khoa học sáng tạo là nội dung rất cần thiết cho mọi người, giúp mọi người nâng cao kiến thức về sáng tạo, từ đó áp dụng kiến thức khoa học sáng tạo vào công việc, vào cuộc sống của mỗi người. giúp rút ngắn thời gian và đạt kết quả tốt
TRIẾT - LUẬT - TÂM LÝ - XÃ HỘI HỌC Trần Việt Dũng Tính đặc thù hoạt động sáng tạo Trần Việt Dũng * Tóm tắt: Sáng tạo hoạt động đặc trưng người, hoạt động tạo có giá trị, hoạt động giải vấn đề hoạt động có mục đích người Hoạt động sáng tạo bao gồm: chủ thể sáng tạo, vấn đề sáng tạo, môi trường sáng tạo (công cụ, phương tiện, nguyên liệu sáng tạo), sản phẩm sáng tạo Người Việt Nam sáng tạo nhiều giá trị vật chất tinh thần to lớn Tuy nhiên, bối cảnh hội nhập quốc tế nay, người Việt Nam cần phát huy phẩm chất sáng tạo Từ khóa: Sáng tạo; sáng tạo học; mới; giá trị Mở đầu Sáng tạo lực đặc biệt mang tính đặc trưng người, thể khả vượt trội người so với giới loài vật Bằng lao động sáng tạo, người tạo văn minh rực rỡ, tạo sản phẩm kì diệu mà thiên nhiên hào phóng khơng thể có Những thành mà người đạt lĩnh vực (từ khoa học công nghệ đến kinh tế, văn hóa, xã hội, ) kết hoạt động sáng tạo Hiện nay, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, công nghệ thông tin, khiến cho nhân tố định phát triển quốc gia chủ yếu vốn, tài nguyên, mà chủ yếu tri thức, tức nguồn nhân lực với hàm lượng trí tuệ sáng tạo cao Các quốc gia khơng thể phát triển khơng có sáng tạo để tạo sản phẩm ưu trội Nâng cao lực sáng tạo nhu cầu cấp thiết tồn phát triển quốc gia Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” Việc nâng cao lực sáng tạo cho người Việt Nam phụ thuộc không vào lực bẩm sinh cá nhân, mà phụ thuộc vào môi trường xã hội Để tạo môi trường xã hội thuận lợi cho sáng tạo, cần hiểu tính chất đặc thù hoạt động sáng tạo Bài viết đề cập đến số quan niệm nhà sáng tạo học sáng tạo học sáng tạo.(*) Khoa học sáng tạo Mỗi mơn khoa học có q trình hình thành phát triển Khoa học sáng tạo (hay Sáng tạo học) ngoại lệ Pappos (nhà tốn học Hy Lạp nởi tiếng sống vào khoảng năm 300 người đặt móng thức cho khoa học sáng tạo), tập tác phẩm “Tuyển tập toán học” viết mơn khoa học Heuristics (có gốc từ Eureka - tìm rồi) Heuristics nghiên cứu tư sáng tạo, quy luật sáng tạo, phương pháp, qui tắc tạo phát minh sáng chế (phát minh sáng chế hiểu theo nghĩa rộng nhất) Với mục Thạc sĩ, Trường Đại học Hàng hải ĐT: 0983380138 Email: vietdung.vimaru@gmail.com (*) 33 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12(97) - 2015 đích vậy, coi Heuristics Khoa học sáng tạo hay Sáng tạo học Sau Pappos, nhà khoa học cố gắng tiếp tục phát triển Heuristics để xây dựng thành mơn khoa học hồn chỉnh Trong số đó, phải kể đến nhà khoa học Descartes, Leibnitz, Bolzano Poincaré Theo họ, Heuristics có nhiệm vụ nhận thức q trình giải vấn đề; mục đích Heuristics tìm quy luật chung trình diễn người suy nghĩ giải vấn đề mà không phụ thuộc vào nội dung vấn đề Tuy nhiên, Heuristics hay Sáng tạo học xem xét nét chung Nó chưa phát huy tác dụng việc nâng cao khả sáng tạo người, thực tế, người biết đến dần vào lãng qn G.Polya (nhà tốn học người Mỹ gốc Hungary) nhận xét: “Đó lĩnh vực nghiên cứu khơng có hình dáng rõ ràng… Nó trình bày nét chung chung, vào chi tiết”[1, tr.5] Sau Chiến tranh giới thứ hai, Heuristics hồi sinh, chuyển sang thời kỳ phát triển chiều rộng lẫn chiều sâu Bắt đầu từ thời kỳ này, nhiều trung tâm nghiên cứu sáng tạo học đời phát triển Năm 1954, Buffalo, bang New York, Alex Osborn (tác giả phương pháp não công) thành lập Tổ chức giáo dục sáng tạo (CFF) Năm 1967, thông qua hoạt động Osborn, đại học Buffalo, Trung tâm nghiên cứu sáng tạo (CSC) thành lập Hiện nay, Mỹ nước có số lượng nhà chun mơn, tở chức hoạt động nghiên cứu sáng tạo nhiều giới Ở Tây Âu, năm 1969 Edward de Bono (tác giả phương pháp sáng tạo tư chiều ngang) thành lập Công ty nghiên cứu nhận thức Cambridge sau Trung tâm nghiên cứu tư Từ năm 1997, Đại học Malta, Edward de Bono đề xuất việc đào tạo thạc sỹ sáng tạo 34 Ở Liên Xô (cũ), Lý thuyết giải toán sáng chế (TRIZ) G.S.Altshuller (nhà sáng chế, nhà văn viết truyện khoa học viễn tưởng) xây dựng từ năm 1946 Năm 1968 G.S.Altshuller liên kết với Hiệp hội toàn liên bang nhà sáng chế hợp lý hóa thành lập Phịng thí nghiệm nghiên cứu áp dụng phương pháp sáng chế, đến năm 1971 thành lập Học viện sáng tạo sáng chế Phương Tây biết đến TRIZ sau Liên Xơ sụp đở tiếp nhận cách mau lẹ sâu rộng lý thuyết có nhiều ưu điểm so với lý thuyết khác biết Ngày nay, TRIZ trở thành thuật ngữ quốc tế Ở Việt Nam, TRIZ tiếp tục kế thừa phát huy Năm 1991 Trường Đại học Tởng hợp Tp Hồ Chí Minh, Trung tâm Sáng tạo khoa học - kỹ thuật (TSK) đời trở thành sở thức nước ta giảng dạy, đào tạo nghiên cứu phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM) PPLSTVĐM phần ứng dụng Khoa học sáng tạo Tháng năm 1990, Hội nghị quốc tế nghiên cứu sáng tạo tổ chức thành phố Buffalo thuộc bang New York - Mỹ thống đặt từ tiếng Anh Creatology cho sáng tạo học Như vậy, Heuristics tên cổ điển, Creatology tên đại khoa học sáng tạo Trong tương lai, Creatology môn khoa học có triển vọng phát triển mạnh mẽ nhu cầu thời đại kinh tế tri thức cần có người lao động thông minh sáng tạo Định nghĩa sáng tạo Định nghĩa sáng tạo thao tác tư quan trọng để hiểu sáng tạo, khác biệt hoạt động sáng tạo với hoạt động khác người Tuy nhiên, có nhiều định nghĩa sáng tạo Theo L.X.Vưgốtxki, sáng tạo “hoạt động tạo không phân biệt kết Trần Việt Dũng tạo có ý nghĩa thực cụ thể hay có ý nghĩa mặt tư - tình cảm” [1, tr.25] Tác giả Đức Uy cho sáng tạo “sự đột khởi thành hành động sản phẩm liên hệ mẻ, nảy sinh từ độc đáo cá nhân, tư liệu biến cố, nhân hay hoàn cảnh đời người ấy” [2, tr.9] E.P.Torance (Mỹ) cho rằng, “Sáng tạo trình xác định giả thuyết nghiên cứu chúng tìm kết quả” [1, tr.25] Ở định nghĩa trên, sáng tạo coi hoạt động tạo Tuy nhiên, thực tế có (giải pháp mới, sản phẩm mới) lại khơng khả thi, khơng có giá trị Vì thế, theo số tác giả, hoạt động sáng tạo tạo yếu tố “mới” mà tạo yếu tố “giá trị” Chẳng hạn, Từ điển triết học, sáng tạo hiểu “là trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất Các loại hình sáng tạo xác định đặc trưng nghề nghiệp khoa học kỹ thuật, tổ chức quân Có thể nói sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần” [1, tr.24 - 25] Tác giả Phan Dũng cho rằng: “Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi” [3, tr.14] Tác giả Lê Huy Hoàng quan niệm rằng: “Sáng tạo trình hoạt động người, sở nhận thức quy luật giới khách quan, tạo nên giá trị tinh thần vật chất chất, đáp ứng nhu cầu đa dạng xã hội” [4, tr.39] Theo M.E.Wilson: “Sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng, dạng lượng, đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp hai - ba yếu tố nêu ra” [2, tr.27 - 28] Tác giả Phạm Thành Nghị coi sáng tạo “là trình tiến tới mới, lực tạo mới, sáng tạo đánh giá sở sản phẩm mới, độc đáo có giá trị” [5, tr.28] Mặc dù có khác biệt định cách hiểu sáng tạo định nghĩa coi sáng tạo hoạt động tạo có giá trị Tuy nhiên, theo số tác giả sáng tạo có mối liên hệ mật thiết với giải vấn đề, sáng tạo cần coi kết hoạt động giải vấn đề J.H.Lavsa (Tiệp Khắc cũ) cho rằng: “Sáng tạo lựa chọn sử dụng phương tiện mới, cách giải mới” [1, tr.25] Ở đây, sáng tạo giải vấn đề theo cách Trường phái Gestal lại cho “sáng tạo thấu hiểu xuất người tư nắm bắt nét yếu vấn đề mối quan hệ chúng với giải pháp cuối Sáng tạo coi hoạt động giải vấn đề đặc trưng tính mẻ, tính phi truyền thống, bền bỉ khó khăn hình thành vấn đề” [5, tr.27] Đặc điểm sáng tạo Sáng tạo hoạt động tạo có giá trị Cái có giá trị sản phẩm sáng tạo Sản phẩm sáng tạo phải có yếu tố “mới” “giá trị” Nếu sản phẩm có “giá trị” mà khơng có yếu tố “mới” tái tạo có Nếu sản phẩm có yếu tố “mới” mà khơng có yếu tố “giá trị” mục đích chủ thể khơng thể đạt Các sản phẩm sáng tạo (như “Truyện Kiều” đại thi hào Nguyễn Du, “Hệ thống bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học” D.I.Mendeleev, “Định lý Pitago” nhà toán học Hy Lạp Pitago, “Lý thuyết quản lý theo khoa học” F.W.Taylor, sáng chế “máy nước” James Watt…) có yếu tố giá trị; yếu tố nởi bật Giá trị tạo sở tư sản phẩm sáng tạo Tuy nhiên, số sản phẩm tạo có giá trị yếu tố “mới” khơng đáng kể, có yếu tố “mới” yếu tố giá trị lại không đáng kể Khi thật khó đánh giá sản phẩm có phải sản phẩm sáng tạo khơng hoạt 35 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12(97) - 2015 động tạo sản phẩm có phải hoạt động sáng tạo hay khơng Trong trường hợp khó xác định cần ưu tiên yếu tố so với yếu tố giá trị Nói cách khác, hai yếu tố “mới” “giá trị” yếu tố yếu tố tiêu biểu cho đặc trưng sáng tạo Sáng tạo hoạt động giải vấn đề Ở đâu có sáng tạo chắn có vấn đề, đâu có vấn đề dẫn đến sáng tạo Sáng tạo nhằm giải vấn đề đặt Sáng tạo hoạt động hướng đến đối tượng (đối tượng vấn đề) để vươn tới điều cần có (đó mục đích vấn đề thời chưa thể đạt với hiểu biết thời) Điều cần có sản phẩm sáng tạo (đồng thời giải vấn đề) Tuy nhiên, việc giải vấn đề ngẫu nhiên, mách bảo, tài liệu đưa lại Giải vấn đề cách ngẫu nhiên sáng tạo Vì vậy, với sáng tạo hoạt động giải vấn đề phải coi kết tất yếu trình tư người Sáng tạo hoạt động giải vấn đề nên hoạt động giải mâu thuẫn Khi vấn đề xác định mâu thuẫn trung tâm mâu thuẫn bên mong muốn chủ thể nhận thức (chủ thể muốn biết lời giải vấn đề, chủ thể nắm bắt có khả nắm bắt số thông tin vấn đề) với bên bí ẩn khách thể nhận thức Sáng tạo hoạt động có mục đích người Khơng có mục đích (hay động cơ) khơng thể có hoạt động sáng tạo Mục đích sáng tạo thúc đẩy chủ thể hoạt động tạo giá trị Mục đích sáng tạo xuất phát từ nhu cầu thực tiễn xã hội Nó khơng phải hoạt động tự phát, hay hoạt động mang tính năng, mà hoạt động chủ thể có ý thức rõ ràng mục đích tự giác thực nhiệm vụ mà thân đặt (mặc dù 36 giai đoạn sáng tạo, tiềm thức, vơ thức có vai trị định hoạt động tự ý thức giữ vai trò chủ đạo) Khi xét thực tiễn theo nghĩa hoạt động có mục đích nhằm tạo sản phẩm (vật chất, tinh thần) phục vụ nhu cầu đời sống nói “sáng tạo gắn liền với lao động, hay sáng tạo phản ánh trình độ khác lao động” [4, tr.38], sáng tạo việc đáp ứng nhu cầu khách quan thực tiễn xã hội Khi thấy sáng tạo kết tất yếu trình tư người Những phận hợp thành hoạt động sáng tạo Hoạt động sáng tạo bao gồm phận hợp thành có mối quan hệ chặt chẽ Đó là: chủ thể sáng tạo; vấn đề sáng tạo; môi trường sáng tạo (bao hàm công cụ, phương tiện, nguyên liệu sáng tạo); sản phẩm sáng tạo Cả phận bao quát tất yếu tố ảnh hưởng tác động đến hoạt động sáng tạo, đến kết sáng tạo Nếu thiếu phận hoạt động sáng tạo khơng diễn khơng cịn hoạt động sáng tạo Chẳng hạn, khơng có sản phẩm sáng tạo hoạt động người hoạt động giải vấn đề hoạt động sáng tạo Trong phận đó, chủ thể sáng tạo giữ vị trí trung tâm hoạt động sáng tạo; sản phẩm sáng tạo kết cuối sáng tạo; mục đích vấn đề tạo nên định hướng hoạt động sáng tạo Chủ thể sáng tạo (cá nhân hay tập thể) giữ vai trò định trình tạo sản phẩm sáng tạo Có thể có nhiều người tạo sản phẩm sáng tạo Chẳng hạn, có cơng trình xây dựng phải cần đến hàng vạn người (như xây dựng Kim Tự Tháp Ai Cập) Nhưng tất người tham gia chủ thể sáng tạo Chủ thể sáng tạo người định đến sản phẩm sáng tạo, Trần Việt Dũng người khác người mang tính chất giúp việc cho chủ thể sáng tạo Ở hầu hết sản phẩm sáng tạo ý tưởng, lời giải sản phẩm sáng tạo phần quan trọng nhất, chủ thể sáng tạo trước hết phải người tạo ý tưởng, lời giải sản phẩm Đối với cơng trình sáng tạo lớn, có nhiều hạng mục chủ thể sáng tạo tập thể, cá nhân tập thể đảm nhận giải vấn đề lớn hệ vấn đề Ví dụ, xây dựng cơng trình lớn đường hầm xuyên biển chủ thể sáng tạo tập thể cá nhân có nhiệm vụ xây dựng dự án, thiết kế cơng trình, tở chức thi cơng cơng trình, thiết kế cơng trình giữ vai trị quan trọng Vấn đề sáng tạo theo Phan Dũng tốn, tình huống, người giải biết mục đích cần đạt, khơng biết cách đạt đến mục đích, khơng biết cách tối ưu đạt đến mục đích số cách biết [3, tr.17] Nhóm tác giả Nguyễn Cảnh Tồn cho rằng: “Vấn đề hay tình có vấn đề trạng thái tâm lí lúng túng người xuất trình nhận thức hay hoạt động thực tiễn mâu thuẫn biết chưa biết, chủ thể khách thể” [6, tr.92 - 93] Như theo hai tác giả trên, vấn đề tình hay tốn, chủ thể xác định nhiệm vụ hoạt động hướng đến đối tượng nhằm đạt mục đích định (nhưng chưa thể đạt mục đích hiểu biết thời chủ thể thiếu nguồn lực cơng cụ, phương tiện, kỹ năng, tài ) Đạt mục đích giải vấn đề từ thỏa mãn nhu cầu xác định Tất vấn đề giải đem lại sản phẩm sáng tạo Tuy nhiên có vấn đề đòi hỏi lực sáng tạo mức cao chủ thể giải Do vậy, vấn đề sáng tạo vấn đề khó Để giải vấn đề khó người giải phải cách tư lối mịn, phải có phá cách, phải tìm cách thức tư Mơi trường sáng tạo (bao hàm công cụ, phương tiện, nguyên liệu sáng tạo) bốn phận hợp thành hoạt động sáng tạo Môi trường sáng tạo bao gồm toàn yếu tố tự nhiên, xã hội (tạo thành môi trường sống chủ thể) vốn có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến hoạt động sáng tạo chủ thể Môi trường sáng tạo bao gồm thành phần sau: khí hậu; cảnh quan có liên quan; tài nguyên thiên nhiên có liên quan; hệ thống pháp luật sách liên quan (mang tính kích thích hay kìm hãm sáng tạo nhiều loại hình sáng tạo định góc độ thể chế); hệ tư tưởng xã hội liên quan (ý thức trị, pháp quyền, triết học, ý thức tơn giáo, ý thức đạo đức kích thích hay kìm hãm sáng tạo nhiều loại hình sáng tạo định); nguồn thông tin liên quan (học thuyết, tư tưởng, tư liệu khoa học liên quan đến vấn đề sáng tạo ); ảnh hưởng trực tiếp tập thể đến chủ thể sáng tạo tâm lý (khuyến khích hay cấm đốn, khen ngợi hay chê bai ), điều kiện (thời gian, tài chính, phương tiện, công cụ sử dụng khai thác) sáng tạo; nhu cầu (vấn đề) thời đại, xã hội hay tập thể (có thể ảnh hưởng đến cá nhân tạo nên động lực để cá nhân giải vấn đề cộng đồng) Môi trường sáng tạo cụ thể ảnh hưởng đến hoạt động sáng tạo chủ thể định theo hai chiều hướng: tích cực (nếu có tác dụng thúc đẩy sáng tạo, đem lại hiệu cho chủ thể trình sáng tạo) tiêu cực (nếu kìm hãm sáng tạo, khơng tạo điều kiện thuận lợi cho sáng tạo đạt hiệu quả) Để nâng cao lực sáng tạo chủ thể, tác động vào mơi trường sáng tạo, từ mơi trường sáng tạo tác động theo hướng tích cực đến hoạt động sáng tạo chủ thể Nhu cầu giải vấn đề xã hội, thời đại 37 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12(97) - 2015 động lực thúc đẩy việc phát huy lực sáng tạo người Đó nhân tố xã hội quan trọng để người phát triển lực sáng tạo nhằm giải vấn đề đặt Chế độ dân chủ, tự (nằm thành phần pháp luật sách nhà nước) đời sống xã hội điều kiện khách quan cho phát huy tiềm sáng tạo cá nhân xã hội Ngược lại, chế độ độc tài, chuyên chế nhân tố kìm hãm, làm thui chột khả sáng tạo cá nhân xã hội Trong hầu hết hoạt động sáng tạo, người phải cần đến công cụ, phương tiện, nguyên liệu để sáng tạo sản phẩm Chủ thể sáng tạo sử dụng công cụ, phương tiện hay nguyên liệu phải khai thác, sử dụng từ môi trường sáng tạo (dưới hình thức mua, mượn, xin hay tự tìm kiếm) Họa sĩ khơng thể có tranh khơng có giấy (vải, gỗ ), bút, phẩm màu Nhà khoa học thực nghiệm cần có dụng cụ thí nghiệm Có ý tưởng mãi ý tưởng khơng thể thành sản phẩm thiếu điều kiện khách quan cần thiết để vật chất hóa tư tưởng (vật liệu, máy móc, thiết bị) Tuy nhiên, có hoạt động sáng tạo túy sử dụng tri thức chủ thể để tạo sản phẩm sáng tạo Ví dụ như: sáng tác thơ, phát minh định lý toán học Sản phẩm sáng tạo kết hoạt động sáng tạo, kết tinh lực sáng tạo chủ thể vấn đề định Sản phẩm sáng tạo “cái có giá trị” Sản phẩm sáng tạo phải tồn hình thái định (hình thái vật chất hay hình thái tinh thần); “nó lưu lại thời gian” hình thức định khiến cho người khai thác giá trị khơng lần Kết luận Dân tộc nhiều có tính sáng tạo Đối với dân tộc Việt Nam, sáng tạo phẩm chất nổi bật 38 Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) phẩm chất người Việt Nam là: “lòng yêu nước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc, tinh thần đồn kết, ý thức cộng đồng gắn kết cá nhân - gia đình làng xã - Tở quốc; lịng nhân khoan dung, trọng nghĩa tình, đạo lý, đức tính cần cù, sáng tạo lao động; tinh tế ứng xử, tính giản dị lối sống” [7, tr.56] Trong phẩm chất có phẩm chất sáng tạo hay sáng tạo lao động Người Việt Nam sáng tạo nhiều giá trị vật chất tinh thần to lớn Tuy nhiên bối cảnh đổi hội nhập quốc tế nay, người Việt Nam cần phát huy phẩm chất sáng tạo Để làm điều cần có nhiều điều kiện Việc nhận thức đắn vấn đề lý luận sáng tạo học điều kiện cần thiết để khơi dậy phát huy lực sáng tạo người Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Huỳnh Văn Sơn (2009), Giáo trình Tâm lí học sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Phan Dũng (2010), Giới thiệu phương pháp luận sáng tạo đổi mới, (t.1 sách Sáng tạo đổi mới), Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh [4] Lê Huy Hoàng (2002), Sáng tạo điều kiện chủ yếu để kích thích sáng tạo người Việt Nam nay, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [5] Phạm Thành Nghị (2012), Giáo trình Tâm lý học sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [6] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh [7] Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Việt Dũng 39