(Luận văn) xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THÙY DUYÊN lu an n va p ie gh tn to XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG d oa nl w nf va an lu oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh z m co l gm @ THÁI NGUYÊN - 2019 an Lu n va ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THÙY DUYÊN lu an n va p ie gh tn to XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG oa nl w d Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Toán lu oi lm ul nf va an Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh z @ m co l gm Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường an Lu THÁI NGUYÊN - 2019 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tên Phạm Thị Thùy Duyên, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2017 - 2019 Tơi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết lu trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung an va thực, chưa công bố trước n Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu gh tn to Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 ie p Tác giả luận văn d oa nl w va an lu oi lm ul nf Phạm Thị Thùy Duyên Xác nhận Trưởng Khoa Xác nhận cán hướng dẫn z at nh z l gm @ m co PGS.TS Trần Việt Cường an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Đề tài "Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông" nội dung nhỏ lĩnh vực khoa học tự nhiên, kết trình nghiên cứu thân tác giả sau thời gian học tập nghiên cứu chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Để có kết này, ngồi nỗ lực, cố gắng thân, trình tiến hành nghiên lu an cứu hồn thiện đề tài, tơi nhận động viên, giúp đỡ, hướng dẫn n va tận tình thầy giáo Khoa Tốn, Phịng Đào tạo Trường dạy, giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu Trường gh tn to Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô trực tiếp giảng p ie Đặc biệt, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Việt Cường - Thầy giáo trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi suốt nl w q trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn d oa Dù cố gắng nhiều, song lý khách quan chủ quan, an lu luận văn tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp va ý, dẫn giúp đỡ quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp ul nf Xin trân trọng cảm ơn! oi lm Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả z at nh z @ Phạm Thị Thùy Duyên m co l gm an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước 1.1.2 Một số nghiên cứu nước 1.2 Dạy học tích hợp lu an 1.2.1 Quan niệm tích hợp dạy học tích hợp n va 1.2.2 Các mức độ dạy học tích hợp 13 1.2.4 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 19 gh tn to 1.2.3 Quy trình xây dựng học/chủ đề tích hợp 14 p ie 1.3 Thực trạng dạy học chủ đề Hệ thức lượng tam giác 22 w 1.3.1 Mục đích điều tra 22 oa nl 1.3.2 Phương pháp điều tra 23 1.3.3 Nội dung điều tra 23 d an lu 1.3.4 Đối tượng điều tra 23 nf va 1.3.5 Phân tích kết điều tra 24 oi lm ul Kết luận chương 29 Chương XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC z at nh HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 31 2.1 Nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác chương trình z mơn Toán lớp 10 31 @ gm 2.1.1 Vai trò chủ đề Hệ thức lượng tam giác chương trình mơn l Tốn lớp 10 31 m co 2.1.2 Nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác sách giáo khoa an Lu Hình học 10 32 n va ac th iii si 2.1.3 Mục đích, yêu cầu dạy học chủ đề hệ thức lượng tam giác cho học sinh 33 2.4 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp dạy học nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 34 2.4.1 Chủ đề 1: Em tìm hiểu tháp Pô Klong Garai (tháp Chàm) 34 2.4.2 Chủ đề 2: Vai trò hệ thức lượng tam giác giải toán tổng hợp, phân tích lực điều kiện cân chất điểm 44 lu 2.4.3 Chủ đề 3: Ứng dụng hệ thức lượng tam giác vào giải tập định an luật bảo toàn động lượng 50 va n Kết luận chương 57 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59 ie gh tn to Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 p 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 59 3.3 Nội dung thời gian thực nghiệm sư phạm 60 w oa nl 3.4 Kết thực nghiệm 60 d 3.4.1 Đánh giá định tính 60 lu va an 3.4.2 Phân tích định lượng 64 Kết luận chương 72 nf oi lm ul KẾT LUẬN 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 z at nh PHỤ LỤC 80 z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Nước thời kỳ xây dựng công nghiệp hóa hội nhập quốc tế, nguồn nhân lực quan trọng định thành công phát triển đất nước Do đó, giáo dục quan trọng việc hình thành hệ cơng dân Việt Nam mới, tồn diện, có lý tưởng có tính tổ chức kỷ luật, đạo đức, có tư sáng tạo, làm chủ tri thức tiên tiến, khả lu thích nghi với yêu cầu người lao động giai đoạn đổi mới, hội an nhập va n Đảng Nhà nước ta bước đẩy mạnh cải cách giáo dục Nghị khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ [12] ie gh tn to Hội nghị Ban Chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ p “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; w oa nl khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy d cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật lu va an đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Dạy học tích hợp tạo mối liên hệ học tập việc kết nối nf oi lm ul môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối liên hệ kiến thức, kỹ phương pháp môn học [27] Như vậy, có z at nh thể thấy dạy học tích hợp định hướng mang lại hiệu cao việc dạy học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp z @ dạy học l gm Hệ thức lượng tam giác nội dung chương trình mơn tốn trường Trung học phổ thông Nội dung m co gắn liền với thực tế qua tốn tìm cạnh, góc, diện tích… an Lu tam giác Trong chương trình mơn Tốn lớp 10, sách giáo khoa giới thiệu n va ac th si cho học sinh số toán thú vị cho thấy ứng dụng thực tế nội dung hệ thức lượng tam giác Ngoài ra, sách giáo khoa yêu cầu học sinh giải số tập giải tam giác Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu lu Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu dạy học tích hợp, xây dựng chủ đề an dạy học tích hợp dạy học Hệ thức lượng tam giác nhằm giúp học va n sinh rèn luyện kĩ tổng hợp kiến thức liên môn, phát huy kiến thức học giải vấn đề thực tiễn p ie gh tn to tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập biết vận dụng Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận thực tiễn việc dạy học tích hợp, xây w oa nl dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp nội dung hệ thức d lượng tam giác cho học sinh lớp 10 góp phần nâng cao hiệu lu va an dạy học chủ đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu nf oi lm ul - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học tích hợp nói chung dạy học tích hợp trường Trung học phổ thơng nói riêng z at nh - Nghiên cứu nội dung chương trình Hệ thức lượng tam giác lớp 10, thực trạng dạy học chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh z @ lớp 10 theo định hướng tích hợp l gm - Đề xuất xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông m co - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đánh giá tính khả thi an Lu giả thuyết khoa học đề n va ac th si Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số tài liệu liên quan đến lý luận phương pháp dạy học mơn tốn, tâm lý học; sách, tạp chí, viết khoa học toán phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài; cơng trình nghiên cứu có vấn đề liên quan trực tiếp đến hướng nghiên cứu đề tài - Điều tra, quan sát: Dự giờ, quan sát việc dạy học giáo viên lu việc học tập học sinh trình dạy học trường Trung học phổ an thông; phát phiếu hỏi giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng việc dạy va n học tích hợp trường Trung học phổ thông… số dạy thực nghiệm số lớp học thực nghiệm lớp học đối ie gh tn to - Thực nghiệm sư phạm: Thể biện pháp sư phạm đề qua p chứng lớp đối tượng Cấu trúc luận văn w oa nl Ngoài phần Mở đầu, Kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội d dung luận văn bao gồm ba chương: lu va an Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học hệ thức nf oi lm ul lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Chương Thực nghiệm sư phạm z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước ngồi Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu hướng xác định nội dung việc giảng dạy trường Trung lu học phổ thông nhiều nước giới Ý tưởng tích hợp kết an nối trường học xã hội, kết nối học tập thực hành hình va n thức giáo dục gắn liền với lao động sản xuất việc thực quan điểm tích hợp giảng dạy nước tham gia ie gh tn to Trong năm 1970 1980, UNESCO tổ chức hội thảo p Một số nước Hoa kỳ, Pháp thiết lập quan điểm tích hợp chương trình đào tạo Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến w oa nl 1974 392 dự án khảo sát, 208 dự án khoa học chứng minh d quan điểm tích hợp liên mơn kết hợp chủ đề cụ thể theo mức độ khác va an lu [29] Trong "Học đường Xã hội" xuất năm 1899, J nf oi lm ul Dewey đưa quan điểm nhà trường lao động nguyên tắc tổ chức giáo dục trường học [30]: tổ hợp (đồng bộ), tích hợp liên z at nh mơn, đặt móng cho việc định hướng nhân cách học sinh Ý tưởng Pestalogi nghiên cứu mối quan hệ giáo dục lao động z @ thập niên 1870 bước tiến Sau đó, Hội đồng Nhà nước l gm khoa học Liên Xô, đại diện N.K Crupxkaia (1918) phê chuẩn nhiệm vụ "Xây dựng nguyên tắc chung cho trường phổ thơng kỹ thuật tổng m co hợp" Từ đó, nhiều nhà khoa học Liên Xô thực nghiên cứu ý tưởng phát an Lu triển liên môn lĩnh vực H.A Loskareva (1973) "quan hệ n va ac th si đoán kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với kết lớp đối chứng Chúng tiến hành xử lí số liệu để đánh giá mức độ phân tán điểm đạt xung quanh điểm trung bình theo lớp Lớp thực nghiệm Nội dung Lớp đối chứng n  x i n i Điểm trung bình x  i 1 an n va 3,59 4,08 1,89 2,02 n  x i  x  n i i 1 Độ lệch chuẩn s  s p ie gh tn to 5,35 N lu Phương sai s  N 6,53 w Như vậy, điểm trung bình chung lớp thực nghiệm cao so với oa nl lớp đối chứng; phương sai độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ so d với lớp đối chứng Điều chứng tỏ rằng, kết kiểm tra lớp thực lu an nghiệm chênh lệch hơn, chất lượng học tập đồng ul nf va Sử dụng phép thử t - Student để xem xét, kiểm tra tính hiệu oi lm việc thực nghiệm sư phạm, ta có kết quả: t  x TN  1,86 sT N z at nh Tra bảng phân phối t - Student với bậc tự F = 43 với mức ý nghĩa   0,05 ta t   1,645 Ta có t  t  Như vậy, thực nghiệm sư z gm @ phạm đạt kết Tiến hành kiểm định phương sai lớp thực nghiệm lớp đối l nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa” m co chứng với giả thuyết E : “Sự khác phương sai lớp thực an Lu n va ac th 71 si Ta có kết F  sT2N s DC  0,88 Giá trị tới hạn F tra bảng phân phối F ứng với mức ý nghĩa   0,05 , với bậc tự FT N  43 FDC  40 F  1,69 Ta thấy F  F nên chấp nhận E , tức khác phương sai nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa Để so sánh kết thực nghiệm sư phạm, tiến hành kiểm lu an định giả thuyết H : “Sự khác điểm trung bình lớp thực n va nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa với phương sai nhau” N T N  N DC   81 ta t   1,645 Ta có giá trị kiểm định: p ie gh tn to Với mức ý nghĩa   0,05 , tra bảng phân phối t – Student với bậc tự x T N  x DC s NT N  N T N  1 sT2N   N DC  1 s DC N T N  N DC  N DC oa nl w t  2,75 với s  d Ta có t  t  Như vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ Điều chứng tỏ lu ý nghĩa nf va an khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có oi lm ul Kết kiểm định chứng tỏ chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đồng thời thể tính khả thi hiệu z at nh chủ đề tích hợp đề xuất z @ Kết luận chương l gm Qua số liệu định lượng ta thấy điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối m co chứng, học sinh có kết tương đối đồng Tỉ lệ học sinh giỏi an Lu cao Kết thực nghiệm cho thấy khả giải vấn đề học n va ac th 72 si sinh lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng, khơng khí học tập học sinh lớp thực nghiệm sôi Như vậy, việc tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu thể tính khả thi hiệu nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho học sinh chủ đề tích hợp đề xuất Tóm lại mục đích thực nghiệm đạt lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 73 si KẾT LUẬN Qua thời gian nghiên cứu đề tài, khả hạn chế nỗ lực thân bảo nhiệt tình PGS.TS Trần Việt Cường, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt mong muốn Luận văn thu kết sau đây: lu - Luận văn góp phần làm rõ số khái niệm dạy học tích hợp, an lực làm rõ mối quan hệ dạy học tích hợp phát triển lực va n cho học sinh trường Trung học phổ thơng thức lượng tam giác nói chung dạy học nội dung hệ thức lượng ie gh tn to - Luận văn tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung kiến thức hệ p tam giác theo định hướng tích hợp nói riêng trường Trung học phổ thông w oa nl - Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu quy trình xây dựng học/chủ đề d tích hợp quy trình tổ chức dạy học tích hợp, luận văn xây dựng lu va an ba chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 là: Em tìm hiểu tháp Pơ Klong Garai (tháp chàm); Vai trị nf oi lm ul Hệ thức lượng tam giác giải tốn tổng hợp, phân tích lực điều kiện cân chất điểm Ứng dụng Hệ thức lượng tam giác z at nh vào giải tập định luật bảo toàn động lượng Trong chủ đề tích hợp, chúng tơi trình bày lý lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu dạy học z @ chủ đề, dự kiện số hoạt động dạy học dự kiến câu hỏi l gm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh sau chủ đề học tập - Luận văn bước đầu tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm m co nghiệm tính khả thi tính hiệu chủ đề xây dựng an Lu dạy học tích hợp Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy kết học n va ac th 74 si tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng khơng khí học tập học sinh lớp thực nghiệm sôi hào hứng Như vậy, khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 75 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Các vấn đề dạy học, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, Hải Phòng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỉ yếu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng lu tổng thể an Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp va n trường trung học sơ sở, trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học tn to Sư phạm, Hà Nội p ie gh ĐHSP TP Hồ Chí Minh (2014), Kỉ yếu hội thảo Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu Chương trình Sách giáo khoa sau năm 2015, tháng 12/2014 w oa nl Lương Duyên Bình ( 2011), Bài tập vật lý 10, Nhà xuất Giáo dục d Việt nam lu va an Lương Duyên Bình (2011), Vật lý 10, Nhà xuất giáo dục Phan Văn Các (chủ biên) (2003), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất oi lm ul nf Đà Nẵng Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình z at nh trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Hình thành lực dạy học tích hợp z @ cho giáo viên trường trung học phổ thông l gm 11 Nguyễn Anh Dũng (2013), Phương án thực quan điểm tích hợp phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn m co sau năm 2015, Đề tài cấp Bộ, mã số B2011-37-07NV, Viện Khoa học an Lu giáo dục Việt Nam n va ac th 76 si 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Số 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ban hành ngày 4/11/2013 13 Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa 14 Trần Bá Hoành (2006), Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 12 lu 15 Trần Văn Hạo (2010), Hình học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam an 16 Trần Văn Hạo (2012), Hình học 10 – Sách giáo viên, Nhà xuất va n Giáo dục tn to 17 Nguyễn Mộng Hy (2011), Sách tập Hình học 10, Nhà xuất 18 Phạm Thị Thu Hương (2013), Thiết kế dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ p ie gh Giáo dục Việt Nam văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,(http://nguvan.hnue.edu.vn/ w oa nl Nghiencuu/Phuongphap/tabid/106/newstab/159/Default.aspx) d 19 Luật giáo dục Việt Nam, Năm 2005 lu va an 20 Nguyễn Thị Phương Nhung (2017), Rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án, nf oi lm ul Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Minh Phương (2009), Xu hướng giới vận dụng quan z at nh điểm tích hợp việc phát triển chương trình mơn khoa học xã hội trung học sở trung học phổ thông sau năm 2015 Báo cáo z @ chuyên đề Viện Khoa học giáo dục Việt Nam l gm 22 Nguyễn Minh Phương Cao Thị Thặng (2001), Thử nghiệm biên soạn tài liệu tích hợp mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội m co trường Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục an Lu n va ac th 77 si 23 Nguyễn Thị Hồng Phương (2016), Xây dựng số chủ đề dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng theo hướng tích hợp, Luận văn Thạc sĩ khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Dương Tiến Sĩ (2002), Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 26 25 Nguyễn Thế Sơn (2017), Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học lu mơn tốn trường trung học phổ thơng, Luận án Tiến sĩ Khoa học an Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam va n 26 Đỗ Hương Trà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, tn to 1: Khoa học tự nhiên, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội p ie gh 27 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường ( Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch), Nhà xuất Giáo dục w oa nl 28 Viện Nghiên cứu Sư Phạm (2008), Dạy học tích hợp khả áp d dụng vào thực tiễn Việt Nam, Kỉ yếu hội thảo khoa học Hà Nội, tháng lu va an 12/2008 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Hoàng Thị Xuyên (2016), Xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề nf oi lm ul tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại II Tiếng Anh z at nh học Thái Nguyên z @ 30 John Dewey (1899), The School and Society, The University of l gm Chicago Press Chicago 31 Marshall, J (2005), Connecting arts, learning, and creativity: A case m co for curriculum integration, Studies in Art education, 46(3), 227-241 an Lu n va ac th 78 si 32 R S Peters (Ed.) (1973), The Philosophy of Education, Oxford University Press, p.153, London lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 79 si PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu xin ý kiến giáo viên Tốn Phiếu nhằm mục đích nghiên cứu khoa học Xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Họ tên: Thâm niên công tác: lu Nơi công tác: an Nội dung xin ý kiến va n Câu Hiện nay, thầy (cô) thực dạy học tích hợp chủ đề “ Hệ thức sau đây? ie gh tn to lượng tam giác” cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông mức độ p Rất thường xuyên Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Không thực d oa nl w lu va an Câu Nếu có dạy học tích hợp chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” mơn Tốn học trường Trung học phổ thơng hình thức thầy (cơ) oi lm ul nf thường áp dụng gì? TT Trả lời z at nh Nội dung Tổ chức hoạt động học tập Tốn học có liên quan đến chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” z Yêu cầu học sinh liên hệ vấn đề thực tiễn địa phương gm @ liên quan đến học l Ra câu hỏi, tập liên quan đến chủ đề “Hệ thức lượng m co tam giác” cho học sinh làm an Lu n va ac th 80 si Tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh Câu Theo thầy (cơ), việc dạy học tích hợp chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông là: Rất cần thiết Cần thiết Có hay không Không cần thiết lu an Câu Theo thầy (cô), việc thực dạy học chủ đề “Hệ thức lượng va n tam giác” cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông mang lại lợi ích TT ie gh tn to cho học sinh? p Nội dung Trả lời Làm tăng ý nghĩa học Toán học Làm cho học sinh hứng thú học tập Học sinh tích cực học tập Góp phần phát triển lực học sinh Tăng cường mối tương tác giáo viên với học sinh Học sinh có khả vận dụng kiến thức tốn học vào giải d oa nl w ul nf va an lu oi lm vấn đề thực tiễn Ảnh hưởng đến thời gian dạy học môn Toán học Trung học z at nh phổ thông Ý kiến khác: …………………………………………… z gm @ Câu Phương pháp dạy học thường thầy (cô) sử dụng để dạy học l m co tích hợp chủ đề “ Hệ thức lượng tam giác” trường Trung học phổ thông? an Lu n va ac th 81 si TT Nội dung Trả lời lu an n va Thuyết trình Vấn đáp tìm tịi Sử dụng phương tiện trực quan tìm tịi phận Dạy học giải vấn đề Dạy học tích hợp Thảo luận nhóm Đóng vai Sử dụng trò chơi Hướng dẫn học sinh tự học to ie gh tn 10 Phương pháp khác: p Câu Những phương tiện dạy học chủ yếu thầy (cô) thường sử dụng để d Nội dung Trả lời an lu TT oa là: nl w dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” trường Trung học phổ thơng Tranh ảnh Mơ hình Video clips Máy chiếu đa phương tiện, máy tính Sách giáo khoa Tốn Các thơng tin từ sách, báo, internet, phát thanh, truyền hình Phương tiện khác: oi lm ul nf va z at nh z l gm @ m co Câu Các tài liệu thầy (cô) thường sử dụng để dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” trường Trung học phổ thông an Lu n va ac th 82 si TT Nội dung Trả lời Sách giáo khoa Toán học Tài liệu tham khảo “ Hệ thức lượng tam giác” Tài liệu khác: Xin chân thành cảm ơn! lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 83 si Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến học sinh Mong em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Họ tên:…………………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………… Trường: lu Nội dung câu hỏi an Câu Các em có tham gia học tập nội dung “Hệ thức lượng tam va n giác” với chủ đề tích hợp giáo viên thiết kế hay không? p ie gh tn to A Khơng B Thường xun C Có Câu Các em có thích học nội dung “Hệ thức lượng tam giác” theo w d tích hợp) oa nl chủ đề tích hợp hay khơng? (câu hỏi cho bạn học theo chủ đề lu Khơng B Bình thường C Có oi lm ul nf va an A Câu Ý thức, thái độ em học nội dung “Hệ thức lượng tam Bình thường C Hăng say, tích cực l gm B @ Lười học z A z at nh giác? Câu Em có thường xuyên tham khảo nhiều nguồn tài liệu trước lên m co lớp học học không? Thường xuyên an Lu A n va ac th 84 si B Có C Khơng Câu Em có thường xun đặt câu hỏi cho vấn đề xảy sống ngày? A Thường xun B Có C Khơng lu Câu Em có thích học có nhiều kiến thức liên hệ thực tế? an n va Rất thích B Có C Khơng Câu Em có cảm thấy cách dạy học thụ động cần phải thay ie gh tn to A p đổi? A Có w Khơng d oa nl B oi lm ul nf va an lu Xin chân thành cảm ơn em! z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 85 si