(Luận văn) phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 9 trong dạy học tác phẩm thơ việt nam hiện đại sau 1975

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TỐNG DUY HƯNG lu an n va gh tn to PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 1975 p ie Ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt d oa nl w Mã số: 14 01 11 an lu nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh oi lm ul Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS: Nguyễn Thị Thu Thủy z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả lu an Tống Duy Hưng n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân đơn vị Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý lu mặt khoa học để em hoàn thiện luận văn tốt an n va - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học gh tn to môn Văn - Tiếng Việt giúp em có tảng kiến thức để thực hiện luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng p ie nghiệp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp w tơi hồn thành luận văn oa nl Thái Nguyên, tháng năm 2020 d Tác giả nf va an lu lm ul Tống Duy Hưng z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lu an Giả thuyết khoa học n va Bố cục đề tài tn to NỘI DUNG gh Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN p ie NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC w TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 1975 oa nl 1.1 Cơ sở lý luận d 1.1.1 Đặc điểm của thơ trữ tình hiện đại Việt Nam sau 1975 lu nf va an 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực HS 12 1.1.3 Phát triển lực Ngữ văn cho HS THCS 15 lm ul 1.1.4 Nhu cầu phát triển lực văn học của HS lớp 24 z at nh oi 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Nội dung dạy học thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 30 z gm @ 1.2.2 Thực trạng dạy học phát triển lực thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 32 l co 1.2.2.2 Đánh giá thực trạng dạy học thơ Việt Nam hiện đại sau năm 1975 m SGK Ngữ văn theo định hướng phát huy lực văn học cho học sinh 37 an Lu Tiểu kết chương 39 n va ac th iii si Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 1975 40 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 40 2.1.1 Tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ của học sinh 40 2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học bám sát đặc trưng chung riêng thể loại của văn văn học 40 2.1.3 Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo hướng tích hợp phân hóa 41 lu 2.1.4 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học 43 an 2.1.5 Sử dụng thường xuyên hiệu đánh giá theo định hướng lực va n dạy học văn thơ Việt Nam hiện đại 43 phẩm thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 44 ie gh tn to 2.2 Biện pháp phát triển lực văn học cho HS lớp dạy học tác p 2.2.1 Lựa chọn vận dụng có hiệu câu hỏi phát triển lực 44 nl w 2.2.2 Thiết kế, biên soạn dạy học theo tinh thần tích hợp 46 oa 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực dạy học d thơ Việt Nam hiện đại cho HS lớp sau 1975 50 lu nf va an 2.2.4 Thiết kế xây dựng đề kiểm tra, đánh giá lực văn học dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 54 lm ul Tiểu kết chương 58 z at nh oi Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.2 Phương pháp thực nghiệm 59 z @ 3.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 59 l gm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 59 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm 60 co m 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 60 an Lu 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 60 n va ac th iv si 3.4.2 Cách tiến hành thực nghiệm 60 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 78 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 78 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 79 Tiểu kết chương 80 KẾT LUẬN 81 TÀI LỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th v si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thực hiện Nghị số 29-NQ/TW ngày - 11 - 2013 của Hội nghị Trung ương khóa XI đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, với tư tưởng chủ đạo: “Chuyển mạnh trình từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn;…” Những định đưa của nghị Trung ương Bộ giáo dục đưa thúc đẩy giáo dục quốc gia phát triển thêm bước mới, mở hội giao lưu, hội nhập với nước lu an giới, hướng đến giáo dục hiện đại, đào tạo người có thể Chính vậy, giáo dục Việt Nam năm gần n va đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước gh tn to thực hiện bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận ie lực của người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học kiến thức đến p chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Vì vậy, yêu cầu của đổi mới giáo nl w dục phải thực hiện thành công việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối oa truyền thụ chiều lấy GV trung tâm của học sang dạy cách học, cách vận d dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho HS Đồng lu nf va an thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề coi trọng kiểm tra đánh giá lm ul kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời z at nh oi nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học 1.2 Trước bối cảnh đó, để chuẩn bị cho trình đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thổng sau năm 2018 việc đổi mới đồng phương pháp dạy học kiểm tra z đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học vô cùng cần @ gm thiết Trong đó, môn Ngữ văn coi môn học công cụ có vai trò quan trọng đối l với việc định hướng phát triển lực HS Bởi dạy văn khám phá hay, đẹp từ m co tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho HS, em tới Chân - Thiện - Mĩ - giá trị đích thực của sống an Lu bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng n va ac th si Trong năm qua, đội ngũ GV chúng ta thực hiện nhiều công việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thành công định Đây điều quan trọng làm tiền đề để chúng ta tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực của người học Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy của thân đồng nghiệp trường, chúng thấy sáng tạo việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tự học của HS chưa nhiều Dạy học còn nặng truyền thụ kiến thức Việc kĩ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật khách quan (chủ yếu tái hiện kiến thức) Tất điều đó dẫn tới HS học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn lu 1.3 Mỗi môn học có đặc trưng mạnh riêng việc góp phần thực an va hiện mục tiêu giáo dục nói chung Môn Ngữ văn môn học công cụ, có ưu n trội việc phát triển lực giao tiếp, lực ngôn ngữ Môn học gh tn to giúp HS có khả tiếp nhận, khám phá, phân tích, thưởng thức đánh giá văn ie học Đó lực văn học, biểu hiện cụ thể của lực thẩm mĩ Ngữ p văn còn mơn học mang đậm tính thẩm mĩ, nhân văn, có ưu trội việc nl w giáo dục phẩm chất, tinh thần, đạo đức nhân cách người học thơng qua giới oa hình tượng ngôn từ Các phẩm chất nêu lên chương trình tổng thể (yêu d nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm), có thể thông qua môn Ngữ lu nf va an văn để phát triển cho HS 1.4 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực văn học cung cấp lm ul cho HS tri thức lực ngữ văn dạy học Ngữ văn theo định hướng phát z at nh oi triển lực HS Đồng thời, qua môn học, HS nắm phương pháp để phát triển lực cho HS cách tồn diện Đặc biệt, thơng qua dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại giúp HS phát triển lực ngôn ngữ, lực văn z học góp phần bồi dưỡng tâm hồn, giáo dục nhân cách người học @ gm Chính vậy, việc tìm biện pháp phát triển lực cho HS cần thiết, cấp l bách để đáp ứng nhu cầu ứng dụng sống thực tiễn sau của em Theo đó m co mang đến lợi ích việc học văn, HS đam mê u thích mơn văn hơn, hiểu an Lu tầm quan trọng của mơn học Vì thế, chúng đưa đề tài: “Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học thơ Việt Nam đại sau 1975” n va ac th si Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ Việt Nam đại trường phổ thông Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung dạy học thơ trữ tình nói riêng nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trước hết cơng trình Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể [9] của nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Huỳnh Lý, Hồng Như Mai Cơng trình giới thiệu số kiến thức loại thể văn học chủ yếu chương trình văn học bậc THPT Đồng thời, tác giả đề xuất phương pháp, biện pháp dạy dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể cụ thể Trong dạy học thơ trữ tình, tác giả lưu ý, cần chú ý đến đặc trưng của thơ, lu an đặc biệt mạch cảm xúc chủ đạo, hình tượng nhân vật trữ tình, ngơn ngữ biểu cảm n va giàu nhạc tính Có thể nói, cơng trình đầu tiên sâu nghiên cứu loại thể gh tn to văn học vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Cơng trình thứ hai Phương pháp dạy học văn của nhóm tác giả Phan Trọng p ie Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt [32] Đây w cơng trình đầu tiên nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy oa nl học văn Tuy nhiên, phần phương pháp dạy học văn thơ trữ tình tác giả chưa đề d cập đến cách cụ thể Hơn nữa, sách đời cách lâu, chương trình an lu phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, thay đổi đó nhiều nội dung lm ul phổ thông nf va cơng trình chưa bám sát thực tế thay đổi của chương trình giáo dục Tác giả Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn z at nh oi chương (theo loại thể) [7] trình bày số phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể, đó có thơ trữ tình Theo tác giả, dạy z tác phẩm văn chương nói chung thơ trữ tình nói riêng, cần phải xác định @ gm “chất của loại thể” Việc xác định sai thể loại khiến GV dạy lúng l túng, tựa “mở nhầm cửa” [7; 94] Nhìn chung, ý kiến đề xuất của tác giả m co dừng lại định hướng có tính khái qt, đơi còn mang tính phiến diện an Lu Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương viết Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường [21] khác biệt thơ thể loại khác n va ac th si Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Dư Khánh Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường [25; 99] số yếu tố thi pháp thơ gợi dẫn phân tích văn thơ từ góc nhìn của thi pháp học Tuy nhiên tất cơng trình mới dừng lại việc khám phá, phân tích tác phẩm cụ thể chưa đưa phương pháp chung việc dạy đọc - hiểu thơ trữ tình, đặc biệt mảng thơ trữ tình hiện đại Đã có số tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn HS đọc hiểu thơ trữ tình Chẳng hạn Rèn luyện kĩ cảm thụ thơ văn cho HS qua dạy học đọc hiểu trữ tình hiện đại lớp của Lê Thị Luyến [34] Trong Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường phổ thông của lu an tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương Theo đó, tác giả đề số phương pháp để giúp n va HS nâng cao lực đọc hiểu thơ ca trữ tình tn to Trong luận văn ThS “Đọc sách sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương gh trình lớp 12 trung học phổ thông” của tác giả Trần Thị Nhung phương pháp p ie cách thức đọc sáng tạo tác phẩm văn chương Tuy nhiên, tác giả mới đề cập w đến khía cạnh của đọc hiểu chưa sâu vào biện pháp cụ thể oa nl 2.2 Tình hình nghiên cứu việc phát triển lực đọc văn học cho HS lớp d hoạt động dạy học thơ Việt Nam đại sau 1975 trường phổ thông an lu Vấn đề phát triển lực văn học cho HS phổ thông nhiều nhà nf va nghiên cứu quan tâm Có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề lm ul Nhưng riêng nghiên cứu vấn đề phát triển lực văn học thơ Việt Nam hiện đại cho HS THPT khơng nhiều chưa cụ thể Sau đây, chúng xin điểm qua z at nh oi cơng trình nghiên cứu chủ yếu Trong cơng trình nghiên cứu “Phát triển lực đọc hiểu văn thơ trữ z tình cho HS trung học phổ thơng qua hệ thống tập” của TS Nguyễn Thị Thanh @ gm Lâm, tác giả nêu nên vai trò của tập định hướng cách xây dựng tập đọc l hiểu thơ trữ tình Thơng qua hệ thống tập mà HS hiểu văn Tuy nhiên, m co luận văn đưa hệ thống tập chưa có cách giải tối ưu an Lu Trong cơng trình nghiên cứu “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông” của n va ac th si * Bước 3: Tổ chức dạy học mới: 40 phút HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG + Phương pháp: thuyết trình, trực quan + Thời gian: 1-2p + Hình thành lực: Thuyết trình HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CH̉N KT-KN CỦA TRỊ CẦN ĐẠT Hình thành kĩ - Kĩ quan sát, + Gv tổ chức cho Hs chơi trũ chơi mảnh ghép: quan sát tranh quan sát, nhận, xét, nhận, xét, thuyết lu an cho biết: ghép mảnh ghép thuyết trình trình cho biết chủ đề hỡnh - HS trả lời TIẾT 110 va - HS lĩnh hội kiến thức ảnh MÙA XUÂN NHO n tn to - Từ câu trả lời của hs , gv gới theo dẫn dắt giới thiệu của thầy gh thiệu vào mới NHỎ - Ghi tên p ie - Ghi tên (Thanh Hải ) nl w HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 33’) d oa + Phương pháp: Khai thác kênh chữ, vấn đáp, tái hiện thông tin, giải thích an lu + Kĩ thuật: Dạy học theo kĩ thuật động não, trình bày phút + Thời gian: Dự kiến - 7p nf va + Hình thành lực: Năng lực giao tiếp: nghe, đọc HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ z at nh oi CỦA THẦY lm ul HOẠT ĐỘNG I Hướng dẫn HS đọc, I HS đọc, tìm hiểu Kĩ đọc - trình GV tìm hiểu thích bày phút thích chiếu z - Hs nghe hướng dẫn I Đọc- thích - Gv yêu cầu Hs nhóm nghe đọc tác giả Chú thích trình bày hiểu a Tác giả m an Lu tác giả, tác phẩm dung co bị nhà: Những thông tin - Hs Đọc l trình bày kết chuẩn - Hs đọc văn gm @ chân biết tác giả Thanh - Thanh Hải tên thật số tác n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ Hải Phạm Bá Ngoãn, phẩm -Gv bổ vài nét nhà - Hs khác bổ sung sinh 1930, 1980, của ông thơ hoàn cảnh đời thêm quê Phong Điền, thơ Thừa Thiên Huế - Hs quan sát chân - Ơng người có cơng xây dựng dung văn nghệ Miền Nam lu - Một số tác phẩm từ ngày đầu an của ông: Mồ anh hoa n va nở, Huế mùa xuân, 2.Tác phẩm tn to Cháu nhớ Bác Hồ… - Bài thơ sáng gh - Sau ngày giải phóng, tác 25- 11- 1980 p ie Gv cho HS nghe hỏt: Thanh Hải gắn bó tác giả nằm w Mựa xuõn nho Nhỏ cố với quê hương xứ giường bệnh chẳng oa nl nhạc sĩ Trần Hoàn phổ nhạc Huế, sống sáng tác tác giả qua đó lúc qua đời: 12-1980 d - Gv chiếu thơ an lu -Gv hướng dẫn hs đọc: - đời lm ul mạch c/xúc: nf va Giọng cần biến đổi theo + phần đầu: say sưa trìu - Hs nghe quan sỏt hối hả, phấn chấn m co an Lu HS nhận xét từ khó l tìm hiểu từ khó Yêu cầu gm * Gv hướng dẫn học sinh @ - Gv đọc mẫu z + phần cuối: tha thiết, trầm lắng z at nh oi mến + Khổ 3,4: Nhanh, thơ n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ II Hướng dẫn HS - Kĩ đọc, phân - Kĩ đọc, phân tìm hiểu văn tích, hợp tác nhóm tích, hợp tác nhóm Bước Hướng II HS tìm hiểu II Tìm hiểu văn GV cho dẫn học sinh tìm hiểu văn bản: HS làm khái quát văn HS tìm hiểu A Tìm hiểu khái phiếu * Tổ chức hs hoạt động khái quát học tập quát văn nhóm kĩ thuật KPB ( - Hs thảo luận nhóm - Thể thơ: năm chữ trình lu an n va kĩ thuật KPB( với nhịp điệu luân bày + Thể thơ phút ) chuyển tự nhiên, sôi + Mạch cảm xúc - Làm phiếu nổi, thiết tha, trầm + PTBĐ tập lắng có lúc lại hối hả, + Bố cục - Đại diện nhóm phấn chấn - Gv nhận xét, sửa trình bày - Mạch cảm xúc: bắt chữa, chốt - Nhóm khác nhận nguồn từ mùa xuân xét, bổ sung của thiên nhiên đất - Bố cục : phần trời xứ Huế đến mùa p ie gh tn to phút ) d oa nl w trước mùa xuân thiên mùa xuân lòng nf va an lu + Khổ đầu: Cảm xúc xuân cách mạng người lm ul nhiên đất trời xứ Huế + Khổ 2+3: Cảm xúc - PTBĐ: biểu cảm z at nh oi trước mùa xuân đất - Bố cục : phần nước z + Khổ 4+5: Suy nghĩ m an Lu + Khổ cuối: Lời ngợi co xuân đất nước l nhà thơ trước mùa gm @ ước nguyện của n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ ca quê hương, đất nước qua điệu dân ca xứ Huế Bước HD HS tìm HS tìm hiểu chi tiết B Tìm hiểu chi tiết hiểu chi tiết văn văn văn * Gọi hs đọc khổ thơ đầu + Hs đọc khổ thơ đầu Mùa xuân H.Hình ảnh mùa xuân thiên - Hs trả lời cá nhân thiên nhiên đất trời lu an n va xứ Huế hình ảnh thơ nào? - Hs khác bổ sung *Bức tranh TN mùa Cảm nhận của em xuân hình ảnh thơ đó? + Dịng sơng xanh tn to nhiên khắc hoạ qua trình bày cảm nhận + Bơng hoa tím biếc dịng sơng xanh mát, hiền + Chim hót vang trời hoà với xuất hiện của - Cách miêu tả: phác p ie gh * GV bổ sung: Đó w hoạ vài nét hình oa nl bơng hoa tím (hoa lục ảnh, âm thanh, màu của xứ Huế, âm sắc d bình) thơ mộng đặc trưng an lu + Hs phân lm ul tiếng chim chiền chiện nf va réo rắt vui tươi, rộn rã của tích tác dụng biện nghệ thuật khổ pháp nghệ thuật thơ này? Nhận xét cách khổ miêu tả của tác giả? - Nghe, cảm nhận z at nh oi H Tác giả sử dụng + Nghệ thuật đảo trật z tự cú pháp sử @ gm H Qua miêu tả của tác + Nghệ thuật đảo trật dụng đặc sắc l giả em cảm nhận tự cú pháp sử ->Không gian cao dụng đặc sắc Bình rộng, màu sắc tươi * Gv nhấn mạnh: thường ta nói: Một thắm, m co điều gì? an Lu âm n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ bơng hoa tím biếc / vang vọng - mọc dòng sông tranh mùa xuân đẹp, xanh, tác tràn đầy sức sống giả lại nói ngược lại Động từ mọc đặt đầu câu thơ Tất diễn tả vận lu động , phát triển của an thiên nhiên đất trời n va * Gv nhấn mạnh: +Nêu cách cảm nhận - Lời gọi , lời hỏi “ tn to - Hoà chung với âm âm tác giả hót chi” nghe vô gh của tiếng chim chiền ý nghĩa vai trò cùng thân thương tha p ie chiện, tác giả phải cách cảm nhận thiết Ở có cảm xúc mang tính chủ quan oa nl chiện” w lên” Ơi chim chiền việc thể chuyển đổi cảm giác của nhà thơ Âm âm của tiếng chim của tiếng chim có đặc biệt? Ý nghĩa chiền chiện vai trò của cách cảm nhận hình tượng hố, cụ d H Nhà thơ cảm nhận nf va an lu thể hố Từ vơ z at nh oi xúc? lm ul đó việc thể hiện cảm hình trừu tượng có thể cảm nhận z thính giác gm @ chuyển thành vật hữu l hình cụ thể có thể m co nhìn thấy an Lu cuối cùng nắm bắt n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ “ giọt âm thanh” Để tác giả có cử hứng âm đầy thơ mộng lu H Em có suy nghĩ - Hs trình bày suy  Bằng việc miêu tả cảm xúc của tác giả trước nghĩ cảnh sắc thiên nhiên mùa xuân thiên nhiên? thể niềm say ? Cảm nhận tâm hồn, mê ngất ngây an - Nêu ý kiến cá nhà thơ trước vẻ đẹp * GV chốt, chuyển ý nhân thiên nhiên đất trời - Nghe, ghi nhớ lúc vào xuân n va tình cảm của tác giả? tn to gh *GV: Chỉ vài nét phác hoạ, tác giả vẽ khơng gian cao rộng p ie (dịng sơng, mặt đất, bầu trời), màu sắc tươi thắm mùa xn (sơng xanh, hoa w tím biếc - màu sắc đặc trưng xứ Huế) âm vang vọng, tươi vui oa nl tiếng chim hót Đây tranh thiên nhiên mùa xuân thật đẹp, tràn đầy sức d sống Qua nghệ thuật chuyển đổi cảm giác, tiếng chim từ chỗ âm (được cảm lu an nhận thính giác) chuyển thành giọt (cảm nhận thị giác có hình nf va khối) Từng giọt lại long lanh ánh sáng màu sắc, cảm nhận xúc lm ul giác (đưa tay hứng) Nhà thơ hứng giọt âm mùa xuân hay âm tiếng chim Khổ thơ diễn tả cách sinh động niềm say sưa ngây ngất nhà thơ z at nh oi trước vẻ đẹp TN, đất nước lúc vào xuân b Mùa xuân đất khắc hoạ qua (tìm hình ảnh: người nước z H Mùa xuân đất nước + Hs trả lời cá nhân - Hs khác nhận xét, m + Người đồng an Lu GV: Trong công xây bổ sung + Người cầm súng co ảnh đó? nước l thơ lại chọn hình đồng) - Mùa xuân đất gm @ hình ảnh nào? Tại nhà cầm sung, người n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ dựng bảo vệ đất nước, Biểu trưng cho hai người nhiệm vụ chiến đấu chịu nhiều vất vả hi sinh lao động xây dựng để đem lại mùa xuân đất đất nước - Cấu trúc nước song hành, hình ảnh tượng trưng lu an H Hình ảnh lộc gợi ý - Hs trả lời cá nhân  mùa xuân nghĩa biểu tượng gì? (HS giỏi) độc lập tự do, ấm * GV chốt - Hình ảnh n va gh tn to quen no, hạnh phúc thuộc của mùa xuân: Vẻ đẹp sức sống “lộc” có nghĩa chồi mãnh liệt đất non Nhưng nước p ie thơ lộc có nghĩa w mùa xuân, sức oa nl sống, tuổi trẻ Người d cầm súng giắt cành chiến đấu; người nf va an lu nguỵ trang trận lm ul đồng gieo mùa xuân nương mạ z at nh oi Họ người đem lại mùa z xuân cho đất nước - Sức gm sống mùa xuân: l của đất nước còn tác nêu tác dụng @ H Sức sống mùa xuân - Phát NT Tất hối điệu, âm nào? Để Tất xôn xao m co giả cảm nhận qua nhịp an Lu n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ thể hiện cảm nhận đó, tác  Từ láy tượng hình, giả sử dụng biện pháp tượng nghệ thuật gì? Qua đó em ngữ cảm nhận khí Khí khẩn vào xuân, sức sống náo nhiệt Nhịp mùa xuân của đất nước? điệu vui tươi mạnh mẽ khác thanh, điệp lu thường an va ->Là hành khúc n mùa xuân của to gh tn thời đại Hồ Chí ie Minh - Suy tư nhà của dân tộc, nhà thơ có - em trình bày thơ: "Đất nước lên p H Từ khí vào xuân - HS suy nghĩ - bình nl w phía trước" d oa suy tư đất HS khác bổ sung Niềm tự hào an lu nước, dân tộc Em Nghe, ghi nhớ đất nước của t/giả? anh hùng giàu lm ul * GV chốt nf va bình suy tư đó đẹp; ý chí z at nh oi tâm, niềm tin sắt đá dân tộc z Đất nước hình dung hình ảnh so sánh đẹp đầy ý nghĩa Sao @ gm nguồn sáng lấp lánh, vẻ đẹp của bầu trời vĩnh So sánh đất nước với l biểu lộ niềm tự hào đối với đất nước anh hùng, giàu đẹp "Cứ lên phía trước" Câu an Lu Việt Nam giàu mạnh m co thơ khẳng định ý chí tâm, niềm tin sắt đá của dân tộc để xây dựng nước n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ * Cho HS đọc khổ 4, - HS đọc khổ , c Tâm niệm nhà Nêu yêu cầu cho HS suy - HS suy nghĩ thảo thơ nghĩ, thảo luận luận nhóm + Ta làm chim H.Xúc cảm trước mùa - Đại diện trình hót xn của thiên nhiên đất bày, nhóm khác Một nốt trầm xao nước, tác giả tâm niệm nhận xét, bổ sung xuyến gì? Tâm niệm - Những h/ảnh tự + Một mùa xuân nho lu thể hiện qua nhiên, giản dị, mang ý nhỏ an chi tiết, hình ảnh nào? Nét nghĩa tượng trưng Lặng lẽ dâng cho n va đời chi tiết, hình ảnh ấy? Qua  ước nguyện tn to đặc sắc của những khát vọng hoà tâm niệm của nhà thơ? nhập, p ie gh đó em cảm nhận cống hiến w phần tốt đẹp dù oa nl nhỏ bé cho d sống chung, cho đất lu an nước - Một ước nf va nguyện khiêm lm ul nhường giản dị, chân thành tha z at nh oi thiết H Qua tâm niệm của nhà + Tự bộc lộ z thơ em rút cho Mỗi người cố gắng mang đến cho m an Lu dù nhỏ bé để co phần tinh tuý của l c/đời nét đẹp, gm @ học gì? n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ góp vào làm đẹp cho c/đời, cho đất nước H Phân tích hình ảnh thơ - Hs thảo luận nhóm - Cách thức cống “mùa xuân nho nhỏ” (4 phút) hiến thật cao cách thức cống hiến của - Làm tập đẹp: cống hiến nhà thơ? - Đại diện nhóm trình cách âm thầm, lặng lu H Nhận xét cách xưng bày lẽ, thiêng liêng thành hô của tác giả khổ - Nhận xét, bổ sung kính “ dâng”, cống an so với khổ đầu? - Đây sáng tạo hiến không ngừng n va - Tổ chức hs thảo luận của nhà thơ nói nghỉ, mệt tn to mối quan hệ mỏi , dù còn nhóm ( phút ) đời người trẻ, hay tóc gh - Gv nhận xét, chốt p ie H Ước nguyện đó cho ta đời chung, cá pha sương w hiểu lối sống của nhà nhân xã hội Đây  Một lối sống cao oa nl thơ? Em có đồng tình với hình ảnh ẩn dụ của đẹp, nhân sinh d ước nguyện đó khơng? Vì cống hiến đời quan đắn sức lực trí mạng tuệ lm ul - Gv liên hệ mở rộng cho đất nước người chiến sĩ cách nf va - Gv bổ sung an lu sao? - Ở khổ đầu tác giả z at nh oi xưng “tôi , cá nhân say sưa z trước cảnh sắc thiên m an Lu của dân tộc co xưng ta , ta chung l khổ thơ tác giả gm @ nhiên mùa xuân Sang n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ  Cách dùng đại từ “ta’’ cho thấy khát vọng cống hiến không riêng nhà thơ mà của tất mọi người H Điệu dân ca xứ Huế + Hs trình bày suy  Lời khẳng định khổ cuối nhắc đến nghĩ đánh giá giá trị truyền thống lu có tác dụng gì? vững bền dân an GV:Âm điệu dân ca xứ - Tóm tắt ghi tộc va n Huế ngào, mênh - Hs lắng nghe tn to mang góp phần biểu lộ - Điệp từ "nước non" gh niềm tin yêu tác giả với vần p ie vào đời, vào đất liên tiếp” bình, mình, w nước qua giá trị tình” diễn tả âm điệu oa nl truyền thống Câu thơ nhẹ nhàng , tha thiết, d "Mùa xuân ta xin hát" mênh mang mà réo rắt lu an lần diễn tả niềm vui tươi, xao xuyến nf va khao khát, bồi hồi lòng người yêu dấu buổi xuân z at nh oi lm ul nhà thơ quê hương III Hướng dẫn hs khái - Hình thành kĩ quát lại văn đánh giá tổng hợp Hình thành kĩ 3’ đánh giá tổng z H Khái quát lại giá trị III Hs khái quát lại hợp Nghệ thuật l Hs khái quát lại giá - Thể thơ chữ với lại nội dung, nghệ thuật trị nội dung nghệ âm điệu tha thiết, réo m co - GV bổ sung, khái quát III Ghi nhớ (SGK) gm ý nghĩa của văn bản? @ nội dung nghệ thuật văn an Lu n va ac th si HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ văn thuật, ý nghĩa văn rắt vui tươi - Gọi hs đọc ghi nhớ - Hình ảnh thơ giản - Nghe GV bổ sung dị, tự nhiên giàu ý khái quát nghĩa biểu tượng khái quát - Hs đọc ghi nhớ - Cấu tứ chặt chẽ, giọng điệu thơ lu luân chuyển tự nhiên an lúc say sưa, ngất n va ngây, lúc trầm lắng, tn to suy tư, sôi gh thiết tha p ie - Sử dụng ngôn ngữ thơ giản dị, sáng, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, với ẩn Nội dung: oa nl w dụ, điệp từ, điệp ngữ, sử dụng từ xưng hô d - Vẻ đẹp trẻo ,đầy sức sống của thiên nhiên đất trời mùa xuân cảm xúc say lu an sưa, ngây ngất của nhà thơ nf va - vẻ đẹp sức sống của đất nước qua nghìn năm lịch sử Ý nghĩa z at nh oi lm ul - Khát vọng cống hiến, sống có ý nghĩa cho đất nước, cho đời của tác giả - Bài thơ thể hiện rung cảm tinh tế của nhà thơ trước vẻ đẹp của mùa xuân thiên nhiên, đất nước khát vọng cống hiến cho đất nước, cho đời z @ gm HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP m an Lu + Hình thành lực: Tư duy, sáng tạo co + Thời gian: Dự kiến 4-5 p l + Phương pháp: Tái hiện thơng tin, phân tích, so sánh, đọc diễn cảm n va ac th si IV Hướng dẫn hs Kĩ Tư duy, sáng Kĩ Tư duy, sáng tạo luyện tập tạo 4’ IV Luyện tập: - Gv gọi hs lên bảng IV HS luyện tập làm - Gọi Hs khác nhận - Hs lên bảng làm xét, sửa chữa - Hs khác nhận xét, sửa - Gv nhận xét, sửa chữa chữa - Nghe Gv nhận xét, sửa chữa lu an n va Bài "Mùa xuân nho nhỏ" - Nhan đề: "Mùa xuân nho Em hiểu nhỏ" - Một phát hiện mới nhan đề đó? Hãy nêu mẻ, tn to Bài thơ có nhan đề + HS suy nghĩ, trả lời đáo Nhà thơ nguyện làm mùa xuân gh chủ đề của thơ? độc p ie nho nhỏ nghĩa sống đẹp, w sống với tất sức sống tươi oa nl trẻ của d mùa xuân nho nhỏ góp phần an lu vào mùa xuân lớn của đất nf va nước, của đời Bài 3: đoạn, gọi đọc, gọi - em trình bày, Viết đoạn văn ngắn nhận xét, GV sửa z at nh oi lm ul * GV yêu cầu HS viết - HS viết cá nhân HS khác nhận xét bình khổ thơ sau: - GV đưa lời Nghe GV nhận xét Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi l gm khảo nhỏ @ đoạn thơ cho HS tham z bình Một mùa xuân nho m co Dù tóc bạc an Lu n va ac th si HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG * Mục tiêu: - Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác, sáng tạo * Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc * Kỹ thuật: Động não, hợp tác * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY lu an Gv giao tập HOẠT ĐỘNG CHUẨN KT, GHI CỦA TRỊ KN CẦN ĐẠT CHÚ Lắng nghe, tìm ……… va n hiểu, nghiên cứu, gh tn to - Hs: Em cần làm để có trao đổi,làm tập, lẽ sống cao đẹp? p ie trình bày w * Mục tiêu: d oa nl HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG lu nf va an - Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tòi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ @ CẦN ĐẠT gm + Lắng nghe, tìm hiểu, - Tìm đọc số tác phẩm nghiên cứu, trao đổi, làm tập,trình bày an Lu khác viết mùa xuân ? m co l Gv giao tập CHUẨN KT, KN z HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY z at nh oi * Kỹ thuật: Giao việc lm ul * Phương pháp: Dự án n va ac th si * Bước Giao bài, hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà (1 phút) a Bài vừa học - Học giảng phần ghi nhớ - Làm hoàn thiện tập - Nắm giá trị đặc sắc của văn b Chuẩn bị Soạn: "Viếng lăng Bác" Yêu cầu: Trả lời câu hỏi, phiếu tập, bảng phụ lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si