(Luận văn) giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông văn lâm, tỉnh hưng yên hiện nay

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== HỒNG THỊ LINH lu an GIÁO DỤC Ý THỨC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH va n TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VĂN LÂM, to p ie gh tn TỈNH HƢNG YÊN HIỆN NAY nl w d oa KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ll u nf va an lu Chuyên ngành: Triết học oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2019 n va ac th si TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== HỒNG THỊ LINH lu an GIÁO DỤC Ý THỨC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH n va tn to TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VĂN LÂM, p ie gh TỈNH HƢNG YÊN HIỆN NAY oa nl w KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC d Chuyên ngành: Triết học va an lu ll u nf Ngƣời hƣớng dẫn khoa học oi m z at nh ThS NGUYỄN THỊ THÙY LINH z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2019 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận, ngồi cố gắng thân, em nhận giúp đỡ thầy cô bạn bè Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới ThS Nguyễn Thị Thùy Linh – người tận tình bảo, giúp đỡ để em hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị thầy trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy, bảo em suốt thời gian qua Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô em học sinh lu an trường THPT Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên giúp đỡ cho em trình n va làm khóa luận tn to Em xin bày tỏ lời cảm ơn tới gia đình bạn bè góp ý, Trong q trình nghiên cứu, với điều kiện hạn chế thời gian p ie gh ủng hộ em hồn thành khóa luận w kiến thức thân nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót Em oa nl kính mong góp ý, bảo q thầy cô bạn sinh viên d Em xin chân thành cảm ơn! va an lu u nf Hà Nội, tháng năm 2019 ll Ngƣời thực oi m z at nh z Hoàng Thị Linh m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp hoàn thành hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Thùy Linh Em xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng em số liệu khóa luận trung thực Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời thực lu an n va Hoàng Thị Linh p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Trung học phổ thông THPT Giáo dục Cơng dân GDCD Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH, HĐH Câu lạc CLB Trung học Phổ thông Quốc gia THPTQG lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài lu an Kết cấu đề tài n va Chương Ý THỨC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC Ý THỨC PHÁP tn to LUẬT CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĂN LÂM, TỈNH HƯNG gh YÊN – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN p ie 1.1 Một số khái niệm w 1.1.1 Khái niệm ý thức oa nl 1.1.2 Khái niệm pháp luật d 1.1.3 Khái niệm ý thức pháp luật lu va an 1.1.4 Giáo dục ý thức pháp luật 12 u nf 1.1.5 Khái niệm Học sinh 14 ll 1.2 Những nội dung giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh Trung học m oi phổ thông 14 z at nh 1.2.1 Giáo dục hiểu biết tri thức pháp luật 15 z 1.2.2 Giáo dục thái độ chấp hành pháp luật 16 gm @ 1.2.3 Giáo dục niềm tin vào chủ trương, đường lối Đảng việc m co l thực thi pháp luật Nhà nước sống 17 an Lu n va ac th si 1.3 Sự cần thiết phải giáo dục ý thức pháp luật nhân tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Văn Lâm, Tỉnh Hưng Yên 19 1.3.1 Sự cần thiết phải giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Văn Lâm, Tỉnh Hưng Yên 19 1.3.2 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT 24 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ý THỨC PHÁP LUẬT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN VÀ lu an NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG 28 n va 2.1 Vài nét khái quát trường THPT Văn Lâm, Tỉnh Hưng Yên 28 tn to 2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội Tỉnh Hưng Yên gh đặc điểm trường 28 p ie 2.1.2 Đặc điểm học sinh Trường THPT Văn Lâm, Tỉnh Hưng Yên 31 w 2.2 Thực trạng giáo dục ý thức pháp luật học sinh Trường THPT oa nl Văn Lâm, Tỉnh Hưng Yên 33 d 2.2.1 Về giáo dục tri thức pháp luật 33 lu va an 2.2.2 Về thái độ chấp hành pháp luật học sinh Trường Văn Lâm, u nf Tỉnh Hưng Yên 36 ll 2.2.3 Về niềm tin em học sinh Trường Văn Lâm, Hưng Yên vào m oi sách Đảng việc thực thi pháp luật nhà nước 39 z at nh 2.3 Nguyên nhân thực trạng 41 z 2.3.1 Nguyên nhân thành tựu đạt 41 gm @ 2.3.2 Nguyên nhân mặt hạn chế 43 l Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC PHÁP LUẬT m co CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN an Lu HIỆN NAY 47 n va ac th si 3.1 Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân 47 3.1.1 Về nội dung 47 3.1.2 Đổi phương pháp dạy học môn GDCD 50 3.2 Cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, tìm hiểu pháp luật tăng cường xây dựng, hoàn thiện tủ sách pháp luật nhà trường 54 3.2.1 Cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, tìm hiểu pháp luật 54 3.2.2 Tăng cường xây dựng, hoàn thiện tủ sách pháp luật nhà lu an trường 55 n va 3.3 Phát huy vai trò chủ thể giáo dục 56 tn to 3.3.1 Tỉnh Ủy,Ủy Ban nhân dân Tỉnh Hưng Yên cần khắc phục điều gh kiện kinh tế - xã hội nhiều hạn chế Hưng Yên tạo điều kiện sở p ie vật chất cho công tác giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT w địa bàn tỉnh 56 oa nl 3.3.2 Tăng cường kết hợp gia đình, nhà trường xã hội d hoạt động giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT Văn Lâm, Hưng lu va an Yên 58 u nf PHẦN KẾT LUẬN 62 ll DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nước ta thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, bối cảnh giới có nhiều biến động, xu tồn cầu hóa, tác động đến tất quốc gia, đem lại cho nhiều thuận lợi thách thức mặt đời sống - xã hội Đặc biệt, đất nước thực đổi mới, chuyển từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, đặt nhiều yêu cầu lu an cấp bách, đó, trọng vào công tác quản lý nhà nước pháp luật, n va đồng thời, bước nâng cao nhận thức ý thức chấp hành pháp luật tn to người dân gh Học sinh THPT đối tượng nhiều chịu ảnh hưởng biến p ie động đất nước Các em lứa tuổi trưởng thành, dễ bị tác động w chi phối yếu tố bên Những nhu cầu muốn thể oa nl thân… khiến em muốn tự đưa định phù hợp với nhận thức d thân, trở ngại phát triển tâm lý, thiếu kinh lu va an nghiệm sống đặc biệt thiếu hiểu biết pháp luật ảnh hưởng tới u nf hành vi em Nên hết, em cần quan tâm, giáo dục từ ll phía gia đình nhà trường để hoàn thiện nhân cách m oi Trường THPT Văn Lâm trường nằm tỉnh z at nh Hưng Yên, quan tâm tới công tác đổi phát triển giáo dục Học sinh z nhà trường động, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động gm @ giáo dục nhà trường.“Tuy nhiên, trước mở rộng hội nhập đất nước l nói chung tỉnh Hưng Yên nói riêng tác động khơng nhỏ tới lối sống m co suy nghĩ bạn học sinh Tình trạng vi phạm pháp luật, lối sống thực an Lu dụng cực đoan, tự do, hội nhóm bạo lực,…“đã xuất phận n va ac th si không nhỏ học sinh trường gây hậu nghiêm trọng.”Thực trạng có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Đây toán đặt cho nhà trường cho tồn xã hội giải pháp nhằm hình thành nâng cao ý thức pháp luật cho học sinh THPT Do đó,“việc giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT việc cần thiết, từ làm tiền đề hình thành ý thức pháp luật cho sống sau em, góp phần to lớn vào cơng xây dựng phát triển đất nước.”Chính vậy, tác giả lựa chọn đề tài “Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên nay” làm lu an đề tài khóa luận tốt nghiệp n va Lịch sử nghiên cứu vấn đề tn to “Vấn đề giáo dục ý thức pháp luật học sinh THPT đề tài thu hút gh nhiều người quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu số có số cơng trình p ie cơng bố dạng: luận văn, luận án, báo chí…cụ thể”là: w - Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT tỉnh Yên Bái nay, oa nl Luận văn Thạc sĩ Triết học Nguyễn Thị Quỳnh Nga, Đại học Khoa học d Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013 lu va an - Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT tỉnh Phú Thọ tình hình u nf nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học Nguyễn Thị Thu Thủy, Trung tâm ll Bồi dưỡng Giảng viên Lí luận trị, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 m oi Nhìn chung, đề tài cho thấy vai trò pháp luật z at nh kinh tế thị trường nay, đặc biệt cho thấy vai trị pháp luật q z trình hình thành phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thơng gm @ Các cơng trình nghiên cứu cho thấy tính cấp thiết đề tài, cho thấy l biểu khía cạnh khác Tuy nhiên, đề tài m co nghiên cứu thời gian xa, có điểm khơng cịn phù hợp với an Lu điều kiện xã hội đặc điểm học sinh Vì vậy, việc nghiên cứu n va ac th si đồng thời, lồng ghép giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh Mặt khác, hoạt động mà giáo viên tổ chức giúp hình thành, cải thiện phát triển kĩ cần thiết cho học sinh… Ngồi ra, để có soạn tốt, địi hỏi người giáo viên phải có vốn hiểu biết thực tế phong phú để giảng thêm sinh động thiết thực… - Đổi lên lớp: Cần có cách truyền đạt linh hoạt, khéo léo, thể tâm tình chia sẻ với em, đặc biệt giảng về“các phẩm chất đạo đức, quy chuẩn pháp luật, tránh gay gắt “rao giảng”,… ; Các hoạt động dạy học phải giáo viên đan xen cách hợp lý tiết lu an học, để vừa đảm bảo thực mục tiêu học, ý đồ giáo dục giáo n va viên, vừa gây hứng thú học tập với học sinh.” tn to - Đổi việc giao tập nhà cho học sinh: Bài tập nhà cần đơn gh giản thể học sinh phải có ý thức tự rèn luyện theo học Thí p ie dụ: Giáo viên cần yêu cầu học sinh nhà tự kiểm điểm cịn chưa w phải làm để rèn luyện phẩm chất học, vừa oa nl khắc sâu cho em thuộc tính khái niệm SGK, vừa giáo dục ý thức d em… Ngồi ra, u cầu học sinh có “Rèn luyện thân” để lu va an tự ghi lại học được, thân em làm được, u nf qua đó, giúp em tự nhận thức, điều chỉnh hồn thiện tốt ll - “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá: Cụ thể, việc kiểm tra, đánh m oi giá môn học thay đổi sau: Chuyển từ kiểm tra nhận thức sang z at nh kiểm tra, đánh giá thái độ, kỹ vận dụng kiến thức vào sống Đề z kiểm tra phải đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, vận dụng vào gm @ thực tế sống đề kiểm tra phải thể u cầu phân hóa học l sinh.”Vì phân phối chương trình, mơn Giáo dục cơng dân có m co tiết/tuần, nên để đánh giá học sinh, giáo viên cần tăng cường kiểm tra miệng, an Lu kiểm tra 15 phút, kiểm tra cách chấm hoạt động mà em tham gia n va ac th 52 si tiết học, hay cách chấm sổ “Rèn luyện thân” Cuốn sổ coi nhật ký cô giáo kiểm tra định kỳ để em phải ghi chép thường xuyên Bằng cách thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá, học sinh giảm bớt áp lực thi cử, hứng thú ý với môn học, … cải thiện khả tự suy nghĩ, nhận thức kỹ giao tiếp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm….của em Hiện nay, thực tế“vẫn cịn tồn tư tưởng “mơn chính”, “mơn phụ”, vị môn Giáo dục công dân bị coi nhẹ đòi hỏi, nhà giáo dục phải làm cho em nhận thức tầm quan trọng của”từng môn học lu an với phát triển học sinh… Bên cạnh đó, phải nói rằng, tình trạng n va “dạy chữ”, “dạy người” lệch lạc… Nhà trường nên có tn to phương pháp dạy học hợp lý để cân giữ tri thức đạo đức, để gh đặt lên bàn cân, người học thấy tầm quan trọng giáo dục tồn p ie diện, w Ngồi ra,trong q trình giảng dạy, giáo viên cần nắm bắt tâm lý oa nl học sinh THPT, với phương châm dạy học tiếp cận lực học sinh, d phát huy tính chủ động, sáng tạo em Do đó, giáo viên cần vận dụng lu va an linh hoạt phương tiện dạy học để giảng phong phú , dễ hiểu Ví dụ: u nf chào cờ đầu tuần, nhà trường phân cơng lớp chuẩn bị ll nội dung pháp luật mà em quan tâm, cá em thể m oi nội dung nhiều hình thức khác sau trao đổi với thầy cô, z at nh bạn bè nội dung pháp luật liên quan nhà trường mời đại diện z quan chức liên quan tới pháp luật tới nói chuyện cho em pháp gm @ luật Thay đổi vậy, chào cờ với em khơng cịn nhàm chán m co vị, kích thích hứng thú học tập em l tổng kết hoạt động tuần xử lý học sinh vi phạm mà trở nên thú an Lu n va ac th 53 si 3.2 Cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, tìm hiểu pháp luật tăng cƣờng xây dựng, hoàn thiện tủ sách pháp luật nhà trƣờng 3.2.1 Cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, tìm hiểu pháp luật Thứ nhất, rèn luyện kỹ học tập lớp, trước hết rèn luyện kỹ nghe giảng Cần rèn luyện cho học sinh biết cách để ghi nhớ kiến thức nghe Đòi hỏi, học sinh tập trung ý nghe giảng, em không phân tán tư tưởng nghe giảng, cảm thấy giáo viên nói lu an nhanh, trừu tượng, khó hiểu, khơng nắm bắt nội dung, học sinh cần n va mạnh dạn hỏi lại giáo viên yêu cầu giáo viên giảng chậm lại để thật nắm tn to kiến thức gh Học sinh cần phải chuẩn bị trước (tốt có gợi ý giáo viên p ie nội dung chủ đạo) việc chuẩn bị trước chu đáo giúp em dễ w dàng tham gia trao đổi, tranh luận điều có lợi để nắm tiến tới oa nl làm chủ kiến thức d Khi nghe giảng, học sinh phải hình thành chuỗi ghi nhớ, liên kết lu va an thông tin mà nghe với thơng tin cũ lại với Như u nf vậy, khiến học sinh ghi nhớ vững nội dung học, qua ll giúp việc học tập lớp học sinh đạt hiệu cao, nắm bắt nội m oi dung giảng sâu sắc, để đạt điều học sinh phải hiểu rõ mục đích z at nh học tập nhu cầu tìm kiếm tri thức z Rèn luyện kỹ đối thoại cần thiết với học sinh Với phương gm @ pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, giáo viên đặt câu l hỏi xoay quanh học nêu vấn đề trao đổi để học sinh phải tư duy, m co hút học sinh vào học, tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo an Lu em hoạt động giảng dạy học tập Để đạt mục đích này, học sinh n va ac th 54 si phải đọc tài liệu chuẩn bị trước đến lớp, cần đọc tài liệu có liên quan, chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên, chủ động nắm bắt kiến thức, điều giúp cho em tự tin, chủ động đối thoại, việc nêu vấn đề, có vấn đề học sinh tự giải được, có vấn đề trao đổi, tranh luận nhóm, lớp Đây dịp để học sinh thể nhận thức trước tập thể lớp thể kết tìm kiếm, nắm bắt kiến thức Ngồi việc rèn luyện kỹ nghe giảng, kỹ đối thoại, cần rèn luyện cho học sinh kỹ ghi chép lớp quan trọng Bởi lẽ, lu an kiến thức giáo viên giảng, em không nhớ hết nên n va việc ghi chép giúp em hình dung lại kiến thúc học Sau đó, nhà đọc tn to thêm giáo trình để minh họa cho ý Học sinh cần khắc phục tình trạng đọc tài liệu hồn tồn khơng có mục p ie gh Thứ hai, rèn luyện kỹ đọc tài liệu cho học sinh w đích, dựa vào hứng thú, để đối phó với câu hỏi giáo viên, oa nl với thi kiểm tra Như kiến thức bị quên Vì để nắm nội d dung tài liệu học sinh nên đọc theo cách sau: lu va an Đọc lướt qua xem nội dung tài liệu nói Sau đó, đọc kỹ chi tiết u nf nội dung cần ghi nhớ ll Vạch ý nội dung vừa đọc viết giấy m oi ý dạng sơ đồ hóa z at nh Tiếp tục đọc nội dung để minh họa cho ý lớn z 3.2.2 Tăng cường xây dựng, hồn thiện tủ sách pháp luật nhà gm @ trường l “Chúng ta biết: “Khơng có sách khơng có tri thức” Nhưng m co sách bọc kín để tủ, rương, hịm an Lu ngun vẹn, khơng bị quăn mép, sờn bìa lại trở thành tập giấy vơ tri, vơ n va ac th 55 si giác Vì vậy, cơng tác xây dựng hoàn thiện Tủ sách Pháp luật có vai trị quan trọng nhà trường, đặc biệt trường THPT Văn Lâm, góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh toàn trường, hệ trẻ tương lai đất nước.” “Để công tác xây dựng tủ sách pháp luật thực tốt, nhà trường phải có cơng tác tổ chức, đạo hợp lý: Lựa chọn vị trí đặt tủ sách pháp luật thư viện, thuận tiện cho việc khai thác tủ sách cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh trường; bố trí, xếp nhân lực quản lý sách, hướng dẫn khai thác, sử dụng tủ sách pháp luật nhà trường; bố trí cho lu an cán bộ, giáo viên nhân viên tập huấn công tác quản lý tủ sách n va pháp luật thư viện…” tn to “Để thực nhiệm vụ công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục ý thức gh pháp luật cho học sinh, công việc tủ sách pháp luật nhà trường là: p ie rà sốt, thống kê đầu sách, từ xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung w văn quy phạm pháp luật, luật sửa đổi, bổ sung tủ sách pháp luật nhà oa nl trường chưa kịp trang bị, cập nhật; phân loại tủ sách pháp luật dựa sở: d tâm lý, sở pháp lý, đối tượng cần tuyên truyền…” lu va an 3.3 Phát huy vai trò chủ thể giáo dục u nf 3.3.1 Tỉnh Ủy,Ủy Ban nhân dân Tỉnh Hưng Yên cần khắc phục điều kiện ll kinh tế - xã hội nhiều hạn chế Hưng Yên tạo điều kiện sở vật chất m oi cho công tác giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT địa bàn z at nh tỉnh z Nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho người dân Hưng Yên nói chung gm @ học sinh THPT Văn Lâm nói riêng, Hưng Yên cần có bước bền m co vào Đảng pháp luật nhà nước Cụ thể: l vững nâng cao đời sống vật chất cho người dân Qua người dân tin tưởng an Lu Thứ nhất,“cần đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế gắn với ứng dụng n va ac th 56 si thành tựu khoa học công nghệ nhằm phát triển nhanh kinh tế nơng nghiệp nơng thơn; thực có hiệu chương trình nâng cao lực cạnh tranh ngành chăn nuôi, tăng cường đào tạo nguồn nhân lực, làm tốt công tác khuyến nông, ứng dụng tiến khoa học - kỹ thuật cho phát triển nông nghiệp, nông thôn…” Thứ hai, tập trung phát triển ngành công nghiệp có lợi thế, phát huy cách có“hiệu khu, cụm công nghiệp; đẩy mạnh cải tiến công nghệ, kĩ thật, tăng cường quản lý, khuyến khích nghiên cứu, sử dụng nguyên liệu, máy móc, thiết bị sản xuất nước; phát triển công nghiệp phụ trợ, lu an công nghiệp tiết kiệm nguyên, nhiên liệu,”đẩy mạnh phát triển ngành, n va nghề tiểu thủ công nghiệp, ngành, nghề lợi địa phương; tn to đảm bảo cung cấp điện phục vụ cho sản xuất sinh hoạt;“rà sốt hồn chỉnh gh quy hoạch phát triển công nghiệp, quy hoạch cụm công nghiệp, bổ sung p ie chế, tạo hấp dẫn nhà đầu tư; ưu tiên dự án lớn, có sản phẩm w có sức cạnh tranh cao, có hàm lượng cơng nghệ tiên tiến, đóng góp nhiều cho oa nl nguồn thu ngân sách, sử dụng nguyên liệu lao động chỗ, thân thiện với d môi trường; đẩy nhanh xây dựng hạ tầng khu công nghiệp đô thị…” lu va an Thứ ba,“tăng cường công tác quản lý giao thông vận tải, nâng cao u nf lực, chất lượng dịch vụ vận tải; đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phổ biến ll pháp luật trật tự An toàn giao thông; phối hợp đẩy nhanh tiến độ thực m oi đề án phát triển giao thông nông thôn, tạo điều kiện thuận lợi để nâng cấp z at nh tuyến đường xã, thôn đường đồng…; nâng cao chất lượng dịch vụ z bưu viễn thơng mở rộng phạm vi phủ sóng địa bàn tỉnh Hưng gm @ Yên; phát triển mở rộng khả cung cấp dịch vụ Internet, nâng cao chất l lượng đa dạng hóa hoạt động thơng tin báo chí, tun truyền, phát m co thanh, truyền hình, kịp thời truyền tải chủ trương, đường lối, chủ trương, an Lu sách Đảng pháp luật Nhà nước đến với nhân dân…” n va ac th 57 si Thứ tư,“thực đồng sách hỗ trợ, tập trung vào ngành có giá trị gia tăng cao, cải thiện hạ tầng thiết yếu, ngành dịch vụ nhiều tiềm năng, có lợi phát triển; nâng cấp trung tâm thương mại, chợ đầu mối; khuyến khích tạo chế hấp dẫn để phát triển loại hình dịch vụ nhà ở, dịch vụ vui chơi giải trí, văn hóa, thể thao cho người lao động khu công nghiệp; cần phát triển dịch vụ du lịch, tích cực mở rộng thị trường, tận dụng khả để đẩy mạnh xuất xúc tiến thương mại… gắn lền với bảo vệ môi trường.” 3.3.2 Tăng cường kết hợp gia đình, nhà trường xã hội lu an hoạt động giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT Văn Lâm, Hưng n va Yên tn to “Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất lực nhằm gh giúp học sinh phát triển nhân cách cách tồn diện Đây q trình p ie lâu dài, liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều tới w mối quan hệ xã hội phức tạp Có thể nói, Đảng Nhà nước ta coi oa nl trọng đánh giá cao vai trò giáo dục nhà trường Tuy nhiên, để hoàn d thành mục tiêu giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, để công tác lu va an giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Văn Lâm đạt hiệu u nf tốt, cần phải có phối hợp chặt chẽ, đồng ba môi trường giáo ll dục: Nhà trường – Gia đinh – Xã hội, đó, giáo dục nhà trường nhân tố m oi giữ vai trò chủ đạo Nếu xây dựng phối hợp có hiệu z at nh “liều thuốc hữu hiệu” bước nâng cao chất lượng giáo dục đào z tạo nói chung chất lượng giáo dục ý thức pháp luật nói riêng” gm @ Sự kết hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình – xã hội có số nội l dung bản: m co 1.“Xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục hàng năm: giáo dục an Lu trị, giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, nếp sống n va ac th 58 si văn hóa, sức khỏe sinh sản vị thành niên, phịng chống tội phạm, tai nạn thương tích, an tịn giao thơng, trật tự an toàn xã hội,”vệ sinh an toàn thực phẩm, tài nguyên bảo vệ môi trường… 2.“Phối hợp quản lý học sinh trình học tập, rèn luyện; giám sát trình học tập tu dưỡng học sinh; động viên khen thưởng học sinh có thành tích tốt; giáo dục, động viên học sinh chậm tiến bộ;”có hình thức xử lý hành vi vi phạm kỷ luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật hợp lý, công bằng… “3 Phối hợp xây dựng sở vật chất, cung cấp trang thiết bị cần lu an thiết phục vụ cho việc dạy học; huy động nguồn lực cộng đồng n va chăm lo cho nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập tích cực, sôi tn to nổi, đảm bảo môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn; tổ chức hoạt động 4.“Phối hợp cơng tác đảm bảo an ninh, trị, trật tự an tồn xã hội p ie gh tìm hiểu pháp luật địa phương để học sinh tham gia…” w ngồi trường Gia đình học sinh có trách nhiệm chủ động, tích cực oa nl phối hợp nhà trường tổ chức đoàn thể để giáo dục em; phải d chịu trách nhiệm hành vi vi phạm em gây theo quy định lu va an pháp luật Các bậc phụ huynh có quyền tham gia thảo luận, đóng góp ý u nf kiến nội dung, chương trình phối hợp phương pháp giáo dục học sinh ll nhà trường; yêu cầu nhà trường thông báo kết học tập rèn luyện m oi em thường xuyên, định kỳ; tham gia hoạt động giáo dục z at nh theo kế hoạch nhà trường; yêu cầu nhà trường, quan quản lý giáo dục z qiải theo pháp luật đề có liên quan đến việc giáo dục gm @ em… Chính quyền địa phương có quyền yêu cầu nhà trường địa bàn l thông báo định kỳ đột xuất kết việc thực nhiệm vụ giáo dục m co trường; yêu cầu nhà trường phối hợp để triển khai, thực chủ an Lu trương, nhiệm vụ có nội dung liên quan tới giáo dục ý thức pháp luật học n va ac th 59 si sinh…” 5.“Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục nhà trường vào tổ chức xã hội địa phương: Đoàn niên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội Cựu chiến binh, Hội người cao tuổi,… nhằm thống nhất, định hướng tác động trình hình thành phát triển nhân cách”của học sinh 6.“Phát huy vai trò nhà trường nơi văn hóa giáo dục địa phương, tổ chức việc phổ biến tri thức khoa học – kỹ thuật, văn hóa – xã hội,… đặc biệt kiến thức liên quan đến biện pháp giáo dục học sinh điều kiện xã hội phát triển theo chế thị trường phát triển lu an phức tạp cho bậc cha mẹ, giúp họ hiểu đặc điểm đời sống, tâm sinh n va lý trẻ nay.” tn to 7.“Phối hợp với địa phương tổ chức cho em học sinh tích cực tham gh gia vào hoạt động văn hóa - xã hội: xóa đói giảm nghèo, dân số kế p ie hoạch hóa gia đình, đền ơn đáp nghĩa, xây dựng gia đình văn hóa mới,… w nhằm góp phần cải tạo mơi trường gia đình xã hội ngày tốt đẹp, văn oa nl minh tiến bộ…” d Tóm lại, việc phối hợp giữ nhà trường, gia đình xã hội công lu va an tác giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT nói chung học sinh u nf trường THPT Văn Lâm nói riêng“là nguyên tắc Sự phối hợp chặt ll chẽ ba môi trường trước để đảm bảo thống nhận m oi thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác z at nh động tổ hợp, đồng tâm tạo nên sức mạnh kích thích, thúc đảy trình z phát triển nhân cách em trách tách rời mâu thuẫn, xích lân gm @ khiến cho học sinh có tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc l lựa chọn, định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách Sự phối hợp gia m co đình, nhà trường xã hội diễn nhiều hình thức khác Vấn an Lu đề co hàng đầu tất lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần n va ac th 60 si trách nhiệm cao độ, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người công dân có ích cho xã hội đất nước…” lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 61 si PHẦN KẾT LUẬN Từ việc làm rõ vai trị cơng tác giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Văn Lâm nay, tìm số giải pháp nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho phận không nhỏ học sinh nhà trường, ta có số kết luận sau: Việc giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Văn Lâm có ý nghĩa vơ quan trọng Đặc biệt, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, công tác trở nên cấp thiết bên cạnh lu an mặt tích cực mà kinh tế thị trường mang lại với n va khơng tác động tiêu cực gây hệ lụy lâu dài tn to Thấy vai trò quan trọng việc kết hợp lý luận thực tiễn gh Đây hai mặt không tách rời nhau, học phải đơi với hành, tránh tình trạng p ie học lệch, học vẹt, học tủ, học không hiểu chất Qua đó, giáo dục ý thức w pháp luật cho học sinh cần phải lựa chọn phương pháp hợp lý, khai thác oa nl tiềm học sinh, đồng thời giúp phát triển kỹ năng, d phẩm chất, lực học sinh lu va an Thực tế cho thấy, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục u nf Hưng Yên nói riêng nhiều bất cập, cần phải đổi cho phù hợp với ll mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta đặt Và, để làm m oi điều đó, cơng tác giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Văn z at nh Lâm xem nhẹ Với tác động tiêu cực kinh tế thị z trường cơng tác cần nhận quan tâm nhiều Đảng, gm @ Nhà nước, quyền địa phương nhân dân để góp phần làm giảm tới l mức tối thiểu số vụ vi phạm pháp luật lứa tuổi thiếu niên ngồi m co ghế nhà trường an Lu n va ac th 62 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Vân Anh, Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT Việt Nam nay, Khóa luận tốt nghiệp, Sinh viên khóa 36 – GDCD, Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Trịnh Đình Bảy (2002), Luận án Tiến sĩ: Niềm tin: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm Khoa học Nhân văn Quốc gia, Viện Triết học, Nxb Hà Nội lu an Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Giáo trình Triết học Mác – Lênin, Nxb n va Chính trị Quốc gia – Sự thật gh tn to Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội p ie Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình Triết học Mác – Lênin, Nxb w Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội oa nl Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật Giáo dục 2005, Nxb Chính trị Quốc gia d Bộ Giáo dục Đào tạo (1994), Triết học Mác – Lênin, Học viện Chính trị lu va an Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội u nf Trần Ngọc Có, Vai trị giáo dục pháp luật phát triển nhân ll cách học sinh nhà trường phổ thơng, Phịng GDĐT, 03/11/2017, m oi http://pgdclam.khanhhoa.edu.vn z at nh Nguyễn Văn Cường, Nghị nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm z 2011, Hội đồng nhân dân tỉnh Hưng Yên khóa XIV, kỳ họp thứ 19, @ 13/12/2010 gm l 10 Phạm Tất Dong – Lê Ngọc Hùng (đồng chủ biên) (2008), Xã hội học, m co Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Nxb Đại học Quốc gia an Lu Hà Nội n va ac th 63 si 11 Nguyễn Phước Duy, “Ý thức pháp luật tính tất yếu việc nâng cao ý thức pháp luật cho niên nay”, Học viên Cao học K26, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt kỳ tháng 5/2018 12 Đào Mộng Điệp, Bài giảng Nhà nước pháp luật, Trường Đại học Nông lâm Huế, Dự án hợp tác Việt Nam – Hà Lan, T8/2009 13 Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2009), Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm 14 Lương Thị Khánh Ly (2007), Niên luận: Tìm hiểu đặc điểm tâm lý lứa lu an tuổi học sinh trung học phổ thông, Lớp K49 – TLH – Hệ chức, n va Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà tn to Nội, Khoa Tâm lý học, Hà Nội thật, Hà Nội p ie gh 15 C.Mác Ăngghen toàn tập: tập 23 (1993), Nxb Chính trị Quốc gia – Sự w 16 Đỗ Đức Minh (2014), “Những đặc trưng tư tưởng trị - pháp lý oa nl Trung Quốc cổ đại”, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, số (tr.80), Đại d học Quốc gia Hà Nội lu va an 17 Nguyễn Năng Nam, Kết hợp pháp luật phong tục, tập quán việc u nf quản lý xã hội nước ta nay, Liên hiệp Hội Khoa học Kĩ ll thuật Việt Nam – VUSTA, 06/10/2011 m oi 18 Nguyễn Thị Quỳnh Nga (2013), Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh z at nh THPT tỉnh Yên Bái nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học , Đại học z Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội gm @ 19 Bùi Ngọc Oánh (2008), Tâm lý học giới tính giáo dục giới tính, Nxb l Giáo dục m co 20 Hoàng Phê (Chủ biên) (2018), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, an Lu Nxb Hồng Đức n va ac th 64 si 21 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, Nxb Giáo dục 22 Hoàng Thị Kim Quế, Các yếu tố tác động đến thực pháp luật công dân nước ta nay, Khoa Luật, ĐHQGHN, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam, 06/08/2015 23 Nguyễn Quang Sáng, Tăng cường giải pháp cơng tác xây dựng, quản lí, khai thác tủ sách pháp luật trường THCS, Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực quản lý, Trường THCS Cẩm Tân – Cẩm Thủy, 2014-2015 24 Nguyễn Thị Thu Thủy (2008), Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh lu an THPT tỉnh Phú Thọ tình hình nay, Luận văn Thạc sĩ Triết n va học, Trung tâm Bồi dưỡng Giảng viên Lí luận trị, Đại học Quốc tn to gia Hà Nội sinh viên theo gương Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt p ie gh 25 Trần Văn Thụy, “Tu dưỡng đạo đức cách mạng niên học sinh, w Nam, Trường Đại học Y Hà Nội, T1/2013 oa nl 26 Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Thạc d (2007), Giáo trình Tâm lí học đại cương: Dùng cho trường Đại học lu va an Sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội u nf 27 Lê Minh Toàn (Chủ biên) (2013), Pháp luật đại cương, Nxb Chính trị ll Quốc gia – Sự thật, Hà Nội m oi 28 Tổng cục thống kê: Cục Thống kê Hưng Yên, Tình hình kinh tế - xã hội z at nh tỉnh Hưng Yên tháng quý I năm 2019, 29/03/2019 z 29 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1996), Tâm lí gm @ học đại cương: Dùng cho trường Đại học Cao đẳng Sư phạm, l Nxb Hà Nội m co 30 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2009), Tâm lí học đại cương, Nxb an Lu Đại học Sư phạm, Hà Nội n va ac th 65 si 31 Nguyễn Bá Văn, Lịch sử phát triển trường THPT Văn Lâm – Hưng Yên, Hiệu trưởng trường THPT Văn Lâm, 09/11/2017 32 Nguyễn Thị Hồng Vân, Đỗ Minh Sơn, Trần Thảo Nguyên (Biên soạn), Bài giảng Triết học mác – Lênin, Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng, Chương trình E – PTIT – Đào tạo Đại học từ xa 33 Viện Ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa 34 Nguyễn Cửu Việt (2003), Giáo trình Nhà nước pháp luật đại cương, Khoa Luật Đại học Quốc gia Hà Nội, Nxb Đại học Quốc gia 35 Ban Tuyên giáo tỉnh Hưng Yên, Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh lu an Hưng Yên, Theo “Hưng Yên lực”, Trang thông tin điện tử, n va tuyengiaohungyen.vn, 20/01/2015 để trở thành cơng dân có ích cho quê hương, đất nước, Cơ quan Đảng Bộ Đảng Cộng sản Việt Nam tỉnh Thái Bình, tiếng nói p ie gh tn to 36 Báo Thái Bình, Phát huy truyền thống hiếu học; nỗ lực rèn đức, luyện tài w Đảng bộ, quyền nhân dân Thái Bình, 23/08/2012, oa nl http://baothaibinh.com.vn/ d 37 Báo Hưng Yên điện tử, Hưng Yên điều tra cung – cầu lao động, lu va an 15/11/2016, baohungyen.vn u nf 38 Báo Hưng Yên ngày nay, Những thành tựu bật tỉnh Hưng Yên sau ll 15 năm tái lập, hungyentv.vn oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 66 si