Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật ở trường thpt tân kỳ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG THPT TÂN KỲ LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Tên tác giả: Trần Lương Oanh Trần Thị Thanh Nga Lê Thị Tình Tổ mơn: Tổ Văn-Ngoại, Tổ Xã hội Số điện thoại: 0948286345 NGHỆ AN- 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG THPT TÂN KỲ LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NGHỆ AN- 2023 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Đóng góp đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRƯỜNG THPT TÂN KỲ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Học sinh khuyết tật 1.1.1.2 Giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật 1.1.2 Vai trò GVCN cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật 1.1.2.1 Vai trò GVCN trường phổ thơng 1.1.2.2 Vai trị GVCN cơng tác giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Những nghiên cứu nước 1.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG THPT TÂN KỲ 11 2.1 Thực trạng cơng tác giáo dục hịa nhập cho học sinh khuyết tật 11 2.1.1 Thực trạng công tác giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật trường học 11 2.1.2 Thực trạng cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ 12 2.1.2.1 Thực trạng học sinh khuyết tật trường THPT Tân Kỳ 12 2.1.2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ 13 2.2 Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 17 2.2.1 Thuận lợi 17 2.2.2 Khó khăn 18 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ 19 2.3.1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 19 2.3.1.1 Khảo sát đầu năm học 2.3.1.2 Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 19 2.3.1.3 Lập Kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS hòa nhập 22 2.3.2 Xây dựng đội ngũ cán cho lớp học hịa nhập 23 2.3.2.1 Cơng tác lựa chọn đội ngũ cán lớp 23 2.3.2.2 Tập huấn kĩ cho đội ngũ cán lớp 25 2.3.3 Cơng tác tham vấn tâm lí GVCN 26 2.3.3.1 Tham vấn tâm lí cho HS khuyết tật 27 2.3.3.2 Tham vấn tâm lí cho HS lớp chủ nhiệm 29 2.3.3.3 Phối hợp với Tổ Tư vấn tâm lí nhà trường cơng tác tham vấn tâm lí cho HS khuyết tật 30 2.3.4 Tổ chức mơ hình lớp học thân thiện 31 2.3.4.1 Xây dựng mơ hình lớp học thân thiện thơng qua hoạt động trang trí lớp học 32 2.3.4.2 Xây dựng lớp học thân thiện thông qua sinh hoạt lớp 34 21 2.3.4.3 Xây dựng lớp học thân thiện thơng qua việc hình thành phát triển câu lạc 39 2.3.4.4 Xây dựng lớp học thân thiện thông qua hoạt động trải nghiệm 41 2.3.5 Phối hợp với lực lượng khác việc giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật 45 2.3.5.1 Phối hợp với giáo viên môn 45 2.3.5.2 Phối hợp với Ban giám hiệu tổ chức khác nhà trường 46 2.3.5.3 Phối hợp với phụ huynh học sinh 47 2.3.5.4 Phối hợp với tổ chức xã hội 48 2.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật trường THPT Tân Kỳ” 49 2.4.1 Mục đích khảo sát 49 2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 49 2.4.2.1 Nội dung khảo sát 49 2.4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 49 2.4.3 Đối tượng khảo sát 50 2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 50 2.4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 50 2.4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 52 Chương III: Kết đạt 54 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 Kết luận 57 Một số kiến nghị 57 Tài liệu tham khảo Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông PT Phổ thông GD Giáo dục BGH Ban giám hiệu GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PH Phụ huynh SHL Sinh hoạt lớp PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong sống, bậc cha mẹ mong muốn sinh đứa bình thường, khỏe mạnh thể chất lẫn trí tuệ Tuy nhiên, đời đầy rẫy bất ngờ, éo le, ngang trái, khiến khơng bậc sinh thành phải ngậm ngùi, đau đớn khiếm khuyết Nhưng khơng mà cha mẹ hay xã hội bỏ rơi em, ngược lại, ngày nỗ lực rút ngắn khoảng cách trẻ em khuyết tật với sống, nhằm xóa bỏ tự ti, mặc cảm HS khuyết tật thân Và giáo dục đường hữu hiệu nhất, giải pháp tối ưu cho nỗ lực Kể từ đầu năm 1990, Nhà nước tiến hành xây dựng sách nhằm bảo đảm trẻ khuyết tật tiếp cận giáo dục Cho đến nay, trẻ khuyết tật không hưởng nhiều đãi ngộ kinh tế mà cịn có hội hịa nhập cộng đồng qua sách giáo dục nhân Tuy nhiên, trường THPT, việc giáo dục HS khuyết tật nhiều vướng mắc, nhiều khó khăn, chí cịn bị xem nhẹ, chưa thực giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy BGH cấp quyền quan tâm mức Thực tế cho thấy thân giáo viên THPT không trang bị đầy đủ kiến thức kĩ giáo dục trẻ khuyết tật, thiếu kinh nghiệm nên thường né tránh dạy học hay giáo dục lớp có HS hịa nhập Chưa kể đến áp lực chương trình mới, nhiều tiêu chí thi đua, nhiều hoạt động phong trào, khiến giáo viên buộc phải chọn lựa ưu tiên chất lượng đại trà mà bỏ rơi quan tâm chưa thật sát với HS hòa nhập, khiến em lạc lõng, bị tách biệt, lập Bên cạnh đó, lực cán quản lý hạn chế điều hành, đạo, tổ chức thực giáo dục hịa nhập; sở vật chất cịn thiếu thốn; sách ưu đãi cho giáo viên chưa có; nhận thức bậc phụ huynh chưa đắn, cịn phó mặc cho trường học; nguyên nhân dẫn đến tình trạng khó khăn cơng tác giáo dục HS hòa nhập Tại trường THPT Tân Kỳ năm ln đón nhận HS hịa nhập Dù số lượng HS hịa nhập khơng nhiều đa dạng đối tượng khiến giáo viên chủ nhiệm giảng dạy gặp nhiều khó khăn, trở ngại GV không quan tâm tới khả nhận thức, học tập mà phải ý quan sát, nhận biết biến đổi tâm lí, tình cảm, mối quan hệ HS khuyết tật để có phương pháp, cách thức xử lí phù hợp, tinh tế Điều địi hỏi GV phải có nhạy cảm, quan tâm chân thành, yêu thương giải pháp chuyên biệt, linh hoạt giáo dục HS hịa nhập Trên thực tế, khơng nhiều GV trường THPT Tân Kỳ làm điều Và giáo dục hòa nhập cộng đồng trường thực lí thuyết nên khơng đạt mục tiêu ý nghĩa thực hoạt động Nhận thức rõ vai trò quan trọng GVCN cơng tác giáo dục HS hịa nhập ý nghĩa nhân văn to lớn hình thức giáo dục này, chúng tơi ln tìm tịi, học hỏi, sáng tạo giáo dục em trái tim, giúp em ln tự tin, nhanh chóng hịa nhập với tập thể, với bạn bè học tập lẫn đời sống tinh thần Qua thực tế áp dụng, chúng tơi nhận thấy rõ hiệu tích cực biện pháp việc nâng cao chất lượng giáo dục HS hịa nhập Vì chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật trường THPT Tân Kỳ” để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường, huyện, tỉnh bối cảnh đổi ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Từ trước đến có nhiều viết, sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp, song viết, SKKN phương pháp giáo dục HS hịa nhập chưa có nhiều Những viết, SKKN cơng bố chủ yếu cịn dừng lại tính lý thuyết đưa số giải pháp ứng dụng lĩnh vực mang tính vĩ mơ cụ thể, nhỏ hẹp, thiếu tính tồn diện Đề tài thực trạng cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ Đề tài sâu nghiên cứu, rút số kinh nghiệm, biện pháp cụ thể công tác giáo dục HS hòa nhập nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh khuyết tật, góp phần rút ngắn khoảng cách HS khuyết tật với HS bình thường, thay đổi nhận thức HS hịa nhập nhiều giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thơng qua số giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ, nhằm hướng đến mục đích: Chia sẻ số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập thân cho đồng nghiệp để bước thay đổi trực trạng giáo dục hòa nhập nay, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật nói riêng trường phổ thơng Giáo dục cho HS nói chung, HS khuyết tật nói riêng trở thành công dân tốt, phát triển phẩm chất lực thân, tự tin hịa vào xu tồn cầu hóa Rèn luyện cho học sinh tập dượt nghiên cứu, quan sát trực tiếp “sinh động” sống xung quanh em Cung cấp tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ, hình thành, phát triển lực, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu đề tài: Học sinh hòa nhập, học sinh bình thường hai lớp C4K56 lớp C11K56 trường THPT Tân Kỳ niên khóa 2020 – 2023 Cán giáo viên số tổ chức trường THPT Tân Kỳ Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2020 – 2021 đến năm học 2022 – 2023 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận: thu thập thông tin, tra cứu tài liệu - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, khảo sát, phân tích, thống kê, đánh giá - Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù hợp - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRƯỜNG THPT TÂN KỲ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Học sinh khuyết tật Người khuyết tật: Hiện nay, sau vận động kiên trì tổ chức, cá nhân hoạt động lĩnh vực nhân quyền, nhận thức người khuyết tật chủ thể bình đẳng quyền người chiếm ưu giới Sự chuyển biến nhận thức dẫn tới thay đổi cách gọi tên nhóm xã hội Thay cho việc dùng từ “những người tàn tật” (disable persons) có hàm ý miệt thị hạ thấp, nay, nhóm xã hội gọi cách xác trân trọng người khuyết tật (persons with disabilities) Tên gọi mới, yếu tố khác, mang hàm ý rõ ràng nhóm người có khiếm khuyết thể chất tinh thần, họ không coi họ người vô dụng, đứng ngồi lề dịng chảy gánh nặng cho xã hội Theo phân loại Tổ chức Y tế Thế giới, có ba mức độ suy giảm là: khiếm khuyết (impairment), khuyết tật (disability) tàn tật (handicap) Khiếm khuyết đến mát khơng bình thường cấu trúc thể liên quan đến tâm lý hoặc/và sinh lý Khuyết tật đến giảm thiểu chức hoạt động, hậu khiếm khuyết Cịn tàn tật đề cập đến tình bất lợi thiệt thòi người mang khiếm khuyết tác động mơi trường xung quanh lên tình trạng khuyết tật họ Theo quan điểm Tổ chức Quốc tế Người khuyết tật, người khuyết tật trở thành tàn tật thiếu hội để tham gia hoạt động xã hội có sống giống thành viên khác Do vậy, khuyết tật tượng phức tạp, phản ánh tương tác tính thể tính xã hội mà người khuyết tật sống Ở Việt Nam, khuyết tật tàn tật hai từ để khái niệm, từ năm 2009 trở trước dùng song song hai từ phương tiện truyền thông đại chúng văn pháp quy Tuy nhiên, pháp lệnh trước Nhà nước Việt Nam, tàn tật cụm từ thức sử dụng Tại Điều 1, Pháp lệnh người tàn tật năm 1998, người tàn tật định nghĩa sau: “Người tàn tật theo quy định Pháp lệnh không phân biệt nguồn gốc gây tàn tật, người bị khiếm khuyết hay nhiều phận thể biểu dạng tật khác nhau, làm suy giảm khả hoạt động, khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp nhiều khó khăn“ Bảng 2.3 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số Các giải pháp TT X Mức Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 3.62 Rất cấp thiết Xây dựng đội ngũ cán cho lớp có HS hịa nhập 3.54 Rất cấp thiết Cơng tác tham vấn tâm lí GVCN 3.58 Rất cấp thiết Tổ chức mơ hình lớp học thân thiện 3.56 Rất cấp thiết Phối hợp với lực lượng khác việc giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật 3.59 Rất cấp thiết 3.57 Rất cấp thiết Điểm trung bình chung Như vậy, thấy giải pháp chúng tơi đề xuất đề tài có tính cấp thiết cao Điều thể kết thu qua khảo sát có 5/5 giải pháp đánh giá chung mức Rất cấp thiết 2.4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Sau tiến hành lấy ý kiến khảo sát, tổng hợp, xử lí số liệu tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật áp dụng Trường THPT Tân Kỳ thu kết sau: Hình 3: Biểu đồ ý kiến khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất 52 Qua biểu đồ, thống kê số lượng ý kiến đánh giá tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật áp dụng trường THPT Tân Kỳ sau: Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến tính khả thi giải pháp đề xuất Số lƣợng ý kiến đánh giá TT Các giải pháp điểm điểm điểm điểm Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 151 106 Xây dựng đội ngũ cán cho lớp có HS hịa nhập 137 128 Cơng tác tham vấn tâm lí GVCN 154 104 Tổ chức mơ hình lớp học thân thiện 156 106 Phối hợp với lực lượng khác việc giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật 144 111 10 Qua bảng số liệu cho thấy tính khả thi giải pháp đề tài thực đánh giá cao, chủ yếu mức khả thi khả thi Từ đó, chúng tơi xử lí thu kết đánh giá cấp thiết giải pháp thực đề tài sau: Bảng 2.5 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp X Mức Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 3.53 Rất khả thi Xây dựng đội ngũ cán cho lớp có HS hịa nhập 3.51 Rất khả thi Cơng tác tham vấn tâm lí GVCN 3.54 Rất khả thi Tổ chức mơ hình lớp học thân thiện 3.56 Rất khả thi Phối hợp với lực lượng khác việc giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật 3.49 Rất khả thi 3.52 Rất khả thi Điểm trung bình chung 53 Như vậy, thấy giải pháp chúng tơi đề xuất đề tài có tính khả thi cao Điều thể kết thu qua khảo sát có 5/5 giải pháp đánh giá chung mức Rất khả thi Nhìn chung, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật áp dụng triển khai, áp dụng trường THPT Tân Kỳ mang tính cấp thiết có tính khả thi cao, có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân Kỳ nói riêng trường THPT địa bàn toàn tỉnh nói chung CHƯƠNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng giải pháp trên, nhận thấy hiệu cơng tác GD hịa nhập nâng lên rõ rệt Kết học tập rèn luyện cuối kì, cuối năm học HS khuyết tật đạt mục tiêu đề Bản thân em từ học tập đến rèn luyện không ngừng nâng lên so với trước, kĩ xã hội dần hình thành phát triển Từ chỗ HS nhút nhát, khép mình, đầy tự ti bước chân vào môi trường THPT, đến nay, em mạnh dạn, tự tin, chủ động thể thân trước người Các em muốn đến trường, yêu thích học tập, sẵn sàng tham gia hoạt động phong trào, chí em cịn người đóng góp ý tưởng sáng tạo, chủ động lên kế hoạch cho số hoạt động tập thể Có thể thấy tiến qua việc đối sánh kết em Trần Văn Thắng, học sinh lớp C11K56: Tiêu chí Đầu năm lớp 10 (2020 Lớp 12 – 2021) (2022 – 2023) Học tập Kĩ Tâm lí, cảm xúc - Hay làm việc riêng học - Ít làm tập nhà - Kết làm kiểm tra chưa cao - Ngồi học nghiêm túc, chăm chỉ, tập trung, đặc biệt học mơn u thích - Hồn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập giao - Kết học tập nâng lên, đặc biệt điểm môn tự nhiên hầu hết tổng kết 7.0 - Diễn đạt chưa trôi chảy - Diễn đạt tương đối trơi chảy - Khơng có kĩ mềm, - Biết xử lí tìnhhuống lúng túng xử lí tình - Có lực quản lí diễn sống học tập - Không tham gia hoạt động phong trào - Thường xuyên, nhiệt tình, tự giác tham gia hoạt động phong trào 54 - Ít trị chuyện với bạn bè, hạn - Hịa đồng vói người chế tương tác với thầy - Biết kiểm sốt cảm xúc tốt - Thường dễ nóng với người khác khơng vừa ý Ý thức rèn luyện - Còn vi phạm nội quy, như: - Không vi phạm nội quy học chậm, nghỉ học khơng trường, lớp lí do, khơng làm vệ sinh lớp học, thường xuyên nói tục ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC CUỐI NĂM HỌC 2021 – 2022 Tiêu chí Hồng Nghĩa Phúc Trần Văn Thắng Nhận xét Đánh giá Nhận xét Đánh giá Toán học Tiến Hồn thành Tiến Hồn thành tốt Vật lí Tiến Hồn thành Tiến Hồn thành tốt Hóa học Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành tốt Sinh học Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành Tin học Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành Ngữ văn Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành Lịch sử Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành Địa lí Tiến Hồn thành Tiến Hồn thành Ngoại ngữ Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành GDCD Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành tốt Cơng nghệ Tiến Hồn thành Tiến Hồn thành Thể dục Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành GDQP-AN Tiến Hoàn thành Tiến Hoàn thành 55 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NĂM HỌC 2021 - 2022 Các tiêu chí Hồng Nghĩa Phúc Kĩ xã hội - Sống hòa đồng, thân thiện Trần Văn Thắng - Sống hòa đồng, thân thiện - Tích cực tham gia hoạt - Tích cực tham gia hoạt động tập thể, đặc biệt động tập thể - Mạnh dạn thể lực hoạt động thể thao thân học tập - Mạnh dạn thể lực giao tiếp xã hội thân học tập giao tiếp xã hội Kĩ đặc thù - Chăm sóc sức khỏe thân tốt - Chăm sóc sức khỏe thân tốt Vấn đề cần - Tư vấn giữ gìn, nâng cao - Tích cực rèn luyện, phát huy điều chỉnh, bổ sức khỏe kĩ vận động sung - Bổ sung, nâng cao chế độ dinh dưỡng Kết Lên lớp 12 Lên lớp 12 Đối sánh kết học tập rèn luyện cuối học kì I năm học 2022 – 2023 so với cuối năm học 2020 – 2021 hai HS khuyết tật cho thấy thay đổi, tiến Với em Hồng Nghĩa Phúc: điểm tổng kết bình qn tăng từ 5.1 lên 6.3, hạnh kiểm từ trung bình lên Với em Trần Văn Thắng: điểm tổng kết bình quân tăng từ 6.8 lên 7.6, hạnh kiểm loại tốt, em học sinh lớp tâm theo đuổi mục tiêu thi đỗ đại học Qua kết đánh giá giáo dục rèn luyện kĩ HS khuyết tật nhà trường, chúng tơi nhận thấy cơng tác GD hịa nhập dù khó khăn, phức tạp khơng phải bất khả thi Sự thay đổi, tiến chút HS khuyết tật so với thân em trước minh chứng rõ cho tâm huyết GV cơng tác GD hịa nhập Kết giúp thay đổi nhận thức nhiều GV HS khuyết tật công tác giáo dục hịa nhập, từ chỗ mang tâm lí ngại chủ nhiệm, khơng muốn trở thành GVBM lớp có HS hịa nhập đến tâm lí vui vẻ, sẵn sàng, chí hào hứng đón nhận nhiệm vụ giao Sự tác động hai chiều nguồn động viên cho PH HS khuyết tật, để PH HS khơng cịn lo lắng kì thị, bị bỏ rơi, để khơng cịn tượng HS khuyết tật “ép” từ bỏ ưu đãi xã hội 56 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài Đề tài Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật trường THPT Tân Kỳ ấp ủ từ lâu, xuất phát từ trạng phổ biến cơng tác chủ nhiệm nói chung, cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật nói riêng, tình trạng nhiều trẻ khuyết tật khơng đến trường đến trường không với đặc điểm thân huyện Tân Kỳ Quá trình nghiên cứu thực đề tài thực sau: Thời gian Từ tháng 8/2020 đến tháng 10/2020 Nội dung công việc - Nghiên cứu tài liệu - Tiến hành điều tra, khảo sát, phân tích, đánh giá, rút thực trạng vấn đề - Đề xuất biện pháp giải vấn đề Từ tháng 10/2020 đến - Áp dụng biện pháp vào thực tiễn hết năm học 2021-2022 - Theo dõi, thu thập, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm trình thực biện pháp - Đề xuất kiến nghị Năm học 2022-2023 - Triển khai viết SKKN - Tiếp tục thực hiện, phổ biến, chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp - Bổ sung, điều chỉnh giải pháp phù hợp với đối tượng Sau áp dụng biện pháp chủ nhiệm vào thực tiễn, nhận thấy thực đem lại hiệu cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục HS thời đại chủ trương, sách Đảng Nhà nước HS khuyết tật, góp phần gìn giữ, lưu truyền truyền thống nhân ái, trọng nghĩa tình dân tộc Việt Nam Trong trình thực đề tài, nhận giúp đỡ, ủng hộ từ BGH, GV nhà trường, HS, PH quyền địa phương cấp Đó động lực để tiếp tục nghiên cứu, phát triển đề tài tìm tịi thêm biện pháp hữu hiệu khác cho công tác chủ nhiệm 57 1.2 Ý nghĩa đề tài Đề tài sâu nghiên cứu, rút số kinh nghiệm, biện pháp cụ thể công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ Đề tài làm thay đổi nhận thức cơng tác giáo dục hịa nhập nhiều GV trường, thúc đẩy GV tự thay đổi không ngừng để đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT Tân Kỳ 1.3 Phạm vi ứng dụng Đề tài áp dụng cho đối tượng GV HS, HS khuyết tật, thích hợp ứng dụng hầu hết trường THPT có HS khuyết tật theo học trường THPT nói chung địa bàn huyện, tỉnh Một số kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Quan tâm đến cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Ban hành kịp thời đầy đủ công văn, hướng dẫn GD hòa nhập, đảm bảo quyền lợi HS khuyết tật Tổ chức nhiều hơn, chất lượng đợt tập huấn, buổi hội thảo, hội nghị công tác chủ nhiệm lớp, công tác giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật trường THPT - Có nhiều hình thức vinh danh, khen thưởng cho GV công tác chủ nhiệm, đặc biệt cơng tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật 2.2 Đối với nhà trường - Chú trọng cơng tác chủ nhiệm lớp GV Bố trí GVCN hợp lí Thay đổi quy chế thi đua khen thưởng để vinh danh GV làm tốt công tác - Coi trọng công tác giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật Khơng hướng dẫn thực mà cần kiểm tra, giám sát chặt chẽ hoạt động giáo dục hòa nhập Khuyến khích sáng tạo, tâm huyết GV GD hịa nhập nhiều hình thức khen thưởng chế độ phụ cấp Tăng cường tổ chức buổi tập huấn, hội nghị trao đổi kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm giáo dục hòa nhập cho GV - Đảm bảo tốt điều kiện sở vật chất chế độ ưu đãi giáo dục cho HS khuyết tật - Tăng cường phối hợp với PH quyền địa phương việc huy động trẻ khuyết tật học xác nhận hồ sơ khuyết tật 58 2.3 Đối với Đoàn trường - Tăng cường tổ chức hoạt động phong trào cho HS có thêm nhiều hội, nhiều sân chơi để thể lực thân Tạo điều kiện cho HS khuyết tật tham gia mức độ phù hợp hoạt động phong trào - Tạo điều kiện, nâng đỡ cho CLB HS ngày phát triển, vững mạnh Tổ chức nhiều thi, hội thi để CLB HS có hội giao lưu, học hỏi khẳng định tài 2.4 Đối với giáo viên mơn - Tích cực tăng cường mối liên hệ với GVCN để góp phần giáo dục hịa nhập cho HS khuyết tật thơng qua mơn học giáo dục kĩ qua tình thực tế lớp - Tạo nhiều tình học tập có ý nghĩa, nhiều hoạt động giáo dục phù hợp để khuyến khích HS khuyết tật thể lực Trên sáng kiến kinh nghiệm mà chúng tơi đúc rút q trình thực nhiệm vụ giáo dục HS Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật trường THPT Tân Kỳ” cịn nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! Tân Kỳ, ngày 16 tháng năm 2023 Nhóm tác giả 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật người khuyết tật ngày 17/06/2010 Nghị định số 28/2012/NĐ-CP ngày 10/4/2012 Chính phủ Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật người khuyết tật TT 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29/12/2019 Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định giáo dục hòa nhập cho trẻ em hồn cảnh khó khăn Thơng tư liên tịch số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC ngày 31/12/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Lao động - Thương binh xã hội - Bộ Tài - Bộ Y tế Quy định sách giáo dục người khuyết tật Thông tư 03/2018/QĐ-BGDĐT ngày 29/01/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT quy định giáo dục hồ nhập người khuyết tật Thơng tư số 01/2019/TTLT-BLĐTBXH ngày 02/01/2019 Bộ Lao động - Thương binh xã hội quy định việc xác định mức độ khuyết tật hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực Quyết định số 338/QĐ-BGDĐT ngày 30/01/2018 Bộ GDĐT ban hành Kế hoạch giáo dục người khuyết tật giai đoạn 2018-2020 Thông tư 27/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 lập lưu trữ hồ sơ học sinh hịa nhập Cơng văn Số:1765/SGD&ĐT- GDTrH việc hướng dẫn thực cơng tác giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học ngày 25/09/2019 10 Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2012 Bộ GDĐT Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT 11 Quyết định 11/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/4/2006 Bộ GDĐT việc ban hành quy chế xét công nhận tốt nghiệp THCS 12 Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ GDĐT Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học 13 Thông tư số 11/2014/TT-BGD&ĐT ngày 18/4/2014 ban hành quy chế tuyển sinh THCS tuyển sinh THPT; Thông tư số 05/2018/TT-BGDĐT ngày 28/02/2018 sửa đổi, bổ sung Thông tư số 11/2014 14 Thông tư liên tịch số 19/2016/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp nhân viên hỗ trợ giáo dục người khuyết tật sở giáo dục công lập 15 Giáo dục hịa nhập Việt Nam, NXB trị quốc gia, Hà Nội, 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ giáo viên, Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật (tài liệu bồi dưỡng cán giảng viên trường sư phạm), Hà Nội, 7/2003 60 16 Lê Văn Tạc, Thập kỷ giáo dục hòa nhập Việt Nam thành tựu viễn cảnh, Kỷ yếu mười năm thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam, Hà Nội, 2005 17 Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo-Trao đổi kinh nghiệm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Hà Nội TP Hồ Chí Minh, 6/2003 18 Richard A.Villa, Các kỹ cần thiết để dạy lớp hịa nhập, TP Hồ Chí Minh, 2003 19 PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực - Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Năm 2009 61 PHỤ LỤC Phụ lục 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỊA NHẬP Ở TRƯỜNG THPT TÂN KỲ Học sinh tham gia trò chơi HS tham gia đan lát Cột mốc số 62 Một số hình ảnh từ thi “Khéo tay hay làm” với chủ đề “Tết dương lịch” Một số hình ảnh từ diễn đàn “Nghề nghiệp tương lai” Một số hình ảnh tham gia hoạt động phong trào HS khuyết tật 63 Phụ lục 2: MỘT SỐ MẪU PHIẾU PHIẾU KHẢO SÁT VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP (dành cho GV) Họ tên: ………… … Số điện thoại: Chức vụ:…… … Đơn vị: … .………… (Cảm ơn Thầy (cô) hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) Câu 1: Thầy/cơ có quan tâm đến hình thức giáo dục hịa nhập HS khuyết tật không ? A Rất quan tâm B Quan tâm C Khơng quan tâm Câu hỏi 2: Thầy/cơ có am hiểu HS khuyết tật (hình thức khuyết tật, đặc điểm tâm lí, nhu cầu, quyền lợi, ) khơng ? A Rất am hiểu B Am hiểu C Am hiểu phần D Không am hiểu Câu hỏi 3: Thầy/cô có nắm vững hình thức giáo dục hịa nhập HS khuyết tật không ? A Nắm vững B Nắm vững C Chỉ nắm vững phần D Không nắm vững Câu hỏi 4: Thầy/cô đánh hình thức giáo dục hịa nhập trường THPT Tân Kỳ ? A Rất hiệu B Hiệu C Chưa thực hiệu D Chưa hiệu Câu hỏi 5: Theo thầy/cơ, có cần thiết phải thay đổi phương pháp giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ không ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Cần thay đổi phần D Không cần thay đổi 64 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP (dành cho HS) Họ tên: ………… … Số điện thoại: Lớp:…… … Trường: … .………… (Cảm ơn em hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) Câu 1: Em cảm thấy lớp học có HS hịa nhập ? A Rất thích thú B Thích thú C Bình thường D Khơng thích Câu hỏi 2: Em có sẵn sàng giúp đỡ bạn học hịa nhập khơng ? A Rất sẵn sàng B Sẵn sàng C Tùy tình D Khơng sẵn sàng Câu hỏi 3: Em đánh phương pháp giáo dục hòa nhập áp dụng lớp ? A Rất phù hợp B Phù hợp C Chưa thực phù hợp D Chưa phù hợp Câu hỏi 4: Theo em có cần thiết phải thay đổi phương pháp giáo dục hòa nhập lớp khơng ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không thực cần thiết D Khơng cần thiết Câu hỏi 5: Theo thầy/cơ, có cần thiết phải thay đổi phương pháp giáo dục hòa nhập cho HS khuyết tật trường THPT Tân Kỳ không ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Cần thay đổi phần D Không cần thay đổi 65