(Luận văn) giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trường mầm non

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÝ THỊ ANH THƢ lu an GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ n va (TẠI THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG TỈNH TUYÊN QUANG) p ie gh tn to THEO MÔ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƯỜNG MẦM NON d oa nl w lu ll u nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÝ THỊ ANH THƢ lu GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ an n va THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƯỜNG MẦM NON p ie gh tn to (TẠI THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG TỈNH TUYÊN QUANG) Chuyên ngành: Giáo dục học d oa nl w Mã số: 60.14.01.01 an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ z m co l gm @ http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si LỜI CAM ĐOAN Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn theo quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày năm 2015 tháng Tác giả lu an Lý Thị Anh Thư n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va i http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Minh Huế tận tình hƣớng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; Khoa Sau đại học; Ban chủ nhiệm khoa Tâm lí - Giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc cán nhân viên Trung tâm Phục hồi chức Hƣơng Sen - thành phố Tuyên Quang - tỉnh Tuyên Quang, Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh trƣờng mầm non Tân Trào, trƣờng mầm non Sao Mai, lu trƣờng mầm non Phan Thiết, Trƣờng mầm non Ỷ La thành phố Tuyên Quang - tỉnh an Tun Quang giúp đỡ tơi q trình khảo sát thực tế để thực luận văn n va to tháng năm 2015 tn Thái Nguyên, ngày p ie gh Tác giả w d oa nl Lý Thị Anh Thư ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ii http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài lu Mục đích nghiên cứu an n va Khách thể đối tƣợng nghiên cứu tn to Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu gh p ie Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu nl w Cấu trúc luận văn d oa Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ an lu KỶ LỨA TUỔI MẦM NON THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG va TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƢỜNG MẦM NON ll u nf 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề oi m 1.1.1 Trên giới z at nh 1.2 Khái niệm công cụ z 1.2.1 Tự kỷ hội chứng tự kỷ @ gm 1.2.2 Phát sớm trẻ tự kỷ 11 l 1.2.3 Can thiệp sớm trẻ tự kỷ 12 m co 1.2.4 Giáo dục hòa nhập 14 an Lu 1.2.5 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 14 1.2.6 Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 15 n va iii http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si 1.3 Một số đặc điểm trẻ mầm non mắc hội chứng tự kỷ 15 1.3.1 Những biểu hội chứng tự kỷ trạng thái liên quan tới hội chứng tự kỷ tuổi mầm non 15 1.3.2 Phân loại hội chứng tự kỷ hội chứng khác phổ tự kỷ tuổi mầm non 17 1.4 Một số vấn đề lý luận giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 20 1.4.1 Vai trò, chức trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 20 1.4.2 Mục tiêu giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mô hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 22 lu an 1.4.3 Nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mơ va hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 22 n 1.4.4 Phƣơng pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non gh tn to theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 26 ie p 1.4.5 Quy trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 31 w oa nl 1.4.6 Giáo viên mầm non giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi d mầm non 31 an lu 1.4.7 Đánh giá kết giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 32 va 1.4.8 Điều kiện giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mơ ll u nf hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 33 m 1.5 Kết luận chƣơng 35 oi Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỈ z at nh THEO MÔ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƢỜNG MẦM NON (TẠI THÀNH PHỐ TUYÊN z gm @ QUANG - TỈNH TUYÊN QUANG) 36 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 36 l 2.1.1 Khái quát Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật thành phố Tuyên m co Quang - Trung tâm phục hồi chức Hƣơng Sen 36 an Lu 2.1.2 Khái quát công tác giáo dục trẻ mầm non nói chung thành phố Tuyên Quang 37 n va iv http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si 2.1.3 Mục tiêu khảo sát 38 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát 39 2.1.5 Phƣơng pháp khảo sát cách xử lý số liệu 39 2.2 Thực trạng nhận thức giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non thành phố Tuyên Quang tỉnh Tuyên Quang 40 2.2.1 Nhận thức khái niệm liên quan đến giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 40 2.2.2 Nhận thức vị trí, vai trị Trƣờng mầm non Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 44 lu an 2.2.3 Nhận thức nội dung giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình n va kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 46 kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 48 gh tn to 2.2.4 Nhận thức phƣơng pháp giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình ie 2.3 Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp p trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non thành phố Tuyên nl w Quang, tỉnh Tuyên Quang 51 d oa 2.3.1 Thực trạng kết hợp trƣờng mầm non trung tâm giáo dục lu trẻ khuyết tật lập kế hoạch giáo dục trẻ tự kỷ 51 va an 2.3.2 Thực trạng nội dung kết hợp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ u nf hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 55 ll 2.3.3 Thực trạng mức độ kết sử dụng phƣơng pháp giáo dục m oi hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ z at nh khuyết tật trƣờng mầm non 58 2.3.4 Thực trạng thực quy trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ z theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng @ gm mầm non 63 l 2.3.5 Kết giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp m co trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 66 an Lu 2.3.6 Thực trạng trình độ chun mơn nhu cầu tham gia giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ giáo viên 67 n va v http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si 2.4 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 69 2.4.1 Thuận lợi 69 2.4.2 Hạn chế 69 2.4.3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế 70 2.5 Kết luận chƣơng 70 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƢỜNG MẦM NON 72 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 72 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 72 lu an 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm mức độ tự kỷ n va trẻ lứa tuổi mầm non 73 tn to 3.1.4 Nguyên tắc tƣơng tác giáo viên mầm non trẻ tự kỷ 73 3.2 Một số biện pháp giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp gh ie trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 73 p 3.2.1 Xây dựng nội dung, chƣơng trình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nl w theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng oa mầm non 73 d 3.2.2 Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ lu va an hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 74 u nf 3.2.3 Tổ chức trao đổi, chia sẻ kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ ll theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng m oi mầm non 76 z at nh 3.2.4 Kết hợp phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục phƣơng pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình z kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 77 @ gm 3.2.5 Xây dựng quy trình giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trƣờng mầm l non theo mơ hình kết hợp 79 m co 3.2.6 Tăng cƣờng kiểm tra - đánh giá giáo dục hòa nhập đánh giá trẻ an Lu tự kỷ giáo dục hòa nhập theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 81 n va vi http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si 3.3 Khảo nghiệm 82 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 82 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 83 3.3.3 Đối tƣợng tiến hành khảo nghiệm 83 3.3.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 83 3.3.5 Kết khảo nghiệm 83 3.4 Kết luận chƣơng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va vii http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT lu an n va Chứng tăng động giảm ý CBQL Cán quản lý CTXH Công tác xã hội GDHN Giáo dục hòa nhập GV Giáo viên KHGD Khoa học giáo dục NV Nhân viên SL Số lƣợng TB Trung bình TX Thƣờng xuyên ĐK Đôi CBG Chƣa p ie gh tn to ADHD d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ http://www.lrc.tnu.edu.vn n va iv an Lu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si Phƣơng pháp nhận xét - đánh giá 10 Phƣơng pháp tƣ vấn tâm lý Phƣơng pháp xây dựng thực chƣơng trình giáo dục can 11 thiệp cá nhân trẻ tự kỷ tuổi mầm non Câu Thầy cô đánh giá mức độ thực quy trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non? STT Mức độ thực Quy trình giáo dục Kết thực lu RTX TX ĐK CBG Tốt Khá TB Yếu an va Phối hợp chẩn đoán khả n nhu cầu trẻ to gh tn Phối hợp xây dựng mục tiêu kế hoạch can thiệp cá nhân p ie hoạch giáo dục cá nhân d oa nl w Tổ chức thực kế an Phối hợp đánh giá kết giáo dục hòa nhập ll u nf va lu cho trẻ m oi Câu 10 Theo thầy giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp z at nh trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non có hiệu khơng? Hiệu z Bình thƣờng gm @ Không hiệu m co l Câu 11 Thầy cô so sánh kết giáo dục trẻ tự kỷ sau áp dụng mơ hình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ an Lu khuyết tật trường mầm non? n va ac th si Câu 12 Thầy có mong muốn tham gia khóa học, đợt tập huấn giáo dục hịa nhập nói chung giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ nói riêng khơng? Có Khơng Câu 13 Thầy có thường xun bồi dưỡng kiến thức kỹ giáo lu dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ khơng? an Thƣờng xun va n Thỉnh thoảng to gh tn Không Câu 14 Thầy/ cô nêu nguyện vọng thân? p ie Có chế độ sách hợp lý Hỗ trợ vật chất Dạy lớp bình thƣờng \ nl w Nâng cao trình độ oa Khác d Câu 15 Nhà trường kiểm tra, đánh giá cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ u nf Thƣờng xuyên va an lu nào? Theo định kỳ Đột xuất Không ll - Nhà trƣờng trung tâm có yêu cầu giáo viên phải có kế hoạch giáo dục cá nhân oi z at nh Có m cho trẻ tự kỷ không? Không - Nhà trƣờng trung tâm có quy định hay yêu cầu thêm giáo viên dạy trẻ z Khơng l gm Có @ khuyết tật khơng Nếu có quy định, u cầu là: m co Câu 16 Thầy có khuyến nghị với lực lượng sau để hướng đến an Lu môi trường giáo dục tốt cho trẻ tự kỷ? n va ac th si Với quan quản lý giáo dục cấp (Bộ giáo dục, Phòng giáo dục): Với sở đào tạo giáo viên mầm non: Với Ban Giám hiệu nhà trường: lu Với Các tổ chức giáo dục xã hội: an va n gh tn to Với cha mẹ trẻ tự kỷ: ie p nl w d oa Chúng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô hợp tác giúp đỡ ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƯỜNG MẦM NON lu an n va p ie gh tn to Xin chào đồng chí! Để giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non, đề xuất 06 biện pháp bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ %) STT Các biện pháp Rất Không Rất Cần Khả Không cần cần khả thiết thi khả thi thiết thiết thi Xây dựng nội dung, chƣơng trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Tổ chức trao đổi, chia sẻ kiến thức giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Xây dựng quy trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trƣờng mầm non theo mơ hình kết hợp Kết hợp phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục phƣơng pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Tăng cƣờng kiểm tra - đánh giá giáo dục hòa nhập đánh giá trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z l gm @ m co Thông tin ngƣời đƣợc vấn Họ tên: Đơn vị cơng tác:………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn đồng chí! an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 3: TIÊU CHUẨN CHUẨN ĐOÁN TỰ KỶ: THEO DSM-IV(HỘI TÂM THẦN MỸ) lu an n va p ie gh tn to A Có tiêu chuẩn từ (1), (2), (3): (1) Khuyết điểm chất lượng quan hệ XH, có số dấu hiệu sau Khiếm khuyết rõ rệt sử dụng hành vi giao tiếp khơng lời(nhƣ mắt nhìn mắt, thể nét mặt, tƣ thể cử nhằm điều hành quan hệ XH) Kém phát triển mối quan hệ bạn bè tƣơng ứng với lứa tuổi 3.Thiếu tìm kiếm chia sẻ niềm vui, mối quan tâm, thành tích với ngƣời khác(khơng biết khoe, mang cho ngƣời khác xem thứ thích) Thiếu quan hệ XH thể tình cảm (2) Khiếm khuyết chất lượng giao tiếp, có dấu hiệu sau: Chậm hồn tồn khơng phát triển kĩ nói(khơng bao gồm việc cố gắng thay kiểu giao tiếp không lời khác nhƣ điệu nét mặt) Những trẻ nói đƣợc có khiếm khuyết rõ rệt khả khởi xƣớng trì hội thoại với ngƣời khác Sử dụng ngôn ngữ trùng lặp rập khuân sử dụng ngôn ngữ lập dị Thiếu trò chơi đa dạng, giả vờ bắt chƣớc mang tính xã hội phù hợp với mức phát triển (3) Các mẫu hành vi, mối quan tâm, hoạt động gị bó trùng lặp, định hình(có số dấu hiệu sau) Bận tâm, bao trùm với nhiều kiểu thích thú mang tính định hình bất thƣờng cƣờng độ độ tập trung Bị hút rõ rệt, không khoan nhƣợng với hoạt động nghi thức đặc biệt Có cử chỉ, cử động mang tính lặp lại rập khuân(vẽ, xoắn vặn tay, cử động phức tạp thể) Bận tâm dai dẳng với chi tiết vật B Chậm phát triển bất thường số lĩnh vực sau(