(Skkn mới nhất) sử dụng câu hỏi bài tập phát triển năng lực phần lịch sử việt nam lớp 12 giai đoạn 1930 1945 cho học sinh trường năng khiếu thể dục thể thao nghệ an

sa ng ki en ki nh ng SỞ GD & ĐT NGHỆ AN hi -  em w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la an lu n va Đề tài: fu ll SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN m oi LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH nh at TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN z z vb k jm ht (LĨNH VỰC: LỊCH SỬ) m co l gm Năm học 2022 – 2023 sa ng ki en ki nh ng hi SỞ GD & ĐT NGHỆ AN em TRƯỜNG PHỔ THÔNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO -  w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu n va Đề tài: fu ll SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN m oi LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH nh at TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN z z vb k jm ht (LĨNH VỰC: LỊCH SỬ) Năm học 2022 – 2023 m Nguyễn Thị Thu Hiền Lịch sử Khoa học xa hội 0911.978 268 co l gm Tên tác giả : Giáo viên môn : Tổ môn : Số điện thoại : sa ng ki en ki MỤC LỤC nh ng Contents hi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ em Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu w n 2.1 Mục đích nghiên cứu lo ad 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu th 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu yj uy Thời gian phương pháp nghiên cứu ip 3.1 Thời gian la 3.2 Phương pháp nghiên cứu lu an Đóng góp đề tài va n PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ll fu Cơ sở khoa học oi m 1.1 Cơ sở lí luận at nh 1.2 Cơ sở thực tiễn z Khái niệm câu hỏi lịch sử, tập nhận thức lịch sử z vb 2.1 Câu hỏi lịch sử: jm ht 2.2 Bài tập nhận thức lịch sử: k 2.3 Phân biệt câu hỏi, tập tập nhận thức lịch sử 3.2 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức 13 3.3 Sử dụng tập lịch sử để kiểm tra hoạt động kiến thức nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ học tập học sinh 14 m 3.1 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức 12 co Một số phương pháp “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” 11 l gm 2.4 Những yêu cầu, quy trình soạn thảo, quy trình sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử 10 sa ng ki en ki 3.4 Sử dụng tập hướng dẫn học sinh tự học nhà 28 nh ng KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 33 hi em Mục đích: 33 Nội dung phương pháp khảo sát 34 w 2.1 Nội dung khảo sát 34 n lo 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 35 ad th Đối tượng khảo sát 35 yj Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 uy ip 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 la 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 36 lu an PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 n va Kết luận 37 ll fu Kiến nghị 37 oi m TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 nh PHỤ LỤC 40 at PHỤ LỤC 41 z z PHỤ LỤC 42 vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ nh ng Lý chọn đề tài hi Trường khiếu TDTT Nghệ An nằm địa bàn thành Phố Vinh - tỉnh Nghệ An tròn mười năm thành lập Học sinh thuộc nhóm đối tượng chun biệt , em vận động viên thể thao nên việc học song song với tập luyện để lấy huy chương cho tỉnh nhà Thời gian em dành cho học khơng nhiều trường khác cịn tập huấn dài ngày , thời gian tập luyện dày , nên trình giảng dạy làm kiểm tra , thân giảng dạy môn Lịch Sử phải thay đổi phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (01/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, cụ thể hóa văn Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn lịch sử nói riêng hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động Như biết mơn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu giành nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai Tuy nhiên nay, số phụ huynh, giáo viên học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử không thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Giáo dục phổ thơng nói chung mơn lịch sử nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đặc biệt trường hoc PTNKTDTT Nghệ An môi trường chuyên biệt , chủ yếu vận động viên thể duc thể thao , thời gian học tập hạn chế Bởi dừng lại câu hỏi tập nhận thức phù hợp để đạt yêu cầu đề giáo viên cần thiết tiếp nhận học sinh em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki Qua đợt tấp huấn Sở Giáo dục đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT, suy nghĩ nghiên cứu mạnh dạn đưa sáng kiến “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” nh ng hi em w Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu n lo 2.1 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài nghiên cứu hướng đến mục đích : đưa tài liệu đáng tin cậy, có sở khoa học giúp giáo viên học sinh tham khảo dạy học lịch sử lớp 12, Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945.Thông qua hệ thống câu hỏi tập nhận thức lịch sử, đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử nói chung phần lịch sử Việt Nam 12 nói riêng, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy cô giáo nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học ad th yj uy ip la an lu va n 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực đề tài đặt số nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Thứ tìm hiểu sở lý luận q trình dạy học lịch sử nói chung việc sử dụng tập dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh - Thứ hai tiến hành điều tra thực tiễn việc sử dụng tập việc dạy học giáo viên học sinh trường nơi công tác - Thứ ba yêu cầu sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng nhiệm vụ nhận thức định hướng phát triển lực cho học sinh trình tiếp thu kiến thức - Thứ tư khai thác nội dung chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 12 để xây dựng hệ thống tập Đề xuất số biện pháp sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co Thời gian phương pháp nghiên cứu l gm 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 12 trường khiếu thể dục thể thao Nghệ An Phạm vi nghiên cứu: Do khả người viết quy mô sáng kiến kinh nghiệm, đề tài sâu vào tìm hiểu phương pháp thiết kế sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 sa ng ki en ki 3.1 Thời gian nh ng Đề tài thực năm học 2021 - 2022 áp dụng học kì I năm học 2022 - 2023 môn lịch sử lớp 12, tất lớp 12 trường Năng Khiếu TDTT Nghệ An nơi giảng dạy hi em 3.2 Phương pháp nghiên cứu w Trên sở phương pháp luận sử học Mác-Lê-nin, đề tài thực phương pháp là: n lo ad - Phương pháp lịch sử th - Phương pháp liên ngành yj uy - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học ip - Phương pháp điều tra, khảo sát la - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh,thực hành, thực nghiệm an lu Đóng góp đề tài n va Theo chủ quan đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn Trước hết đưa đến phương pháp dạy học mang tính tích cực trường tơi nay, chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất ll fu oi m at nh z Tuy nhiên , sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để nhằm phát triển lực cho học sinh khối THPT không , với đối tượng học sinh chuyên biệt trường PTNăng Khiếu TDTT Nghệ An việc cần nghiên cứu kĩ để phát huy lực cho học sinh Vì câu hỏi tập đặt dừng lại sở mức cho đối tượng dễ hiểu đạt hiệu cao điều phải trăn trở z vb k jm ht - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa tập việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử nói chung, phát huy tính tích cực học tập học sinh nói riêng - Xây dựng hệ thống tập sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 phù hợp với đối tượng học sinh THPT nơi công tác m - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức co - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức l gm Việc sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử trường THPT có song với sáng kiến đưa phương pháp sử dụng để phát huy tính tích cực định hướng phát triển lực cho học sinh qua Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử lớp 12, là: sa ng ki en ki - Đề xuất biện pháp sử dụng tập theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, Lịch sử lớp 12 nh ng hi em PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU w lo ad th 1.1 Cơ sở lí luận n Cơ sở khoa học yj uy Trong việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, xã hội quan tâm, thầy cô giáo nhà trường tích cực thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học để góp phần đưa giáo dục nước ta ngày đại, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Nghị Hội nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Tiếp đó, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k Bộ mơn lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ đắn phát triển hợp quy luật tương lai m co Học sinh trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao bên cạnh việc học tập luyện với tần suất dày đặc , tốn nhiều thời gian nên trọng việc học vô l gm Hiện nay, xã hội nói chung trường phổ thơng nói riêng cịn khơng nhận thức sai lệch môn lịch sử Một số giáo viên, học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử không thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Học sinh không nắm kiện lịch sử giới dân tộc, nhầm lẫn kiến thức lịch sử, chí hiểu sai đánh giá sai kiện, nhân vật lịch sử sa ng ki en ki hạn chế Các em thường tập luyện thi đấu dài ngày nên lượng kiến thức tiếp nhận bị gãy đoạn , ảnh hưởng đến chất lượng học Khi em thi đấu , thường tâm ngại học , muốn nghỉ ngơi nhận thức học qua loa nh ng hi Sở dĩ có nhận thức chưa đắn vị trí, vai trị môn lịch sử nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, phải kể đến phương pháp dạy học lịch sử cách khô cứng, máy móc phận giáo viên làm cho học sinh không phát triển lực tư sáng tạo niềm say mê hứng thú với mơn em w n lo ad Q trình dạy học lịch sử trường trình sư phạm phức tạp bao gồm nhiều hình thức, nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Quá trình nhằm mục đích làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức hình thành phát triển nhân cách th yj uy ip la Trong việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn lịch sử nói riêng việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Thực tế cho thấy, q trình giảng dạy mơn lịch sử lớp, số giáo viên lúng túng phương pháp, chưa nắm vững đặc trưng môn lịch sử từ kiện đến tạo biểu tượng từ hình thành khái niệm, rút quy luật học Một số giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống nên chất lượng mơn cịn thấp, chưa phát huy hết vai trị, mạnh mơn lịch sử nhà trường phổ thông an lu n va ll fu oi m nh at Đổi phương pháp dạy học, trọng tâm phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động học sinh; giáo dục phải tiến hành thông qua hành động hành động thân người học Việc khơi dạy phát triển ý thức lực rèn luyện, phương pháp học tập tích cực, sáng tạo điều cần thiết giáo viên học sinh dạy học lịch sử z z vb k jm ht m Để có dạy lịch sử thành cơng địi hỏi giáo viên phải có q trình chuẩn bị cơng phu nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Bởi vì, co 1.2 Cơ sở thực tiễn l gm Mặt khác, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bộ mơn lịch sử giáo dục phổ thơng nói chung bậc THPT nói riêng khơng nằm bước chuyển này, tức hướng tới việc hình thành lực cốt lõi lực chuyên biệt môn cho học sinh, thông qua việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực sa ng ki en ki dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, khơng có phương pháp vạn năng, đem lại kết mĩ mãn Sẽ có hiệu dạy học cao giáo viên biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống đại Qua thực tiễn sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử đem lại kết thiết thực học sinh ln có nhu cầu tìm hiểu kiến thức bước vào lớp học Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để tổ chức việc hình thành, củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử lĩnh hội học sinh Nói cách khác nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập lịch sử hình thành lực chuyên biệt cho học sinh nh ng hi em w n lo ad th Để thấy rõ thực trạng hiệu sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng tơi tiến hành điều tra thực trạng phiếu khảo sát giáo viên dạy trường 59 học sinh khối 12 trường (Phụ lục kèm theo) yj uy ip la Thống kê xử lý số liệu từ phiếu điều tra sau: lu an - Về phía giáo viên: Có 2/5 giáo viên khảo sát (40%) có sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá để phát triển lực cho học sinh Có 3/5 giáo viên khảo sát (60%) chưa quan tâm đến hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá n va ll fu oi m Qua kết điều tra, khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên nặng phương pháp dạy học truyền thống chiều áp đặt học sinh ( chiếm tỉ lệ cao: 60%) Chính khiến cho học chưa sôi nổi, chưa đạt hiệu quả, học sinh khơng hứng thú với mơn, từ kéo theo chất lượng mơn đạt thấp at nh z z vb Mặc dù nhà trường coi trọng đổi phương pháp dạy học, nhiên thực tế phần lớn giáo viên coi trọng truyền thụ kiến thức mà chưa trọng đến việc sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, chưa đạt mục đích phát triển lực cho học sinh k jm ht Mặt khác, qua thực tế dự giáo viên dạy trường trường nói chung tổ xã hội nói riêng , qua dự đợt hội giảng số m Qua số liệu điều tra thực tế, thấy đa số học sinh ( chiếm tỉ lệ 40,7 %) khơng thích câu hỏi u cầu học thuộc lịng, học sinh thích trải nghiệm, phát vấn đề rút kiến thức Các em muốn chủ động tìm hiểu, tiếp cận kiến thức từ giúp em hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu co - Về phía học sinh: Có 35/59 học sinh khảo sát (59,3 %) thích tiếp cận với hệ thông câu hỏi tập phát triển lực ghi nhớ kiện cách có hệ thống Có 24/59 học sinh khảo sát (40,7 %) thích tiếp cận với hệ thống câu hỏi tập phát ghi nhớ kiện theo kiểu học thuộc l gm Một số giáo viên quan niệm việc chuẩn bị tiết dạy theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh công phu, tốn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ sa ng ki 30 en ki Lớp nh ng 12A (30 HS) 10 % hi em 6.89 12B (29 HS) 46.6 14 % 41.3 12 w % 36.7 11 34.5 10 % % 10 % 17.2 % % n lo 16 ad 14 th yj 12 uy 10 ip la 12A (30 HS) 12B (29 HS) lu an n va Số lượng Giỏi Khá Trung bình Số lượng Yếu oi m Số lượng ll Số lượng fu at nh Khảo sát thực nghiệm sau tiến hành “ Sử dụng câu hỏi , tập phát z triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho z vb học sinh Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” jm ht - Về mức độ hứng thú học (Bằng phiếu thăm dò ý kiến 12A (30 HS) 18 60 % 30 % 10 % 12B (29 HS) 16 55.2 % 11 37.9 % 6.89 % m Không hứng thú Số % lượng co Bình thường Số % lượng l Lớp Hứng thú Số % lượng gm Mức độ k học sinh): sa ng ki 31 en ki 20 18 16 14 12 10 nh ng hi em 12A (30 HS) 12B (29 HS) w n lo ad Số lượng Số lượng Bình thường Khơng hứng thú th Số lượng Hứng thú yj uy ip -Về chất lượng học tập: (Qua kiểm tra viết 45 phút, tiết 9) Giỏi lượng 15 50 % % lượng 16.6 6,67 % % oi m 48.2 24.1 % 6.89 % z % at 14 nh % lượng Số % ll 20.6 Số fu % % n 12B (29 HS) 26.6 Số va 12A (30 HS) % Yếu Trung bình an lượng Khá lu Số Lớp la Điểm z vb jm ht 16 k gm 14 Giỏi Số lượng Khá Số lượng Trung bình Số lượng Yếu Số lượng 12A (30 HS) 12B (29 HS) Qua thực nghiệm khảo sát đối chứng, cho thấy có thay đổi rõ rệt mức độ hứng thú chất lượng học tập học sinh trước sau sử dụng câu m 10 co l 12 sa ng ki 32 en ki hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực dạy học Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945 , Lịch sử lớp 12 nh ng - Về mức độ hứng thú: hi em So sánh lớp học: trước giáo viên sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn số lượng học sinh hứng thú học tập mơn lịch sử có tỉ lệ tương đối thấp, lớp 12A: 26.6 % ; lớp 12B : 24 % Tuy nhiên sau giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt Lớp 12A đạt tỉ lệ 60 % ( tăng 33.4 % so với trước), lớp 12B đạt tỉ lệ 55.2 % ( tăng 31.2 % so với trước) w n lo ad th yj uy - Về chất lượng học tập môn: ip la Qua thực nghiệm đối chứng, thấy chất lượng mơn có biến chuyển rõ rệt trước sau giáo viên sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy môn: Trong đối tượng học sinh, trước giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức tỉ lệ học sinh giỏi tương đối thấp: lớp 12A tỉ lệ học sinh giỏi: 10 %, khá: 46.6 %, lớp 12B tỉ lệ học sinh giỏi: 6.89 %, khá: 41.3 % an lu n va ll fu m oi Tuy nhiên sau giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên rõ rệt: lớp 12A tỉ lệ học sinh giỏi: 26.6.3%,( tăng 16.6 % so với trước), khá: 50 %( tăng 3.4 % so với trước), , lớp 12B tỉ lệ học sinh giỏi: 20.6 %, ( tăng 13.7 % so với trước), khá: 48.2 %( tăng 6.9 % so với trước) at nh z z vb Như sau sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn nhận thấy tiến rõ rệt tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học chất lượng môn nâng cao Minh chứng cho thấy rõ ưu việt phương pháp sử dụng câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh k jm ht học tập, chủ động chuẩn bị tìm hiểu nội dung học - Thông qua hệ thống câu hỏi, tập nhận thức, câu hỏi, tập tạo nên mâu thuẫn nhận thức học sinh, câu hỏi có liên hệ kiến thức cũ mới, kích thích suy nghĩ tìm tịi học sinh, giúp em hồn tồn chủ động trình lĩnh hội kiến thức lịch sử; đồng thời góp phần quan m - Dạy học theo phương pháp dùng câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi, tập nhận thức nâng cao để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh tổ chức hướng dẫn học sinh tự học nhà giúp học sinh có hứng thú co Qua thực nghiệm khảo sát học sinh đối chứng kết quả, rút số nhận xét sau: l gm * Bài học kinh nghiệm qua thực nghiệm khảo sát đối chứng sa ng ki 33 en ki trọng vào trình hình thành lực chuyên biệt môn lịch sử cho học sinh nh ng - Học sinh nhận thức nội dung yêu cầu tiết học đầy đủ, hệ thống, có ghi nhớ sâu sắc mở khả để học sinh tiếp tục tìm hiểu mở rộng tầm hiểu biết kiến thức lịch sử học hi em w - Giáo viên phải thiết lập bảng mô tả mức độ nhận thức định hướng lực hình thành theo chủ đề cho chủ đề khối lớp, thông thường chủ đề chương sách giáo khoa Đây điều quan trọng, từ bảng mơ tả định hướng cho giáo viên thiết kế hoạt động dạy học xây dựng hệ thông câu hỏi để kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực, tạo tính tích cực học sinh trình học tập môn n lo ad th yj uy ip - Khi sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để phát huy tính tích cực hình thành lực học sinh trình dạy học cần tuân thủ nguyên tắc chủ yếu sau: la an lu n va + Nội dung câu hỏi phải gắn với chương trình, sách giáo khoa, phản ánh yêu cầu, trình độ học tập học sinh ll fu + Đảm bảo tính hệ thống câu hỏi tập, thể mối liên hệ lơgíc kiện khố trình lịch sử oi m at nh + Đảm bảo tính đa dạng, tồn diện nội dung câu hỏi tập, tức đòi hỏi học sinh phải hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội chương trình lịch sử z + Nội dung câu hỏi tập phải phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy khả tư độc lập sáng tạo, có tác dụng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức học sinh z vb k jm ht + Câu hỏi tập cần xác nội dung, chuẩn mực hình thức Tăng cường áp dụng sáng tạo giáo dục Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An nhằm góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 m Khảo sát nhận thức giáo viên học sinh vị trí, vai trị ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An; thống nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An co Mục đích: l gm KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT sa ng ki 34 en ki Giúp cho giáo viên học sinh hiểu rõ cấp thiết tính khả thi câu hỏi , tập nhằm phát triển lực cho em Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An nh ng hi em Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát w Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: n lo - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? ad th yj - Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu tại, không? Nội dung khảo sát thể qua bảng sau: uy ip la lu Lựa an Nội dung khảo sát chọn n va Thứ tự ll fu Việc sử dụng câu hỏi , tập nhận thức cho HS có cấp thiết khơng? z vb Khơng cấp thiết z Ít cấp thiết at Cấp thiết nh Rất cấp thiết oi m Khả thi m Việc áp dụng câu hỏi , tập nhận tiết học Lịch sử trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An có khả thi khơng? Rất khả thi co Khơng cấp thiết l Ít cấp thiết gm Cấp thiết k Rất cấp thiết jm ht Với đối tượng HS trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ A, việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực tiết Lịch Sử để tạo hứng thú có cấp thiết khơng? sa ng ki 35 en ki Ít khả thi nh Khơng khả thi ng hi Việc áp dụng câu hỏi , tập phát triển lực vào chương trình ngoại khóa, cho HS có khả thi khơng? Rất khả thi em Khả thi w n lo Ít khả thi ad th Không khả thi yj uy ip 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá la an lu - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi hỏi, với thang đánh giá mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): n va Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết ll fu Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi oi m Link:https://docs.google.com/forms/d/1jpEvjtkn8sQAAILR82E5b0EposH6EI_dLPIXNuNgxE/edit SỐ LƯỢNG vb ĐỐI TƯỢNG z GV trường Năng Khiếu Thể Dục k Thể Thao Nghệ An jm ht 59 m co Học sinh l gm z at Đối tượng khảo sát STT nh - Tính điểm trung bình X theo phần mềm Excel Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp X Mức sa ng ki 36 en ki nh ng Việc sử dụng câu hỏi , tập nhận thức cho HS có cấp thiết khơng? Cấp thiết 3,2 Cấp thiết hi 3,3 em Với đối tượng HS trường NK TDTT Nghệ An, việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực tiết Lịch Sử để tạo hứng thú có cấp thiết khơng? w n lo ad Từ số liệu thu bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất, ta có nhận xét sau: Các biện pháp tạo hứng khởi cho HS học môn Ngữ văn thông qua tổ chức hoạt động khởi động trường PT NK TDTT Nghệ An có tính cấp thiết th yj uy ip la 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất lu an Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất va Các thông số ll fu Các giải pháp n TT Mức 3,39 Khả thi m Việc áp dụng câu hỏi , tập nhận tiết học Lịch sử trường PT NK TDTT Nghệ An có khả thi khơng? oi X at nh z z Khả thi jm ht 3,4 vb Việc áp dụng câu hỏi , tập phát triển lực vào chương trình ngoại khóa, cho HS có khả thi khơng? k Từ số liệu thu bảng Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất, ta có nhận xét sau: Sử dụng câu hỏi , tập nhận thức nhằm phát triển lực cho học sinh môn Lich sử trường PT NK TDTT Nghệ An có tính khả thi m co l gm sa ng ki 37 en ki PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ nh Kết luận ng hi Quy luật nhận thức người trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Theo quy luật hoạt động nhận thức tư người tình có vấn đề Trong q trình dạy học, tình có vấn đề ln ln xuất địi hỏi giáo viên học sinh phải nhanh nhạy giải em w n lo Muốn phát triển khả tư sáng tạo học sinh dạy học phải đưa em vào tình có vấn đề mà địi hỏi học sinh phải sử dụng thao tác tư để giải tình huống, tự lĩnh hội kiến thức Sau giáo viên tham gia chỉnh lí, bổ sung, nhận xét để hoàn thiện vấn đề Như thế, học sinh tự khám phá kiến thức, đồng thời khuyến khích tinh thần ham học, ham hiểu biết học sinh Một phương pháp có hiệu để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, để hình thành lực chuyên biệt giúp học sinh tìm kiến thức tiết học cụ thể việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức ad th yj uy ip la an lu va n Như vậy, câu hỏi, tập nhận thức lịch sử có vai trị quan trọng là: Hình thành tri thức lịch sử cho học sinh; góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh; gây hứng thú học tập, góp phần phát triển tư duy, định hướng hình thành phát triển lực cho học sinh, ll fu oi m nh at Phương pháp dạy học lịch sử khoa học đồng thời nghệ thuật Khơng có phương pháp vạn thay tất phương pháp khác Tuy nhiên, từ lí thuyết đến thực tiễn cịn có khoảng cách định Nhiều giáo viên nắm lí thuyết phương pháp tốt vận dụng vào thực tế giảng dạy hiệu khơng cao thực tế giảng dạy ln đặt tình huống, vấn đề mới, khó địi hỏi giáo viên học sinh phải có cách giải linh hoạt, sáng tạo z z vb k jm ht m Muốn sử dụng có hiệu câu hỏi tập nhận thức trình dạy học lịch sử đòi hỏi giáo viên, học sinh phải có cố gắng tập trung cao quan tâm đạo tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường co Kiến nghị l gm Mặc dù phạm vi sáng kiến nội dung Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945 , Lịch sử lớp 12 thấy việc sử dụng câu hỏi tập nhận thức dạy học lịch sử lớp 12 nói riêng mơn lịch sử trường THPT nói chung có vai trị quan trọng Đây biện pháp hiệu để phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức lịch sử hình thành học sinh lực chuyên biệt môn, tạo tiền đề cho việc đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Bởi vậy, cần phải tiến hành thường xuyên, nhận thức có biện pháp sư phạm hiệu sa ng ki 38 en ki Về phía giáo viên: Phải tích cực cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiên cứu chuyên đề đổi phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt chuyên đề "Các biện pháp để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học lịch sử" tài liệu tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT ”; phải tích cực dự giờ, trao đổi học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học với đồng nghiệp Giáo viên phải nắm đặc điểm trình độ nhận thức học sinh lớp để đưa câu hỏi tập nhận thức phù hợp; phải tạo cho học sinh lịng tin, tìm tịi suy nghĩ nội dung, phương pháp trả lời câu hỏi dựa vào sức chủ yếu, hướng dẫn giáo viên hợp tác trao đổi với bạn học nh ng hi em w n lo ad th yj uy Về phía học sinh: Cần phải có thái độ động học tập đắn, phải có say mê, hứng thú với mơn lịch sử Trong q trình tự tiếp cận khai thác để giải câu hỏi nhận thức, học sinh phải phát huy tối đa khả độc lập tư sáng tạo thân, đồng thời mạnh dạn đề xuất đánh giá phát cách giải câu hỏi nhận thức lịch sử, câu hỏi tập phát triển lực, vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn ip la an lu n va fu ll Về phía Ban giám hiệu tổ chun mơn: Cần động viên khuyến khích giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp, áp dụng sáng tạo phương pháp vào thực tiễn dạy học lịch sử, đồng thời có đầu tư sách tham khảo đồ dùng dạy học để tạo thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, việc đầu tư mua sắm phương tiện dạy học tạo điều kiện cho giáo viên bước ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nâng cao chất lượng hiệu giảng Tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học lịch sử trường theo mơ hình nhóm chun mơn lịch sử cấp trường, liên trường tỉnh Đặc biệt thực hướng dẫn Sở giáo dục Đào tạo Nghệ An “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” oi m at nh z z vb k jm ht m co Tôi xin trân trọng cảm ơn! l gm Với vốn kiến thức kinh nghiệm hạn chế, sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy mơn lịch sử lớp 12 nói riêng mơn lịch sử trường THPT nói chung đạt hiệu tốt hơn./ sa ng ki 39 en ki TÀI LIỆU THAM KHẢO nh ng hi Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 THPT , NXB Giáo dục Việt Nam em Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam w n lo Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam ad th Bộ giáo dục Đào tạo- Vụ Giáo dục trung học ,(2014) , Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Lịch sử cấp THPT yj uy ip la Đỗ Thanh Bình – Nguyễn Thị Cơi (2002), Câu hỏi tập lịch sử 12, tập 2, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội an lu n va Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chỉnh, (1999), Bài tập lịch sử việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam fu ll Nguyễn Thị Côi (2005), Bài tập nhận thức: khái niệm, ý nghĩa, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 108 oi m at nh Vũ Bá Hịa, Đỗ Quốc Anh, Nguyễn Đình Mạnh, (2010), Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam z z Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm vb jm ht k 10 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng,(1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THPT,NXB Giáo dục Việt Nam m 13 Nguyễn Xuân Trường (2010), Đề kiểm tra Lịch sử 12, NXB Đại học sư phạm co 12 Nguyễn Xuân Trường (2008), 54 đề trắc nghiệm Lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia TPHCM l gm 11 Trần Vĩnh Tường (2003), Hệ thống tập nhận thức dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội sa ng ki 40 en ki PHỤ LỤC nh Phiếu điều tra thực tiễn việc “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực ng hi phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh trường khiếu thể dục thể thao Nghệ An” em (Dùng cho giáo viên dạy môn lịch sử ) w n Để nắm thơng tin xác tình hình thực tế việc việc sử dụng câu hỏi, tập nhận thức phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, lịch sử lớp 12, mong thầy (cô) khoanh trịn vào lựa chọn mà thấy đề xuất ý kiến câu đây: lo ad th yj uy ip la Trong dạy học lịch sử, theo thầy (cơ) ngồi kiến thức, kĩ năng, thái độ có cấp thiết phải hình thành lực chung lực chuyên biệt cho học sinh không? an lu B Cấp thiết C cấp thiết D Không cấp thiết n va A Rất cấp thiết ll fu oi m Nội dung câu hỏi tập thầy (cơ) sử dụng q trình dạy học thường phải cấp thiết mang tính bắt buộc địi hỏi tư ? vb D Khơng cấp thiết z C cấp thiết z B Cấp thiết at nh A Rất cấp thiết ht k jm Theo thầy (cơ), q trình dạy học, dạng câu hỏi tập nhận thức sử dụng có tính khả thi không ? D Không khả thi https://docs.google.com/forms/d/1pbFQdi7NzvyO_6aunbNcR52os4aINL3nH_qaxftgFc/edit m - Đường link đánh giá giáo viên co C khả thi l B Khả thi gm A Rất khả thi sa ng ki 41 en ki PHỤ LỤC nh ng Phiếu điều tra thực tiễn việc “Sử dụng câu hỏi , tập nhận thức nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945 , Lịch sử lớp 12” hi em (Dùng cho học sinh khối lớp 12 nhà trường) w Để nắm thơng tin xác tình hình thực tế việc việc sử dụng câu hỏi tập nhận thức phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử lớp12, em khoanh tròn vào lựa chọn mà thấy đề xuất ý kiến câu đây: n lo ad th yj uy Môn lịch sử trường THPT em nào? ip A Rất yêu thích la C Khơng quan tâm mơn phụ an lu B Bình thường va n Trong học lịch sử, em muốn thầy (cô) sử dụng loại câu hỏi tập nào? ll fu z vb m co l Xin chân thành cảm ơn em! gm C.Ghi nhớ kiện kết hợp với rèn lực thực hành môn k B.Ghi nhớ có hệ thống kiện tượng lịch sử jm A Học thuộc kiện tượng lịch sử ht Trong q trình học tập mơn lịch sử, em thường: z D.Cả dạng câu hỏi at C Câu hỏi tập có liên hệ gắn với thực tiễn nh B.Câu hỏi tập tập thực hành oi m A.Câu hỏi tập sách giáo khoa sa ng ki 42 en ki PHỤ LỤC nh ng hi Bài kiểm tra cho học sinh em a Trắc nghiệm : Khoanh tròn chữ in hoa trước câu trả lời Câu 1: Văn kiện thông qua Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung w ương lâm thời Đảng Cộng sản Việt Nam (10/1930)? n lo A Cương lĩnh trị ad th B Luận cương trị yj uy C Báo cáo trị ip D Nghị trị, Điều lệ Đảng la Câu : Nhiệm vụ trực tiếp, trước mắt cách mạng Đông Dương năm an lu 1936-1939 ll fu B đánh đổ thực dân Pháp giành độc lập n va A độc lập dân tộc người cày có ruộng oi m C đánh đổ phong kiến , thực cách mạng ruộng đất at nh D chống chế độ phản động thuộc địa, chống phát xít, chống chiến tranh z Câu 3: Yếu tố khách quan tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh nhân dân vb k B Quốc tế Cộng sản tổ chức Đại hội lần thứ VII jm ht A Đơng Dương có Tồn quyền z ta năm 1936 – 1939 Pháp ngày 9/3/1945 đến cách mạng nước ta? A Cuộc đảo tạo nên thời chín muồi B Điều kiện tổng khởi nghĩa chưa chín muồi C Phát xít Nhật trở thành kẻ thù nhân dân Đơng Dương D Đánh đuổi phát xít Nhật nhiệm vụ hàng đầu nhân dân Đông Dương m Câu 4: Nhận định sau không tác động kiện Nhật đảo co D Chính phủ Pháp cử phái viên sang điều tra tình hình Đơng Dương l gm C Chính phủ Mặt trận Nhân dân lên cầm quyền Pháp sa ng ki 43 en ki Câu 5: Thời “ngàn năm có một” Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Đảng nh ta xác định từ sau ngày ng hi A Nhật đầu hàng Đồng minh đến trước quân Đồng minh vào Đơng Dương em B Nhật đảo Pháp đến trước quân Đồng minh vào Đông Dương C Nhật vào Đơng Dương đến trước ngày Nhật đảo Pháp w n D quân Đồng minh vào Đông Dương giải giáp quân Nhật lo ad b Tự luận th Sự lãnh đạo đắn Đảng Cộng sản Đông Dương Hồ Chí Minh yj uy Cách mạng tháng Tám năm 1945 thể nào? ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki 44 en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm