Kết điểm trung bình phần khảo sát nội dung 1, qua phần mềm R Qua kết thu googlefrom, phân tích số liệu thơng qua phần mềm để tính điểm trung bình theo bước sau: Bước 1: Tải Phần mềm R máy theo đường link sau https://cran.r-project.org/bin/windows/base/ Bước 2: Cài đặt phần mềm R mở phần mềm 48 Bước 3: Nhập số liệu điểm mức số giáo viên đánh giá tương ứng mức vào phần mềm R ta thu giá trị trung bình 𝑋 Hình ảnh tính giá trị trung bình giải pháp Từ điểm trung bình thu tơi lập bảng đánh giá cấp thiết giải pháp đề sau: Các thơng số TT Tính cần thiết Các giải pháp X Mức Tính khả thi X Mức Giải pháp tích cực Trong khoảng cấp hóa hoạt động thiết cấp HS, đảm bảo cho thiết em nắm vững 3.82 kiến thức chủ đề tiết kiệm đầu tư 3.70 Giải pháp HS lập kế hoạch tài cá 3.67 Trong khoảng cấp thiết cấp 3.65 Trong khoảng cấp thiết cấp Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 49 nhân thiết thiết Giải pháp rèn luyện NLGQVĐ thành tố NLGQVĐTT cho HS lớp 10 Trong khoảng cấp thiết cấp 3.52 thiết Trong khoảng cấp thiết cấp 3.67 thiết Giải pháp sử dụng bảng kiểm đánh giá hoạt động nhóm, cá nhân Trong khoảng cấp thiết cấp 3.55 thiết Trong khoảng cấp thiết cấp 3.70 thiết Giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành tiết kiệm đầu tư cho HS lớp 10 Trong khoảng cấp thiết cấp 3.67 thiết Trong khoảng cấp thiết cấp 3.62 thiết 50