(Luận văn) phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 8 trong dạy học tác phẩm tự sự giai đoạn 1930 1945

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI PHƯƠNG THẢO lu PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 an n va gh tn to p ie Ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt d oa nl w Mã số: 14 01 11 an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy z TS Nguyễn Thị Bích m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Mai Phương Thảo lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận nhiều quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy, TS Nguyễn Thị Bích - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý lu mặt khoa học để đề tài nghiên cứu em hoàn thiện an n va - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học tn to môn Văn - Tiếng Việt giúp em có tảng kiến thức để thực hiện cơng trình Sau cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng p ie gh nghiên cứu w nghiệp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp oa nl tơi hồn thành nghiên cứu d Thái Nguyên, tháng năm 2020 lu va an Tác giả ll u nf Mai Phương Thảo oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu lu Đối tượng phạm vi nghiên cứu an Phương pháp nghiên cứu va n Cấu trúc đề tài tn to Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ie gh 1.1 Cơ sở lí luận p 1.1.1 Năng lực văn học nl w 1.1.2 Tác phẩm tự 15 d oa 1.1.3 Tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 23 an lu 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức học sinh lớp 25 va 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 ll u nf 1.2.1 Nội dung dạy học tác phẩm tự chương trình SGK Ngữ văn oi m lớp 29 z at nh 1.2.2 Thực trạng dạy học tác phẩm tự chương trình SGK Ngữ văn 36 Tiểu kết chương 40 z Chương 2: CÁCH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO @ gm HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN m co l 1930-1945 41 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy an Lu học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 41 n va ac th iii si 2.1.1 Tạo hứng thú cho học sinh 41 2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học bám sát đặc trưng tác phẩm tự 42 2.1.3 Tích hợp q trình dạy học đọc hiểu văn tự 44 2.1.4 Sử dụng thường xuyên hiệu công cụ đánh giá theo định hướng lực dạy học văn tự 45 2.2 Cách thức phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 47 2.2.1 Thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học đọc hiểu tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 47 lu 2.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực văn học cho an n va học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 56 tn to 2.3 Cách thức đánh giá lực văn học 66 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học minh họa 69 gh p ie Tiểu kết chương 83 w Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 oa nl 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 d 3.2 Phương pháp thực nghiệm 84 lu va an 3.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 84 u nf 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 84 ll 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm: Địa bàn thực nghiệm trường TH&THCS m oi 915 Gia Sàng, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 85 z at nh 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 85 z 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 85 @ gm 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 86 m co l 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 87 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 87 an Lu 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 87 n va ac th iv si 3.6 Đề xuất 89 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ, NGỮ VIẾT TẮT TỪ, NGỮ ĐẦY ĐỦ lu an n va CT Chương trình GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TPTS Tác phẩm tự VB Văn p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi mới giáo dục xu toàn cầu, đòi hỏi mọi lực lượng vật chất phải thay đổi, sáng tạo để thích nghi với biến đổi mạnh mẽ khoa học công nghệ, xã hội thông tin phát triển kinh tế tri thức Mục tiêu việc đổi mới khắc phục hạn chế lối dạy truyền thống Học sinh không lĩnh hội tri thức, kĩ mà từ tri thức đó học sinh có khả vận dụng giải tình thực tiễn Từ đó góp phần bồi dưỡng, phát triển phẩm chất, lực sẵn có, cần có lu cho học sinh Như việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho an học sinh vừa mang tính thời đáp ứng yêu cầu cấp bách GD-ĐT va n đề vừa mang tính thực tiễn đáp ứng nhu cầu người học, nhu cầu 1.2 Trong chương trình giáo dục phổ thông (ban hành ngày 26/12/2018), ie gh tn to sống p có nhiều mơn học xuất hiện cấp học số lớp Ngữ văn nl w môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến d oa lớp 12 Môn Ngữ văn coi môn học công cụ có vai trò quan trọng đối an lu với việc định hướng phát triển lực học sinh góp phần giúp học sinh phát va triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp ll u nf tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học oi m sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ z at nh đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành z học vấn người có văn hoá; biết tạo lập văn thông @ gm dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao m co l tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường, thấy rằng sáng tạo an Lu việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực n va ac th si học sinh chưa nhiều Dạy học còn nặng truyền thụ kiến thức Việc phát triển kĩ năng, lực học sinh chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật khách quan (chủ yếu tái hiện kiến thức) Tất điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng, thiếu lực giải tình thực tiễn 1.3 Các tác phẩm tự chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn trường phổ thơng Việc khai thác, tìm hiểu, khám phá tác phẩm tự cách có hiệu cao thử thách lớn với giáo viên học sinh Có nhiều cách để tìm hiểu tác phẩm tự sự, để giảng dạy có hiệu đáp ứng đổi mới chương trình giáo dục, đặc biệt dạy học lu an tác phẩm tự theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh n va đòi hỏi giáo viên phải có thay đổi phương pháp dạy học tác gh tn to phẩm tự Xuất phát từ lí chúng chọn đề tài: "Phát triển p ie lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai w đoạn 1930-1945" với mong muốn tìm hướng đi, giải pháp dù oa nl nhỏ để việc dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm tự nói d riêng đạt hiệu cao hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhu cầu xã hội va an lu Lịch sử vấn đề u nf 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tác phẩm tự trường phổ thông ll Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm tự m oi nói riêng nhiều nhà nghiên cứu quan tâm z at nh Trước tiên Phương pháp dạy học văn [33] nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt z gm @ Đây cơng trình đầu tiên nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương l pháp dạy học văn Tuy nhiên, sách đời cách lâu, chương trình m co phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, thay đổi đó nhiều nội dung cơng trình chưa bám sát thực tế thay đổi chương trình giáo an Lu dục phổ thông n va ac th si Trong cơng trình nghiên cứu Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể [10], Trần Thanh Đạm giới thiệu số kiến thức đặc trưng truyện giảng dạy truyện Đối với thể trụn, phân tích cấu tạo hình tượng, khơng thể khơng lưu tâm ba yếu tố: tình tiết, nhân vật lời kể Đặc biệt, ông nhấn mạnh phân tích giảng dạy truyện cần “phân tích lời kể truyện, phân tích phong cách ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm Lời kể truyện sợi tơ dệt nên tình tiết nhân vật, dệt nên tồn hình tượng” [10, tr.175] Trong cuốn: Những vấn đề thi pháp truyện [14] Nguyễn Thái Hoà, tác giả khảo sát bằng cách miêu tả khái niệm sở Thi pháp lu an học thể loại trụn góc nhìn ngơn ngữ học Trong qủn sách này, ơng n va tìm đặc trưng thi pháp truyện như: Chuyện người tn to người truyện; Lời kể lời thoại truyện; Không gian gh nhân tố nghệ thuật truyện; Thời gian nhân tố cấu trúc nghệ thuật p ie truyện… w Trên Tạp chí Giáo dục bàn Dạy học truyện ngắn trường phổ thông, oa nl Nguyễn Thị Thanh Hương đưa vấn đề cần chú ý dạy học truyện d ngắn, người giáo viên cần định hướng phân tích “định hướng giúp giảng tập lu va an trung vào vấn đề bản, cốt lõi tác phẩm […], nắm bắt tác phẩm u nf nắm bắt chìa khố mở cánh cửa tâm hờn em” [24] ll Ngồi ra, Bộ giáo trình Lí luận văn học [40] Trần Đình Sử (chủ biên) m oi (tập 2) cơng trình nghiên cứu tác giả có tên tuổi Cuốn sách z at nh đưa nhiều ý kiến bao quát cách đầy đủ thể loại tác phẩm văn học từ: Khái niệm thể loại văn học, phân loại văn học phân chia thể loại tác z gm @ phẩm văn học; đặc trưng thể loại của:, truyện tiểu thuyết, văn học kịch l Tuy nhiên tất cơng trình mới dừng lại việc m co nghiên cứu, tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện, mới đề cập đến phương pháp dạy học môn ngữ văn nói chung chưa đưa phương pháp an Lu chung việc dạy đọc - hiểu tác phẩm tự n va ac th si Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng chồng vị sưu thuế, tác giả * Nghệ thuật tương phản dung biện pháp tương phản - Hình ảnh tần tảo, dịu hiền, tình cảm ? Em phép tương phản gia đình làng xóm ân cần, ấm ấp đối lập khơng khí căng thẳng đe doạ tiếng này? ? Nêu tác dụng biện pháp nghệ trống, tù và, thúc thuế đầu làng thuật đó? => Nổi bật tình cảnh khốn quẫn người nhân dân nghèo dưới ách áp bóc lột chế độ phong kiến tàn nhẫn, lu G/v chuyển ý: phong cách tôt đẹp chị Dậu an Cảnh buổi sang nhà chị Dậu va n coi “tức nước đầu tiên” tn to tác giả xây dựng dồn tụ Qua đó ie gh thấy chị Dậu yêu thương, lo lắng p cho chồng nào? Chính nl w tình thương yêu định d oa phần lớn thái độ hành động chị đoạn an lu b Chị Dậu đương đầu với cai lệ va người nhà Lý trưởng ll u nf + Cai lệ: oi m ? Cai lệ đại diện cho tầng lớp xã hội - Giai cấp thống trị kiến + Đánh trói người với thành thạo say mê z @ ? Nghề hắn gì? z at nh chế độ thực dân nửa phong - Nghề: gm + Đánh, bắt người thiếu thuế m co l + Bắt, trói anh Dậu theo lệnh quan ? Tên cai lệ có mặt làng Đông Xá - Hắn sẵn sang gây tội ác mà khơng an Lu với vai trò gì? Xơng vào nhà anh Dậu trùn tay, hắn đại diện nhân danh phép n va ac th si Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng với ý định gì? nước để hoạt động => Là hiện thân nhà nước bất nhân lúc ? Vì hắn tên tay sai mạt hạng, lại có quyền đánh - Ngôn ngữ: Quát, hét, chửi, mắng trói người vô tội vạ vậy? - Cử chỉ, hành động: Sầm sập tiến vào, ? Ngòi bút hiện thực Ngô Tất Tố trợn mắt, giật phắt, tát, đanh, sấn đến, khắc hoạ hình ảnh cai lệ bằng nhảy vào lu an n va chi tiết điển hình nào? - Thái độ: (Ngơn ngữ, cử chỉ, thái độ, hành + Bỏ tai lời van xin động?) + Không mảy may động long to tn + Bát trói anh Dậu (dù đau ốm) ie gh => Kết hợp chi tiết điển hình lời nói, p hành động, thái độ, nl w => Khắc hoạ nhân vật cai lệ: hống => Một xã hội bất cơng, khơng còn nhân tính, có thể gieo hoạ xuống người lu hoạ nhân vật cuả tác giả? an d oa ? Qua đó nhận xét nghệ thuật khắc hách, thơ bạo, khơng còn tính người va dân lương thiện lúc nào, xã ll u nf G/v bình động bạo ngược z at nh từ hình ảnh oai lệ này? oi m ? Có thể hiểu chất xã hội cũ hội tồn sở lý lẽ hành z m co an Lu ngắn, nhân vật cai lệ l Chỉ xã hội đoạn văn gm @ G/v chuyển ý bằng tiểu kết n va ac th si Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng khắc hoạ bật, sống động, có giá trị điển hình rõ rệt Khơng định hình cho tầng lớp tay sai thống trị, mà còn hiện thân trình tự xã hội phong kiến đương thời Từ + Chị Dậu: tình anh Dậu phần ta - Giai cấp bị trị thấy tính mạng anh Dậu phụ thuộc vào đối phó chị Vậy chị - Lời nói: Ông - cháu, ông - tôi, mày - bà lu đối phó bằng cách nào? - Cử hành động: Xám mặt, nghiến an ? Chị Dậu đại diện cho tầng lớp răng, túm cổ, ấn dúi, giằng co, vật nhau, va n xã hội phong kiến? túm tóc lăng tn to ? Nhân vật chị Dậu khắc hoạ - Diễn biến tâm lý: Nhẫn nhục (van xin tha thiết), địa vị kẻ thấp cổ bé họng ie gh bằng chi tiết bật nào? p (Lời nói, cử hang động diễn biến => cự lại bằng lý (chồng đau yếu…) - tức - địa vị kẻ ngang hàng => nl w tâm lí?) d oa cự lại bằng lực: ngùn ngụt căm thù, an lu hành động liệt, mạnh mẽ, cứng va cỏi, dội ll u nf - Địa vị “đứng đầu thù”, thái độ oi m ngang tàng sẵn sàng đè bẹp đối phương z at nh => Kết hợp chi tiết điển hình cử chỉ, lời nói, hành động, kết hợp tự + miêu z tả + biểu cảm, phép tương phản: tính @ gm cách chị Dậu đối lập tính cách cai lệ m co l ? Em có nhận xét nghệ thuật => Tạo nhân vật chị Dậu giống khắc hoạ nhân vật chị Dậu tác thật, chân thực, sinh động, có sức truyền cảm an Lu giả? n va ac th si Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng - Cai lệ, người nhà Lý trưởng với vũ khí ? Tác dụng việc sử dụng biện đầy nhanh chóng bị thất bại thảm pháp nghệ thuật ấy? hại trước người đàn bà lực điền - người mẹ mọn mang lại cho ? Kết cục đương đầu chị người đọc sau bao đau thương, tủi cực Dậu cai lệ, người nhà Lý trưởng mà gia đình chị phải gánh chịu Bộc lộ gì? Điều đó có ý nghĩa gì? chất kẻ bị trị: quen bắt nạt, lu đe doạ, áp người nhút nhát, cam an chịu, còn thực lực yếu ớt, hèn kém va n - Vì: to tn + Sức mạnh lòng căm hờn, mà ie gh gốc lòng yêu thương (sức mạnh p lòng yêu thương) - yêu chồng nl w ? Qua đoạn trích, theo em mà thân - chất tốt đẹp d oa chị Dậu có sức mạnh lạ lùng quật người phụ nữ Việt Nam + Chứng minh quy luật xã hội: Có an lu ngã hai tên tay sai va áp bức, có đấu tranh, giun xéo lắm ll u nf quằn, tức nước vỡ bờ oi m * Chị Dậu: Mộc mạc, hiện dịu, giàu z at nh tình yêu thương, biết nhẫn nhục chịu đựng, có sức sống mạnh mẽ, tiềm tang tinh thần phản kháng áp mãnh z @ G/v bình: gm ? Đoạn trích cho em thấy liệt, bị đẩy tới đường cùng, chị Dậu? thái độ bất khuất an Lu G/v: Câu nói “Thà… chịu được” => m co l tính cách nhân vật chị vùng dậy chống trả liệt, thể hiện n va ac th si Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng chị không chịu sống cúi đầu, mặc cho kẻ khác chà đạp Hành động bột phát, chưa giải => bế tắc có thể tin rằng có ánh sáng cách mạng rọi tới, chị người tiên phong đấu tranh Chị Dậu trở thành điển hình lu văn học, đẹp, khoẻ, hoi III Tổng kết an văn học Việt Nam trước cách mạng Nội dung va n tháng mà tác giả sử dụng bằng Nghệ thuật tn to lòng đồng cảm với người dân IV Luyện tập p ie gh nghèo quê hương w Củng cố oa nl Đọc phân vai đoạn trích d Hướng dẫn học nhà lu va an - Tóm tắt đoạn trích khoảng 10 dòng theo kể nhân vật chị Dậu u nf - Đọc diễn cảm đoạn trích (chú ý giọng điệu nhân vật, ll thay đổi ngôn ngữ đối thoại nhân vật chị Dậu m oi - Soạn tiếp theo: Xây dựng đoạn văn văn z at nh - Chuẩn bị ôn tập cho tốt để viết tập làm văn tiết z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục 2: PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài “TỨC NƯỚC VỠ BỜ” Khi đến thúc sưu nhà chị Dậu, cai lệ có thái độ ngơn ngữ hành động nào? -Thái độ: lu an - Ngôn ngữ: ………………………………………………………………… va n ………………………………………………………………………………… tn to ………………………………………………………………………………… ie gh ………………………………………………………………………………… p ………………………………………………………………………………… nl w - Hành động: ………………………………………………………………… d oa ………………………………………………………………………………… an lu ………………………………………………………………………………… va ………………………………………………………………………………… ll u nf ………………………………………………………………………………… oi m Em có nhận xét lời nói, cử chỉ, hành động tên cai lệ ? z at nh z @ gm m co l ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… an Lu n va ac th si PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài “TỨC NƯỚC VỠ BỜ” Chị Dậu thể thái độ qua chi tiết nào? Lời nói hành động chị Dậu sao? Nhận xét mối quan hệ ? Thái độ Lời nói, hành động Nhận xét quan hệ lu an va n gh tn to ie p nl w d oa an lu ll u nf va oi m Từ em có nhận xét tính cách chị Dậu ? z at nh z @ l gm m co ………………………………………………………………………………… an Lu n va ac th si Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: Lớp: lu an n va p ie gh tn to Đọc kĩ đoạn văn sau trả lời câu hỏi theo yêu cầu: “ - Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem! Rồi chị túm lấy cổ hắn, ấn giúi cửa Sức lẻo khoẻo anh chàng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy người đàn bà lực điền, hắn ngã chỏng quèo mặt đất, miệng nham nhảm thét trói vợ chồng kẻ thiếu sưu Người nhà Lý trưởng sấn sổ bước đến, hươ gậy chực đánh chị Dậu Nhanh cắt, chị Dậu nắm gậy hắn Hai người giằng co du đẩy nhau, buông gậy ra, áp vào vật Hai đứa trẻ kêu khóc om sòm Kết cục, anh chành hầu cận ông Lý yếu chị chàng mọn, hắn bị chị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm Anh Dậu sợ muốn dậy can vợ, mệt đắm ngồi lên lại nằm xuống, vừa run vừa rên: - U nó khơng thế! Người ta đánh khơng sao, đánh người ta phải tù phải tội Chị Dậu chưa nguôi giận; - Thà ngồi tù Để cho chúng nó làm tình làm tội thế, không chịu Người nhà lý trưởng hết lặng cá, lóp ngóp bò dậy hắn vừa thở vừa chửi chị Dậu, không dám động đến thân thể chị nữa.” (Theo Ngô Tất Tố) d oa nl w u nf va an lu ll Câu (5,0 điểm): Nêu xuất xứ, nội dung đoạn trích? Câu (5,0 điểm): Nêu cảm nghĩ em nhân vật chị Dậu đoạn trích? oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục 4: PHIẾU ĐIỀU TRA XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC Thầy/Cô quan niệm lực? (Tích vào ý đúng) STT Nội dung Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú nhằm thực hiện nhiệm vụ hiệu Tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu lu hoạt động xác định an n va Các khả giải tình đa dạng sống Một thuộc tính tích hợp nhân cách Thực hiện nhiệm vụ hiệu bối cảnh thực tế p ie gh tn to w Quan niệm thầy cô dạy học theo lực nào? (Tích vào ý kiến đúng) Nội dung oa nl STT Cung cấp kiến thức, kĩ để người học thực hành Tạo môi trường bối cảnh cụ thể để học sinh thực hiện hoạt động Vận dụng kiến thức , sử dụng kĩ thể hiện thái độ HS tập trung vào ghi nhớ kiến thức HS thực hành huy động kiến thức kĩ để giải tình d ll u nf va an lu oi m Phát triển khả thực hiện hành động có ý nghĩa đối với người z z at nh thực tiễn đa dạng m co l gm @ học an Lu n va ac th si Trong đề xuất đây, quý Thầy/cô thường sử dụng đề xuất để tham khảo soạn một dạy tác phẩm tự sự? (Đánh dấu x theo mức độ sử dụng) Mức độ Các đề xuất Nhiều Vừa Khơng Sách giáo viên Sách thiết kế giảng Sách tập Trang wed có thiết kế dạy Tự soạn dựa hiểu biết lu an kinh nghiệm cá nhân n va Tham khảo ý kiến đồng nghiệp tn to gh Trong trình dạy học tác phẩm tự sự, thầy/cơ có thực nợi dung sau: p ie (Đánh dấu x tùy theo mức độ) Thương Thỉnh xuyên thoảng oa nl w Mức độ d Các nội dung lệ va an lu Tỉ Số m co an Lu nhiệm vụ học tập l yêu cầu HS thực hiện gm Sử dụng phiếu học tập @ HS trước vào mới (%) z Tạo tâm thế, hứng thú cho (%) lệ z at nh học trước đến lớp (%) lượng oi chuẩn bị nội dung lệ lượng Tỉ Số m Hướng dẫn HS đọc (%) Tỉ Số lệ lượng ll u nf lượng Tỉ Số Khơng thực Ít n va ac th si Mức độ Thương Thỉnh xuyên thoảng Các nội dung Tỉ Số lượng lệ (%) Tỉ Số lệ lượng (%) Tỉ Số lệ lượng Khơng thực Ít (%) Tỉ Số lượng lệ (%) Yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư hệ thống kiến thức Tổ chức hoạt động lu nhóm (theo cặp, theo an va bản, theo tổ) n 6, Tổ chức hoạt động gh tn to nhóm theo lực, sở thích HS ie p Tích hợp mơn Lịch nl w sử, Địa lí, Khoa học tự oa nhiên, Âm nhạc, Mĩ thuât, d GDCD… vào học lu mức độ phát triển z m co l gm @ dự án học tập z at nh 10 Xây dựng tổ chức oi trải nghiệm m Tổ chức tham quan ll lực u nf va an Sử dụng câu hỏi theo an Lu n va ac th si Nhận xét Thầy/Cô việc HS đọc hiểu tác phẩm tự (Đánh dấu x tùy theo mức độ) Mức độ Thương Thỉnh xuyên thoảng Các nội dung Tỉ Số lượng lệ (%) Tỉ Số lệ lượng (%) Tỉ Số lệ lượng Khơng thực Ít (%) Tỉ Số lượng lệ (%) HS hứng thú đến học văn học lu HS tích cức chủ động an va tìm hiểu nội dung học n HS tích cực tham gia gh tn to hoạt động học tập HS tự giác chuẩn bị ie p trước đến lớp nl w HS sẵn sàng, tự tin bày d oa tỏ thái độ, quan điểm đặt tác phẩm ll u nf va an lu trước vấn đề oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Khi học tác phẩm tự sự, em thực nội dung sau đây: (đánh dấu x tùy theo mức độ) Mức độ Thương Thỉnh xuyên thoảng Các nội dung Tỉ Số lệ lượng Tỉ Số (%) lượng Khơng thực Ít lệ (%) Tỉ Số lượng lệ (%) Số Tỉ lệ lượng (%) Đọc tóm tắt văn lu trước đến lớp an va Tò mị, khám phá tìm n hiểu thơng tin liên gh tn to quan đến tac phẩm Đứng trước lớp thuyết ie p trình bày tỏ suy nl w nghĩ, quan điểm, thái độ oa trước vấn đề đó d Nhận xét, đánh giá kết lu ll u nf va an học tập bạn bè oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục 5: Bài làm học sinh lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Hình ảnh kiểm tra học sinh lớp đối chứng n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Hình ảnh kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm n va ac th si