(Luận văn) tìm hiểu hành động ngôn ngữ thuộc lớp điều khiển của nhân vật nông dân trong một số tác phẩm văn xuôi giai đoạn 1930 1945

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN QUANG HN lu TÌM HIỂU HÀNH ĐỘNG NGƠN NGỮ an n va p ie gh tn to THUỘC LỚP ĐIỀU KHIỂN CỦA NHÂN VẬT NÔNG DÂN TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN XUÔI GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 oa nl w d LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HÓA VIỆT NAM nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2017 n va ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỒN QUANG HN lu TÌM HIỂU HÀNH ĐỘNG NGƠN NGỮ THUỘC LỚP ĐIỀU KHIỂN CỦA NHÂN VẬT NÔNG DÂN an n va TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN XUÔI GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 gh tn to p ie Chuyên ngành: Ngôn ngữ Việt Nam Mã ngành: 60 22 01 02 oa nl w d LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƠN NGỮ VÀ VĂN HĨA VIỆT NAM nf va an lu z at nh oi lm ul Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lộc z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2017 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu khảo sát, thống kê, nghiên cứu, kết luận luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả lu Đoàn Quang Huân an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn Văn Lộc, thầy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Luận văn kết trình học tập nghiên cứu Vì vậy, tơi xin chân thành cảm ơn đến người thầy, người cô giảng dạy chuyên đề cao học cho lớp Ngôn ngữ K23 (2015 - 2017) trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người thân ủng hộ động viên suốt trình học tập thực luận văn lu an n va Thái Nguyên, tháng năm 2017 p ie gh tn to Tác giả luận văn w d oa nl Đoàn Quang Huân nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề lu Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu an n va Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu Bố cục luận văn gh tn to Phương pháp nghiên cứu ie Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 p 1.1 Lí thuyết hành động ngơn ngữ 10 nl w 1.1.1 Khái niệm hành động ngôn ngữ 10 d oa 1.1.2 Phân loại hành động lời 11 an lu 1.1.3 Phát ngôn ngữ vi, biểu thức ngữ vi, động từ ngữ vi 17 nf va 1.1.4 Một số dấu hiệu đánh dấu hành động lời 20 1.1.5 Hành động lời trực tiếp hành động lời gián tiếp 23 lm ul 1.2 Khái quát hành động lời cầu khiến 24 z at nh oi 1.2.1 Khái niệm hành động cầu khiến (điều khiển) 24 1.2.2 Phân loại hành động cầu khiến tiếng Việt 26 1.2.3 Đặc điểm hành động cầu khiến tiếng Việt 28 z gm @ 1.3 Sơ lược lí thuyết hội thoại 32 1.3.1 Khái niệm hội thoại 32 l co 1.3.2 Khái niệm chủ ngôn tiếp ngôn 33 m 1.3.3 Các qui tắc hội thoại 33 an Lu 1.3.4 Các biện pháp làm giảm hiệu lực đe dọa thể diện người nghe 34 n va ac th iii si 1.4 Vài nét văn xuôi Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 35 1.4.1 Sơ lược lịch sử xã hội Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 35 1.4.2 Tình hình văn học 35 1.4.3 Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu 36 1.5 Tiểu kết 37 Chương HÀNH ĐỘNG ĐIỀU KHIỂN CỦA NHÂN VẬT NÔNG DÂN TRONG VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 NHÌN TỪ LÍ THUYẾT HÀNH ĐỘNG NGƠN NGỮ 38 2.1 Phân loại miêu tả hành động điều khiển số tác phẩm văn xuôi Việt Nam, giai đoạn 1930 - 1945 38 lu 2.1.1 Kết thống kê tiêu chí phân loại 39 an 2.1.2 Miêu tả kiểu hành động điều khiển số tác phẩm văn n va xuôi Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 39 tn to 2.2 Tiểu kết 72 gh Chương HÀNH ĐỘNG NGÔN NGỮ THUỘC LỚP ĐIỀU KHIỂN p ie CỦA NHÂN VẬT NÔNG DÂN TRONG VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 NHÌN TỪ LÍ THUYẾT HỘI THOẠI 74 nl w 3.1 Tiếp ngôn hành động lời thuộc lớp điều khiển nhân vật nông d oa dân số tác phẩm văn xuôi Việt Nam, giai đoạn 1930 - 1945 74 an lu 3.1.1 Tiếp ngôn hành động lớp điều khiển nhìn từ phương diện nf va thành phần giai cấp vị xã hội 74 3.1.2 Tiếp ngôn với hành động lời lớp điều khiển 87 lm ul 3.2 Các hành động lời thuộc lớp điều khiển tác phẩm khảo z at nh oi sát với vấn đề lịch hội thoại 95 3.2.1 Dẫn nhập 95 3.2.2 Các phương thức thể tính lịch hành động lớp điều z gm @ khiển thống kê 97 3.3 Tiểu kết 104 l co KẾT LUẬN 106 m TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 an Lu PHỤ LỤC n va ac th iv si DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT : Bước đường BTNV : Biểu thức ngữ vi ĐK : Điền khiển ĐTNV : động từ ngữ vi ĐTNVCK : Động từ ngữ vi cầu khiến HĐ : Hành động HĐCK : Hành động cầu khiến HĐNT : Hành động ngôn trung NC : Nam Cao NDCK : Nội dung cầu khiến PNNV : Phát ngôn ngữ vi SL : Số lượng SP1 : Người nói (Speaker 1) nl : Người nghe (Speaker 2) TĐ : Tắt đèn : Tỷ lệ lu BĐC an n va p ie gh tn to w SP2 d oa TN nf va an lu TL TP : Vnhck : XH : : Tiếp ngôn Vị từ ngôn hành cầu khiến z at nh oi lm ul Tác phẩm Xã hội z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng tổng kết số lượng tỉ lệ % hành động lời thuộc Bảng 2.1 nhóm điều khiển thống kê: 1610 52 Bảng tổng kết hành động lời lớp điều khiển theo ngữ liệu Bảng 2.2 thống kê 53 lu an Bảng tổng kết hành động cầu khiến có cấu tạo thành tố 55 Bảng 2.4 Tỉ lệ % tính theo số hành động điều khiển có cấu tạo ba thành tố 57 Bảng 2.5 Tỉ lệ % tính theosố tư liệu thống kê 57 Bảng 2.6 Bảng tổng kết kiểu động điều khiển có cấu tạo hai thành tố 58 Bảng 2.7 Bảng tổng kết kiểu động điều khiển có cấu tạo thành tố 60 Bảng 2.8 Tổng kết kiểu tiếp ngơn theo cấu tạo hình thức 60 Bảng 2.9 Tác phẩm Tắt đèn 61 n va Bảng 2.3 ie gh tn to p Bảng 2.10 Tác phẩm Bước đường 61 nl w Bảng 2.11 Tác phẩm Nam Cao 61 d oa Bảng 2.12 Bảng tổng kết kiểu hành động điều khiển theo mối quan hệ an lu BTNV PNNV 64 nf va Bảng 2.13 Số lượng tỉ lệ phần trăm hai kiểu hành động điều khiển lm ul phân loại theo tiêu chí phát ngơn ngữ vi có mặt hay vắng z at nh oi mặt động từ ngữ vi 66 Bảng 2.14 Bảng tổng kếthành động điều khiển dùng theo lối gián tiếp hay trực tiếp 70 z gm @ Bảng 2.15 Bảng tổng kết khái quát kiểu hành động điều khiển theo tiêu chí ý nghĩa cầu, khiến 71 l Bảng tổng kết tiếp ngôn nhân vật thuộc giai cấp thống trị 77 Bảng 3.2 Bảng tổng kết tiếp ngơn khơng có quan hệ thân tộc m co Bảng 3.1 an Lu giai cấp với chủ ngôn 81 n va ac th v si Bảng 3.3: Tiếp ngơn có quan hệ thân tộc giai cấp với chủ ngôn 84 Bảng 3.4 Bảng tổng kết kiểu tiếp ngôn (Sp2) giai cấp với chủ ngôn (Sp1) 85 Bảng 3.5 Bảng tổng kết kiểu tiếp ngôn xét theo thành phần giai cấp 86 Bảng 3.6 Bảng tổng kết kiểu tiếp ngôn xét theo vị xã hội 86 Bảng 3.7 Bảng tổng kết kiểu tiếp ngôn hành động điều khiển xét từ phương diện vị xã hội với hành động lời 88 Bảng tổng kết kiểu tiếp ngôn hành động ngôn trung Bảng 3.8 mang ý nghĩa cầu hay khiến 93 lu Bảng tổng kết kiểu tiếp ngôn hành động ngôn trung an Bảng 3.9 n va mang ý nghĩa cầu hay khiến 93 p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Lí khách quan Trong năm gần đây, xu hướng nghiên cứu hành động ngôn ngữ thu hút ý nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ Hướng tới việc xây dựng tranh khái quát hành động ngơn ngữ người Việt nói chung, tầng lớp người thuộc giai cấp văn học nói riêng, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhóm hành động ngơn ngữ, có hành động điều khiển (có tác giả gọi hành động cầu khiến) Song, nói đến chưa có cơng trình nghiên lu an cứu hành động điều khiển nhân vật nông dân văn xuôi Việt Nam, giai đoạn va n 1930 - 1945 cách công phu, gh tn to Văn học Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 có đóng góp đáng kể lịch sử văn học nước nhà Sự đóng góp khơng thể xu hướng chọn đề ie p tài, phản ánh trung thực lịch sử xã hội cách mạng Việt Nam giai đoạn mà oa nl w thể phong cách nghệ thuật độc đáo qua ngơn ngữ nhân vật, hành động ngôn từ biểu d an lu 1.2 Lí chủ quan nf va Là giáo viên giảng dạy văn học nhà trường phổ thông, thiết nghĩ muốn lm ul hiểu lịch sử xã hội Việt Nam, hiểu người Việt Nam thuộc tầng lớp z at nh oi khác giai đoạn xã hội Việt Nam phân chia giai cấp, khơng nghiên cứu ngơn ngữ họ Vì vậy, chọn đề tàiTìm hiểu hành động ngơn ngữ thuộc lớp điều khiển nhân vật nông dân số tác phẩm văn xuôi, giai đoạn 1930 z gm @ - 1945để nghiên cứu, người viết mặt muốn làm rõ thêm hành động lớp điều khiển l dùng văn xuôi Việt Nam nào, mặt khác muốn tìm hiểu đặc điểm m co ngơn ngữ nhân vật nông dân, người đại diện cho tầng lớp bị trị an Lu giai đoạn lịch sử Từ giúp người đọc hiểu thêm ngôn ngữ xã hội Việt Nam thời kì có phân chia giai cấp n va ac th si - Thưa lạy hai cụ, nhà túng quá, xin hai cụ cứu giúp chúng [81, tr.49] Cách dùng từ thưa, bẩm dẫn có giá trị làm tăng tính lịch cho hành động ngôn trung lớp điều khiển b) Mở rộng yếu tố cảm thán Thêm yếu tố cảm thán vào phát ngôn thể hành động cầu khiến - điều khiển làm giảm áp đặt cho kiểu hành động Ví dụ: Ví dụ 20: a Chị Dậu rụng rời đổ đốt: - Trời đất ơi, chồng này? lu Những người bạn bị trói anh Dậu người trả lời câu: an va - ( ) [81, tr.66] n b Bà lão láng giềng ý ngại: [81, tr 163] gh tn to - Khốn nạn! Bác lại lên sốt rét ư? p ie c Chị Pha kinh ngạc hỏi: w - ( ) - Ô hay, văn tự nào? oa nl [80, tr.98] d c) Mở rộng yếu tố rào đón lu nf va an Rào đón có nghĩa “Nói có tính chất để ngừa trước hiểu lầm hay phản ứng điều nói” [81, tr792] lm ul Để làm giảm áp đặt đồng thời tăng tính lịch cho hành động điều khiển, z at nh oi người ta thường thêm yếu tố rào đón cho phát ngơn diễn đạt hành động Từ góc độ tham thoại cặp thoại (xem Đỗ Hữu Châu, tr 205-219), kiểu hành động z phụ thuộc tham thoại @ l gm Yếu tố rào đón hành động giải thích, hành động nêu lí do, hay hành động đưa đẩy Dưới số ví dụ kiểu hành động lớp điều khiển có m co sử dụng yếu tố rào đón mà chúng tơi thống kê được: an Lu Ví dụ 21: n va ac th 102 si a Chị Pha thấy chồng oan uổng, vội vàng chạy đến trước mặt người tây đoan, chắp tay vái lấy vái để khóc lóc, nói: - Lạy quan lớn, quan lớn tha cho chồng con, chồng nấu rượu Chẳng qua người ta thù [83, tr.25] b Chị Dậu xua tay: - Nói chứ, cho em ngủ Thầy đương sau [81, tr.161] c Bác san can: - Thôi, máu non, đừng nghĩ ngợi [80, tr.18] d Pha rót rượu mời: lu - Nhà cháu chẳng có gì, mời cậu xơi tạm chén rượu an n va Khách nhìn hai đĩa thịt gà trắng nõn lịng [80, tr.48] tn to Bộ phận in đậm ví dụ dẫn yếu tố rào đón nhân gh vật nông dân sử dụng hành động lớp điều khiển p ie d) Mở rộng yếu tố bù đắp thể diện Sp2 nl w Để bù đắp đe dọa thể diện cho tiếp ngôn (Sp2) phải tiếp nhận hành d oa động lớp điều khiển, người nói hành động điều khiển thường thêm yếu tố bù an lu đắp thể diện cho họ Yếu tố bù đắp thể diện cho Sp2 hành động xin lỗi, nf va lời hứa mà Sp1 dành cho Sp2 kèm với hành động điều khiển, Xin dẫn số ví z at nh oi Ví dụ 22: lm ul dụ kiểu hành động điều khiển có thêm yếu tố bù đắp thể diện Sp2 a Pha nhìn vào, thấy chỗ góc đình Cị, người làm ruộng cũ ơng nghị, nằm cịng queo sàn, đương nhăn nhó kêu: z gm @ - Con lạy cụ, cụ thư mai, nhà đem cháu bán, sớm [80, tr.119] l tối m co b - Bẩm, bốn Nó biết ăn cơm hai hơm Hay xin cụ đỡ hai an Lu đồng, lờ lãi xin vâng, độ hai phiên chợ nữa, chó cứng cát, bán lại xin nộp cụ [81, tr.54] n va ac th 103 si c Cái Tý khóc hu hu ( ) Nó nói giọng năn nỉ: - Con nhớ em quá! Hay u cho nhà đêm nữa, để ngủ với em, sáng mai xin sớm [81, tr.93] Trong tư liệu thống kê thấy hành động điều khiển mở rộng yếu tố bù đắp thể diện người nghe hành động hứa kèm, phần in đậm ví dụ 22 vừa dẫn 3.2.2.5 Dùng cách nói gián tiếp Như nói trên, việc dùng phương thức gián tiếp có tác dụng làm tăng tính lịch cho hành động lớp điều khiển Về điều này, xin xem ví dụ mục lu an Dưới xin dẫn thêm số ví dụ tiểu biểu: va n Ví dụ 23: - Ồ, kêu đâu đấy, tơi chẳng trơng thấy Có đèn vào hay không? ie gh tn to a Một lát, sờ soạng chán, bà lại cười hỏi: p [80, tr.7] nl w b Bỗng bà đỡ đập tay đánh đét gắt: - Ghê gớm muỗi! Bác Pha có cho tơi mượn quạt khơng? d oa [80, tr 9] an lu Phần in nghiêng hai ví dụ hành động yêu cầu thực nf va hành động trực tiếp hỏi lm ul Tóm lại, hành động lớp điều khiển có chủ ngơn nhân vật nơng dân tác phẩm mà thống kê hầu hết thể tính lịch sử dụng z at nh oi yếu tố giảm mức độ đe dọa thể diện người nghe 3.3 Tiểu kết z Vận dụng số lí thuyết hội thoại, chương trình bày hai vấn đề lớn: l gm @ (1) Về tiếp ngôn hành động điều khiển: Nói đến tiếp ngơn nói đến người nghe (Sp2) nói Chương trình bày co m tiếp ngôn hành động điều khiển hai phương diện: thành phần giai cấp, vị an Lu xã hội tiếp ngôn với hành động lời điều khiển n va ac th 104 si Theo thống kê chúng tôi, tiếp ngôn hành động điều khiển thuộc giai cấp thống trị giai cấp bị trị Giai cấp thống trị xã hội Việt Nam thời kì nhân vật quan lại, địa chủ tay sai người nhà chúng Đại diện cho giai cấp bị trị nhân vật nông dân (luận văn chưa bàn đến tầng lớp xã hội khác tiểu thương, trí thức, tác phẩm loại nhân vật khơng có nhiều) Các hành động lời thuộc lớp hành động điều khiển dành cho đối tượng tiếp ngơn thuộc nhóm vị xã hội không đồng Chẳng hạn, hành động nài nhân vật nơng dân chủ yếu nói với tiếp ngơn có vị xã hội cao; ngược lu lại, hành động sai thấy nhân vật nông dân nói với tiếp ngơn có vị xã hội thấp an va n Xét vị xã hội, tiếp ngơn vị xã hội cao chủ ngôn (Sp1) Theo thống kê chúng tơi, hành động cầu khiến có tiếp ngơn nhân vật có vị ie gh tn to vị xã hội thấp hay bình đẳng chủ ngơn p xã hội cao chủ ngôn chiếm số lượng cao (1158 trường hợp), tiếp nl w ngơn có vị xã hội thấp chủ ngơn có số lượng cao thứ hai (235 trường hợp) cuối oa tiếp ngơn có vị bình đẳng với chủ ngơn chiếm số lượng (217 trường d hợp) Lí có chênh lệch số lượt sử dụng tính chất hội thoại lu nf va an số lượng hội thoại mà nhân vật nơng dân thực Ngồi phân loại miêu tả kiểu tiếp ngôn theo thành phần giai cấp vị xã lm ul hội mối quan hệ với chủ ngôn, chương trình bày quan hệ tiếp ngơn z at nh oi với hành động lời điều khiển Về vấn đề này, xác định 20 loại hành động lời điều khiển có liên quan đến loại tiếp ngơn nói Số lượng tỉ lượng tỉ lệ phần trăm tất kiểu loại tiếp ngôn z luận văn trình bày bảng tổng kết từ 3.1 đến 3.9 @ gm (2) Từ góc nhìn qui tắc lịch hội thoại, chương phân tích co l có số kết luận sau: m - Các hành động lời lớp điều khiển nhân vật nông dân nói an Lu tác phẩm mà thống kê trường hợp mang tính lịch Có trường hợp nhân vật nói lời điểu khiển “bất lịch sự” hồn cảnh khách quan n va ac th 105 si câu thúc nhân vật nơng dân phải nói lời Tuy nhiên, số hành động điều khiển mang tính bất lịch khơng nhiều (Xin xem lại ví dụ 15) - Các nhân vật nơng dân sử dụng năm phương thức để tăng tính lịch sự, giảm thiểu đe dọa thể diện người nghe cho phát ngơn điều khiển mình, là: + Sử dụng rộng rãi số phương tính lịch qui ước; + Sử dụng hện thống từ ngữ xưng hô thể tính lịch sự; + Thêm tiểu từ tình thái vào cuối câu; + Sử dụng số thành phần mở rộng cho phát ngôn để giảm thiểu đe dọa thể diện người nghe; + Dùng cách nói gián tiếp lu Tất kết nghiên cứu vừa trình bày luận văn phân loại an miêu tả số lượng, tỉ lệ % xác đặc biệt có ví dụminh họa cụ thể n va gh tn to KẾT LUẬN ie Với đối tượng, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu trình bày phần Mở đầu, luận p văn đạt số kết sau đây: nl w (1) Luận văn tổng thuật kĩ lưỡng tình hình nghiên cứu hành động ngơn d oa ngữ, nghiên cứu câu cầu khiến hành động cầu khiến số nhà ngôn ngữ an lu học ngồi nước Theo đó, kết nghiên cứu nhà nghiên cứu nf va trước phần luận văn tiếp thu để xử lí đề tài lm ul (2) Luận văn giới thiệu trình bày khung lí thuyết làm lí luận cho đề tài, lí thuyết hành động ngơn ngữ hành động cầu khiến;lí thuyết z at nh oi hội thoại Lí thuyết hành động ngơn ngữ hành động cầu khiến vận dụng để phân loại miêu tả đối tượng nghiên cứu chương z Trong lí thuyết hội thoại, lí thuyết nhân vật giao tiếp với khái niệm chủ @ l gm ngơn tiếp ngơn, lí thuyết qui tắc hội lịch sự, v.v vấn đề vận dụng để nghiên cứu đối tượng chương co m (3) Kết nghiên cứu cụ thể: an Lu n va ac th 106 si - Luận văn thống kê 1610 lượt dùng hành động điều khiển có chủ ngơn nhân vật nơng dân, đại diện cho giai cấp bị trị xã hội Việt Nam, giai đoạn 1930 1945, tác phẩm văn xuôi chọn làm đối tượng khảo sát Với số lượng đối tượng thống kê này, luận văn phân loại miêu tả chúng nhiều tiêu chí (6 tiêu chí), như: + Phân loại hành động cầu khiến theo đích lời: Theo tiêu chí này, luận văn xác định 20 hành động lời thuộc lớp hành động cầu khiến mà nhân vật nông dân sử dụng + Phân loại hành động cầu khiến theo cấu trúc hình thức: Theo tiêu chí này, hành động cầu khiến chia thành nhóm, là: hành động cầu khiến có cấu tạo thành tố, hành động lu cầu khiến có cấu tạo thành tố, hành động cầu khiến có cấu tạo thành tố hành động cầu an khiến có cấu tạo thành tố Số lượng tiểu loại không giống va n + Phân loại hành động cầu khiến theo mối quan hệ biểu thức ngữ vi phát + Phân loại hành động cầu khiến theo có mặt hay vắng mặt động từ ngữ vi ie gh tn to ngôn ngữ vi cầu khiến p cầu khiến nl w + Phân loại hành động cầu khiến theo phương thức thể hành động cầu khiến an lu cầu khiến d oa + Phân loại hành động cầu khiến theo ý nghĩa cầu hay ý nghĩa khiến hành động nf va Từ góc nhìn lí thuyết hành động ngơn ngữ, với 1610 lượt sử dụng hành động lm ul ngôn ngữ nói, luận văn xác định 20 hành động lời thuộc nhóm điều khiển, (liệt kê theo tần số sử dụng): hỏi, yêu cầu, khuyên, xin, nài, van/lạy, chất z at nh oi vấn, nhờ, giục, dặn, can, cản, dỗ, mời, sai, xui, đuổi, thách, rủ đe dọa Hành động hỏi nhân vật nông dân tác phẩm dẫn sử dụng nhiều hỏi (282 z lượt) hành động lời sử dụng đe dọa (2 lượt) Các hành động lời vủa nói @ gm phân loại theo tiêu chí: có hay khơng có động từ ngữ vi; quan hệ biểu co l thức ngữ vi phát ngôn ngữ vi điều khiển, phương thức sử dụng hành động điều khiển m theo lối trực tiếp hay gián tiếp, v.v Tất tiểu loại hành động điều khiển an Lu n va ac th 107 si phân loại luận văn tổng kết bảng với số lượng tỉ lệ % trình bày rõ ràng - Từ góc nhìn lí thuyết hội thoại, luận văn phân loại miêu tả hành động lời điều khiển theo hai tiêu chí lớn: Một tiếp ngơn hành động điều khiển xét mối quan hệ với chủ ngôn; hai hành động điều khiển với vấn đề thể tính lịch giao tiếp Theo tiêu chí thứ nhất, với 1610 lượt dùng hành động cầu khiến thống kê chia thành hai nhóm: tiếp ngơn hành động điều khiển nhân vật thuộc giai cấp thống trị, tiếp ngôn hành động điều khiển nhân vật thuộc giai cấp bị trị; tiếp ngơn nhân vật có vị cao hay vị bình đẳng, lu vị thấp chủ ngơn an Theo tiêu chí thứ hai lí thuyết hội thoại, luận văn phương thức va n nhân vật nông dân sử dụng để làm tăng tính lịch cho phát ngơn điều khiển, là: gh tn to Thứ nhất, sử dụng phương tiện ngơn ngữ thể tính lịch qui ước; p ie Thứ hai, sử dụng hệ thống từ xưng hô biểu thị thái độ lịch sự; Thứ ba, thêm tiểu từ tình thái vào cuối phát ngôn điều khiển; oa nl w Thứ tư, sử dụng thành phần mở rộng cho phát ngôn điều khiển d Cũng dựa vào tiêu chí lí thuyết hành động ngơn ngữ, dựa vào lí thuyết an lu hội thoại để phân loại hành động điều khiển vừa nói, luận văn dùng lm ul điều khiển nf va bảng tổng kết để miêu tả số lượng tỉ lệ phần trăm loại hành động thuộc lớp z at nh oi Tóm lại, kết nghiên cứu vừa trình bày chưa phải tất mà luận văn nói hành động điều khiển chủ ngơn nhân vật nông dân tác phẩm thống kê sử dụng, song kết nghiên cứu z m co l gm @ mà luận văn đạt bàn đối tượng nghiên cứu nói an Lu n va ac th 108 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Thị Thủy An (2002), Câu cầu khiến Tiếng Việt, Luận án TSNV, Viện NNH Diệp Quang Ban (1989), Ngữ pháp tiếng Việt phổ thông, tập II, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, HN Diệp Quang Ban (chủ biên), Hoàng Dân (2000), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Diệp Quang Ban (Chủ biên), Hoàn Văn Thung (2006), Ngữ pháp tiếng Việt, tập một, Nxb Giáo dục lu an n va Diệp Quang Ban (2009), Giao tiếp, diễn ngôn cấu tạo văn bản, Nxb GD, H Nguyễn Tài Cẩn (1975), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb ĐH THCN, Hà Nội Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Tốn (1993), Đại cương ngơn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội gh tn to Đỗ Hữu Châu (1995), Giản yếu ngữ dụng học, Nxb GD, Huế p ie Đỗ Hữu Châu (1998), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, Nxb Giáo dục 10 Đỗ Hữu Châu (2001), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Nxb Giáo dục 11 Đỗ Hữu Châu (2011), Từ vựng - Ngữ nghĩa tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia d oa nl w nf va 12 an lu Hà Nội Lý Doanh Doanh (2009), Khảo sát phương thức trực tiếp biểu hành động lm ul cầu khiến tiếng Việt (có liên hệ với tiếng Hán) qua số tác phẩm văn z at nh oi học, Luận văn Thạc sĩ, ĐH KHXH&NV 13 Nguyễn Đức Dân (1987), Logic- cú pháp - ngữ nghĩa, Nxb Đại học Trung z @ học chuyên nghiệp, Hà Nội Nguyễn Đức Dân (1998), Ngữ dụng học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Đức Dân (2000), Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục 16 Lê Thị Kim Đính (2006), Lịch hành động cầu khiến tiếng Việt, Luận án m co l gm 14 an Lu Tiến sĩ, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh n va ac th 109 si 17 Nguyễn Văn Độ (1999), “Những yếu tố làm biến đổi lực ngôn trung lời thỉnh cầu tiếng Anh tiếng Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 18 Quách Thị Gấm (2011), “Hành vi ngôn ngữ điều khiển giáo viên lớp học cấp tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 259, kỳ 19 Lê Đơng, Nguyễn Văn Hiệp (2003), “Khái niệm tình thái ngơn ngữ học”, T/c Ngôn ngữ, số 20 Nguyễn Thị Huệ (2015), Đặc điểm ngôn ngữ giới qua hành vi hỏi tác phẩm Tắt đèn Ngô Tất Tố, Luận văn Thạc sĩ Ngơn ngữ Văn hóa VN, ĐHSP, ĐHTN lu an n va 21 Nguyễn Thiện Giáp (2004), Dụng học Việt ngữ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thiện Giáp (2005), Dẫn luận ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Thiện Giáp (2008), Giáo trình ngơn ngữ học, Nxb Đại học Quốc gia Hà gh tn to Nội Nguyễn Thiện Giáp (2010), 777 khái niệm ngôn ngữ học, Nxb Đại học Quốc Gia, p ie 24 Hà Nội Trần Thị Việt Hà (2012), Đặc điểm ngôn ngữ nữ giới qua hành vi hỏi (trên oa nl w 25 d ngữ liệu lời thoại nhân vật Truyện ngắn Nam Cao trước 1945), Luận văn Nguyễn Thị Hài (2013), “Phép lịch qua hành vi mớì hành vi nhờ vả nf va 26 an lu Thạc sĩ, Trường ĐHKHXH & NV HN Nguyễn Thị Hài (2014), “Động từ ngữ vi ca dao người Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ & đời sống, số 28 z at nh oi 27 lm ul ca dao người Việt”, Tạp chí Từ điển học & Bách khoa thư, số Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, z gm 29 @ Nxb Giáo dục, Hà Nội Dương Thị Tuyết Hạnh (1999), Cấu trúc tham thoại truyện ngắn Việt Nam Cao Xuân Hạo (1991), Tiếng Việt - Sơ thảo Ngữ pháp chức năng, Nxb Khoa học m 30 co l đại, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội an Lu Xã hội, Hà Nội n va ac th 110 si 31 Cao Xuân Hạo (2001), Ngữ pháp chức tiếng Việt, Quyển 1, Câu tiếng Việt, Nxb Giáo dục 32 Cao Xuân Hạo (2003), Tiếng Việt - vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Thu Hiền (2011), Khảo sát đặc điểm ngôn ngữ đối thoại kịch Lưu Quang Vũ, Luận văn Thạc sĩ, ĐHQG HN 34 Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Huệ Chi, Phùng Văn Tửu, Trần Hữu Tá (Chủ biên) (2004), Từ điển văn học mới, Nxb Thế giới 35 Vũ Ngọc Hoa (2010), “Phân loại hành vi ngôn ngữ cầu khiến văn hành lu chính”, Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, số an 36 Vũ Ngọc Hoa (2011), “Biểu thức ngôn hành cầu khiến nguyên cấp chứa: phải, va n cần, nên, văn hành chính”, T/c Ngơn ngữ, số Nguyễn Thái Hòa (1997), Dẫn luận phong cách học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bùi Mạnh Hùng (2003), “Bàn vấn đề “phân loại câu theo mục đích phát ngơn”, gh tn to 37 38 ie p Tạp chí Ngôn ngữ, số Hà Nội d Vũ Thị Thanh Hương (1999), “Gián tiếp lịch lời cầu khiến tiếng Việt”,Tạp chí Ngơn ngữ, số 41 nf va an lu 40 oa nl w 39 Nguyễn Hữu Huỳnh (2001), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Từ điển bách khoa, Vũ Thị Thanh Hương (1999), “Gián tiếp lịch lời cầu khiến tiếng Việt”, lm ul Tạp chí Ngơn ngữ, số 10 z at nh oi 42 Vũ Thị Thanh Hương (2000), “Chiến lược lịch thay đổi mức lợi thiệt lời cầu khiến tiếng Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 10 Đào Thanh Lan (2002), Ngữ pháp, ngữ nghĩa lời cầu khiến tiếng Việt, Nxb z 43 @ Đào Thanh Lan (2004), “Ý nghĩa cầu khiến động nên, cần, phải câu tiếng Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 11 m Đào Thanh Lan, (2005), “Vai trò động từ “mong”, “muốn” việc biểu thị ý nghĩa cầu khiến tiếng Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ, số an Lu 45 co l 44 gm Khoa học xã hội n va ac th 111 si 46 Đào Thanh Lan (2006), Hoạt động ý nghĩa tiểu từ biểu thị tình thái cầu khiến câu tiếng Việt, Những vấn đề ngôn ngữ học 47 Đào Thanh Lan (2011), “Về việc phân loại hành động cầu khiến tiếng Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 11 48 Hồ Lê (1992), Cú pháp tiếng Việt 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Hoàng Xuân Loan (2011), Hành vi cầu khiến ca dao tình u lứa đơi người Việt, Luận văn Thạc sĩ, ĐH SP - ĐHTN 50 Nguyễn Thị Lương (1995), “Một số tiểu từ tình thái dứt câu tiếng Việt với phép lịch giao tiếp”, Tạp chí Ngơn ngữ, số lu 51 Nguyễn Thị Lương (1996), Tiểu từ tình thái dứt câu dùng để hỏi với việc biểu thị an hành vi ngôn ngữ tiếng Việt, Luận án tiến sĩ va n 52 tn to cấp”, Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống số Nguyễn Thị Lương (2009), Câu tiếng Việt, Nxb ĐHSP, Hà Nội Trần Chi Mai (2005), Phương thức biểu hành vi từ chối lời cầu khiến p 54 ie gh 53 Nguyễn Thị Lương (2006), “Câu cầu khiến tường minh câu cầu khiến nguyên Đặng Kim Ngân (2011), Tìm hiểu câu ngôn hành tiểu thuyết Tắt Đèn oa 55 nl w tiếng Anh, Luận án Tiến sĩ Ngôn ngữ học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội d Lều Chõng Ngô Tất Tố, Luận văn TNĐH, ĐHCần Thơ lu Nguyễn Thị Thanh Ngân (2008), “Dạy trẻ mẫu giáo nói cầu khiến”, Kỷ nf va an 56 yếu Hội thảo Giáo dục Ngôn ngữ Việt Nam (12) lm ul 57 Nguyễn Thị Thanh Ngân (2016), Các hành động cầu khiến tiếng Việt, Nxb Đại 58 z at nh oi học Quốc gia Hà Nội Tô Thị Mỹ Nhật (1999), “Bước đầu tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ - văn hóa z hành vi cầu khiến người Việt”, T/c Ngôn ngữ, số @ Trần Thị Tuyết Nhung (2004), “Về hành vi cầu khiến nhân vật truyện ngắn gm 59 Hoàng Phê (chủ biên) (1996), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học Đà Nẵng m co 60 l Nam Cao trước 1945”, Tạp chíNgơn ngữ Đời sống, số an Lu - Hà Nội n va ac th 112 si 61 Hoàng Phê (chủ biên) (2007), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học Đà Nẵng - Hà Nội 62 Hoàng Trọng Phiến (1980), Ngữ pháp tiếng Việt - câu, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp 63 Đào Nguyên Phúc (2008), “Những điểm tương đồng khác biệt hai hành vi ngôn ngữ “xin” “xin phép” (dưới góc nhìn dụng học), Tạp chíNgơn ngữ & đời sống, số 64 Lê Xn Phước (2006), “Những hình thức thể khuyên bảo tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ & đời sống , số lu an 65 Chu Thị Thùy Phương (2010), Hành động cầu khiến ngôn ngữ kịch nghĩa cầu khiến câu tiếng Việt, Luận văn Thạc sĩ Ngữ văn, Đại học Quốc ie gh Trần Kim Phượng (2000), “Khảo sát phương tiện từ vựng (động từ) biểu thị ý to 66 tn n va Lưu Quang Vũ, Luận văn Thạc sĩ, ĐH SP - ĐHTN p gia Hà Nội Trần Kinh Phượng (2001), Vai trò động từ để câu cầu khiến tiếng Việt, nl w 67 Vũ Dương Quí (1998), Nhà văn tác phẩm nhà trường: Ngô Tất Tố, an lu 68 d oa Ngữ học trẻ nf va Nguyễn Công Hoan, Vũ Trọng Phụng, Nxb GD, H F.de Sausuare (1973), Giáo trình ngôn ngữ học đại cương, Nxb, Khoa học xã hội 70 Trần Đăng Suyền (Chủ biên) (2010), Giáo trình văn học Việt Nam đại, Tập z at nh oi lm ul 69 (từ đầu kỉ XX đến nay), Nxb ĐHSP, H 71 Lê Thị Thư (2008), Hành động ngôn ngữ gián tiếp Truyện ngắn Nam Cao, @ Bùi Minh Tốn (2010), “Lí thuyết hành động ngơn ngữ với đoạn thơ trao duyên l gm 72 z Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP-ĐHTN Trịnh Thanh Trà (2002) “Hành vi điều khiển kiện lời nói hàm ẩn”, Ngôn m 73 co Truyện Kiều”, Báo điện tử an Lu ngữ Đời sống số n va ac th 113 si 74 Bùi Thị Kim Tuyến (2005), Hành động cầu khiến tiếng Việt, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 75 Bùi Kim Tuyến (2009), “Bước đầu khảo sát yếu tố phụ kèm theo động từ nói hành động ngôn ngữ tác phẩm văn học Nam Cao, Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan”, Luận văn Thạc sĩ, ĐHQG HN 76 Nguyễn Thị Hồng Vân (2002), “Câu ngữ vi cầu khiến tường minh với phép lịch giao tiếp”, Tạp chíNgơn ngữ Đời sống, số Đỗ Quang Việt (2005), “Những khác biệt chủ yếu việc sử dụng chiến 77 lược thỉnh cầu người Việt người Pháp”, Tạp chí Khoa học, số Nguyễn Như Ý (1998), Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục lu 78 an n va TƯ LIỆU THỐNG KÊ ĐỐI TƯỢNG NGHÊN CỨU tn to Nam Cao (2016), Tuyển Tập Nam Cao, Nxb Văn học, H 79 Nguyễn Công Hoan (2000), Bước đường cùng, Nxb Đồng Nai 81 Ngô Tất Tố (2001), Tắt đèn, Nxb Đồng Nai p ie gh 80 d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 114 si PHỤ LỤC Bảng 2.1: Tổng kết hành động điều khiển cấu tạo thành tố theo tác phẩm (tỉ lệ % tính theo số tư liệu thống kê:1610) Tác phẩm Bước Tác phẩm đường Nam Cao 67 89 38 194 4,16 5,52 2,36 12,04 Tắt đèn Số lượng/% Số lượng Tỉ lệ % Tổng số Bảng 2.2 Kiểu HĐĐK Kiểu Kiểu2 Tổng số lu an n va SL TL% SL TL% SL TL% Tắt đèn 179 11,12 395 24,53 574 35,65 Bước đường 187 11,61 504 31,30 691 42,91 Tác phẩm Nam Cao 49 3,04 296 18,39 345 21,43 415 25,77 1195 74,22 1610 99,99 tn to Tác phẩm p ie gh Tổng số w Bảng 2.3 nl HĐĐK tường minh d Tác phẩm oa Tiểu loại Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 138 8,57 436 27,08 172 10,69 519 32,23 74 4,59 271 16,83 384 23,85 1226 76,14 Tổng số z at nh oi lm ul TP Nam Cao nf va Bước đường an lu Tắt đèn HĐĐK nguyên cấp Bảng 2.4: Tác phẩm Tắt đèn HĐ có ý HĐ có nghĩa nghĩa cầu nghĩa khiến @ cầu &khiến 230 161 183 574 % / 1610 14,28 10,00 11.37 35,65 % /574 40,07 28,05 31.88 100,00 m co Tỉ lệ % l Số lượng gm SL/TL% z HĐ có ý Kiểu loại Tổng số an Lu n va ac th si Bảng 2.5: Tác phẩm Bước đường HĐ có HĐ có Ý nghĩa ý nghĩa cầu ý nghĩa khiến cầu & khiến 187 209 295 % / 1610 11,61 12,98 18,32 % / 691 27.06 30,24 42,69 Kiểu loại SL/TL% Số lượng Tỉ lệ % Tổng số Bảng 2.6:Tác phẩm Nam Cao HĐ có ý HĐ có ý HĐ có ý nghĩa nghĩa cầu khiến 144 109 92 % / 1610 8,94 6,77 5,71 % / 345 41,73 31,59 26,66 Kiểu loại SL/TL% nghĩa cầu & khiến lu an Số lượng n va p ie gh tn to Tỉ lệ % Tổng số d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si