Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng pháp của sinh viên chuyên ngành tiếng pháp thương mại, trường đại học thương mại

Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Bối cảnh nghiên cứu: Để hội nhập quốc tế thời đại tồn cầu hóa, trường đại học Thương mại trường đại học lớn Việt Nam trọng đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên Sinh viên trường không đánh giá tốt khả tiếng Anh mà trang bị ngôn ngữ thứ hai (tiếng Pháp tiếng Trung) để đáp ứng yêu cầu cao thị trường lao động Sinh viên khoa Đào tạo quốc tế đặc biệt trọng mơn học ngoại ngữ đóng vai trị định đến thành cơng học tập sinh viên: tiếng Anh hay tiếng Pháp ngôn ngữ học tập môn chuyên ngành kinh tế giảng dạy giáo viên nước giáo viên Việt Nam Chuyên ngành tiếng Pháp thương mại tuyển sinh từ năm 2013, thu hút nhiều sinh viên theo học Chuyên ngành yêu cầu sinh viên từ năm thứ ba phải học số môn chuyên ngành tiếng Pháp Vì vậy, sinh viên tiếng Pháp thương mại, ngoại ngữ không công cụ giao tiếp làm mà cịn cơng cụ học tập vô quan trọng để thành công Kĩ diễn đạt nói bốn kĩ giao tiếp học ngoại ngữ Theo Khung chuẩn đánh giá lực ngôn ngữ Châu Âu (CECRL), diễn đạt nói đánh giá qua hai kĩ bản: phản xạ giao tiếp thuyết trình Để rèn luyện tốt hai kĩ nói này, người học không cần nắm kiến thức ngữ pháp từ vựng mà cần rèn luyện kĩ riêng phù hợp với yêu cầu giao tiếp: tìm ý, xếp ý, đảm bảo tốc độ, trơi chảy, lưu lốt, tự nhiên Tuy nhiên, kết rèn luyện kĩ nói sinh viên tiếng pháp thương mại thi đầu vào khối A (chưa học tiếng Pháp phổ thơng), cịn hạn chế: lỗi phát âm, thiếu từ vựng thiếu tự tin giao tiếp Sinh viên chưa thật chủ động phát biểu rèn luyện Giảng viên trực tiếp lớp phàn nàn chuyên cần hiệu rèn luyện nói sinh viên Vậy, tìm hiểu nhân tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến kết rèn luyện sinh viên cần thiết để đưa biện pháp tồn diện cụ thể mang tính thực tế để cải thiện kĩ diễn đạt nói, số kĩ quan trọng học ngoại ngữ Trong lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy kĩ nói tiếng Pháp Việt Nam, có nhiều nghiên cứu thường thiên tìm hiểu thực trạng (nghiên cứu mơ tả) đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp (nghiên cứu hành động): “ Cải tiến việc dạy diễn đạt nói cho sinh viên năm thứ ba ĐH Thăng Long” tác giả Trịnh Thị Hồng Hạnh (2007); “Nghiên cứu khó khăn kĩ nói sinh viên học tiếng Pháp ngoại ngữ hai trường ĐH Bách Khoa Hà Nội” tác giả Dương Thị Quỳnh Nga (2007), “ Để cải thiện việc dạy học kĩ nói cho sinh viên năm thứ ĐH Y Thái Bình” tác giả Lê Thị Hồng Minh (2010), “ Nghiên cứu lỗi sai diễn đạt nói sinh viên song ngữ Pháp-Anh sinh viên năm thứ ĐH Thái Nguyên” tác giả Hồng Thu Nga (2012) Vậy, chưa có nghiên cứu tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến kĩ nói tiếng Pháp (nghiên cứu tương quan) Việt Nam nói chung trường ĐH Thương mại nói riêng Xuất phát từ thực tế dạy/học kĩ nói, nhu cầu mong muốn tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng để cải thiện kĩ cho sinh viên khoảng trống nghiên cứu nay, đề tài tập trung nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ diễn đạt nói tiếng Pháp sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại.” Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết rèn luyện kĩ diễn đạt nói sinh viên (năm thứ thứ hai) học tiếng Pháp để tìm biện pháp nâng cao hiệu học tập nhằm đảm bảo chuẩn đầu sinh viên cử nhân quản trị kinh doanh, chuyên ngành tiếng Pháp thương mại, chuyên ngành học tiếng Pháp mở ĐH Thương mại 1.2 1.3 Câu hỏi đặt nghiên cứu: Nghiên cứu khảo sát thông tin từ sinh viên giáo viên nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu: “ Những yếu tố ảnh hưởng đến kết kĩ nói tiếng Pháp sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại?” 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Do hạn chế thời gian, nghiên cứu giới hạn phạm vi kĩ nói sinh viên thi đầu vào khối A (chưa học tiếng Pháp phổ thông) Đối tượng sinh viên tập trung vào sinh viên năm thứ (52Q) năm thứ hai (51Q), đối tượng sinh viên học tiếng Pháp Vậy, kĩ khác (nghe, đọc, viết) tiếng Pháp bản, giai đoạn (tiếng Pháp thương mại) đối tượng sinh viên khác (sinh viên thi đầu vào khối D; sinh viên cử nhân thực hành) đối tượng nghiên cứu đề tài 1.5 Phương pháp nghiên cứu đề tài: - Phương pháp thu thập liệu: phiếu điều tra định lượng toàn sinh viên hai năm đầu (chưa học tiếng Pháp phổ thông) vấn sinh viên giáo viên để xây dựng bảng hỏi - Phương pháp xử lý liệu: tác giả sử dụng phương pháp phân tích mơ tả để tìm hiểu vai trị nhân tố phương pháp phân tích hồi quy (hồi quy đa biến, hồi quy đơn biến hồi quy tương quan nội) để tìm hiểu nhân tố nào, mục hỏi có mối quan hệ tuyến tính với kết kĩ nói sinh viên 1.6 Ý nghĩa nghiên cứu Tác giả hi vọng nghiên cứu xác định yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên tìm hiểu mức độ ảnh hưởng yếu tố mơ hình nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đưa đề xuất mang ý nghĩa thực tế nhằm cải thiện kĩ nói cho sinh viên chưa học tiếng Pháp phổ thông thuận lợi học tập để theo học tốt chuyên ngành tiếng Pháp thương mại Mặt khác, kết nghiên cứu nguồn tham khảo cần thiết cho giảng viên mơn tiếng Pháp để có số điều chỉnh phù hợp nâng hiệu giảng dạy 1.7 Kết cấu báo cáo đề tài Đề tài gồm chương đó: - Chương giới thiệu tổng quan nghiên cứu - Chương cung cấp lí thuyết phương pháp giảng dạy kĩ nói theo đường hướng giao tiếp gồm khái niệm, đặc điểm kĩ nói, yếu tố cấu thành kĩ nói Sau đó, tác giả tổng hợp yếu tố khách quan chủ quan nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói - Chương mô tả phương pháp nghiên cứu gồm đối tượng nghiên cứu, công cụ nghiên cứu, phương pháp thu thập xử lý, phân tích liệu - Chương phần kết phân tích liệu nhiều công cụ nghiên cứu (bảng hỏi định lượng vấn sâu) để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên - Chương tóm tắt lại kết nghiên cứu, đưa số biện pháp đề xuất nhằm nâng cao kỹ nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên Vì vậy, tác giả nghiên cứu khái niệm, đặc điểm kĩ nói Sau đó, tác giả tìm hiểu mơ hình yếu tố ảnh hưởng đến kết rèn luyện thực hành nói người học làm sở để lựa chọn, xây dựng công cụ nghiên cứu đề xuất biện pháp cải thiện kĩ 2.1 Kĩ diễn đạt nói học ngoại ngữ 2.1.1 Khái niệm: Đường hướng giao tiếp khẳng định ngôn ngữ công cụ giao tiếp, công cụ tương tác xã hội Học ngoại ngữ nhằm mục đích cuối học kĩ giao tiếp, gồm kĩ bản: nghe hiểu, đọc hiểu, diễn đạt viết diễn đạt nói Theo Christine Tagliante (1994), “ kĩ nói khả diễn đạt nói tình giao tiếp khác nhau, có tương tác qua lại người nói người nghe, giúp người nghe hiểu ý cần truyền đạt” Vậy, kĩ nói liên quan đến khả phát âm, ngữ điệu, khả hiểu ngữ cảnh giao tiếp, đến lực từ vựng, cấu trúc 2.1.2 Các yếu tố cấu thành kĩ diễn đạt nói “ Kĩ diễn đạt nói bao gồm yếu tố nào?” Theo Christine Tagliante (1994), kĩ nói bao gồm tồn thành tố kĩ giao tiếp: yếu tố ngơn ngữ, yếu tố văn hóa-xã hội, yếu tố liên kết, yếu tố chiến lược 2.1.2.1 Yếu tố ngôn ngữ: Yếu tố ngôn ngữ bao gồm yếu tố ngữ pháp, từ vựng ngữ âm - Nội dung ngữ pháp: gồm kiến thức khả sử dụng ngữ pháp giao tiếp (cấu trúc câu, liên kết câu, cấu trúc từ, xếp từ loại câu ) - Nội dung từ vựng: gồm kiến thức khả sử dụng từ vựng: từ đơn, từ ghép, thành ngữ từ loại ngữ pháp ( mạo từ, đại từ, từ chỏ, từ số lượng ) - Nội dung ngữ âm: gồm kiến thức khả nhận biết sử dụng âm vị, cấu tạo ngữ âm từ (kết hợp âm tiết, nhấn từ ), ngữ điệu câu ( nhịp điệu câu, nối âm ) 2.2.2.2 Yếu tố văn hóa-xã hội: Yếu tố xã hội bao gồm quy tắc lời nói tình giao tiếp: vị trí xã hội, vai trò, tuổi, tầng lớp xã hội, giới tính, mơi trường giao tiếp Ai nói? Nói với ai? Nói đâu? Nói nào? Mục đích thời điểm nói? Yếu tố xã hội gắn với vốn sống người học ngoại ngữ, ví dụ hiểu biết quy tắc lịch giao tiếp: hỏi han sức khỏe, biết tránh làm lòng người đối thoại (sử dụng “cám ơn”, “ làm ơn” ) 2.2.2.3.Yếu tố liên kết Tùy theo mục đích, người tham gia giao tiếp biết sử dụng thể loại văn mẫu câu phù hợp Yếu tố bao gồm kiến thức xếp câu, nối câu, ý chính/ý phụ, lập dàn ý tùy theo mục đích (để miêu tả, kể chuyện, giải thích hay để lập luận) Khi học ngoại ngữ, người học bắt đầu học câu ngắn, sau mức cao hơn, người học phải trọng tiếp thu yếu tố liên kết, xếp ý để tăng hiệu giao tiếp 2.2.2.4.Yếu tố chiến lược giao tiếp: Người tham gia giao tiếp sử dụng số phương pháp để cải thiện thiếu sót ngơn ngữ làm tăng hiệu lời nói chiến lược tương tác, chiến lược tâm lí ngơn ngữ, phương tiện hỗ trợ lời nói phương tiện phi ngơn ngữ - Chiến lược tương tác nói: người nói sử dụng đến chiến lược muốn thể ý sợ không đủ khả diễn đạt nên sử dụng đến phương pháp khác từ đồng nghĩa, từ vay mượn, nói tránh - Chiến lược tâm lý ngơn ngữ: người nói kéo dài thời gian (nói chậm lại, kéo dài từ, từ euh, hm ) để có thời gian suy nghĩ chọn lựa yếu tố ngơn ngữ Người nói sử dụng cấu trúc nhằm cải chính, bổ sung ý vừa diễn đạt (dùng “ c’est-à-dire”, “je veux dire” ) - Các phương tiện hỗ trợ lời nói (nhận biết qua thính giác): âm (như “Chut!” để yêu cầu im lặng, ‘Bof” để thể không quan tâm, “aÏe” để thể đau đớn ); ngữ điệu thể thái độ giọng nói (dễ chịu, gằn tiếng, chói tai, càu nhàu, vui vẻ ), âm lượng (thì thầm, hét lên ), độ dài (nhấn từ, kéo dài từ ); im lặng, nghỉ chừng, thở dài, cười vang, - Các phương tiện phi ngôn ngữ (nhận biết thị giác): cử (vung tay để phản đối, xua tay để không đồng ý ), ánh mắt (nháy mắt đồng lõa hay ánh mắt sợ sệt ), tư (người rũ xuống thất vọng, nghiêng người phía trước thể thích thú ), chạm người (ôm hôn, bắt tay, ) et nét mặt (mỉm cười, khơng hài lịng ); khoảng cách giao tiếp (tùy vào văn hóa, cấp bậc, mơi trường); dấu hiệu bên ngồi khác ( trang phục, đầu tóc, trang điểm, sẽ, ) Tóm lại, yếu tố ngơn ngữ, yếu tố văn hóa-xã hội, yếu tố liên kết, yếu tố chiến lược bốn thành tố quan trọng để giao tiếp hiệu Tùy theo tình huống, người học phải biết sử dụng bốn yếu tố cho phù hợp với mục tiêu giao tiếp 2.1.3 Tiêu chí đánh giá kĩ nói theo Khung tham chiếu ngôn ngữ Châu Âu Khung tham chiếu ngôn ngữ Châu Âu (CECRL ) Hội đồng Châu Âu thiết kế nhằm cung cấp tiêu chuẩn tham chiếu cho việc học tập, giảng dạy đánh giá cho tất ngơn ngữ Châu Âu Theo đó, kiến thức kỹ ngoại ngữ người đánh giá chi tiết cụ thể, bao gồm cấp độ chính: A1: ; A2: sơ cấp , B1: trung cấp, B2: trung cao cấp, C1: Cao cấp , C2: Thành thạo (Phụ lục X) Khung tham chiếu xem ngôn ngữ công cụ mà thơng qua người đạt mục tiêu mình, mơ tả lực ngôn ngữ Khung đánh giá học viên làm đạt ngơn ngữ Do cấp độ CEFRL bao hàm loạt khả ngôn ngữ khác nhau, thời gian cần để đạt cho cấp độ khác tùy thuộc vào nhiều yếu tố, gồm động cơ, lực ngôn ngữ cá nhân, độ tuổi, cường độ học, phương pháp giảng dạy học tập, … Theo nghiên cứu Cambridge, thời gian cần thiết để đạt trình độ A1 75 giờ, đạt trình độ A2 180-200 giờ, đạt trình độ B1 350-400 giờ, đạt trình độ B2 500-600 giờ, đạt trình độ C1 700-800 C2 1000-1200 2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên 2.2.1 Nhóm yếu tố liên quan đến người học: Theo phương pháp giao tiếp, người học trung tâm q trình dạy/học Người học từ vai trị thụ động theo phương pháp truyền thống trở thành nhân vật chính, độc lập, tự chủ q trình học Người học trở thành người chịu trách nhiệm việc tổ chức, quản lí, đánh giá q trình học 2.2.1.1 Động người học: Động (nhu cầu học tập) điều kiện quan trọng trình học tập Động có ảnh hưởng lớn đến định hướng, nghiêm túc hiệu hoạt động học Theo Harmer (1991), động động lực bên thúc đẩy người học tiến tới hành động Theo Sophie Moirand (1990), động bao gồm yếu tố nhận thức tình cảm, gồm hai loại: động đến từ bên động bên Động bên ham muốn học ngoại ngữ người học yếu tố bên ngồi mơi trường tác động: gia đình, xã hội, thi cử, định hướng học tập nghề nghiệp, gặp gỡ với người địa, du lịch, hấp dẫn văn hóa người giao tiếp Đây yếu tố thường trở thành động người học dễ bị tác động, thay đổi Động bên đến từ thân người học Chính nhu cầu mong muốn học hỏi trì lâu dài tập trung nghiêm túc người học bất chấp khó khăn nhận thức trình học tập Động lâu dài mạnh mẽ gắn liền với niềm vui học tập, tò mò khám phá, thỏa mãn sáng tạo Nó khiến người học tập trung ý ghi nhớ kiến thức dễ dàng Để xây dựng trì động học tập, ngắn hạn người học phải tự nhận thức đánh giá thân có mơi trường học tập tích cực Người học cần phải có nhiều động viên tích cực, đánh giá làm tăng tự tin thu kết tốt học tập Về lâu dài, người học phải nhận thức hiệu lợi ích việc học mang lại Chính vậy, q trình học tập, người học cần phải ôn tập, kiểm tra đánh giá, kiểm soát hiệu học tập (lợi ích hoạt động, hiểu độ khó nhiệm vụ, đo mức cố gắng cần phải đầu tư) Chính đánh giá trì hay làm động người học Tóm lại, tiêu chí đánh giá động gồm nội dung liên quan đến nhận thức tình cảm người học, yếu tố đến từ bên từ bên 2.1.2 Sự lo lắng tự tin người học: Theo Gardner(1993:5), lo lắng việc học ngơn ngữ có liên quan đến mức độ thành công người học Theo ông, lo lắng đặc điểm tính cách khiến người học có xu hướng trở nên bối rối bị kích thích phải nói tiếng ngoại ngữ Những phản ứng điển hình lo lắng cảm giác lo sợ, chí tim đập nhanh Người học hay lo lắng thường không sẵn sàng giao tiếp luyện tập ngôn ngữ Littlewood (1984:59) cho “Mức độ lo lắng phụ thuộc vào thân tình giao tiếp” Trong lớp học, người học giao nhiệm vụ độc lập không giáo viên hỗ trợ dẫn tới cảm giác bị bỏ rơi Khi không làm yêu cầu, người học bị nhận xét sửa lỗi nguyên nhân họ thấy mơ hồ Họ thường bị hạn chế tình giao tiếp thực cần phản xạ tức Kinh nghiệm học tập yếu tố ảnh hưởng đến tự tin họ Những thất bại hay kết khiến học lo lắng ngược lại thành công học tập khiến họ tự tin, tăng khao khát học tập, tham gia vào hoạt động giao tiếp chấp nhận rủi ro Tóm lại, hai tác giả khẳng định yếu tố tâm lý có ảnh hưởng đến kĩ nói người học, giúp xây dựng khám phá biến liên quan đến tình giao tiếp gây khó khăn cho người sử dụng ngơn ngữ 2.1.3 Phương pháp học: Phương pháp cách tiếp cận ngơn ngữ đích người học Phương pháp học nói nên sở thích cá nhân, thói quen người học, khả tiếp cận ngôn ngữ người học Năm 1984, Joy Reid tiến hành khảo sát mang tên “ Phong cách học tri giác” giúp người học phân loại cách học theo nhóm sau: - Người học thị giác: có kết tốt đọc từ vựng sách, bảng hay sách tập, có khả nhớ, hiểu thơng tin dẫn tốt đọc chúng Người học nên học từ sách ghi chép lại giảng họ muốn nhớ lượng thơng tin cung cấp - Người học thính giác: thích nghe phát âm từ giải thích lời ghi nhớ thông tin cách đọc to chuyển động mơi đọc Họ có lợi giao tiếp - Người học cảm giác vận động: ghi nhớ thơng tin tốt có hội tham gia vào hoạt động vận động hoạt động đóng vai Việc kết hợp tác nhân kích thích (như đĩa hình hoạt động giao tiếp) làm họ hiểu nhanh - Người học xúc giác thành cơng làm việc phịng thí nghiệm, tiếp xúc làm việc với tài liệu thực tế - Người học nhóm học dễ dàng theo nhóm Họ đánh giá cao hoạt động tương tác nhóm tập dành cho lớp Người học cá nhân có xu hướng suy nghĩ ghi nhớ tốt làm việc - Họ tiến tự học Tương tự, theo Nancy (được Richard Duda trích dẫn,2001:111), có nhiều kiểu nhận thức khác (cách tiếp nhận xử lý thông tin) gắn với phương pháp học ngoại ngữ cá nhân Kiểu tiếp thu qua thị giác Kiểu tiếp thu qua thính giác - Bạn có cảm tưởng nghe tiếng Pháp - Khi bạn đọc tiếng Pháp, bạn - Pháp không nghe thấy âm nội dung mà - Bạn có cảm tưởng nghe tốt tiếng - Khi bạn đọc tiếng Pháp, bạn nghe bạn đọc đầu thấy âm nội dung mà bạn đọc Bạn thích đọc lại văn mà bạn vừa đầu nghe - Nhìn nghe hội thoại đủ hiểu với bạn Kiểu phân tách - Kiểu tổng hợp Để hiểu nói, bạn có xu hướng phải - thông qua tiếng Việt - Bạn thường xuyên hiểu nói khơng cần thơng qua tiếng Việt Bạn cần phải nghĩ trước từ câu trước - nói viết Bạn phản xạ nói viết tự nhiên không cần phải chuẩn bị trước sử dụng từ câu Kiểu nhút nhát - Kiểu mạnh dạn Bạn khơng thích nói trước nhóm đơng - người - Bạn khơng gặp khó khăn nói trước nhóm đơng người Khi bạn gặp khó khăn diễn đạt ý, - bạn thường có xu hướng im lặng Khi bạn gặp khó khăn diễn đạt ý, bạn thường cố gắng diễn đạt theo khả Kiểu hoàn hảo - Kiểu thực tế Bạn thất vọng không luôn hiểu rõ ràng chi tiết - Bạn chấp nhận việc không công cố hiểu hết mà cần hiểu ý Tóm lại, hai tác giả nhấn mạnh phong phú phương pháp học tập khác nhau, giúp xây dựng thang đo liên quan đến phương pháp học tập sinh viên có ảnh hưởng đến kết rèn luyện kĩ nói 2.3.2 Nhóm yếu tố liên quan đến giảng viên 10 Model Giáo trình PPGD Moi truong Tâm lý Kiem tra danh gia Tu hoc Dong co Partial Correlati Sig on 776 031 003 317 180 145 Collinearity Statistics Minimu m Tolera Toleranc nce VIF e 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 Beta In 031 317 145 t 285 3.080 1.351 091 143 845 1.327 401 188 091 1.000 143 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 115 -.066 1.064 -.607 290 545 115 1.000 -.066 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 a Dependent Variable: Ketqua1 b Linear Regression through the Origin Kết phân tích bảng cho thấy có nhóm yếu tố Phương pháp trình độ giáo viên ảnh hưởng tích cực đến khả phát âm, cấu trúc câu tình giao tiếp làm quen sinh viên : số P=0.03 (thỏa mãn điều kiện P0,05 (SP< 0,05 có khác biệt) Vậy, kết câu trả lời bảng hỏi nhóm sinh viên tương đồng 4.4.2 Sự khác kết nói nhóm sinh viên Khi so sánh giá trị trung bình phân tích T-test kết kĩ nói (Phụ lục 4.1), tất số P >0,05 (P < 0,05 có khác biệt) Vậy, kết đánh giá kĩ nói nhóm sinh viên tương đồng 4.4.3 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác Khi so sánh kết nói hai nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác (Bảng 4.5), ta xem xét số P