đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng việt giao tiếp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Hân ĐẶC ĐIỂM LƯT LỜI HỒI ĐÁP THUỘC HÀNH ĐỘNG HỎI TRỰC TIẾP TRONG TIẾNG VIỆT GIAO TIẾP Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 60 22 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC NGƯỜI HƯỚN G DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HAI Thành phố Hồ Chí Minh – 2006 Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành trau dồi học hỏi, nỗ lực học tập nghiên cứu thân, nhờ có bảo, giúp đỡ tận tình quý thầy cô, anh chị bạn học khóa Trước hết, xin bày tỏ lòng kính yêu tri ân sâu sắc PGS.TS Nguyễn Thị Hai, người tận tâm, tận tình hướng dẫn khoa học, định hướng, gợi mở truyền đạt cho kiến thức vô quý báu Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô em học sinh Trường THCS bán công Phú Thọ, quận 11, thành phố Hồ Chí Minh hết lòng giúp đỡ động viên hoàn thành khóa luận Xin cảm ơn Phòng Khoa học Công nghệ – Sau đại học Khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để thực bảo vệ luận văn Sau cùng, biết ơn gia đình chân thành cảm ơn bạn bè gần xa cổ vũ, khích lệ để an tâm học tập nghiên cứu Xin cảm ơn chân thành sâu sắc! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2006 Nguyễn Thị Ngọc Hân MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giao tiếp ngôn ngữ, hỏi hành động người ngữ sử dụng nhiều giao tiếp nhằm thể điều hoài nghi mong muốn giải đáp người đối thoại Không riêng hành động hỏi mà tất hành động ngôn ngữ đòi hỏi phải có hồi đáp Và “không có đáng sợ thiếu vắng lời hồi đáp” người ta nói Vấn đề hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp đề cập không tài liệu ngữ dụng học tiếng Việt, công trình, viết đăng số tạp chí Nhưng nhìn chung, nay, vấn đề chưa nghiên cứu cách sâu rộng, toàn diện, có tính hệ thống Việc sâu nghiên cứu vấn đề giúp ta xác định đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành hỏi trực tiếp ngôn ngữ giao tiếp Nhờ có nhìn đầy đủ vị trí, vai trò chức hoạt động giao tiếp Đồn g thời, từ đó, xác định quy tắc văn hóa ứng xử sử dụng ngôn ngữ giao tiếp người Việt, nói chung, học sinh, nói riêng Đó tính cấp thiết vấn đề Chính định lựa chọn đề tài cho luận văn là: Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Nhìn lại lịch sử nghiên cứu ngữ dụng học tiếng Việt, khoảng mươi năm trở lại đây, công trình nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề hồi đáp thuộc hành động hỏi bình diện rộng gắn với ba vận động đặc trưng hội thoại: trao lời, trao đáp tương tác Gần đây, kể đến số công trình, viết gần gũi với đề tài luận văn như: - Lê Đông, Luận án Phó tiến só KHNV, 1996, tập trung nghiên cứu câu hỏi danh bình diện ngữ nghóa – ngữ dụng gắn với tác động qua lại câu trả lời Qua đó, tác giả khẳng định: trả lời phản ứng đặc trưng cho hành động hỏi, có nhiệm vụ cung cấp lượng tin mà người hỏi cần biết - Lê Anh Xuân, Các dạng trả lời gián tiếp cho câu hỏi danh, Tạp chí Ngôn ngữ, 2000 Bài viết tập trung mô tả nội dung, cách thức, dạng trả lời gián tiếp cho câu hỏi danh Chủ yếu khảo sát liệu tác phẩm văn chương - Vũ Thanh Hương, Ngôn ngữ phản hồi giáo viên lớp học bậc tiểu học, Tạp chí Ngôn ngữ, 2003, tập trung vào miêu tả cấu trúc thông tin ngôn ngữ phản hồi giáo viên phân tích giá trị trình tiếp nhận kiến thức học sinh - Phạm Văn Tình, Im lặng - dạng tỉnh lược ngữ dụng, Tạp chí Ngôn ngữ, 2000, tác giả xem xét tình im lặng nhằm diễn đạt nội dung ngữ nghóa, biểu thị thái độ khác trao đáp… Thế nhưng, đặc điểm lượt lời hồi đáp hội thoại, hành động hỏi trực tiếp diễn môi trường dạy học chưa nhà nghiên cứu tập trung khai thác sâu kó PHẠM VI NGHIÊN CỨU Như trình bày, vấn đề nhà nghiên cứu khai thác, chưa nghiên cứu cách chi tiết, có hệ thống liệu tiếng Việt giao tiếp môi trường dạy - học Do đó, việc nghiên cứu hoàn toàn đơn giản Do tính phức tạp vấn đề, việc thu nhập nguồn tư liệu, xử lý tư liệu, giới hạn thời lượng nghiên cứu, khuôn khổ luận văn thạc só cho phép, người viết luận văn miêu tả lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp, dựa nguồn tư liệu chủ yếu: số băng thu từ hội thoại học học sinh trung học sở thành phố Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Các phương pháp nghiên cứu khoa học: quan sát, thống kê, phân loại, miêu tả - Các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ học: phương pháp phân bố, phương pháp thay thế, phương pháp phân tích ngữ nghóa,… - Phương pháp điền dã: thu băng tự nhiên Các băng ghi âm ngôn ngữ giao tiếp thầy – trò diễn tiết học khóa từ lớp đến lớp trường THCS bán công Phú Thọ, quận 11, tp.HCM Các tiết học có nội dung thuộc kiểu lónh hội tri thức mới, thuộc môn học Ngữ văn (tiếng Việt), hội thoại diễn học sinh với chơi MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Tìm đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp - Xác định vị trí , vai trò chức lượt lời hồi đáp hội thoại - Hai mục đích dẫn đến việc xác định quy tắc văn hóa ứng xử người Việt giao tiếp ngôn ngữ - Cố gắng đưa số đề nghị có tính biện pháp nhằm giáo dục cho học sinh có thói quen đáp lại lời hỏi cách văn hóa, tình giao tiếp lớp học môi trường sinh hoạt thường ngày GIÁ TRỊ CỦA ĐỀ TÀI 6.1 Giá trị khoa học - Giúp nhà nghiên cứu có nhìn tổng quan đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp giao tiếp hội thoại - Trên sở kết kết luận luận văn tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề hành động ngôn ngữ, nói riêng, vấn đề thuộc ngữ dụng học, nói chung - Nếu đề tài triển khai tốt, thành công đóng góp nhỏ không vào việc làm sáng tỏ số vấn đề thuộc lý thuyết ngữ nghóa học ngữ dụng học, mà vào việc phát triển lý thuyết 6.2 Giá trị thực tiễn - Những kết việc triển khai đề tài đưa lại đóng góp vào việc biên soạn giáo trình ngữ pháp học, ngữ dụng học chuyên đề ngữ nghóa học - Việc triển khai đề tài giúp nhà sư phạm tìm số giải pháp nhằm kích ứng phát triển tư ngôn ngữ văn hóa giao tiếp học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Dẫn nhập Kết luận, luận văn gồm có chương: Chương 1: Những vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài Chương 2: Phân loại miêu tả phát ngôn hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp Chương 3: Mối quan hệ lượt lời hồi đáp với số vấn đề hội thoại, lập luận lịch CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Ngôn ngữ học, có Lý thuyết Ngữ pháp tạo sinh N Chomsky, tồn khuynh hướng theo chức luận Đến năm 1976, giáo trình Subject and topic Ch N Li S A Thompson đời, nhà nghiên cứu chọn cho hướng (hình thức luận, chức luận) thích hợp Cuối cùng, người ta chọn hướng xem ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nghóa là, nghiên cứu, người ta xem xét ngôn ngữ hoạt động hành chức 1.1 HÀNH ĐỘNG NGÔN NGỮ Vào năm 60 kỷ XX, “Lý thuyết hành động ngôn ngữ” (Speech acts theory) J Austin J Searle sâu nghiên cứu đề xuất khái niệm “trò chơi ngôn ngữ” (Linguistic games) mà Wittgenstein nêu trước Thuật ngữ Speech atcs theory nhà Việt ngữ học dịch khác nhau, cụ thể: Nguyễn Đức Dân gọi là: Lý thuyết hành vi ngôn ngữ [9] Nguyễn Thiện Giáp gọi là: Lý thuyết hành động ngôn từ [23] Đỗ Hữu Châu gọi là: Lý thuyết hành động ngôn ngữ/ Lý thuyết hành vi ngôn ngữ [3] Cao Xuân Hạo gọi là: Lý thuyết hành động ngôn từ/ Lý thuyết hành động ngôn ngữ [26] Để thống cách dùng thuật ngữ trên, luận văn, gọi theo cách dịch Cao Xuân Hạo: Lý thuyết hành động ngôn ngữ 1.1.1 Hành động ngôn ngữ loại hành động ngôn ngữ Thực ra, trước có đời Lý thuyết hành động ngôn ngữ, nhà ngôn ngữ học nghiên cứu ngữ pháp câu chủ yếu phân tích cấu trúc Câu đánh giá sai ngữ nghóa theo tiêu chuẩn logic Chẳng hạn, so sánh bốn câu: [9, tr 16] (1) - Con coi băng học tiếng Anh (2) - Con coi băng học tiếng Anh (3) - Con coi băng học tiếng Anh (4) - Con coi băng học tiếng Anh kia/cơ Nghiên cứu góc độ ngữ pháp truyền thống, bốn câu đồng cấu trúc đồng từ ngữ Các nhà ngữ pháp chưa ý đến giá trị tạo nghóa câu tiểu từ tình thái đứng cuối câu Tuy nhiên, xem xét tượng hoạt động lời nói theo quan điểm Lý thuyết hành động ngôn ngữ chất ngữ nghóa cú pháp bốn câu khác chúng thể mục đích dùng khác nhau, hành động ngôn ngữ khác Câu (1): lời tường thuật, dùng để trả lời câu hỏi mà tiền giả định có thể: “Con coi băng học tiếng Anh nào?” Câu (2): dùng để trả lời cho câu đề nghị mà tiền giả định có thể: “Con có với mẹ không bảo” Ở chủ thể tiếp nhận “con” không từ chối việc “đi” với “mẹ”, trước hết “con” cần thực việc “coi” xong băng học tiếng Anh Chính từ “đã” làm cho câu (2) có nét nghóa Câu (3): lời minh khẳng định “Con coi băng học tiếng Anh này” nhằm bác bỏ kết luận “con” làm việc mà việc coi không hài lòng Tiền giả định có thể: “Con lại coi đấy!” Câu (4): tiền giả định có nhiều loại băng học tiếng Anh người ta chọn đưa loại băng chưa “ý” “con”, nên “con” từ chối cách đưa đề nghị Rõ ràng, bốn câu nêu diễn hoàn cảnh giao tiếp định đó, mà người mở lời mẹ - có vai xã hội cao so với người đáp lời – “con” Bằng phương tiện “lời”, chủ thể “con” thể hành động, diễn tả ý định trường hợp khác “Các hành động thể lời gọi hành động ngôn từ (speech act) Hành động ngôn từ ý định mặt chức phát ngôn” [23, tr 38] “Khi nói hành động, thực loại hành động đặc biệt mà phương tiện ngôn ngữ” [3, tr 88] Cũng theo Đỗ Hữu Châu: “Trong cố gắng biểu người ta không tạo phát ngôn chứa cấu trúc ngữ pháp từ, mà người ta thực hành động phát ngôn đó” Chẳng hạn: Phát ngôn sau đây: (5) - Con xin lỗi ngoại, hổng dám Trong phát ngôn trên, đứa cháu nói lời “xin lỗi” tức hành động xin lỗi thực “Các hành động thực phát ngôn gọi chung hành động nói” [26, tr 96] Tuy nhiên, phát ngôn không giản đơn tương ứng với hành động mà có nhiều hơn, ví dụ: phát ngôn sau: (6) - Bài toán khó thực Trước hết, lời “than” học sinh đứng trước toán mà khả giải em chưa đủ tầm Hoặc, phát ngôn lời “khen ngợi” qua nhận xét đánh giá người kiểm tra theo sát việc học em học sinh nhận thấy rõ tiến việc tiếp thu kiến thức toán học em Xuất phát từ quan điểm cho rằng: “Mục đích cuối hoạt động ngôn ngữ thực giao tiếp người người xã hội” [26, tr 6], việc nghiên cứu câu phải tiến hành với ý thức không để lập danh sách đơn vị ngôn ngữ mà để theo dõi cách hành chức ngôn ngữ thông qua biểu sinh động sử dụng; quan tâm tới mối quan hệ ngữ nghóa – ngữ dụng câu với tính cách hành động ngôn ngữ thực, thực ý đồ giao tiếp, chiến lược giao tiếp chủ thể nói trình tương tác liên chủ thể, với yếu tố hiển ngôn lẫn yếu tố tiền giả định hàm ngôn… Mối quan hệ nhân tố chỉnh thể thống phản ánh logic tổ chức ngôn từ, hành vi hoạt động, nhận thức Theo nhà nghiên cứu, trường hợp nào, phát ngôn tạo ba hành động liên quan Đó hành động tạo lời (locutionary act), hành độn g lời (illocutionary act) hành động mượn lời (perlocutionary act).1 Hành động tạo lời hành động sở phát ngôn, hành động thực phát ngôn với ý nghóa sở xác định Trong đó, phát ngôn tạo (về hình thức nội dung) từ việc sử dụng yếu tố ngôn ngữ (ngữ âm, từ, kiểu kết hợp từ thành câu…) Thông thường phát ngôn tạo hướng đến mục đích định Thực tạo nên phát ngôn ý nghó gán cho chức Thuật ngữ dùng theo cách gọi Đỗ Hữu Châu mong muốn làm cho có hiệu Nói khác đi, hành động lời hành động mượn lời mà đề cập kiểu hành động ngôn ngữ Hành động mượn lời thực chất kiểu tác động khác tâm lý, tình cảm người nói đến người tham gia giao tiếp Chẳng hạn, làm cho người ta quan tâm, ý, tin tưởng hay hoài nghi, lo lắng, run sợ… Trong kiểu hành động ngôn ngữ, người ta đặc biệt quan tâm đến hành động lời 1.1.2 Hành động ngôn ngữ lời Hành động lời thực chất hành động thể kiểu mục đích phát ngôn: hỏi, yêu cầu, lệnh, mời mọc, hứa hẹn, khuyên bảo… 1.1.2.1 Những hiểu biết cần thiết hành động lời Theo Đỗ Hữu Châu,“Hành động ởø lời hành động người nói thực nói năng” [3, tr 89] Hành động lời thực nhờ hiệu lực giao tiếp phát ngôn Nó thực chất hành động thể kiểu mục đích phát ngôn hỏi, trả lời, hứa hẹn, lệnh, yêu cầu, điều khiển… Ví dụ: (7) - Anh có khỏe không? (8) - Mày định nói cho cha mày nghe à? (Ngữ văn 8, tập I, NXB Giáo dục) Câu (7): lời thăm hỏi người quen biết lâu ngày gặp lại Người hỏi muốn hỏi thăm tình trạng sức khỏe Câu (8): hành động hỏi phát ngôn tên cai lệ phát không nhằm mục đích hỏi mà thể hàm ý đe dọa chị Dậu chị nài nỉ xin khất tiền sưu “Hành động lời phát ngôn ý đồ giao tiếp người nói chức mà phát ngôn nhắm thực hiện” [23, tr 46] Làm người nghe nhận biết ý đồ giao tiếp người nói làm để người nói dám hành động lời mà chủ định người nghe nhận biết? Chẳng hạn, phát ngôn: (9) -“Em báo anh sau” giải thích là: a) lời từ chối, b) lời hứa a) Em báo anh sau b) Em hứa em báo anh sau Như vậy, phát ngôn tiềm tàng nhiều hành động lời khác Gần đây, người ta phân biệt hai hành động lời: Hành động lời trực tiếp hành động lời gián tiếp 1.1.2.2 Hành động lời trực tiếp “Hành động lời trực tiếp hành động ngôn ngữ biểu hiện, cảm nhận cách trực tiếp nhờ vào phương tiện hay dấu hiệu lời riêng vốn có ngôn ngữ”[19] Căn vào mục đích phát ngôn, người ta chia câu tiếng Việt thành loại là: câu trần thuật (declarative), câu hỏi (interrogative), câu cầu khiến (imperative) câu cảm thán (interfetive) Mỗi kiểu câu ứng với cấu trúc chức riêng Chẳng hạn: dùng hình thức hỏi để biểu ý hỏi: Anh có khỏe không? Cháu à? Em Nam phải không? dùng hình thức cầu khiến để biểu thị dạng yêu cầu, mệnh lệnh: Cả lớp giữ trật tự! Hãy im lặng! Cứ tự nhiên đi, em! “Những phát ngôn có quan hệ trực tiếp cấu trúc với chức phát ngôn có hành động ngôn ngữ trực tiếp (direct speech act) Nói cách khác, hành động ngôn ngữ trực tiếp hành động ngôn ngữ thực phát ngôn có quan hệ trực tiếp cấu trúc chức năng” [23, tr 54] 1.1.2.3 Hành động lời gián tiếp Hành động lời gián tiếp kiểu hành động ngôn ngữ biểu cảm nhận cách gián tiếp qua câu nói chứa dấu hiệu lời vốn gắn với kiểu hành động ngôn ngữ khác Chẳng hạn, câu trần thuật không dùng để nhận định mà dùng để cầu khiến: Hôm trời đẹp (Trong trường hợp, người phát ngôn dùng để đề nghị “Trời đẹp, phải nên cắm trại”.) Hay câu hỏi dùng để yêu cầu: Trò có bút đỏ không? (hàm ý đích lời nói: Bạn cho mượn bút đỏ.)… Những phát ngôn vừa dẫn thực hành động ngôn ngữ gián tiếp Vậy làm mà người nói, nói điều đó, ngụ ý điều khác phát ngôn mình, người nghe phải hiểu hành động ngôn từ gián tiếp “Người ta giải thích trường hợp vậy, cần phải thông qua suy luận, dựa vào hoàn cảnh, ngữ cảnh, vào thông tin có được, vào lẽ thường vào khả suy luận người nghe” [23, tr 56] 1.1.3 Hành động hỏi Rec 43: Thầy Dũng : - Bỏ máy vô túi Là kệ nó, khơng lấy lấy vơ Cứ ngồi chơi, nghe chưa? Ra 5h30 đưa thầy Lấy tui bắt tui phaït (Đưa máy) Hs1 : - (Cầm lấy máy) Hs2 : - Gì vậy? Hs1 : - Im bây Ổng chửi Hs1 : - Ổng đưa tao MP3 mậy? Hs3 : - Đâu? Hs1 : - Ổng đưa tao MP3 Túi tao nè Ổng kêu không lấy Lấy quýnh chết! Chắc tịch thu Ổng muốn xài Ổng kêu năm rưỡi trả lại Mấy ông này! Đ.m… Hs3 : - Đỏ đỏ phải hôn Màu đỏ đỏ phải hôn? Hs1 : - Trong túi tao nè Ổng kêu không lấy Lấy quýnh chết (… ) Hs3 : - Đưa tiền đây? Đi mua cầu đá mày ơi? (Má) đế có cầu ln Hs2 : - Mua Hs1 : - Chỗ đâu mua (Má) thấy đóng cửa hơn? Hs3 : - Xin mượn Kêu bảo vệ qua Khều bên lớp nè? Hs1 : - Lớp đống Đ.m Hs2 : - À Hs3 : - Sao leo ông nội? Hs2 : - Đứng Hs : - (….) Hs2 : - Ờ, chọt hổng Hs3 : - Đ.m đứng đế lên tới Hs2 : - Hổng phải, tới tới Nhưng mà chọt? Phải nằm ngang chọt (….) Hs1 : - Đây nè Hiển.(cười) Qua bên kìa! Ngay phịng đó? Hổng chửi mày đâu? Hs3 : - Đ.m cho ổng bắt? Hs1 : - Bắt gì? Đ.m, kêu mày xuống thơi Ngay phịng đó? Hs : - (….) Hs2 : - MP3 giống đài Phải hơn? Đâu có bỏ đĩa đâu Chép sẵn cho mày phải hôn? Hs : - (….) Hs2 : - Đó Nó lú kìa, phải hôn? Hs1 : - Leo đi! Giờ hết chỗ mua Hs3 : - Mấy nhỏ ngồi lấy? Hs1 : - Kêu bạn xích chút Hs3 : - (cười).Tao lại tao leo… Hs2 : - Ừ… Hs4 : - Thu máy MP3 hả? Hs1 : - Ổng đưa tao Ổng kêu tao giữ, đừng lấy bị phạt Hs4 : - Ổng đưa mày làm vậy? Hs1 : - Lát trả lại Cũng tịch thu thằng Ổng muốn xài Mày biết Chắc đó? Hs4 : - Máy MP hả? Hs3 : - Đ.m nha! A Dũng xài máy MP3 nữa? Hs4 : - Máy đ.m (đ…) có đẹp đâu Máy Tuấn Anh hồi bữa vng vức nè Máy đẹp Hs3 : - Ấy, mày leo lên Tú? Tú : - Ba đứng chờ Đ.m chạy bị chửi hay vậy? Nhìn biết hai cha liền hà Mũi cao hôn? Hs3 : - Đi Tú? Hs2 : - Ê, you Leo Tú : - Sao tao leo Nó rớt máy c.m giờ! Hs2 : - Gì? Tú : - Rớt máy c.m ln đó? Hs3 : - Thì đưa tao bỏ túi cho? Tú : - Đã nói hổng cho lấy Đ.m mày Ổng canh canh tao hồi ln (…) Hs1 : - Hùn tiền lại mua mày? Hs2 : - Ai bán mà mua Hồi sáng đâu? Cầu hồi sáng đâu? Hs1 : - Đó … ông thầy Dũng… (….) Hs1 : - Bánh trung thu mua bao nhiêu? Hs2 : - 250 vạn Có người kêu bán 270 vạn tao (đ…) bán Để lừa gạt ba? (…) Hs1 : - Hổng có tiền lượm kìa? Hs2 : - Gì? Hs1 : - Nãy tao rớt xuống lượm Hs2 : - Ai? Hs1 : - Đó Hs2 : - Bươi rác lượm hả? Hs1 : - Ừ, rớt lượm ba Hs3 : - Ừ rớt xuống phải lượm Hs1 : - Rớt xuống cái… Hs3 : - Đời tao có nhiêu mà Lấy mua Ngồi có bán hơn? Hs1 : - Có Hs3 : - Nhiêu? Mua cầu đá nhiêu? Hs2 : - Cầu rớt vậy? Hs4 : - Của Nghĩa Hs2 : - Sao trả Nghĩa rồi? Hs : - Hs3 : - Đưa tiền đây? Chầm, chầm, chầm… Hs4 : - Tao lượm đâu? Hs1 : - Còn trăm hà Hs5 : - Hùn Tí tao trả mày Hs2 : - Cho tao mượn 2000 mày? Hs5 : - Tao đế có tiền lẻ Cho tao vay 2000 mày Hs3 : - Gì? Hs4 : - Nãy có tiền tao ăn thêm ly súp Ngồi nói chuyện? Hs2 : - Hổng khao Qnh hơn? Hs3 : - Quýnh (…) Hs2 : - Mấy rồi? Mấy rồi? Hs1 : - 5h10 (…) Hs4 : - Biết chơi chưa? Lần sau vô “lừa gạt” Bây ghi rõ ràng ha: “Nội công hỏa tán, ngoại công hỏa tán…”… Hs2 : - Tao có hát Có vơ trổng chơi, tao ghi cho mày Chắc ngày mai vô chơi lừa gạt thêm trăm vạn Rồi bán bánh trung thu Hs3 : - Đóng nhiêu thẻ trổng? Có thẻ trổng mậy? 190 hả? Hs2 : - Tao lừa gạt thằng 8x khơng ba Đ.m Hs3 : - Cịn tao đ.m 21 Cỡ …5 Chuẩn bị đóng tiền Hs2 : - Bây xếp gấu, sư tử khơng hà ba? Vơ trổng lừa gạt chơi Hs3 : - Mày chơi vậy? Hs2 : - Trung Sơn Hs3 : - Thiên Nhẫn hả? Anh tao có coi Trung Sơn 37 Hs2 : - Phương Tới ba mày chưa Phương? Hs3 : - Về cho mày thấy chứ? Hs2 : - Hả? Thấy mơ hả? Hs3 : - Thấy thiệt ln (10’12”) Rec3: Gv : - Như vừa nghe bạn đọc xong đoạn văn trang 18 Thế thì, đọc kỹ lần cho biết đoạn văn có liên kết với khơng? Đọc lại lần dùm Cơ mời lớp phó học tập? Lớp phó học tập : - Đọc Gv : - Như vậy, giấc ngủ đến với con, giấc ngủ điểm qua từ ngữ nào? Em có biết khơng? Gương mặt đứa trẻ miêu tả qua từ ngữ nào? Trong câu văn nào? Ta biết khơng? Ta có thấy rõ khơng? Hs (đồng thanh) : - Không Gv : - Khơng Gv : - Ta nhớ văn nằm văn thứ “Cổng trường mở ra” Thế em thấy “giấc ngủ đến với dễ dàng uống ly sữa, ăn kẹo” Câu văn người mẹ nhìn đứa nghĩ thời điểm nào? Xem lại văn Cơ mời lớp phó học tập? LPHT : - Dạ thưa cô, vào ban đêm Gv : - Vào ban đêm Chúng ta xem lại, ta mở sách giáo khoa So sánh cho cô nào? Ở đoạn đầu trang 5: “Một ngày xa lắm…” Lớp phó học tập đọc cho LPHT : - (Đọc) Gv : - Thế em thử so sánh cho cô đoạn văn văn đoạn văn trích trang 18 em thấy đoạn văn em đọc hiểu hơn? LPHT : - Đoạn văn Gv : - À, đoạn văn bài, tức văn Bởi sao? LPHT : - Vì có liên kết Gv : - Nó có liên kết Như đoạn văn 18, theo em có liên kết thể đâu? Hs : - (Im lặng) Gv : - Bạn thấy nè? Hs : - (Một số em giơ tay) Gv : - Cô mời em Hs2 : - Dạ, thưa cô, vào đêm trước ngày khai trường Gv : - Không Cô trích từ chỗ “Một ngày kia…”thơi Em thấy trạng ngữ “một ngày cịn xa lắm” cho em… Cơ mời Ngọc Hịa Ngọc Hịa : - Thưa cơ, “bây giờ… đến với con…” Gv : - Chỗ đâu? Nói to lên lại dùm Ngọc Hịa : - Bây giấc ngủ đến với uống li sữa, ăn kẹo Gv : - À, câu có liên kết với câu thứ từ ngữ nào? Ngọc Hồ nói ln dùm cơ? Ngọc Hồ : - Cịn Gv : - À, cịn Cơ cám ơn lớp phó học tập Ta thấy câu có trạng ngữ “một ngày kia” Như “một ngày xa ngày biết khơng ngủ được” Đã nói đđến ngày kia, nói đến tương lai phải so sánh với Thế nhưng, đoạn văn trang 18 có từ ngữ thời gian không? Hs (đồng thanh) : - Không Gv : - Không Đang nói đến “Một ngày kia…, ngày biết không ngủ Giấc ngủ đến với dễ dàng” Đang nói khơng ngủ lại nói giấc ngủ đến với dễ dàng Như vậy, em thấy nội dung có nhập nhằng, lộn xộn, khó hiểu Lý do, thiếu trạng ngữ thời gian Thấy chưa? (Gv cho Hs ghi bài) Gv : - Như để chúng có liên kết cách ta phải thêm từ ngữ vào đoạn văn này? Hs : - (Giơ tay) Gv : - Cô mời em Hs3 : - Thưa cơ, “cịn bây giờ” Gv : - À, “còn bây giờ” Tức ngữ thời gian tại.(GV diễn giảng) Thêm vào đâu nè? Thêm cụm từ ngữ “cịn bây giờ”, thêm vào đâu? Vào câu thứ đoạn văn? Hs : - (Giơ tay) Gv : - Cô mời em Hs4 : - Thưa cô, câu thứ hai Gv : - À, thêm vào câu thứ hai Rồi, ta để ý từ ngữ thời gian em so sánh cho câu thứ “Gương mặt thoát đứa trẻ tựa nghiêng …” Đọc câu so với câu thứ em thấy, nghĩa đoạn văn nói đến đối tượng nào? Hs : - (Giơ tay) Gv : - Cơ mời em Hs5 : - Đang nói đến đối tượng “đứa con” Gv : - À, đứa Thế câu người ta lại dùng từ ngữ để đứa con? Hs : - (Giơ tay) Gv : - Cô mời em Hs6 : - Thưa cô, đứa trẻ Gv : - À, đứa trẻ Nhưng mà “đứa trẻ” thay cho đứa hôn? Hs : - (Giơ tay) Gv : - Cô mời em Hs7 : - Thưa cô, không Gv : - À, khơng Bởi sao? Ở nói đối tượng “con” đến câu thứ lại nói đến “đứa trẻ” người ta có biết đứa trẻ hôn? Hs (đồng thanh) : - Không Gv : - Hồn tồn khơng biết Do đó, ta phải thay từ “đứa trẻ” từ “con” (….) Gv : - (…) Nhờ có liên kết hình thức mà câu với có liên kết nghĩa Nói tóm lại, em hiểu liên kết em, Khải Chánh? Khải Chánh : - (Đứng dậy) Gv : - Em hiểu liên kết vậy? Khải Chánh : (Im lặng) Gv : - Xem ghi nhớ trang 18 Khải Chánh : - Liên kết tính chất quan trọng văn (…) Gv : - Như vậy, văn cần phải có liên kết ta đọc văn lên ta khơng hiểu Đúng chưa? Do đó, liên kết tính chất quan trọng văn Rồi câu thứ hai: Để văn có tính liên kết người viết phải làm nào? Hs : - (Giơ tay) Gv : - Cô mời em Hs2 : - Thưa cô, để văn có tính liên kết người nói (viết) phải thống gắn bó chặt chẽ với nhau… Gv : - Rồi, cô cám ơn Như vậy, để văn có tính liên kết người viết đầu tiên, viết phải có gắn kết nội dung ý nghĩa câu lại với Tức em viết nội dung tất câu lại hướng nội dung đoạn…Thì văn đạt hiệu (Gv cho Hs ghi bài) (TLV7, 16’47”) Rec30: Hs1 : - Giữ thầy? Thầy : - Ờ Hs2 : - Đây, em giữ cho thầy Thầy : - (Đưa máy) Bỏ túi Hs1 : - (Cầm lấy máy) Đi, đi! (…) Hs1 : - Cái vậy? Hs2 : - (Im lặng) Hs1 : - Cái vậy? Hs3 : - Biết nhiêu hơn? Hs1 : - Máy vậy? Hs3 : - Máy nghe nhạc Hay Nhạc khơng (…) Hs1 : - Biết máy hôn? Hồi năm…năm lớp 6, đưa cho lớp trưởng lớp tui Đó máy nghe bấm thâu vơ Ổng đưa cho bà hả? Hs2 : - Ờ Hs : - (…) Hs2 : - Thầy Nam đưa Hs1 : - Ổng kêu hả? Hs2 : - Ừ Hs1 : - Ổng đưa cho bạn làm vậy? Hs2 : - Để bạn nói chuyện thâu vơ Hs3 : - Dạy lớp Hs3 : - Thầy đưa hả? Hs1 : - Ừa Hs3 : - Thầy thâu vơ làm vậy? Hs1 : - Ai biết Hs3 : - Bỏ túi Hs1 : - Tiết sau (Gìơ chơi, 12’55”) Rec11: Gv : - Thế từ ngữ nghĩa rộng? Hs : - Thưa cơ, từ ngữ nghĩa rộng bao quát… Gv : - Cái bao quát? Hs : - Nghĩa chúng bao quát… (Tiếng Việt 8, 1’1”) Rec10: Thầy : - Lớp trưởng đâu? Ra thầy nhờ chút xíu coi? Lớp trưởng : - Dạ Thầy : - Lớp trưởng đâu? Lớp trưởng : - (Bước ra) Thầy : - Có túi áo hơn? Lớp trưởng : - Dạ, có túi quần Thầy : - Bỏ vô túi quần Xong, đến cuối trả lại thầy Bỏ vô cuối trả lại Lớp trưởng : - Dạ (…) Hs2 : - Cái vậy? Lớp trưởng : - Hổng biết (…) Hs1 : - Gì đó? Hs2 : - Chuối màu vàng Hs1 : - Màu vàng, nữa? Hs2 : - Màu vàng Có chuối dài hình ngón tay vàng xanh Gv : - Chỉ cho cô yếu tố miêu tả đoạn văn? Hs : - (Tìm) Hs1 : - Cơ kêu kiếm vậy? Hs2 : - Miêu tả Hs1 : - Cơ kêu kiếm vậy? Hs2 : - Yếu tố miêu tả Hs1 : - Miêu tả gì? Hs2 : - Miêu tả Những yếu tố miêu tả (Hs bàn luận) Hs1 : - Ê, ông thầy Dũng, làm vậy? Hs2 : - Nãy ổng….Ra, nói với bà vậy? Lớp trưởng : - Bí mật qn Ổng hổng cho nói (….) Hs1 : - Có uống phải xoa xoa uống Hs2 : - Có phải miêu tả hôn? Hs : - (Im lặng) Hs1 : - Có hay mờ… Hs2 : - Vậy mờ mắt Thí dụ, bà đưa tay nè, đưa tay cho uống Hs3 : - Miêu tả mà Hs2 : - Miêu tả viết đại tính sau Hs1 : - “Tay xoa xoa cái” miêu tả Thấy hơn? Hs2 : - Một lần đến thăm”…Thấy hơn? Hs3 : - Hổng phải Đó trí tưởng tượng Đó giới thiệu Hs1 : - Mấy rồi? Hs2 : - Hs 10giờ15 (…) Hs1 : - Cái vậy? Hs2 : - Cái bóng Hs1 : - Trời ơi, thấy ghê! (…) Gv : - Rồi cho cô coi.Yếu tố miêu tả đoạn văn cô vừa đưa cho Ai biết? Nói Nào bắt đầu? Con Hs1 : - Thưa cô, tách chén nước uống, có quai Gv : - Rồi, cám ơn Yếu tố miêu tả chỗ “Tách loại chén nước uống có quai” Rồi chưa? Chén ta khơng có tay “Khi mời uống nước trà phải bưng hai tay mà mời” Rồi chưa? Rồi tiếp tục tìm cho yếu tố miêu tả Hs2 : - Thưa cô, nâng hai tay uống Gv : - Đúng Có uống phải nâng hai tay uống uống nước nóng Rồi tiếp tục? Hs (một số) : - (Giơ tay) Gv : - Con Hs3 : - Thưa cơ, chén tiện lợi cịn khơng có tay nên xếp vào gọn, khơng vướng, rửa dễ Gv : - Chính xác Cái chén cịn tiện lợi khơng có tay nên xếp vào chạn gọn (GV diễn giảng) (…) Gv : - Sau miêu tả hình dáng trâu, phải nói đến sinh hoạt trâu Con trâu nghề làm ruộng làm việc gì? Bây trâu việc làm ruộng, trâu làm cơng việc gì? Hs trả lời chung : - Cày, bừa, kéo Gv : - Trâu cịn dùng để làm con? Hs1 : - Chở (…) Gv : - Con trâu việc làm ruộng có cơng việc vây Ngồi ra, trâu cịn nguồn cung cấp nữa? Hs (đồng thanh) : - Thịt, sữa Gv : - Ai biết? Con trâu cung cấp nữa? Trí Đức cung cấp con? Trí Đức : - Thưa cô, cung cấp thịt Gv : - Đúng hơn? Giờ ngồi chợ nói thịt bị thịt trâu khơng đó! Thịt trâu, thịt bị ngang Giá trị cung cấp chất dinh dưỡng ngang Cung cấp thịt nè, Cung cấp nữa? Hs3 : - Sữa Gv : - Trời! Có nói sữa trâu đâu mà sữa hoài! Hs : - (cười) Hs (một số) : - Da Gv : - Ờ, da Da trâu dùng để làm gì? Chất thuộc da dùng để làm giày dép …các thứ Rồi, sừng trâu dùng để làm gì? Hs (một số) : - Trang trí Gv : - Mỹ nghệ (…) Gv : - Con trâu cịn nè? Hs : - (Im lặng) Gv : - Các có nghe “Con trâu đầu nghiệp” không nè? Nghe câu lần chưa? Hs (đồng thanh) : - Chưa Gv : - Chưa Cái thuở mà nông nghiệp nước ta chưa phát triển Chúng ta cày bừa gì? Sức trâu Đúng hơn? Ban đầu sức người (Gv diễn giảng) (…) Gv : - Bây hình ảnh trâu cịn gắn liền với nè? Hs : - (Im lặng) Gv : - Như vậy, có phải hình ảnh trâu gắn liền với tuổi thơ chúng ta? Hs (đồng thanh) : - Có Gv : - Cái hình ảnh đứa trẻ chăn trâu, chơi trị chơi nằm vắt vẻo lưng trâu Gv : - Bây nuôi trâu tốn hôn? Hs (đồng thanh) : - Tốn Gv : - Tốn Hs (một số) : - Hơng Hổng tốn Gv : - Trâu ăn gì? Hs (đồng thanh) : - Cỏ Ăn cỏ Gv : - Trâu ăn cỏ Cỏ dễ kiếm Phải hơn? Trâu ăn nè? Hs : - (Im lặng) Gv : - Rơm, rạ Đúng hôn nè? Như nuôi trâu vừa không tốn tiền, phải hôn? Mà lợi ích trâu dành cho người nhiều con? Hs (đồng thanh) : - Nhiều (…) Hs1 : - Phúc, Phúc làm ngữ văn cho cô, trâu gia súc ni nhà Nhớ hơn? Trâu Phúc : - Ừ Hs3 : - Đúng rồi, Ở nhà (…) Hs1 : - Hà, Hà “Cày đồng buổi ban trưa? Hả? Hà : - “Cày đồng buổi ban trưa Mồ thánh thót mưa ruộng cày” (…) Hs1 : - Thân hình trâu như…như ta? Như ta? Hs1 : - Đợi tui nghĩ xong tới ngày mai luôn? Hs1 : - Ê, ê Như tượng hôn? Hs2 : - Tui hổng biết Hs3 : - Thân hình vạm vỡ… Hs1 : - Chân? Hs1 : - Thấp ngắn sao? Tui thấy dài mà? Hs2 : - Thấp Hổng có cao đâu? Hs1 : - Nhưng mà dài mà? Hs2 : - Sao dài? Chân lùn ịch Chân ngắn chân heo mà dài chút (…) Hs1 : - Ê, bụng có xệ hôn vậy, Hằng? Hs2 : - Để tao vẽ trâu cho mày coi nè Chờ chút Hs1 : - Vẽ hình, thân Hs2 : - Nè, thân nè Ngốc Đó thấy chưa? Hs1 : - Chưa thấy bụng nó? Hs2 : - Cái bụng nè Chờ chút Hs1 : - Vừa Giống bụng bà bầu (…) Hs1 : - Nhưng mà nói bụng to đó? Hs2 : - Hả? Hs1 : - Cái bụng to ghe Hs2 : - Ghe hả? Hs2 : - (Cười) Bái phục, bái phục Có trí tưởng tượng phong phú Bái phục, bái phục! (Cô Trang,TLV9, 52’40”) Rec12: Gv : - Tác giả nhớ lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu mình? Hs : - (Giơ tay) Gv : - Nhật Hiệp Nhật Hiệp : - Thưa cơ, học Gv : - Cái học? Nhật Hiệp : - Lần học Đó lần mà tác giả học, nhân vật “tôi” học Rồi, cô cám ơn ngồi xuống (TLV8, 25”) Rec13: Gv : - Sự hồi tưởng lần học gợi lên ấn tượng lịng tác giả? Hs : - … Gv : - Chẳng hạn như, ấn tượng đường học, lúc đến sân trường, bước vào lớp…thì ấn tượng gì? Hs : - Gv : - Trong không gian, thời gian … Ấn tượng sâu đậm Đó ấn tượng theo khơng gian Hs : - Gv định : - Thành Thành : - Thưa cô, là… Gv : - Thế em học văn “Tôi học”chưa? Như tồn văn dịng hồi tưởng tác giả ngày học Và hồi tưởng em thấy ấn tượng lịng tác giả Đó ấn tượng gì? Thành : - Thưa cô, lần đầu tiên… Gv : - Em thấy tâm trạng, cảm giác nhân vật ngày học nào? Thành : - Hồi hộp Gv : - Hồi hộp Thành : - Lo sợ Gv : - Lo sợ Rồi cịn hơn? Thành : - Hồn nhiên Gv : - Hồn nhiên đáng yêu Đặc biệt cảm giác gì? Thành : - Mới lạ Gv : - Mới lạ Nó mẻ vơ Và tình cảm sáng Được chưa? Ngồi xuống (Gv cho Hs ghi bài) (TLV8, 2’18”) Rec14: Gv : - Đối tượng văn “Tôi học” ai? Hs1 : - Tác giả Gv : - Cô đâu biết tác giả ai? Em phải nhìn văn Đó được? Thành Thành : - Thưa cô, đối tượng nhân vật Gv : - Đối tượng văn “Tôi học” nhân vật Đúng chưa? Mà viết điều nhân vật tơi vậy? Thành : - Viết cảm xúc lần nhân vật đến trường Gv : - Lần nhân vật đến trường cảm giác bỡ ngỡ, mẻ, sáng trang trọng Thì tồn thâu tóm vấn đề, người ta gọi chủ đề văn Vậy chủ đề văn gì? Hs : - Gv : - Em hiểu chủ đề văn bản? Lớp trưởng Lớp trưởng : - Thưa cô, chủ đề là… Gv : - Chủ đề gì? Lớp trưởng : - Là đối tượng vấn đề mà văn biểu đạt Gv : - À, chủ đề đối tượng mà vấn đề mà văn biểu đạt Như vậy, văn “Tôi học” đối tượng ai? Hs2 : - Đối tượng nhân vật tơi Gv : - Cịn vấn đề vấn đề nào? Hs : - Đi học Nhân vật học (TLV8, 2’12”) ... với chơi MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Tìm đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp - Xác định vị trí , vai trò chức lượt lời hồi đáp hội thoại - Hai mục đích dẫn... câu hỏi chuyên biệt, nhận thấy, người hỏi phát lượt lời nhận lượt lời hồi đáp người đối thoại Thông tin hồi đáp người đáp lời thuộc dạng: a) trả lời trực tiếp, người đáp đáp ứng tiêu điểm hỏi. .. lời trực tiếp hành động lời gián tiếp 1.1.2.2 Hành động lời trực tiếp ? ?Hành động lời trực tiếp hành động ngôn ngữ biểu hiện, cảm nhận cách trực tiếp nhờ vào phương tiện hay dấu hiệu lời riêng vốn