SKKN Một số biện pháp khai thác, sử dụng kênh hình hiệu quả trong môn Ngữ văn lớp 6, 7

MỤC LỤC ĐỀ MỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Mục tiêu Đối tượng phương pháp thực II NỘI DUNG TRANG 6 7 Cơ sở lí luận Thực trạng 10 Các biện pháp thực 12 Thực nghiệm sư phạm 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ưu điểm hạn chế biện pháp Phương hướng khắc phục 25 25 Khả triển khai rộng rãi biện pháp 26 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 26 DANH MỤC CÁC BẢNG Sốhiệubả ngbiểu Tên bảng Trang Khai thác, sử dụng kênh hình dạy học mơn Ngữ 1.1 1.2 11 văn (trước thực nghiệm) 0) Các bước sử dụng kênh hình dạy 17 Khai thác, sử dụng kênh hình dạy học mơn Ngữ 1.3 25 văn (sau thực nghiệm) DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt THCS Ý nghĩa từ viết tắt Trung học sở CNTT Cơng nghệ thơng tin I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Ngày nay, công nghệ 4.0 phát triển, mạng Internet phổ biến rộng rãi, việc ứng dụng công nghệ sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học khơng cịn Khơng môn Khoa học tự nhiên mà môn Khoa học xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng khơng đứng ngồi xu Trong nhiều tiết học, thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn ứng dụng công nghệ vào dạy học tạo nhiều hứng thú, chuyển biến tích cực Giờ học không quen thuộc với phấn trắng, bảng đen mà trở nên sinh động hình ảnh, đoạn phim Bên cạnh kênh chữ, kênh hình có nhiều thay đổi đa dạng tranh ảnh minh họa phù hợp với nội dung học, góp phần tạo lơi cuốn, hấp dẫn với học sinh Thơng qua kênh hình, học sinh nhận biết thấu đáo nội dung, kiến thức học Thông qua kiến thức ấy, em tìm tịi đưa hình ảnh, đoạn phim vào thuyết trình tạo riêng cho hình ảnh để phục vụ cho việc học Do đó, việc sử dụng tranh ảnh, video, âm thanh, tư liệu việc làm cần thiết dạy học với bối cảnh tất đứng trước bùng nổ cơng nghệ thơng tin, mạng internet Đó thách thức lớn thầy trò bởilàm để mang lại cho học sinh học thú vị, để em chủ động, tích cực đồng hành thầy cô câu hỏi trăn trở suy nghĩ tất giáo viên Từ lí nêu với mong muốn làm để khai thác sử dụng kênh hình hiệu giảng dạy mơn Ngữ văn, chọn nội dung báo cáo " Một số biện pháp khai thác, sử dụng kênh hình hiệu môn Ngữ văn lớp 6, 7" Mục tiêu Đưa phương pháp, cách thức khai thác, sử dụng kênh hình (tranh, ảnh, video ) trình giảng dạy chương trình mơn Ngữ văn THCS đểtổ chức dạy thú vị, có kết tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ góp phần nâng cao chất lượng mơn hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh theo hướng dạy học tích cực Đối tượng Phương pháp thực 3.1 Đối tượng Trong báo cáo này, đối tượng nghiên cứu tơi hệ thống kênh hình có liên quan chương trình Ngữ văn THCS, sách Kết nối tri thức với sống; sản phẩm học tập học sinhbậc THCS trường THCS Quán Toan Cụ thể khối lớp 6, 3.2 Phương pháp thực - Phương pháp lý luận: thống kê, phân loại, phân tích, so sánh tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra kết hợp với việc trải nghiệm thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ngày nay, CNTT trở thành phần thiếu sống ta dễ dàng bắt gặp lĩnh vực mang đến nhiều lợi ích CNTT giúp người làm việc dễ dàng, nhanh chóng, đạt hiệu cao cơng việc Thấy tầm quan trọng tính thiết thực việc ứng dụng CNTT dạy học, Bộ Giáo dụcvà Đào tạo ln khuyến khích đưa nhiều đề án để đẩy mạnh công tác Bàn vấn đề này, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống khẳng định:“Đã đến lúc khơng nói q muộn, cần nghiên cứu triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cách rộng rãi, hướng có hiệu quả”.Thật vậy, Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng việc trau dồi tư tưởng, tình cảm cho học sinh Thông qua trang sách truyền thụ người thầy, em lĩnh hội hay, đẹp chữ từ thêm yêu, thêm trân trọng sống Để học sinh cảm nhận hay, đẹp người giáo viên phải lựa chọn cho cách truyền thụ cho có hiệu Một lựa chọn CNTT giảng dạy biện pháp khai thác, sử dụng kênh hình 1.1 Khái niệm kênh hình Theo quan điểm truyền thống, “kênh hình” hiểu việc sử dụng “hình ảnh” để truyền thông tin từ người phát đến người thu Trong “hình” hiểu loại phương tiện để truyền thơng tin, hình tĩnh (tranh ảnh, đồ, sơ đồ, lược đồ,…) hình động (phim, video clip,…) Trong dạy học q trình người giáo viên hướng dẫn để học sinh khai thác tri thức từ phương tiện truyền tin tranh ảnh có nội dung liên quan Bên cạnh đó, số tác giả cho kênh hình phương tiện dạy học trực quan, vật thật, vật tượng trưng vật tạo hình sử dụng để dạy học Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhìn chung thống quan điểm kênh hình xem phương tiện trực quan dùng để chuyển tải nội dung kiến thức thông qua phương pháp dạy học đặc trưng Vì vậy, xem kênh hình dạng phương tiện trực quan bao gồm hình (tĩnh, động) sử dụng dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.2 Vai trị kênh hình 1.2.1 Vai trị trực quan trình nhận thức Theo logic trình nhận thức chân lý từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn Kênh hình yếu tố trực quan hiệu tác động đến trình nhận thức học sinh ghế nhà trường.Trực quan hoạt động cảm tính người trình chủ thể tạo cho hình ảnh cảm tính đối tượng nhận thức hoạt động thân với đối tượng trực quan Còn phương tiện trực quan yếu tố quan trọng để tạo hình ảnh trực quan hình thành khái niệm cho học sinh, biết sử dụng theo vị trí chức chúng hoạt động học tập em phát huy hiệu dạy học cao Thơng qua phương tiện để tạo kênh hình, trình học tập mình, học sinh hình thành biểu tượng chân thực, xác vật tượng Những hình ảnh tạo từ kênh hình khơng điểm tựa nhận thức mà nguồn gốc tư Sự có mặt phương tiện tạo hình trước mắt học sinh tranh ảnh, biểu đồ, ti vi tạo điều kiện thuận lợi cho thao tác tư học tập như: tổng hợp, so sánh, phân tích… từ học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng Hoạt động học học sinh hoạt động tiếp thu tri thức, sản phẩm trí tuệ nhân loại Chính vậy, hoạt động phải đối xử khoa học Nếu tổ chứctheo đường nghiên cứu nhà khoa học (khám phá lại) giúp họcsinh có tâm lý niềm tin người nghiên cứu, giúp cho học sinh hứngthú hơn, tích cực Từ đó, hoạt động học tập đạt nhiều thành công tri thức, kĩ năng, thái độ Và lúc hết, kênh hình trực tiếp truyền tải sản phẩm, dẫn chứng kết quả, sở để xác định vấn đề dạy học tạo lập niềm tin tri thức cho học sinh 1.2.2 Vai trị kênh hình q trình dạy học Kênh hình có vai trị quan trọng q trình dạy học, trước hết vai trị nối dài giác quan học sinh, giúp học sinh hiểu biết vật, tượng xảy thực tiễn mà em khơng có điều kiện khơng thể tiếp cận cách trực tiếp Trong trình dạy học, kênh hình đóng vai trị cầu nối để giáo viên truyền thụ kiến thức Thông qua hướng dẫn giáo viên kênh hình, tất giác quan học sinh trình tiếp thu kiến thức, giúp họcsinh nhận biết quan hệ tượng, khái niệm, quy luật làm cơsở cho việc rút tri thức vận dụng vào thực tế, làm cho nguồn trithức mà học sinh nhận trở nên đáng tin cậy nhớ lâu bền Kênh hình coi “điểm tựa” cho hoạt động học sinh nhằm nâng cao khả tư sáng tạo cho em Ví dụ tập thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh dựa sở quan sát phân tích kênh hình em phải không ngừng tư sáng tạo để thực nhiệm vụ học tập Kênh hình cịn sở quan trọng để học sinh rèn luyện kĩ tổng hợp khai thác kênh hình em phải vận dụng tất vốn hiểu biết từ hình thành số kĩ định Ngồi ra, kênh hình cịn có vai trị điều khiển học sinh q trình dạy học tập Thơng qua việc sử dụng kênh hình giáo viên cịn giúp học sinh đào sâu tri thức học kích thích hứng thú học tập học sinh nâng cao lực quan sát, phân tích tổng hợp để rút kết luận cần thiết Kênh hình cịn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình bày giảng cách ngắn gọn, đầy đủ sâu sắc từ điều khiển q trình nhận thức học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho trình kiểm tra, đánh giá kết học tập em 1.3 Phân loại kênh hình 1.3.1 Dựa theo quan sát trực tiếp - Kênh hình tĩnh: Là hình ảnh thể mặt phẳng -Kênh hình động: Là hình ảnh chuyển động ghi lại thiết bị điện tử video, mô phỏng, 1.3.2.Dựa theo nguồn gốc xuất xứ - Kênh hình tự chọn: Là tranh ảnh, video có sẵn phịng thiết bị, sách học sinh, hệ thống trang mạng - Kênh hình tự tạo: Là hình ảnh, video giáo viên học sinh thiết kế, kiến tạo Thực trạng - Về phía học sinh: Hiện nay, phần lớn học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, khơng có hứng thú, học thuộc lịng để đối phó chí chép đáp án, mẫu mạng để hoàn thành nhiệm vụ giao nên khơng phát huy tính sáng tạo chủ động việc tìm tịi, khám phá tri thức Học sinh khơng có thói quen tự học, khơng phân biệt đâu vấn đề chính, kiến thức trọng tâm, - Về phía giáo viên: Thời gian gần đây, trình giảng dạy, giáo viên ứng dụng CNTT Song, việc ứng dụng cịn mang tính chất lối mòn Giáo 10 viên thường trọng đến kênh chữ, kênh hình thường bị lược bỏ sử dụng có tiết dự giờ, thi Một phần lớn giáo viên có suy nghĩ dạy nên hạn chế hình ảnh, màu sắc, sử dụng kênh chữ màu đen để học sinh tập trung tối đa vào học, không bị phân tán tư tưởng Cịn học sinh quan tâm đến việc ghi chép nên thiếu tương tác lẫn Học sinh khơng có hứng thú, niềm đam mê với tiết học Ngữ văn, dẫn đến việc học tập không hiệu Tôi tiến hành khảo sát ngẫu nhiên 50 học sinh lớp (năm học 2021 2022) việc giáo viên sử dụng kênh hình dạy học môn Ngữ văn tiết học có đem lại hứng thú cho em khơng kết học tập cuối năm học sinh Bảng 1.1: Khai thác, sử dụng kênh hình dạy học môn Ngữ văn (trước thực nghiệm) Việc khai thác, sử Năm học dụng kênh hình Sơ sài, 2021-2022 chưa đầu tư, chưa Số lượng Học sinh cảm thấy thú vị học học sinh khảo sát Kết học tập từ Đạt trở lên Số lượng % Số lượng % 05 10% 41 90% 50 sáng tạo Quakhảosát ngẫu nhiên 50 học sinh khối năm học 2021-2022, có 05/50 học sinh thấy thú vị học, kết học tập từ Đạt trở lên 41/50 học sinh Việc học sinh không thấy thú vị với học Văn nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa trọng đến việc trau dồi kĩ CNTT, dù có đổi kênh chữ Giáo viên có sử dụng kênh hình chưa khai thác hết mạnh Với học sinh, phân khơng nhỏ em có xu hướng 11 khơng thích học Văn cho môn học thuộc, không cần tư duy, phận cịn lại học khơng tích cực, khơng chủ động, ghi chép qua loa Trong phạm vi báo cáo, mạnh dạn đề xuất số giải pháp với mong muốn xây dựng dạy mà em cảm thấy thú vị, hăng say học tập, từ nâng cao chất lượng môn Và chọn biện pháp khai thác, sử dụng kênh hình hiệu để mang lại học thú vị Các biện pháp thực 3.1 Các biện pháp khai thác kênh hình hiệu 3.1.1 Thay đổi tư cách khai thác kênh hình Một dạy Ngữ văn nay, ngồi lực chun mơn giáo viên, muốn lên lớp đạt hiệu cao, không nói tới yếu tố quan trọng việc sử dụng kênh hình hệ thống đồ dùng dạy học Ngay trình biên soạn sách lần này, tác giả trọng đưa kênh hình vào văn nhằm minh họa, hỗ trợ cho học Song song với hệ thống kênh hình sách học sinh tranh ảnh thuộc danh mục đồ dùng dạy học Ngữ văn vô phong phú Tuy nhiên, nhận thấy kênh hình có sẵn dừng lại kênh hình tĩnh, dùng dùng lại nhiều lần trở nên nhàm chán thiếu tư duy, sáng tạo Bởi vậy, với phát triển đại CNTT, giáo viên thuận tiện việc sưu tầm chuyển hóa, kiến tạo kênh hình trở nên đẹp hơn, hoàn thiện giá trị nội dung thẩm mỹ Đồng thời khai thác tối ưu kênh hình sản phẩm học tập học sinh để mang lại hiệu cao dạy 3.1.2 Tập trung khai thác kênh hình động, kênh hình tự tạo Thực tế cho thấy, ngày giáo viên 100% áp dụng CNTT vào trình giảng dạy Tuy nhiên sử dụng kênh chữ chủ yếuvà kênh hình cịn hạn chế đổi Hầu hết sử dụng kênh hình tự chọn hình ảnh có sẵn sách học sinh, thư viện đồ dùng dạy học có sẵn hệ thống trang mạng Điều dẫn đến nhiều hạn chế hoạt động dạy học thày trình 12 tiếp thu kiến thức trị Hay nói cách khác đi, không đạt mục tiêu dạy học mà mong muốn Tuy nhiên, tâm lý ngại đổi thầy cô chủ yếu sử dụng kênh hình tĩnh, kênh hình tự chọn theo ý chủ quan thân nên hệ thống kênh hình thầy khai thác đơn điệu, lối mòn em học sinh cảm thấy nhàm chán, thiếu tương tác người dạy học Bởi vậy, vấn đề đặt người giáo viên cần thay đổi tư cách khai thác kênh hình Cần khai thác để đưa vào dạy kênh hình động, kênh hình tự tạo Để khai thác kênh hình có hiệu quả, địi hỏi thân người giáo viên phải động, cần mẫn khai thác, kiến tạo, đầu tư, thiết kế kênh hình để phục vụ cho dạy Từ khơi dậy tìm tịi, sáng tạo em học sinh Để làm điều này, giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo viên tự học tập nâng cao kĩ CNTT - Giáo viên đầu tư thời gian thiết kế, xây dựng kênh hình - Giáo viên sáng tạo, đổi kênh hình linh hoạt Với phát triển CNTT, hồn tồn kiến tạo kênh hình theo mong muốn như: cắt video, lồng ghép hình ảnh, kiến tạo phóng sự; Và tất điều người giáo viên làm nâng cao khả CNTT ý thức, trách nhiệm việc đầu tư thời gian thiết kế kênh hình để đạt mục tiêu dạy 3.1.3 Khai thác kênh hình từ học sinh Dạy học mà khơng khơi gợi hứng thú cho em “đập búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người thắp lửa đam mê, đặc biệt mơn học Ngữ văn Chỉ có niềm đam mê đưa em mong muốn tìm hiểu, khám phá, đồng hành, tương tác q trình lĩnh hội tri thức phát huy lực thân Vì thế, khai thác kênh hình hiệu từ phía mình, thơng qua việc tiếp nhận, kích thích tìm tịi, sáng tạo thân em học sinh Các em biết hợp tác để làm sản phẩm học tập ý nghĩa thú 13 vị Bởi việc khai thác sử dụng kênh hình học sinh biện pháp vơ hữu ích Để khai thác điều người giáo viên cần: - Đồng hành học sinh trình em kiến tạo sản phẩm học tập - Sử dụng tối đa kênh hình sản phẩm học sinh -Động viên, khích lệ, khen thưởng kịp thời đón nhận kênh hình từ em 3.1.4 Yêu cầu khai thác kênh hình - Thứ tính hấp dẫn: + Về hình thức: yêu cầu tự tạo kênh tranh, ảnh hay đoạn phim phải có giá trị thẩm mĩ cao, khoa học, hợp lí, đồng thời phải dễ nhận biết, không trừu tượng + Về nội dung: kênh hình phải phù hợp hài hồ với nội dung giảng, góp phần thể nội dung văn bản, có tác dụng khơi gợi, mở rộng hay khắc sâu kiến thức có liên quan đến học Có kênh hình đáp ứng đầy đủ yêu cầu để đưa vào dạy Nếu khơng đáp ứng u cầu kênh dao hai lưỡi phản lại tác dụng với mục đích cuối lên lớp làm cho đối tượng tiếp nhận học sinh phân tán tư tưởng không tập trung vào văn bản, tạo phản cảm, gây khó chịu, dẫn tới tượng chán ghét học, khơng u thích mơn Ví dụ: Khi dạy văn bản“Đồng dao mùa xuân” (Ngữ văn -Tập 1) giáo viên cho học sinh xem đoạn clip người người lính Đây lúc giáo viên cần lựa chọn đoạn video cho phù hợp, tạo thu hút học sinh hơn, kích thích em hứng thú học tập, tạo liên kết với học tối đa giáo viên chọn/cắt đoạn video có nội dung hay với thời lượng phù hợp -Thứ hai tính hồn thiện: Kênh hình cần truyền tải đủ thơng tin làm rõ mụcđích lựa chọn Nhiều giáo viên cố chọn video cho có để có liên quan đến tiêu đề học giới thiệu vào bài, làm thấy khập khiễng không ăn nhập phần mở đầu gây thời gian, lại không gây ý người học 14 Ví dụ:Khi dạy “Quê hương” (Ngữ văn 7- Tập 1) giáo viên lựa chọn video chủ đề biển, hát biển hay video hoạt động đánh bắt cá ngư dân biển Giáo viên phải đưa lựa chọn phù hợp với nội dung học Đối với hát nêu hình ảnh biển chưa thấy hình ảnh người ngư dân biển, video làng chài ven biển tỉnh Quảng Ngãi xác định hình ảnh địa danh chưa giới thiệu hình ảnh thiên nhiên người lao động Cho nên lựa chọn sử dụng video hoạt động đánh cá ngư dân biển thơng qua video chương trình: “Ngư dân biển đảo” vừa thấy phong phú biển đảo, đồng thời nhìn thấy hình ảnh vất vả mưu sinh kiếm sống người ngư dân - Thứ ba độ dài:Khi sử dụng kênh hình cần ý thời lượng thời gian cho họcchỉ có 45 phút cho tất hoạt động nên cần chọn thời gian phù hợp Vì vậy, theo tơi khai tháckênh hình nên có độ dài khoảng từ đến 5phút - Thứ tư tính phù hợp (hay cịn gọi tính trọng tâm kênh hình): Kênh hình phải chứa nội dung phù hợp với lứatuổi học trò, rõ ràng dễ hiểu, giàu trực quan, mang tính giáo dục cao.Cần khai thác lựa chọn kênh có nội dung phù hợp liên quan đến học để tạo hiệu giáo dục cao Khơng đưa kênh hình có nội dung phản cảm, gây hiệu ứng ngược cho học sinh 3.2 Các biện pháp sử dụng kênh hình hiệu Để phát huy tối đa tác dụng kênh hình, yêu cầu người dạy phải có kĩ sử dụng linh hoạt, hợp lí Bởi sử dụng kênh hình môn Ngữ văn không trường hợp thông thường đưa tranh, ảnh, thước phim để xem, để ngắm hay để triển lãm, mà đưa tranh ảnh để dạy học, giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp nội dung kênh hình, từ khám phá nội dung kiến thức tìm hiểu.Chúng ta cần lưu ý kênh hình khơng làm cho tiết học phong phú hơn, lôi hấp dẫn học sinh vào giảng mà làm tăng khả phát huy tính sáng tạo em người giáo viên biết cách 15 khai thác tích cực Nếu trước đây, sử dụng tranh ảnh dạy Văn, thường dùng với ý nghĩa đơn để minh họa, tác dụng kênh hình khơng dừng lại Khi sử dụng kênh hình, cần kết hợp chặt chẽ tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phương pháp lúc để khai thác nội dung học cách đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, lời bình, đan xen phân tích nhằm phát huy tối đa khả khám phá học sinh Có sử dụng kênh hình có hiệu học trở nên sinh động, hấp sẫn lơi học sinh 3.2.1 Sử dụng kênh hình mục tiêu Mỗi tiết học coi hoạt động tổng thể diễn thời gian 45 phút bậc trung học, bao gồm hoạt động bản: - Hoạt động khởi động/mở đầu - Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập - Hoạt động vận dụng Mỗi hoạt động mang mục đích, yêu cầu khác Bởi vậy, người giáo viên cần nắm rõ mục đích yêu cầu hoạt động để lựa chọn sử dụng kênh hình linh hoạt biến đổi kênh hình cho phù hợp Có mang lại hiệu tối đa cho dạy Đây vấn đề vô quan trọng Để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên khơng vững chun mơn mà cịn giỏi kĩ thuật CNTT * Mục tiêu hoạt động dạy học: - Hoạt động khởi động: Đây phần tạo tâm thế, khơi gợi khả khám phá, kích thích tị mị, tư tìm hiểu học sinh - Hoạt động hình thành kiến thức: Phần giúp học sinh cảm nhận, thông hiểu, lĩnh hội kiến thức đặt học - Hoạt động luyện tập: Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội được, áp dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề học tập 16 - Hoạt động vận dụng: Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề tương tự, vấn đề sống Xuất phát từ mục tiêu hoạt động dạy học trên, đặt biện pháp đưa kênh hình vào sử dụng tiết dạy qua hoạt động sau: a Sử dụng kênh hình hoạt động khởi động b Sử dụng kênh hình hoạt động hình thành kiến thức c Sử dụng kênh hình hoạt động luyện tập, vận dụng Trong trình dạy học, khơng phải nào, tiết sử dụng kênh hình tất phần, bước, mà tùy dạy để lựa chọn kênh hình hoạt động cho phù hợp đạt hiệu cao 3.2.2 Sử dụng kênh hình lúc, chỗ, thời điểm Mỗi hoạt động học tập bao gồm không đơn vị kiến thức mà tổng thể chuỗi đơn vị kiến thức nhỏ lẻ liên kết tạo thành Bởi để chiếm lĩnh mục tiêu cuối đòi hỏi người dạy người học phải trải qua trình hoạt động tiếp cận phương pháp, kĩ thuật dạy học khác Cho nên, người giáo viên cần nắm rõ bước sử dụng kênh hình lúc, chỗ để mang lại hiệu cao Bảng 1.2: Các bước sử dụng kênh hình dạy Các bước Sử dụng kênh hình dạy Bước Lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp để sử dụng kênh hình Bước Thiết kế kênh hình có tính thẩm mỹ, mục tiêu Xác định phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với kênh Bước hình sử dụng Bước Vận dụng vào trình dạy học Đánh giá hiệu rút kinh nghiệm (kiến thức, kỹ năng, thái độ Bước học sinh) giáo viên sử dụng kênh hình 3.2.3 Sử dụng linh hoạt, chủ động sáng tạo Mục tiêu học nhau, chủ thể hoạt động học khác Do đó, người giáo viên khơng thể áp dụng nguyên vẹn kênh 17 hình, phương pháp, kĩ thuật dạy học lớp rập khuôn sang lớp Nghĩa phải linh hoạt chuyển đổi trình sử dụng kênh hình Thực nghiệm sư phạm 4.1 Sử dụng kênh hình sử dụng hoạt động khởi động/mở đầu dạy Hoạt động khởi động/mở đầu có nhiệm vụkhơi gợi, kích thích học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học Muốn vậy, hoạt động khởi động/mở đầu cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động hình thành kiến thức, tìm tòi, giải vấn đề Và tất nhiên giáo viên phải người có ý tưởng, phải thật khéo léo gợi mở vấn đề học, kích thích trí tò mò tạo hứng thú cho em học sinh Giáo viên phải trau dồi để có am hiểu sâu sắc tác giả, tác phẩm, nội dung học vấn đề có liên quan Từ đầu tư, kiến tạo, chuyển hóa thành kênh hình kết hợp với phương pháp kĩ thuật phù hợp để đưa học sinh có tâm vào cách chủ động, tị mị, hút, đầy thuyết phục Ví dụ 1:Hoạt động mở đầu khidạyvăn bản:Cô Tô - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 6, Tập - Giáo viên sử dụng kênh hình động - tự tạo - Thiết kế kênh hình: Tìm kiếm đoạn video đảo Cơ Tô Giáo viên xem lựa chọn đoạn hay video có nhiệm vụ phục vụ cho mục tiêu vào xử lí cắt cho phù hợp với thời gian dự kiến - Chiếu cho học sinh xem đoạn video 18 Kênh hình động "Thiên nhiên Cơ Tơ"- Vũ Nam Dương Học sinh: Xem video Giáo viên: Đoạn video quay đâu? Xem video em có cảm nhận thiên nhiên nơi đây? =>Giáo viên nhận xét, đánh giá dẫn vào bài:Cô em vừa ngắm nhìn hình ảnh đẹp đẽ, thơ mộng, tráng lệ yên bình đảo Cô Tô đạo diễn Vũ Nam Dương lưu giữ lại thước phim sắc nét Và hôm nay, trị “ngắm nhìn” rõ hơn, kĩ thiên nhiên người nơi qua văn Cô Tô tác giả Nguyễn Tuân Ví dụ 2: Hoạt động khởi động/ mở đầu dạyvăn bản: Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ - Nguyễn Ngọc Thuần, Ngữ văn 7, Tập - Giáo viên sử dụng kênh hình động: + Chuẩn bị kênh hình: Tải hát “Hà Nội 12 mùa hoa” + Chiếu cho học sinh vừa nghe, vừa quan sát hình ảnh video Kênh hình động "Hà Nội 12 mùa hoa"- Giáng Son Học sinh: Xem lắng nghe Giáo viên:Bài hát video em vừa xem xuất loài hoa nào? Làm để em nhận biết loài hoa ấy? => Giáo viên nhận xét, đánh giá vào bài: Mười hai loài hoa tương ứng với mười hai tháng, loài hoa đẹp riêng, hương sắc riêng Khơng phải nhớ gọi tên chúng Trong sống hối hả, ta nhìn thấy đẹp, dừng mắt lại vài ba giây lại đi, hoa 19 rơi vào quên lãng, điều nhỏ bé sống dần trơi Nhưng ngơi nhà nhỏ, có hai cha nắm giữ bí mật ngào, nhỏ bé, lắng nghe, cảm nhận vẻ đẹp hoa dù nhắm đôi mắt Hôm nay, cô em đến khám phá nhà nhỏ ngập tràn hương hoa văn Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ tác giả Nguyễn Ngọc Thuần Khi sử dụng kênh hình hoạt động khởi động học cần ln ln có đổi phải đảm bảo thời gian, tính khoa học, tính thẩm mỹ, phải thực nhẹ nhàng để dẫn dắt học sinh vào học cách khơi gợi nhu cầu muốn khám phá, tâm lý sẵn sàng, thích thú 4.2 Sử dụng kênh hình hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động hình thành kiến thức bao hàm đơn vị kiến thức tổng thể học Mỗi đơn vị kiến thức đòi hỏi người giáo viên phải sử dung phương pháp kĩ thuật phù hợp để truyền tải nội dung học tới học sinh cách mục tiêu Bởi vậy, phương pháp sử dụng kênh hình hoạt đồng hình thành kiến thức cần trải qua bước sau: - Bước 1: Xác định đơn vị kiến thức cần sử dụng kênh hình - Bước 2: Lựa chọn kênh hình sử dụng hình ảnh, âm thanh, video tự chọn hay tự tạo, xác định mục tiêu cụ thể, rõ ràng - Bước 3: Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học - Bước 4: Vận dụng vào dạy Ví dụ 1:Dạy Thực hành tiếng Việtvới kiến thức mở rộng trạng ngữ câu cụm từ (Trang 17, Sách Ngữ văn 7, Kết nối tri thức với sống) - Xác định đơn vị kiến thức cần sử dụng kênh hình phần tác dụng việcmở rộng trạng ngữ câu cụm từ - Lựa chọn kênh hình sử dụng kênh hình tự tạo: Giáo viên chụp hình: Cầu vồng sân trường - Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học là: trực quan + Thời gian: phút 20 + Vận dụng vào dạy:Giáo viên chiếu hình, học sinh quan sát, thực yêu cầu giáo viên Giáo viên:Quan sát hình ảnh, em đặt câu văn miêu tả quang cảnh sân trường Kênh hình tự tạo Học sinh: - Trên sân trường, bạn học sinh nô đùa - Hôm nay, cầu vồng xuất sau mưa trường em - Trên bầu trời xanh, cầu vồng cong cong cầu nhỏ nhiều màu sắc => Giáo viên dẫn dắt học sinh phân tích ví dụ để hình thành kiến thức Ví dụ 2:Dạy văn Cơ bé bán diêm, Ngữ văn 6, Tập - Xác định đơn vị kiến thức cần sử dụng kênh hình phần tóm tắt văn - Lựa chọn kênh hình sử dụng kênh hình chọn: Giáo viên lựa chọn ảnh phù hợp với việc truyện - Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học là: trực quan, giải vấn đề + Thời gian:2 phút + Vận dụng vào dạy:Giáo viên chiếu hình, học sinh quan sát, thực yêu cầu giáo viên 21 Kênh hình tự tạo Giáo viên: Yêu cầu học sinh quan sát tranh, nêu nội dung tranh Học sinh: Quan sát, nêu nội dung tranh Học sinh lớp 6A3 quan sát, xung phong trả lời nội dung tranh minh họa => Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, nhắc lại nội dung mà học sinh nêu việc văn 4.3 Kĩ sử dụng kênh hình hoạt động luyện tập vận dụng Mỗi hoạt động diễn đến mục đích cuối để em hiểu làm được.Từ việc sử dụng kênh hình hoạt động khởi động/ mở đầu người dạy người học bước vào phá bỏ 22