(Skkn 2023) giải pháp giảm thiểu học sinh bỏ học bằng tư vấn tâm lý học đường ở trường thpt con cuông

MỤC LỤC PHẦ T VẤ Ề Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu .4 PHẦ DU CƠ SỞ LÝ LUẬ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở u n Cơ sở th c ti n 14 CÔ TÁC TƢ VẤN TÂM LÍ HỌC ƢỜNG TẠ TRƢỜNG THPT CON CNG 20 Th c trạng công tác tư vấn tâm lý học đường giáo viên chủ nhiêm lớp trường THPT Con Cuông 20 Th c trạng tâm lí học sinh .21 Áp dụng phương pháp tư vấn tâm lí học đường để giảm thiểu học sinh bỏ học trường THPT Con Cuông 22 III KẾT QUẢ TƢ VẤN TÂM LÍ HỌC ƢỜ Ể GIẢM THIỂU HỌC SINH BỎ HỌC TẠ TRƢỜNG THPT CON CUÔNG 29 Kết công tác tư vấn tâm lý cho học sinh có ý định bỏ học tồn trường 29 Kết công tác tư vấn tâm lý cho học sinh có ý định bỏ học lớp th c nghiệm 12C1 30 PHẦN III KẾT LUẬN .36 Đóng góp đề tài 36 Tính đề tài 36 Tính khoa học 36 Tính sư phạm .37 Tính th c ti n hiệu 37 Kết lu n chung 37 Kiến nghị 38 PH C 40 PH C 41 PHẦ T VẤ Ề Lý chọn đề tài Xã hội phát triển (Đặc biệt s tác động mạng xã hội) tạo nên sức ép tâm lý không nhỏ em học sinh, dẫn đến tình trạng chán học, rối nhi u tâm lý - trầm cảm, có hành vi lệch chuẩn Chính v y, học sinh cần tư vấn cách nhìn đắn, thái độ tích c c sống Nếu không, em phương hướng, khó vượt qua sống công việc tương Câu chuyện học sinh bỏ học chừng xa lạ với địa bàn thành phố, thị xã huyện đồng bằng, nhiên ại câu chuyện quen thuộc trường – trường thuộc huyện miền núi cao Con Cng Hàng năm tình trạng học sinh bỏ học trường chúng tơi cịn chiếm tỉ lệ cao Giảm thiểu học sinh bỏ học câu chuyện uôn Ban giám hiệu t p thể sư phạm nhà trường đưa bàn bạc tìm giải pháp đầu năm học Giáo viên chủ nhiệm lớp xác định cầu nối quan trọng vấn đề giảm thiểu học sinh bỏ học trường THPT Con Cuông Xuất phát từ th c tế nh n thức v y, qua nhiều năm àm cơng tác quản lí, cơng tác chủ nhiệm trường, chúng tơi n trăn trở, tìm tịi, thể nghiệm để phân t ch nguyên nhân tìm giải pháp nhằm cải thiện, thay đổi tình trạng học sinh bỏ học Qua biện pháp áp dụng, nh n thấy tư vấn tâm lí học sinh biện pháp nhẹ nhàng mang lại nhiều hiệu học sinh huyện miền núi cao nơi công tác Với kinh nghiệm thu nh n mình, chúng tơi đúc kết số giải pháp hay đạt số kết bước đầu Chúng tơi xin trao đổi, trình bày, chia sẻ vài ý kiến phương pháp giảm thiểu học sinh bỏ học qua đề tài Giải pháp giảm thiểu học sinh bỏ học tư vấn tâm lý học đường trường THPT Con Cuông Hi vọng vài kinh nghiệm nhỏ chia sẻ, trao đổi tới đồng nghiệp bổ sung thêm kinh nghiệm quý công tác quản lí học sinh, đặc biệt học sinh lớp chủ nhiệm, để giảm thiểu tình trạng bỏ học; tạo thêm niềm tin, động l c hứng thú để em đến trường Mong kinh nghiệm không áp dụng hiệu trường THPT Con Cng mà cịn áp dụng trường THPT thuộc huyện miền núi có đặc điểm xã hội tâm lí học sinh tương đồng Đề tài trình bày, thẩm định, đánh giá đạt kết cấp trường đề xuất xét công nh n cấp ngành Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Tư vấn tâm ý học đường (TVHĐ) cho học sinh trường phổ thơng nhằm phịng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm ý học t p sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu c c xảy ra; góp phần xây d ng mơi trường giáo dục an tồn, ành mạnh, thân thiện phịng, chống bạo c học đường Việc tư vấn tâm ý cho học sinh trường phổ thông giúp hỗ trợ học sinh rèn uyện kỹ sống; tăng cường ý ch , niềm tin, ĩnh, thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội; rèn uyện sức khỏe thể chất tinh thần, góp phần xây d ng hoàn thiện nhân cách Hoạt động tham vấn học đường tạo động c cho s phát triển học sinh thành viên khác trường học Chẳng hạn, hoạt động tham vấn học đường định hướng cho học sinh đến triết ý học t p: học để thay đổi thân, học để àm chủ thân, học để phát triển thân, học để hòa nh p xã hội, học để xây d ng non sông đất nước, Khi học sinh tìm mục đ ch học t p cho thân, học sinh vượt qua khó khăn học t p TVHĐ phòng ngừa s kiện đẩy học sinh, giáo viên đến bất c cản trở trình phát triển học sinh trường học Chẳng hạn ngăn ngừa học sinh th ch đọc Facebook hay Twitter đọc sách Phòng ngừa hành vi tiêu c c bắt nạt, bạo c học đường TVHĐ khắc phục vấn đề có cản trở q trình phát triển học sinh trường học Hoạt động tham vấn học đường can thiệp vấn đề bạo c, bắt nạt học đường, học sinh chán học, vi phạm kỷ u t học đường, rối nhi u cảm xúc Nhiệm vụ trọng tâm tư vấn học đường phòng ngừa hành vi nguy can thiệp, khắc phục hành vi, cảm xúc không phù hợp học sinh cản trở s phát triển học sinh trường học Khẳng định vai trò tư vấn học đường đời sống tâm THPT vai trò tư vấn học đường giáo dục học sinh Với vai trò tác dụng t ch c c trên, tư vấn tâm học đường hồn tồn có khả để v n dụng hiệu vào việc giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học nhiều nguyên nhân khác 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài t p trung vào nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lí lu n q trình tư vấn tâm lí cho học sinh THPT - Tìm hiểu th c trạng vấn đề tâm lí học sinh THPT thường gặp phải - Tìm hiểu th c trạng học sinh bỏ học trường THPT địa bàn huyện Con Cuông - Tư vấn tâm lí cho học sinh để giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học 3 ối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Th c trạng học sinh bỏ học giải pháp tác động tư vấn tâm lí học đường Cụ thể nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh THPT, khó khăn, vướng mắc thường gặp học sinh để kịp thời nắm bắt, chia sẻ, hỗ trợ, tư vấn giúp học sinh sớm vượt qua để tiếp tục đến trường nhằm giảm thiểu tình trạng bỏ học chừng trường THPT Con Cuông 3.2 Phạm vi nghiên cứu Lí thuyết tư vấn tâm lí học đường việc nghiên cứu, ứng dụng để tác động giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học trường THPT Con Cuông Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp thu thập tài liệu, kiến thức Việc thu th p tài liệu kiến thức phục vụ cho đề tài nghiên cứu thông qua sách tham khảo chuyên ngành, sách báo, tạp chí, báo cáo khoa học trang Web có kiến thức iên quan đến đề tài Để đề tài đảm bảo tính khoa học t nh sư phạm, trình thu th p tài liệu phải ý đến tính xác, tính vừa sức phải l a chọn xếp phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh THPT 4.2 Phương pháp tiếp cận thơng tin Trong q trình th c đề tài, vấn đề tiếp c n thông tin quan trọng Người quản / giáo viên tiếp nh n thơng tin ban đầu học sinh có nhiều biểu chán nản, biểu o ắng, biểu nghỉ học không ch m giờ, bỏ tiết, phải tiếp c n thông tin nhiều chiều từ gia đình, bạn bè ớp, ngồi ớp, th m ch thu th p thông tin từ chủ nhà trọ địa phương để có thơng tin ch nh xác chuẩn bị cho công tác tư vấn 4.3.Phương pháp khảo sát thực tế điểu tra phân loại - Tổ chức đến thăm gia đình học sinh, thăm phịng trọ, Với phương pháp giáo viên nắm bắt thơng tin hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí học sinh ch nh xác hơn; từ có cách đánh giá tổng quát để đưa phương án hỗ trợ phù hợp cho đối tượng học sinh; đồng thời qua việc cán quản lí giáo viên đến thăm gia đình, phịng trọ, học sinh cảm thấy đồng cảm, quan tâm chia sẻ từ cơng tác tư vấn d dàng - Dùng phiếu thăm dò khảo sát 4.4 Phương pháp giải vấn đề Khi phát tình học sinh có vấn đề (có thể học sinh chủ động báo với giáo viên/ người quản giáo dục, giáo viên/ người quản giáo dục nắm bắt vấn đề từ uồng thơng tin khác) giáo viên phải xác minh thơng tin để tìm phương án giải vấn đề học sinh gặp phải Giáo viên phải a chọn phương án tư vấn tối ưu để đạt kết cao nhất, tùy vào trường hợp cụ thể để a chọn tư vấn cá nhân hay tư vấn nhóm, phải a chọn hai phương án trường hợp để đạt mục tiêu tư vấn học sinh không bỏ học chừng 4.5 Phương pháp tác động tâm lí Trong công tác tư vấn học đường trường THPT Con Cng, đặc thù chung trường đóng huyện miền núi cao, học sinh dân tộc thiểu số chiếm 60% học sinh toàn trường, chủ yếu xã đặc biệt khó khăn trọ học; em ch nh đối tượng học sinh thiếu thốn tình cảm gia đình, gặp khó khăn đời sống d bị tổn thương, thường có tâm e dè, ngại giao tiếp, hay t ti thân hay bị dọa nạt đối tượng khác từ ch nh học sinh trường ngồi xã hội, v y nhiều em khơng vượt qua khỏi tâm sợ sệt muốn bỏ học Trong trình khảo sát tình trạng học sinh bỏ học nhiều năm tình thường gặp nhất, mang t nh phổ biến nguyên nhân học sinh bỏ học trường Ch nh v y, người àm cơng tác tư vấn tâm thường sử dụng phương pháp tác động tâm để tiếp c n học sinh, giúp học sinh t tin trị chuyện, chia sẻ khó khăn mà thân gặp phải sẵn sàng đón nh n s giúp đỡ thầy cô giáo để tiếp tục đến trường 4.6 Phương pháp giáo dục Để giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học, điều cần thiết phải áp dụng từ đầu năm học phổ biến tất ớp phương pháp giáo dục S vào đồng hệ thống ch nh trị chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm nhà trường công tác giáo dục giúp học sinh t tin, an tâm học t p mơi trường an tồn gắn kết Giáo dục học sinh kĩ ban đầu môi trường mới, kĩ giao tiếp - ứng xử, kĩ phản vệ - t bảo vệ thân, kĩ quản thời gian, kĩ tiếp nh n s hỗ trợ gặp khó khăn Thời gian thực Hình thành ý tưởng: Đề tài s đúc kết, t ch ũy kinh nghiệm suốt thời gian dài năm học trước Tuy nhiên ý tưởng để triển khai thành sáng kiến kinh nghiệm hình thành từ năm học 2021-2022 triển khai th c vào đầu năm học 2022-2023 (Từ tháng 8/2022 đến tháng 11/2022) Khảo sát th c ti n: Đề tài khảo sát th c ti n thông qua việc nắm bắt tình hình học sinh (Hồn cảnh, tâm ), khảo sát nguy bỏ học học sinh học sinh, khảo sát công tác quản , giáo dục giáo viên việc trì sĩ số Tiến hành thể nghiệm: Đề tài tiến hành thể nghiệm ớp 12C1, trường THPT Con Cuông Đúc rút sáng kiến kinh nghiệm: thời gian từ tháng 12/2022 đến tháng 3/2023 5 Báo cáo đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm báo cáo trước Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm cấp trường trường THPT Con Cuông vào 19/4/2023 PHẦN II N I DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1 Các văn cấp Theo thông tư 20/2018/TT - BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng có nhiều tiêu chuẩn phẩm chất c mà giáo viên cần phải đáp ứng Trong c tư vấn, hỗ trợ học sinh coi tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên phổ thơng nói chung giáo viên trung học phổ thơng nói riêng (tiêu chuẩn 2, tiêu chí 7) Các nghiên cứu giáo viên hỗ trợ học sinh giải kịp thời khó khăn, vướng mắc giúp xây d ng mối quan hệ thân thiện giáo viên học sinh, tạo mơi trường học t p an tồn để học sinh tìm thấy niềm vui, hạnh phúc đến trường (cơ sở khoa học) Vì mơ hình trường học hạnh phúc (Happy Schoo ) UNESCO đề xướng, mối quan hệ giáo viên học sinh coi ba thành tố then chốt để xây d ng trường hạnh phúc cho học sinh (UNESCO, 2016) Công văn 3699/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn th c nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021 – 2022 lần nhấn mạnh tiếp tục th c thị số 31/CT-TTg ngày 04/12/2019 Thủ tướng Chính phủ giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; tăng cường công tác giáo dục kĩ sống, xây d ng văn hóa ứng xử trường học; công tác tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông; công tác xã hội trường học Ngày 22/ 12/ 2021, Hội nghị sơ kết năm th c hướng dẫn công tác tư vấn tâm lý cho học sinh công tác xã hội trường học, Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ngô Thị Minh khẳng định: Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm tới việc th c hoạt động tư vấn tâm lý, công tác xã hội việc tư vấn, hỗ trợ học sinh, sinh viên sở giáo dục, nhằm đảm bảo em học t p, hoạt động mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, bình đẳng, góp phần phát triển tồn diện thể chất, tinh thần trí tuệ, nâng cao chất ượng giáo dục toàn diện 1.2 Khái niệm tƣ vấn tâm lý học đƣờng “Tư vấn học đường” hoạt động nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường (dưới hình thức: cố vấn, dẫn, tham vấn, ), để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường, như: tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống kỹ sống, pháp luật,… Tư vấn tâm lí học đường phạm trù rộng, bao gồm nhiều khía cạnh, nhiều chủ đề iên quan đến lứa tuổi học sinh trường học Tuy nhiên, giới hạn đề tài chúng tơi xin chia sẻ nhóm tâm lí mà học sinh trường THPT Con Cng thường gặp phải giáo viên sử dụng biện pháp tư vấn tâm lí cho học sinh có hiệu nhất: - Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý Học sinh ngày học t p sinh sống hai áp c mạnh mẽ trái ngược nhau, tâm ý bị phân tán Nếu bố mẹ giáo viên không thấu hiểu nhu cầu tâm ý ứa tuổi em khó mà tránh khỏi xung đột rỗi nhi u tâm ý Các áp c à: + Một bên khoa học công nghệ phát triển vũ bão, xã hội đòi hỏi em cố gắng tối đa đáp ứng có chỗ đứng vững vàng xã hội Do bố mẹ nhà trường thường xuyên thúc ép sức sớm Nạn “ép học” trở nên phổ biến Ra khỏi trường đứa trẻ phải ao vào học thêm, khơng cịn thời gian vui chơi, giải tr + Mặt khác, ngày đời sống xã hội ngày phức tạp với nhiều mối quan hệ xã hội đan chéo với biểu đa dạng Đứa trẻ hàng ngày bị hàng hóa, cảnh ăn chơi, nh u nhẹt đường phố hấp dẫn, giác quan thường xuyên bị âm màu sắc đủ thứ k ch động Vai trò đồng tiền ngày mạnh àm biến đổi giá trị đạo đức truyền thống Những tệ nạn xã hội, ối ăn chơi sa đọa, hưởng ạc, bệnh t t nguy hiểm n rình r p ảnh hưởng mạnh mẽ đến em theo chiều hướng đe dọa em; ôi kéo em vào đường tội ỗi; ung ạc tinh thần àm em hoang mang, cách xử ý S ảnh hưởng nhiều thơi thúc em phải tìm đến nơi mà em tin tưởng để giúp đỡ, bảo vệ, tâm s mà không bị ảnh hưởng đến nhân phẩm, danh d , tình cảm khơng bị a mắng, xúc phạm - Hỗ trợ học sinh giải yếu tố nảy sinh trình học t p Quá trình học t p trường THPT địi hỏi em phải có t nh t ch c c t nh t p cao đến cuối cấp học, em có thái độ nghiêm túc có ý thức nhiều với việc học t p chuẩn bị cho việc thi vào trường đại học chuyên nghiệp Do t nh phức tạp hoạt động học t p yêu cầu ngày cao gia đình xã hội, nhiều học sinh rơi vào trạng thái căng thẳng, áp c học t p, ảnh hưởng tiêu c c đến kết học t p sống Do đó, kết học t p rèn uyện em khó cải thiện nhà trường t p trung vào việc phát triển phương tiện giảng dạy sở v t chất, tăng cường quản ý mặt kỷ u t, mà chưa quan tâm đến nhu cầu tâm ý học sinh, tâm tư nguyện vọng em; Đồng thời, nhà trường quan tâm đến kết học t p, thi cử Bố mẹ biết quan tâm đến điểm số môn hay mơn khác chưa đủ khó tránh khỏi rỗi nhi u tâm ý xuất ngày nhiều học sinh ứa tuổi Th c tế, em cần giúp đỡ thêm mặt phương pháp học t p, giải khó khăn mối quan hệ phức tạp trình học t p rèn uyện nhà trường ngồi xã hội - Hỗ trợ học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi Học sinh gặp vấn đề cảm xúc hành vi buồn rầu, mệt mỏi, o âu, thu mình, từ chối hoạt động nhóm, vi phạm kỷ u t học đường, bắt nạt học sinh khác có hành vi bạo c, th ch chơi điện tử học… Tham vấn cho học sinh này, cần tiến hành đánh giá nhanh để nh n diện phân oại mức độ khó khăn cảm xúc, hành vi em Một vấn đề cảm xúc hành vi học sinh cần tham chiếu theo ba tiêu chí sau: Thứ nhất, hành vi àm đau khổ gây s khó chịu cho ch nh thân học sinh người khác Thứ hai, hành vi àm suy giảm chức tâm ý, cản trở hoạt động thường ngày học sinh trường, nhà hoàn cảnh khác Chẳng hạn, học sinh ớp 11 muốn nhà suốt sợ hãi o ắng đến trường Thứ ba, hành vi không th ch hợp với giá trị, chuẩn m c văn hóa trường học, nhóm, cộng đồng xã hội mà trẻ sống Ngoài ba tiêu ch trên, nhà tham vấn học đường cần phải xem xét độ tuổi mức độ phát triển học sinh đánh giá chẩn đoán hành vi học sinh Bởi tuổi học sinh điểm cốt yếu để xác định hành vi bình thường, bất bình thường, hay rối nhi u Hành vi chấp nh n bình thường độ tuổi ệch chuẩn độ tuổi khác Trước mặt người ạ, trẻ nhỏ rụt rè, sợ sệt điều bình thường bất bình thường trẻ ớn Tương t hành vi người ớn uống rượu, hút thuốc muộn vào buổi tối bị coi khơng chấp nh n học sinh 16 tuổi Khi học sinh bị xáo chộn cảm xúc số hành vi th ch nghi cản trở học sinh học t p hoạt động hàng ngày nhà tham vấn học đường tiến hành àm tham vấn giúp học sinh ại s cân cảm xúc điều chỉnh ại hành vi Đối với học sinh bị rối oạn cảm xúc hành vi nhà tham vấn cần chuyển em cho nhà trị iệu tâm ý chuyên biệt để em nh n s can thiệp sâu Tham vấn cá nhân tham vấn nhóm hai hình thức phù hợp cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi Tuy nhiên, trường hợp rối oạn cảm xúc tham vấn cá nhân ưu tiên có hiệu Ý nghĩa tƣ vấn tâm lý học sinh trƣờng phổ thông Tư vấn tâm ý cho học sinh trường phổ thơng nhằm phịng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm ý học t p sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu c c xảy ra; góp phần xây d ng mơi trường giáo dục an tồn, ành mạnh, thân thiện phịng, chống bạo c học đường, hạn chế tình trạng học sinh bỏ học chừng Việc tư vấn tâm ý cho học sinh trường phổ thông giúp hỗ trợ học sinh rèn uyện kỹ sống; tăng cường ý ch , niềm tin, ĩnh, thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội; rèn uyện sức khỏe thể chất tinh thần, góp phần xây d ng hoàn thiện nhân cách 1.3 Các hình thức tƣ vấn tâm lý cho học sinh trƣờng phổ thông * Tham vấn cá nhân Tham vấn cá nhân hình thức nhà tư vấn học đường sử dụng nhiều trường học Khi học sinh gặp vấn đề đến gặp nhà tham vấn nhà tham vấn tiếp đón tiến hành tham vấn cá nhân Những khó khăn học đường: vi phạm kỷ u t học đường, o âu, chán học, mâu thuẫn cá nhân… tham vấn cá nhân cần ưu tiên Sau tham vấn cá nhân cho học sinh, nhà tham vấn đề nghị học sinh tham gia vào đợt tham vấn nhóm Mục đích tham vấn cá nhân: giúp học sinh thấu hiểu phát huy tiềm thân vào việc giải vấn đề mà gặp phải Các kỹ tham vấn cá nhân: kỹ thiết p mối quan hệ, kỹ đặt câu hỏi, kỹ phản hồi, kỹ ắng nghe kỹ tóm tắt, kỹ củng cố Tiến trình ca tham vấn cá nhân học sinh bao gồm bước: Thiết p mối quan hệ Tiếp nh n yêu cầu ắng nghe ời phàn nàn học sinh Giới thiệu với học sinh công việc tham vấn ắng nghe – nh n diện vấn đề học sinh Xác định mong đợi học sinh khả ứng phó, đương đầu với vấn đề học sinh Thảo u n giải pháp a chọn giải pháp K ch ệ th c giải pháp Chia tay hẹn gặp buổi * Tham vấn nhóm 10 Câu 12: Theo thầy (cô) giải pháp thuyết phục học sinh lí lẽ, minh chứng cụ thể để tư vấn, hỗ trợ học sinh lớp chủ nhiệm có khả thi hay không? Mỗi câu hỏi từ - có mức độ trả ời: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Mỗi câu hỏi từ - 12 có mức độ trả ời: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi 3.2.3 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp khảo sát à: Sử dụng phần mềm Goog e Form (Goog e biểu mẫu) để tạo bảng hỏi với 12 câu hỏi dạng trắc nghiệm; sau gửi đường ink https://forms.gle/R8ZnwgDwhkdQb61j9 cho giáo viên tham gia khảo sát; iên kết với bảng t nh để thống kê kết khảo sát Thang đánh giá: mức với điểm số từ 1- Không cấp thiết (1 điểm), t cấp thiết (2 điểm), cấp thiết (3 điểm), cấp thiết (4 điểm) Không khả thi (1 điểm), t khả thi (2 điểm), khả thi (3 điểm), khả thi (4 điểm) Sau có kết khảo sát, chúng tơi tiến hành phân t ch, xử số iệu bảng thống kê https://docs.google.com/spreadsheets/d/1N8DV7ADuUJ19BawdlJYvbc4yEDw yiawzbkJmMJ2HkEU/edit?usp=sharing, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình ( ̅ ) biện pháp khảo sát tên phần mềm Exce , sau xếp theo thứ b c để nh n xét, đánh giá rút kết u n 3.2.4 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát ối tƣợng khảo sát TT Số lƣợng Giáo viên trường THPT Con Cuông 43 Tổng 43 3.2.5 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a, S cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá s cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số ̅ Mức 27 Quan sát hành vi, cử chỉ, lời nói, biểu cảm… học sinh để xây d ng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,53 2 Phân tích sản phẩm học t p học sinh 3,37 Nghiên cứu hồ sơ học sinh 3,41 Trò chuyện với học sinh để tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,58 Kể câu chuyện có iên quan đến vấn đề học sinh để tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,35 Thuyết phục học sinh lí lẽ, minh chứng cụ thể để tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,35 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy u t số ớn, nói tất ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có t nh cấp thiết cấp thiết Giải pháp 4: “Trò chuyện với học sinh để tư vấn, hỗ trợ học sinh” đánh giá cao với ̅ , xếp mức 1/6 Trong đó, giải pháp giải pháp 6: “Kể câu chuyện có iên quan đến vấn đề học sinh để tư vấn, hỗ trợ học sinh” “Thuyết phục học sinh lí lẽ, minh chứng cụ thể để tư vấn, hỗ trợ học sinh” đánh giá mức cấp thiết với ̅ , xếp mức Các mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình không xa nhau, giải pháp đánh giá từ 3,35 – 3,58 điểm Qua kết khảo sát, nh n thấy rằng, tất giáo viên tham gia khảo sát thấy s cần thiết phải áp dụng phương pháp tư vấn tâm ý học đường để giảm thiểu học sinh bỏ học b, T nh khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá t nh khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số ̅ Mức Quan sát hành vi, cử chỉ, lời nói, biểu cảm… học sinh để xây d ng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,33 Phân tích sản phẩm học t p học sinh 3,28 Nghiên cứu hồ sơ học sinh 3,37 Trò chuyện với học sinh để tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,49 Kể câu chuyện có iên quan đến vấn đề học sinh để tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,37 28 Thuyết phục học sinh lí lẽ, minh chứng cụ thể để tư vấn, hỗ trợ học sinh 3,35 Kết khảo sát cho thấy giải pháp đề xuất đánh giá cao tính khả thi Các giải pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình ̅ khơng xa (chênh lệch ̅ max ̅ 0,21 điểm) Điều chứng tỏ giáo viên tham gia khảo sát nh n thức đắn việc áp dụng phương pháp tư vấn tâm ý học đường giảm thiểu học sinh bỏ học quan trọng th t s có hiệu thiết th c, có t nh khả thi cao Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy giáo viên đánh giá cao giải pháp trò chuyện với học sinh để tư vấn, hỗ trợ học sinh Điều d hiểu giáo viên/ cán quản trò chuyện cởi mở với học sinh tạo niềm tin, thu hút học sinh, tạo uy t n với học sinh từ đẽ dàng tư vấn cho học sinh hướng, khắc phục giải tốt vấn đề gặp phải tiếp tục đến trường III KẾT QUẢ TƢ VẤN TÂM LÍ HỌC ƢỜ Ể GIẢM THIỂU HỌC SINH BỎ HỌC TẠ TRƢỜNG THPT CON CUÔNG Kết công tác tƣ vấn tâm lý cho học sinh có ý định bỏ học tồn trƣờng: Số ượng học sinh bỏ học năm học trước: Năm học Tổng học sinh toàn trường Số học sinh bỏ học (học sinh) Tỉ lệ học sinh bỏ học (%) (học sinh) 2020 - 2021 1255 41 3,26% 2021 - 2022 1312 20 1,52% Số ượng học sinh bỏ học đến tháng 3, năm học 2022 - 2023: Năm học Tổng học sinh toàn trường Số học sinh bỏ học (học sinh) Tỉ lệ học sinh bỏ học (%) 14 1,05% (học sinh) 2022 - 2023 1321 Qua so sánh, đối chiếu số học sinh bỏ học từ năm học 2020 – 2021 đến năm học 2022 – 2023 có xu hướng giảm, đặc biệt giảm rõ rệt năm học 2022 – 2023 áp dụng phương pháp tư vấn tâm lí học đường để giảm thiểu học sinh bỏ học Kết công tác tƣ vấn tâm lý cho học sinh có ý định bỏ học lớp thực nghiệm 12C1: 29 Đầu năm học 2020 – 2021, lớp 10C1 có 43 học sinh, qua khảo sát tìm hiểu thơng tin đầu năm, giáo viên chủ nhiệm lớp tổng hợp tình hình chung lớp: Tổng số học sinh Hs dân tộc Hs vùng 135 Hs có hồn cảnh đặc biệt Hs chưa ngoan 43 28 23 (Nam 12, nữ 31) (Nam 8, nữ 20) (Hs dân tộc 21) Giáo viên chủ nhiệm nắm thông tin qua phiếu khảo sát có em hồn cảnh khó khăn cần theo dõi giúp đỡ: TT HỌ VÀ TÊN BIỂU HIỆN HỒN CẢ H A Ì H Nguy n Tú Minh Hay buồn, tránh tiếp xúc Bố không nh n từ nhỏ, mẹ tr c tiếp với giáo viên tù, c u tù, bà ngoại tù ra, với bà ngoại c u út Vi Thị Trâm Bảo Uốn mi, sơn móng tay, Bố mẹ li thân, mẹ xuất nhuộm tóc, mặc quần bò, ao động Ả R p, bố áo phơng ngắn bó sát làm cơng nhân Bắc Ninh Ở với ơng bà nội Văn Hồng Hay ngủ quên, t ti, Bố mẹ li hôn, bố lấy vợ thường học muộn àm ăn xa Ở với ông bà nội Đặng Anh Nguyên Hay buồn, học Bố mẹ li hôn, trọ thiếu t p trung, thỉnh học xa nhà thoảng vắng buổi sinh hoạt t p thể Kha Thị Thu Học yếu, sức khỏe yếu, Bố mất, mẹ xuất lao Lan nghỉ hoạt động Trung Quốc Ở với động ngồi khơng có lí ơng bà nội Dương Huỳnh Có xu hướng trau diện Bố mẹ li hôn, với ông bà Khánh Linh thân ngoại mẹ Vi Thị Giang Mai Khơng t tin tiếp xúc Gia đình chung sống có với bạn bè, thầy hệ, bố mẹ bất hòa 30 Nguy n Thị Chăm ngoan hay Bố mẹ li hôn, mẹ àm ăn Ngọc Anh buồn, không t tin tiếp xa, với ông bà ngoại xúc với bạn bè, thầy cô Lô Thị Trà My Hay buồn, t chơi với bạn Mẹ sớm, bố lấy vợ mới, bè lớp với bà ngoại già yếu Năm học 2020 – 2021 lớp 10C1 có em có ý định bỏ học chừng, bỏ học ngày đến tuần; sau giáo viên chủ nhiệm lớp động viên, chia sẻ, tìm hiểu nguyên nhân hướng dẫn cách khắc phục em đến lớp bình thường, đến cuối năm có em bỏ học tình trạng sức khỏe khơng tốt Năm học 2021 – 2022 lớp 37 học sinh, năm học 2022 – 2023 lớp 35 học sinh cân đối sĩ số lớp nên nhà trường cho học sinh chuyển lớp theo nguyện vọng học sinh gia đình Các trường hợp cụ thể tư vấn, hỗ trợ tâm ý để học sinh tiếp tục đến lớp lớp C1: Trƣờng hợp 1: Năm học 2020 – 2021, nhà trường giao nhiệm vụ cho làm giáo viên chủ nhiệm lớp 10C1 với 43 học sinh Học sinh lớp với nhiều hoàn cảnh khác nhau, ấn tượng học sinh Vi Thị Bảo Trâm xã Thạch Ngàn, huyện Con Cng trọ học Qua tìm hiểu thơng tin từ ngày đầu nh n lớp biết: bố mẹ em Trâm i thân âu, mẹ bỏ xuất lao động nước ngoài, bố àm công nhân Bắc Ninh, em Trâm với bà nội Mới học tuần, em Trâm nhắn tin cho mẹ nói muốn bỏ học Các bƣớc hỗ trợ tâm lí cho học sinh: + Bƣớc 1: Tiếp c n tình huống: GVCNL tr c tiếp gặp học sinh để tìm hiểu nguyên nhân muốn bỏ học + Bƣớc 2: Phân tích tìm ngun nhân cốt lõi Qua tìm hiểu biết: em Trâm bị chị xã học khóa trước (lớp 11) chặn đường, dọa đánh ần tuần nên sợ muốn bỏ học Nguyên nhân bị chặn đường, dọa đánh t nh nóng nảy, ngang ngược, bất cần, khơng chịu nhường nhịn người khác, ăn nói hỗn láo với chị + Bƣớc 3: Biện pháp ứng xử 31 Em Vi Thị Bảo Trâm tin nhắn với mẹ đòi bỏ học Biện pháp ứng xử tình thế: GVCNL gặp nói chuyện tr c tiếp với em Trâm, lắng nghe em Trâm trình bày s việc mong muốn thân GVCN phân tích s việc để học sinh t nh n thấy vấn đề mắc phải để rút kinh nghiệm ứng xử với người khác Biện pháp lâu dài bền vững: GVCNL gặp tr c tiếp học sinh lớp 11 chặn đường, dọa đánh em Trâm để nghe học sinh giải bày s việc, sau nghe học sinh trình bày s việc giáo viên phân tích yêu cầu gặp gỡ hai học sinh hòa giải chấm dứt s việc GVCNL báo cáo Ban giám hiệu nhà trường, Đoàn trường GVCNL lớp 11 để theo dõi s việc ngăn chặn s việc tiếp di n GVCNL gặp gỡ, trao đổi tình hình học sinh với phụ huynh (đại diện bà nội) để phụ huynh để ý học sinh nhà + Bƣớc 4: Đánh giá kết quả: em Trâm học bình thƣờng đến (Lớp 12) Trƣờng hợp 2: Cũng đầu năm học 2020 – 2021, lớp 10C1 có học sinh Kha Thị Thu an nghỉ học tuần, ngày đầu gọi điện cho cô xin nghỉ học với đau bụng, mệt; ngày sau không thấy thơng tin thêm tiếp tục nghỉ học Thu Lan học sinh GVCN để ý từ đầu hoàn cảnh em: bố sớm, mẹ xuất ao động, với bà nội trọ học, nhà cách trường gần 30km thuộc xã đặc biệt khó khăn GVCN iên ạc với bác em nh n câu trả lời “cháu muốn nghỉ học” 32 Các bƣớc hỗ trợ tâm lí cho học sinh: + Bƣớc 1: Tiếp c n tình huống: GVCN đến phịng trọ tr c tiếp gặp học sinh để tìm hiểu nguyên nhân muốn bỏ học + Bƣớc 2: Phân tích tìm nguyên nhân cốt lõi Qua tìm hiểu biết: em Thu Lan trọ mình, sức khỏe yếu, ăn uống không giở, tối thức khuya chơi điện thoại cịn thường chơi muộn, dính vào chuyện yêu đương nên sáng mai d y học mệt mỏi, không muốn học, muốn nghỉ học tìm việc làm + Bƣớc 3: Biện pháp ứng xử Biện pháp ứng xử tình thế: GVCNL gặp nói chuyện tr c tiếp với em Thu Lân, lắng nghe học sinh trình bày s việc mong muốn thân GVCN phân tích s việc cho học sinh, phân tích lợi ích việc học, hướng dẫn học sinh cách bảo vệ sức khỏe thân Biện pháp lâu dài bền vững: GVCNL liên hệ với mẹ em Thu Lan qua facebook, za o để phụ huynh nắm tình hình học sinh hàng ngày động viên học sinh đến trường Liên hệ với bác học sinh để nắm thông tin, nhắc nhở học sinh Liên hệ với chủ nhà trọ để nhờ s hỗ trợ, nhắc nhở thông tin cho GVCNL học sinh đau ốm, chơi khuya,… GVCNL phối hợp với Ban cán s lớp thầy cô giáo môn để động viên học sinh tiếp tục đến trường + Bƣớc 4: Đánh giá kết quả: em Kha Thị Thu Lan học bình thƣờng đến (Lớp 12) Ảnh: em Kha Thị Thu Lan tập thể lớp học sinh hoạt 33 Trƣờng hợp 3: Lớp 10C1 có học sinh Nguy n Minh Tú học sinh nam có hồn cảnh đặc biệt, sống mơi trường gia đình d nh đến tệ nạn xã hội, mẹ thụ án trại từ em lớp đến năm em ớp 12 trả xong án, bà ngoại c u người vi phạm pháp lu t phải thụ án năm vừa trả án xong em vào lớp 10 Em chán nản, t ti, muốn bỏ học để àm kiếm tiền Các bƣớc hỗ trợ tâm lí cho học sinh: + Bƣớc 1: Tiếp c n tình huống: GVCNL nói chuyện tr c tiếp với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân muốn bỏ học + Bƣớc 2: Phân tích tìm nguyên nhân cốt lõi Qua tìm hiểu biết: em Tú buồn chán hồn cảnh gia đình, em với bà ngoại c u bà c u vừa thụ án trại giam về, nhà khơng khí buồn, khơng có tiền đóng tiền học, th m chí khơng có tiền ăn hàng ngày + Bƣớc 3: Biện pháp ứng xử Biện pháp ứng xử tình thế: GVCNL gặp gỡ tr c tiếp em Tú, phân tích tình hình th c tế tương em vấn đề bỏ học àm tiếp tục đến trường Ảnh: em Nguyễn Minh Tú tập thể lớp hoạt động tập thể “Tết yêu thƣơng sum vầy năm 2022” Biện pháp lâu dài bền vững: GVCN hướng dẫn học sinh xin việc làm thêm quán cà phê học để có tiền trang trải sống GVCNL báo cáo Ban giám hiệu nhà trường xin mi n giảm tất khoản đóng góp trường cho học sinh 34 GVCNL phối hợp với đoàn thể nhà trường để xin nguồn học bổng tài trợ giúp đỡ em Tú GVCN trao đổi với thầy giáo mơn, đồn trường t p thể phụ huynh, học sinh C1 để chia sể, động viên, hỗ trợ em Minh Tú tiếp tục đến lớp + Bƣớc 4: Đánh giá kết quả: em Nguyễn Minh Tú ngoan, chăm học bình thƣờng đến (Lớp 12) Ảnh: nhà trƣờng ln tìm nguồn học bổng để hỗ trợ cho học sinh có hồn cảnh khó khăn tiếp tục đến trƣờng 2.2 Khảo sát đối chứng lớp C1 qua năm học: ăm học Tổng số Học lực Hạnh Kiểm Học sinh học bỏ học sinh 2020 - 2021 43 - Giỏi: 01 (2,38%) - Tốt: 41 (97,62%) 01/ 43 - Khá: 24 (57,14%) - Khá: 01 (2,38%) - Trung bình: 17 - Trung bình, yếu: (40,48%) - Yếu, kém: 2021 - 2022 37 - Giỏi: 11 (29,73%) - Tốt: 36 (97,30%) - Khá: 25 (67,57%) - Khá: 01 (2,7%) - Trung bình: (2,7%) - Trung bình, yếu: - Yếu, kém: 0 2022 - 2023 35 - Giỏi: 26 (74,29%) - Tốt: 35 (100%) (Học kì 1) - Khá: (25,71%) - Khá, trung bình, - Trung bình, yếu, yếu: kém: 35 PHẦN III KẾT LUẬN óng góp đề tài - Bổ sung làm sáng tỏ sở lí lu n th c ti n tư vấn tâm lí học đường, v n dụng chúng vào nghiên cứu tâm lí học HS trường THPT Con Cuông - Đánh giá th c trạng tâm lí học sinh, học sinh có ý định bỏ học chừng - Đề xuất phương pháp quy trình tư vấn tâm lí phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT - Tư vấn tâm lí cho học sinh khơng giảm thiểu học sinh bỏ học chừng mà qua tư vấn cung cấp cho em kĩ sống, kĩ chủ động ứng phó với khó khăn sống sau Tính đề tài Các biện pháp giảm tỉ lệ học sinh bỏ học trường phổ thông th c s khơng cịn vấn đề mới, nhiên tư vấn tâm lý học đường để giảm tình trạng học sinh bỏ học chừng huyện miền núi cao Con Cng biện pháp mang lại nhiều hiệu Đặc thù trường huyện miền núi cao với 60% học sinh dân tộc thiểu số, phần lớn em xã đặc biệt khó khăn, địa hình hiểm trở, kinh tế phát triển, có chưa có điện ưới, chưa có đường bê tơng hóa; có em nhà cách xa trường 37 – 40km … em thiếu t tin giao tiếp, học t p, có nhiều em gặp hồn cảnh gia đình khó khăn th m ch thương tâm Vì v y, em cần s thấu hiểu, quan tâm chia sẻ cán quản lí, thầy cô giáo, đặc biệt GVCNL kĩ năng, kinh nghiệm để tư vấn, động viên giúp em vượt qua hoàn cảnh để tiếp tục đến trường Tính khoa học Vấn đề mà chúng tơi tìm hiểu, t ch ũy, nghiên cứu (Giải pháp giảm thiểu học sinh bỏ học tư vấn tâm lý học đường trường THPT Con Cuông) xuất phát từ sở u n sở th c ti n mà chúng tơi trình bày nên đảm bảo t nh khoa học cao Việc xác định đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu xuất phát từ khảo sát điều tra th c tế, u n có số iệu minh chứng ch nh xác, rõ ràng; cách xử số iệu phân t ch số iệu tiến hành quy trình khoa học nên đảm bảo t nh khách quan, khoa học đề tài Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm trình bày có hệ thống đảm bảo t nh chặt chẽ, ôgic: Từ sở u n sở th c ti n để thấy s cần thiết vấn đề th c trạng khó khăn cần khắc phục Từ đề xuất giải pháp th c th c nghiệm đánh giá hiệu đề tài Cấu trúc thể s mạch ạc, rõ ràng, d theo dõi, d v n dụng th c hành Hệ thống câu, từ sáng, rõ 36 ràng, đơn nghĩa; khái niệm, dẫn chứng giải tr ch dẫn ch nh xác, phù hợp; p u n rõ ràng, thuyết phục Hiệu đề tài kiểm nghiệm năm học trường THPT Con Cng Tính sƣ phạm T nh sư phạm đề tài thể vấn đề mà nghiên cứu, áp dụng nội dung gắn iền với chủ trương ngành xây d ng “Trường học thân thiện”, “Trường học hạnh phúc” Tư vấn tâm , tác động tâm để tạo cho học sinh tâm thế, tư tưởng đến trường mục tiêu, động học t p t ch c c từ tạo thêm hứng thú tới trường học sinh Tính thực tiễn hiệu Th c trạng khảo sát điều tra mà chúng tơi tiến hành đề tài hồn tồn xuất phát từ th c ti n trường chúng tơi Nó xuất từ tình hình th c tế mà học sinh nhà trường cần trình trì sĩ số Kết quả, số iệu kết u n đề tài xuất phát từ th c ti n khảo sát, th c nghiệm cách nghiêm túc, có sở th c tế Hiệu đề tài trình bày mục III, Phần II: NỘI DUNG Kết luận chung Học sinh lứa tuổi THPT, lứa tuổi s chuyển tiếp giới trẻ em giới người lớn, s hiểu biết em thân hạn chế nên ngày có nhiều học sinh gặp khơng t khó khăn học t p, tu dưỡng, việc tìm tịi định hướng giá trị cho thân mối quan hệ với bạn bè, với cha mẹ với thầy cô giáo Học sinh THPT với đặc điểm đặc trưng trội s phát triển tâm lí lứa tuổi việc gặp khó khăn tâm tất yếu Người làm cơng tác quản lí, giáo viên chủ nhiệm lớp ngồi nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, cịn có nhiệm vụ tư vấn, hỗ trợ học sinh việc giải khó khăn q trình học t p Trong th c tế, thầy – cô giáo chủ động tư vấn, hỗ trợ cho em có “vấn đề” nảy sinh em chủ động đề đạt nhu cầu với họ Ngày nay, dù xã hội có phát triển đến đâu vai trị người thầy giáo việc trợ giúp học sinh khơng thay Nhờ s tham vấn, tư vấn, hướng dẫn thầy cô giáo, học sinh đối diện với vấn đề mình, tìm kiếm cách thức giải hợp có hội học hỏi để trưởng thành Thiết nghĩ, trước tình nảy sinh trình dạy học, người thầy, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải có đủ thời gian, đủ kiên nhẫn, đủ ĩnh quan trọng phải có đủ tình thương để lắng nghe, thông cảm, thấu hiểu, bao dung, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tuy nhiên, nghề giáo viên đứng bục 37 giảng với ương tâm nghề giáo, không nên chờ đến th t s có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát vấn đề manh nha, tiềm ẩn để ngăn chặn kịp thời tình xấu phát sinh Có tình không kịp thời giúp đỡ, cảm thấy khơng quan tâm đến mình, em t giải vấn đề thơng thường xử lí tiêu c c, đơi gây h u vô trầm trọng Để giải vấn đề học sinh gặp khó khăn tâm lý dẫn tới chán học, không muốn tiếp tục đến trường, muốn bỏ học; cán quản ý, đoàn thể nhà trường t p thể hội đồng sư phạm trường THPT Con Cuông, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp áp dụng nhiều biện pháp để động viên em đến trường, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học Tuy nhiên, th c tế cho thấy lứa tuổi học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Con Cng nói riêng tư vấn, hỗ trợ tâm lý giải pháp nhẹ nhàng, mang lại hiệu cao giảm tỉ lệ học sinh bỏ học qua năm học Kiến nghị Qua trình nghiên cứu u n th c ti n, qua trình th c nghiệm tổ chức trường, nh n thấy việc tổ chức tư vấn, hỗ trợ cho học sinh nói chung tư vấn tâm ý học đường nói riêng trường phổ thơng muốn đạt hiệu cao phải có s phối hợp đồng Ban ngành, đoàn thể (cụ thể Sở Giáo dục & Đào tạo với trường THPT, phòng Giáo dục), tổ chức đoàn thể nhà trường, s quan tâm hỗ trợ từ Ban giám hiệu, s nỗ c tâm huyết giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm thái độ phối hợp t ch c c học sinh phụ huynh Vì v y, chúng tơi có số kiến nghị cụ thể sau: 7.1 Đối với Sở GD&ĐT Cần đầu tư nhiều công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm, mở ớp t p huấn kĩ cho giáo viên chủ nhiệm ớp để giáo viên trải nghiệm, th c hành xử tình học sinh thường gặp, thời đại công nghệ 4.0 phát triển để có thêm nhiều kinh nghiệm cơng tác quản học sinh 7.2 Đối với nhà trường - Cần có s đầu tư sở v t chất, thiết bị công nghệ thời gian cho vấn đề tư vấn học đường trường học - Tạo điều kiện để giáo viên có nhiều hội học t p, có nhiều trải nghiệm đúc rút kinh nghiệm công tác tư vấn học đường - Thư viện nhà trường cần có tài iệu, sách báo công tác tư vấn học đường trường phổ thông 7.3 Đối với giáo viên 38 - Phải đầu tư thời gian, tham gia có hiệu buổi t p huấn cấp tổ chức - Luôn có ý thức học hỏi, tìm tịi tài iệu, kiến thức tư vấn học đường; kĩ giáo viên chủ nhiệm ớp - uôn truyền cho học sinh ượng t ch c c để học sinh thấy hào hứng, vui vẻ buổi đến trường - uôn quan tâm, hỗ trợ học sinh kịp thời phát biểu tình học sinh gặp khó khăn học t p sống Kịp thời trợ giúp em học sinh vượt qua khó khăn tâm ý để t đối diện với vấn đề gặp phải, tránh hành động trái chiều, suy nghĩ tiêu c c vấn đề không giải kịp thời, triệt để - n có s phối kết hợp với tổ chức nhà trường, hội đồng sư phạm, t p thể ớp học sinh, cán s ớp nhóm học sinh, gia đình học sinh th m ch với ch nh quyền địa phương, chủ nhà trọ, đồn biên phịng để tìm hiểu thấu đáo vấn đề học sinh gặp phải kịp thời học sinh tháo gỡ vấn đề, tư vấn cho học sinh nh n diện vấn đề đối diện với vấn đề mắc phải 7.3 Đối với học sinh gia đình học sinh - n phải có niềm tin với nhà trường, đặc biệt với giáo viên chủ nhiệm ớp để chia sẻ với GVCN vấn đề mắc phải nh n s giúp đỡ từ giáo viên - n có thái độ t ch c c vấn đề học t p sống để nhẹ nhàng vượt qua - Gia đình n quan tâm đến vấn đề học sinh vấn đề học t p, trọ, quan hệ bạn bè,…để phát sớm vấn đề con, giúp vượt qua phối kết hợp với nhà trường, tr c tiếp GVCN để hỗ trợ, giúp đỡ vượt qua khó khăn mắc phải Trên số kinh nghiệm mà th c nghiệm việc tư vấn tâm ý cho học sinh THPT nhằm ngăn ngừa, giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học trường THPT Con Cuông Chúng mong nh n s đóng góp, chia sẻ, góp ý chân thành thầy cô giáo đồng nghiệp cấp quản ý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi hồn thiện hơn, hi vọng áp dụng rộng rãi trường THPT, trường THPT huyện miền núi trường Con Cuông, ngày 15 tháng năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Cẩm Tú, Trần Doãn Xuân 39 PHỤ ỤC PH ẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ UY CƠ HỌC BỎ HỌC Ở TRƢỜ THPT CON CNG (Dành cho học sinh) Em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau (Em khoanh tròn vào phương án lựa chọn mình) Những khó khăn ớn em học t p? a Học không hiểu nên chán nản b Hồn cảnh gia đình khó khăn c Nhà xa trường nên ại vất vả d Không nh n s động viên, giúp đỡ bạn bè Em có ý định bỏ học chưa? a Có b Chưa c Đang phân vân học không học Nguyên nhân khiến em có ý định bỏ học? a Học khơng biết để àm b Hồn cảnh gia đình khó khăn c Th ch nghỉ học àm để sớm có tiền d Bạn bè rủ rê, kéo Em tr c tiếp gián tiếp thể ý định bỏ học với thầy cô, gia đình bạn bè chưa? a Thường xuyên b Đã có c Chưa Em có thường xuyên nh n s tư vấn, hỗ trợ giáo viên không? a.Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi (Các em ghi không ghi tên, ớp, trường) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: 40 PHỤ ỤC PH ẾU KHẢO SÁT VỀ PHƢƠ PHÁP DUY TRÌ SĨ SỐ, CHỐ THỰC TRẠ HỌC S H BỎ HỌC CỦA ÁO V Ê Xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến việc trì sĩ số, chống tình trạng học sinh bỏ học (Thầy, khoanh trịn vào phương án lựa chọn mình) Thầy/ vui ịng cho biết mức độ quan tâm việc trì sĩ số, chống tình trạng học sinh bỏ học? a Rất quan tâm b Bình thường c Chưa quan tâm ắm d Khơng quan tâm Mức độ tìm hiểu tâm , hồn cảnh học sinh thăm gia đình học sinh? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Khó khăn ớn thầy/cơ th c nội dung trì sĩ số, chống tình trạng học sinh bỏ học? a Khơng có nhiều thời gian để tiếp c n học sinh b Chưa có phương pháp hợp , hiệu c Học sinh khơng hợp tác d S phó mặc gia đình học sinh cho nhà trường ớn Theo thầy /cô nguyên nhân nguyên nhân ch nh dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học nhiều nhất? a Học sinh ười học, khơng có mục đ ch, động học t p b Hồn cảnh gia đình khó khăn c Th ch nghỉ học àm để sớm có tiền d Thiếu s quan tâm gia đình bị bạn bè kéo Phương pháp phương pháp thầy cô áp dụng nhiều việc ngăn chặn tình trạng học sinh bỏ học? a iên ạc với gia đình để tác động học sinh học b Tư vấn hướng nghiệp để xây d ng mục tiêu học t p cho học sinh c Tư vấn tâm học đường d Thông qua bạn bè học sinh để v n động, giúp đỡ học sinh học Mức độ thầy cô hiểu v n dụng phương pháp tư vấn tâm học đường để trì sĩ số? a Rất vững vàng b Hiểu sơ ược c Chỉ biết áp dụng số nội dung d Chưa v n dụng Thầy có tin tưởng vào hiệu việc v n dụng phương pháp tư vấn tâm học đường để trì sĩ số? a Có b Khơng c Cịn nghi ngờ Trân trọng cảm ơn thầy/ cô trả lời câu hỏi 41