(Luận văn) rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa cho học sinh lớp 4, 5 thông qua ca dao, tục ngữ trong phân môn luyện từ và câu

2ƢE TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC   - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP lu Đề tài: Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học an n va sinh lớp 4, thông qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul GVHD : ThS Lê Sao Mai SVTH : Nguyễn Thị Thùy Nhung z 14STH m co l gm @ Lớp : an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN lu an n va Lời em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo hƣơng dẫn: ThS Lê Sao Mai, giảng viên khoa giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Đà Nẵng tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tồn thể thầy giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng trang bị kiến thức, tận tình bảo em suốt năm học qua Cảm ơn bạn lớp 14STH động viên, giúp đỡ em trình nghiên cứu đề tài Em xin cảm ơn thầy cô giáo học sinh trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ phối hợp để giúp em có nguồn tƣ liệu thực tế trình nghiên cứu, thực đề tài Là sinh viên bƣớc đầu làm quen với việc nghiên cứu khóa luận, kinh nghiệm cịn hạn chế nhiều bỡ ngỡ nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện p ie gh tn to nl w Em xin chân thành cảm ơn! d oa Đà Nẵng, tháng 01 năm 2018 nf va an lu Sinh viên z at nh oi lm ul Nguyễn Thị Thùy Nhung z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Ý nghĩa việc dạy rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa học sinh 27 Bảng 2.2: Nhận xét giáo viên khả nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa học sinh lớp 4, 28 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ nhận xét GV khả nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa HS lớp 4,5 28 Bảng 2.3: Nhận xét mức độ mắc lỗi học sinh lớp 4,5 nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 29 lu Bảng 2.4: Các phƣơng pháp dạy học giảng dạy biện pháp tu từ so sánh nhân hóa giáo viên 30 an n va Bảng 2.5: Tỉ lệ mức độ sử dụng phƣơng pháp phƣơng pháp dạu học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa giáo viên 30 tn to p ie gh Bảng 2.6: Hình thức dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu 32 oa nl w Bảng 2.7: Đánh giá GV nguyên nhân dẫn đến khó khăn học sinh sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 32 d Bảng 2.8: Nhận xét GV mức độ đạt hiệu dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ 33 nf va an lu lm ul Biểu đồ 2.2: Biểu đồ thể tỉ lệ mức độ dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ 34 z at nh oi Bảng 2.9: Mức độ lồng ghép câu ca dao, tục ngữ giảng cho học sinh 35 Bảng 2.10: Nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thuộc câu ca dao tục ngữ z gm @ 35 m co l Bảng 2.11: Khó khăn GV dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thông qua ca dao tục ngữ 36 an Lu Biểu đồ 2.3: Mức độ hứng thú học sinh học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 38 n va ac th si Bảng 2.12: Mức độ hứng thú học sinh học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 38 Bảng 2.13: Mức độ học sinh nhận biết biện pháp tu từ so sánh 39 Bảng 2.14: Mức độ học sinh nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa 39 Bảng 2.15: Mức độ học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyên từ câu 39 Bảng 2.16: Mức độ hứng thú dễ hiểu học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu 40 Bảng 2.17: Mức độ nhận biết, vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu học sinh lớp 4,5 40 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học .10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài 11 lu NỘI DUNG 12 an Chƣơng 12 n va CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .12 tn to Một số vấn đề chung biện pháp tu từ 12 1.1 gh 1.2 Vị trí nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu 14 p ie 1.3 Việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu 17 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học .20 1.5 Tiểu kết 22 oa nl w 1.4 d Chƣơng 24 nf va an lu THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH VÀ NHÂN HÓA CHO HỌC SINH LỚP 4, THÔNG QUA CA DAO, TỤC NGỮ TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU .24 lm ul 2.1 Mục đích điều tra 24 2.2 Đối tƣợng điều tra 24 z at nh oi 2.3 Phƣơng pháp điều tra 24 2.4 Nội dung điều tra 24 2.5 Kết điều tra 25 z @ 2.6 Tiểu kết 40 gm Chƣơng 3: 41 l XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TẬP BỔ TRỢ NHẰM RÈN KĨ NĂNG 41 m co PHÁT HIỆN VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH VÀ NHÂN HÓA THÔNG QUA CA DAO TỤC NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 4, 41 an Lu TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 41 n ac th va 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp .41 si 3.2 Một số yêu cầu việc xây dựng tập 42 3.3 Một số tập bổ trợ rèn kĩ nhận diện sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ cho học sinh lớp 4, phân môn Luyện từ câu 45 3.4 Tiểu kết 58 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 Thống kê ca dao, tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa chƣơng trình tiếng việt tiểu học 61 Sƣu tầm số câu ca dao tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa 63 Phiếu điều tra học tập học sinh (lớp 4, 5) .66 Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên 72 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài lu an n va Trong chƣơng trình Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng Với tính chất mơn học cơng cụ, ngồi việc cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, đồng thời mơn học cịn bồi dƣỡng lực tƣ nhƣ lòng yêu quý hay đẹp ngơn ngữ Tiếng Việt Trong chƣơng trình học từ lớp đến lớp 5, biện pháp tu từ đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện kĩ sử dụng vốn từ nhƣ khả cảm thụ văn học em Biện pháp tu từ cách phối hợp sử dụng khéo léo đơn vị từ vựng (trong phạm vi câu hay chỉnh thể) có khả đem lại hiệu tu từ mối quan hệ qua lại đơn vị từ vựng ngữ cảnh rộng Việc dạy học biện pháp tu từ có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp ngƣời học biết cách sử dụng ngơn từ có hiệu cao Ngơn từ đƣợc dùng khơng đảm bảo tính thơng báo thơng tin mà cịn mang tính nghệ thuật, thẩm mĩ biểu đạt tình cảm Việc học biện pháp tu từ không giúp ngƣời học cảm thụ đƣợc hay, đẹp văn nghệ thuật mà ham muốn tạo hay, đẹp ngôn từ p ie gh tn to d oa nl w Thế so sánh, nhân hóa? Cách nhận biết hai biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa đƣợc dạy học lớp Tuy nhiên hai biện pháp tu từ đƣợc sử dụng nhiều tập làm văn chƣơng trình lớp 4, lớp Khi học sinh đƣợc học kiến thức sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả, cảm nghĩ hay thơ ca em nhận thấy hay, đẹp chứa đựng cách so sánh, nhân hóa vật Từ đó, em biết sử dụng biện pháp tu từ cho đúng, cho hay để viết văn gợi hình, gợi cảm sinh động Thực tế cho thấy khả sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa viết văn hay giao tiếp học sinh Tiểu học nhiều hạn chế Các văn viết học sinh thƣờng sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa có sử dụng chƣa hay, chƣa phù hợp hiệu chƣa cao Vì vậy, lời văn em thƣờng khơ khan, câu văn thiếu hình ảnh, đơn điệu, mang tính liệt kê, mơ tả… Bên cạnh đó, nhiều giáo viên lúng túng việc hƣớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả Chƣa khai thác triệt để vai trò biện pháp tu từ để học sinh sử dụng làm văn Không văn viết so sánh, nhân hóa cịn đƣợc sử dụng văn nói, hai biện pháp tu từ giúp cho lời ăn tiếng nói ngày trở nên đa dạng, sinh động nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va So sánh nhân hoá hai biện pháp tu từ đƣợc sử dụng nhiều nói viết văn Về cách thức nói (truyền miệng) viết ta liên hệ đến thể loại văn học đóng vai trị quan trọng việc giúp cho học sinh rèn luyện phát triển kĩ sử dụng biện pháp tu từ văn học dân gian, cụ thể ca dao tục ngữ Có thể nói, ca dao tục ngữ quen thuộc sống hàng ngày, vốn sống vốn kinh nghiệm cha ông để lại Bên cạnh ý nghĩa mặt giáo dục cho cháu đời sau tình cảm sống, kinh nghiệm lao động sản xuất, tƣợng tự nhiên,…Ca dao tục ngữ mang tính nghệ thuật cao hình ảnh, ngơn từ biện pháp tu từ đƣợc ông cha ta sử dụng Trong môn Tiếng Việt Tiểu học, ca dao tục ngữ có mặt hầu hết chƣơng trình khối lớp Các em đƣợc làm quen với việc viết văn miêu tả (là chủ yếu) nên việc hình thành cho em sử dụng câu văn hay hợp logic mang tính nghệ thuật cao quan trọng Các biện pháp tu từ không đƣợc dạy riêng thành học mà đƣợc giáo viên giảng giải bắt gặp tập đọc câu phân môn Luyện từ câu nên việc khó để giúp em hiểu nâng cao việc sử dụng biện pháp tu từ vào câu văn cho phù hợp Nhận thấy việc phân bố ca dao tục ngữ vào chƣơng trình mơn Tiếng Việt phổ biến, kết hợp với mong muốn có biện pháp để giúp cho học sinh phát triển đƣợc việc sử dụng biện pháp tu từ văn nói lẫn văn viết cho phổ biến hiệu hơn, định thực đề tài : “Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu.” để giúp cho học sinh giáo viên q trình dạy học mơn Tiếng Việt đạt hiệu p ie gh tn to d oa nl w an lu nf va Lịch sử vấn đề So sánh nhân hóa hai biện pháp tu từ phổ biến đƣợc sử dụng ngày lời ăn tiếng nói nhƣ tác phẩm văn chƣơng nghệ thuật Trong “Phong cách học Tiếng Việt” “99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc nói biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa tác dụng đầy đủ chi tiết phƣơng diện lí thuyết Trên phƣơng diện thực hành đƣợc cụ thể hóa “300 tập phong cách học Tiếng Việt” Tác giả Cù Đình Tú đề cập, nghiên cứu biện pháp tu từ so sánh nhân hóa “Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt”, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp z at nh oi lm ul z co l gm @ m Biện pháp tu từ so sánh nhân hóa trƣờng Tiểu học đƣợc dùng phổ biến, đặc biệt giao tiếp viết văn miêu tả Biện pháp tu từ so sánh an Lu n va ac th si nhân hóa cịn đƣợc nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ Văn Trong chƣơng trình Tiểu học, so sánh nhân hóa đƣợc đƣa vào SGK Tiếng Việt 3, tập hai thông qua hệ thống tập So sánh nhân hóa đƣợc giới thiệu SGK Ngữ Văn 6, tập hai (2002), không thông qua tập thực hành mà từ tập em tổng hợp thành định nghĩa cách thức tổ chức so sánh, nhân hóa (sđd, tr.56 - 58) Ngoài ra, biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cịn đƣợc nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp sinh viên Một số sinh viên khoa Ngữ Văn khoa Giáo dục Tiểu học thực nghiên cứu đề tài có liên quan đến so sánh nhân hóa, ví dụ nhƣ: lu an n va - Rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, Nguyễn Thị Thu Hà sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường đại học sư phạm Hà nội (2016) - Tìm hiều khả sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả học sinh lớp 4, dạng tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa tn to p ie gh Mặc dù có nhiều tác giả nghiên cứu so sánh, nhân hóa Cũng nhƣ có nhiều tác giả nghiên cứu ca dao tục ngữ nhƣng chƣa cơng trình nghiên cứu hay tác giả đề cập đến vấn đề kết hợp dạy rèn kĩ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ Đề tài chúng tơi có tiếp thu chọn lọc thành tựu nhà nghiên cứu trƣớc, đồng thời vận dụng kiến thức lí luận để tìm hiểu kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, thông qua ca dao, tục ngữ d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng dạy học biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu học sinh giáo viên lớp 4, 5, đề xuất biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu xây dựng tập bổ trợ nhằm rèn luyện kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, thông qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu z l gm @ Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu m co 4.1 Đối tượng nghiên cứu Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp 4, an Lu n va ac th si 4.2 Phạm vi nghiên cứu Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp 4, thông qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu Giả thuyết khoa học Thông qua việc khảo sát,thống kê, phân loại câu ca dao tục ngữ có sử dụng biên pháp tu từ so sánh, nhân hóa SGK Tiếng Việt tiểu học Khảo sát, trƣng cầu ý kiến học sinh, giáo viên trƣờng Tiểu học, xây dựng thiết kế số tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh Tiểu học Đề tài nguồn tƣ liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên học sinh Tiểu học q trình dạy học mơn Tiếng Việt nhƣ mơn học khác có liên quan lu Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ sau: an n va - Nghiên cứu khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài nhƣ biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ca dao, tục ngữ Tác dụng việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, ie gh tn to p - Tìm hiểu thực trạng dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, , đồng thời tìm hiểu dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu thông qua ca dao tục ngữ đƣợc sử dụng nhƣ trƣờng tiểu học d oa nl w lu nf va an - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, lm ul z at nh oi Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp, cụ thể nhƣ sau: z Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài gm @ m co l Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Thống kê việc sử dụng biện pháp tu từ ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu_ SGK Tiếng Việt từ lớp đến lớp Khảo sát, thống kê trƣng cầu ý kiến giáo viên học sinh việc dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu lớp 4, an Lu n va ac th 10 si Con có mẹ nhƣ măng ấp bẹ Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nƣớc nguồn chảy Đèo cao mặc đèo cao Trèo lên đến đỉnh ta cao đèo Đƣờng lên hoa vẫy theo Ngắt hoa cài mũ tai bèo, ta Ăn không rau đau không thuốc sánh So sánh Nhân hóa So sánh So sánh Thẳng nhƣ ruột ngựa Thất bại mẹ thành công Ngƣời ta hoa đất lu an n va gh tn to p ie Tốt gỗ tốt nƣớc sơn Cái cị vạc nơng Sao mày giẫm lúa nhà ơng, cị? Khơng khơng, tơi đứng bờ Mẹ diệc đổ ngờ cho Chẳng tin, ơng đến mà coi Mẹ nhà cịn ngồi Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trƣớc gió cịn đèn Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây Nói lời phải giữ lấy lời Đừng bƣớm đậu lại bay Cày đồng buổi ban trƣa Mồ thánh thót mƣa ruộng cày Ai ơi, bƣng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt đắng cay mn phần! Ơn trời mƣa nắng phải Nơi bừa cạn, nơi cày sâu I/49 I/108 II/11 II/19 II/52 II/52 I/93 d oa nl w I/143 II/10 So sánh So sánh Nhân hóa So sánh Nhân hóa Ăn đƣợc đƣợc ngủ đƣợc tiên Khơng ăn không ngủ tiền thêm lo Cái nết đánh chết đẹp I/34 So sánh So sánh I/97 I/169 z at nh oi lm ul I/94 an Lu nf va an lu Nhân hóa z So sánh n va ac th 62 m co l gm @ I/168 si Công lên chẳng quản lâu đâu Ngày nƣớc bạc ngày sau cơm vàng Núi cao có đất bồi Núi chê đất thấp núi ngồi đâu Nực cười châu chấu đá xe Tƣởng chấu ngã, dè xe nghiêng Nhân hóa Nhân hóa II/91 II/91 lu an n va Sưu tầm số câu ca dao tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa Để giúp cho giáo viên nhƣ em học sinh dễ dàng việc tìm hiểu rèn kĩ phát sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa học tập nghiên cứu Chúng sƣu tầm số câu ca dao tục ngữ có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa phần phụ lục phía dƣới Hi vọng cơng cụ hữu ích hỗ trợ cho giáo viên việc xây dựng tập biện pháp tu từ nhƣ việc rèn luyện thêm em học sinh to ie gh tn 2.1 Các câu ca dao, tục ngữ sử dụng biện pháp so sánh Ăn cơm có canh nhƣ tu hành có bạn p Ăn đƣợc, ngủ đƣợc tiên Anh em bốn bể nhà d oa nl w Không ăn không ngủ, tiền thêm lo nf va an lu Ngƣời dƣng khác họ anh em Anh em chẳng dám đƣa lm ul Hai hàng nƣớc mắt nhƣ mƣa tháng mƣời z at nh oi Bạn bè nghĩa tƣơng tri Sao cho sau trƣớc vẹn bề nên z Cá kèo mà gặp mắm tƣơi m Cà Mau đến mà coi an Lu co Cái tóc góc ngƣời l Nhƣ nơi đất khách gặp ngƣời cố tri gm @ n ac th 63 va Muỗi kêu nhƣ sáo thổi si Đỉa lội lềnh nhƣ bánh canh Con ngƣời có tổ có tơng 10 Nhƣ có cội, nhƣ sơng có nguồn Con nhớ lấy câu 11 Cƣớp đêm giặc, cƣớp ngày quan Có cha có mẹ 12 Khơng cha khơng mẹ nhƣ đờn đứt dây 13 Cịn cha gót đỏ nhƣ son Đến cha thác, gót đen xì lu an 14 Cờ bạc bác thằng bần va n Cửa nhà bán hết, tra chân vào cùm gh tn to Đi đâu mà vội mà vàng 15 p ie Mà vấp phải đá mà quàng phải dây nl w Thủng thỉnh nhƣ chúng anh d oa Thì đá vấp, dây quàng Con ngƣời có tổ có tơng nf va 17 an lu 16 Giọt máu đào ao nƣớc lã Mẹ già nhƣ chuối Ba Hƣơng z at nh oi 18 lm ul Nhƣ có bụi nhƣ sơng có nguồn Nhƣ xơi nếp ngọt, nhƣ đƣờng mía lau m an Lu n va ac th 64 co 20 Ngƣời không học nhƣ ngọc không mài 21 Công cha nghĩa mẹ cao vời Nhọc nhằn chẳng quản suốt đời ta Nên ngƣời phải xót xa l gm @ Con ni mẹ, kể ngày z 19 Mẹ nuôi trời bể si Đáp đền nghĩa nặng nhƣ trời cao Đội ơn chín chữ cù lao Sanh thành kể non cao cho vừa 22 Ai cơng mẹ nhƣ non Thật cơng mẹ lại cịn lớn 23 Lòng mẹ nhƣ bát nƣớc đầy Mai khơn lớn, ơn tính 24 Con ho lịng mẹ tan tành Con sốt lịng mẹ nhƣ bình nƣớc sơi 25 Mẹ già nhƣ chuối chín Gió đƣa trái rụng rầy mồ côi lu 2.2 Các câu ca dao, tục ngữ sử dụng biện pháp nhân hóa Bao cho khỉ đeo hoa an va Cho voi đánh sáp, cho gà nhuộm n Con mèo mà trèo cau Chú chuột chợ đƣờng xa p ie gh tn to Hỏi thăm chuột đâu vắng nhà Con gà cục tác chanh d oa nl w Mua mắm, mua muối giỗ cha mèo an lu Con lợn ủn ỉn mua hành cho tơi nf va Con chó khóc đứng khóc ngồi Cái cị lặn lội bờ sơng z at nh oi lm ul Bà chợ mua tơi đồng hành Gánh gạo đƣa chồng, tiếng khóc nỉ non z Con cóc cậu ơng Trời Hễ đánh trời đánh cho Con cóc cậu thầy nho Hễ ni (đánh chết) trời cho quan tiền Dốt phải cậy thầy Vụng cậy thợ mày làm nên m co l an Lu n va ac th 65 gm @ si Phiếu điều tra học tập học sinh (lớp 4, 5) PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP Thời gian 30 phút Họ tên: Lớp : Đánh dấu X vào câu trả lời Câu 1: Em có thích học biện pháp tu từ so sánh nhân hóa khơng?  Thích lu  Bình thƣờng an n va  Khơng thích ie gh tn to Câu 2: Các từ sau xuất câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh? p  Nhƣ, là, cũng, đến, giống nl w  Nhƣ, bằng, tựa, giống, d oa  Giống, ừ, thì, đƣợc, nhƣ lu nf va an Câu 3: Câu sau nêu đặc điểm biện pháp tu từ nhân hóa? lm ul  Gọi tên, miêu tả vật, việc, tƣợng…bằng từ ngữ vốn dùng để gọi tên, miêu tả hành động ngƣời z at nh oi  Gọi tên, miêu tả vật, việc, tƣợng…bằng từ ngữ dùng để miêu tả vật, việc, tƣợng z  Gọi tên vật, việc, tƣợng…bằng từ ngữ dùng để miêu tả vật gm @ co l Câu 4: Các em có học biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyên từ câu không? m  Thƣờng xuyên an Lu  Thỉnh thoảng n va ac th 66 si  Hiếm Câu 5: Các em có thấy hứng thú dễ hiểu học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu hay không?  Rất hứng thú dễ hiểu  Hứng thú dễ hiểu  Không hứng thú khó hiểu Câu 6: Gạch chân hình ảnh so sánh câu thơ Trăng ơi…từ đâu đến ? lu Hay từ cánh rừng xa an n va Trăng hồng nhƣ chín tn to Lơ lửng lên trƣớc nhà ie gh Trần Đăng Khoa p Câu 7: Gạch chân hình ảnh nhân hóa câu thơ sau d oa nl w Dịng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thƣớt tha lu nf va an Nguyễn Trọng Tạo z  Cái nết đánh chết đẹp  Nói lời phải giữ lấy lời z at nh oi  Thẳng nhƣ ruột ngựa lm ul Câu 8: Đánh dấu X vào câu ca dao, tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh: @ gm Đừng nhƣ bƣớm đậu lại bay co l  Sông có khúc, ngƣời có lúc m Câu 9: Đánh dấu X vào câu ca dao, tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa: an Lu n ac th 67 va  Đèo cao mặc đèo cao si Trèo lên đến đỉnh ta cao đèo Đƣờng lên hoa vẫy theo Ngắt hoa cài mũ tai bèo, ta  Bầu thƣơng lấy bí Tuy khác giống nhƣ chung giàn  Tốt gỗ tốt nƣớc sơn  Trông mặt mà bắt hình dong Con lợn có tốt lịng ngon lu Câu 10: Tìm câu ca dao, tục ngữ mà em biết có sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa an n va ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… p ie gh tn to nl w Câu 11: Đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa d oa nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 68 si PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP Thời gian 30 phút Họ tên: Lớp : Đánh dấu X vào câu trả lời Câu 1: Em có thích học biện pháp tu từ so sánh nhân hóa khơng?  Thích  Bình thƣờng lu an  Khơng thích n va Câu 2: Các từ sau xuất câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh? tn to p ie gh  Nhƣ, là, cũng, đến, giống w  Nhƣ, bằng, tựa, giống, oa nl  Giống, ừ, thì, đƣợc, nhƣ d Câu 3: Câu sau nêu đặc điểm biện pháp tu từ nhân hóa? an lu nf va  Gọi tên, miêu tả vật, việc, tƣợng…bằng từ ngữ vốn dùng để gọi tên, miêu tả hành động ngƣời lm ul z at nh oi  Gọi tên, miêu tả vật, việc, tƣợng…bằng từ ngữ dùng để miêu tả vật, việc, tƣợng z  Gọi tên vật, việc, tƣợng…bằng từ ngữ dùng để miêu tả vật @ l gm Câu 4: Các em có học biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyên từ câu không? m co  Thƣờng xuyên an Lu  Thỉnh thoảng n ac th 69 va  Hiếm si Câu 5: Các em có thấy hứng thú dễ hiểu học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thông qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu hay không?  Rất hứng thú dễ hiểu  Hứng thú dễ hiểu  Không hứng thú khó hiểu Câu 6: Gạch chân hình ảnh so sánh câu thơ Trẻ em nhƣ búp cành Biết ăn biết ngủ, biết học hành ngoan lu Hồ Chí Minh an n va Câu 7: Gạch chân hình ảnh nhân hóa câu thơ sau tn to Ơng trời mặc áo giáp đen trận p ie gh Câu 8: Đánh dấu X vào câu ca dao, tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh: Ai đừng bỏ ruộng hoang nl w  d oa Bao nhiêu tấc đất, tấc vàng nhiêu an lu  Đi ăn giỗ trƣớc, lội nƣớc theo sau nf va  Ăn cơm có canh nhƣ tu hành có bạn lm ul  Cầm vàng mà lội qua sông z at nh oi Vàng rơi không tiếc, tiếc công cầm vàng z Câu 9: Đánh dấu X vào câu ca dao, tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa: @ gm  Bắc Kạn có suối đãi vàng co l Có hồ Ba Bể có nàng áo xanh m  Dù ngƣợc xuôi n va ac th 70 an Lu Nhớ ngày giỗ Tổ mồng mƣời tháng ba si  Nực cƣời châu chấu đá xe Tƣởng chấu ngã dè xe nghiêng  Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền Câu 10: Tìm câu ca dao, tục ngữ mà em biết có sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa lu ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… an n va Câu 11: Đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa tn to ie gh p d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 71 si Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh Tiểu học phân môn Luyện từ câu thông qua ca dao tục ngữ , xin thầy (cơ) cho biết ý kiến vấn đề sau : Hãy đánh dấu X vào ý kiến mà thầy (cô) cho đúng: Câu 1: Theo thầy (cô) việc dạy rèn cho học sinh sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa có ý nghĩa nào?  Cần thiết lu  Bình thƣờng an n va  Khơng cần thiết nf va an lu  Yếu d  Trung bình oa nl w  Giỏi p  Khá ie gh tn to Câu 2: Theo thầy (cô), khả nhận biết biện pháp tu từ so sánh nhân hóa học sinh lớp 4, đánh giá mức độ nào? lm ul Câu 3: Khi làm tập biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, học sinh thường mắc lỗi nào? z at nh oi  Chƣa nhận biết đƣợc biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa  Sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa chƣa hợp lí z  Chọn hình ảnh đối tƣợng so sánh nhân hóa chƣa hợp lí @ co l gm  Chƣa biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào học tập mơn Tiếng Việt sử dụng ngôn từ m  Các lỗi khác an Lu n va ac th 72 si Câu 4: Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học dạy so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu mức độ sử dụng phương pháp sao?  Phƣơng pháp trực quan  Phƣơng pháp thảo luận nhóm  Phƣơng pháp trị chơi  Phƣơng pháp luyện tập thực hành Các phƣơng pháp khác lu an n va to Mức độ Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không p ie gh tn Phƣơng pháp Phƣơng pháp trực quan Phƣơng pháp thảo luận nhóm oa nl w Phƣơng pháp trò chơi d Phƣơng pháp luyện tập thực hành an lu nf va Các phƣơng pháp khác lm ul  Dạy lớp z  Dạy theo nhóm z at nh oi Câu 5: Thầy (cơ) thường sử dụng hình thức dạy học dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu ? @ l gm  Dạy học cá nhân co Các hình thức khác m an Lu n va ac th 73 si Câu 6: Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lớp gặp khó khăn việc học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu?  Do đặc điểm trí tuệ em (trí nhớ, tƣ duy, )  Do chƣa biết phân biệt so sánh nhân hóa  Do học sinh chƣa đƣợc thực hành thƣờng xuyên Nguyên nhân khác: lu an n va gh tn to Câu 7: Theo thầy (cô) việc dạy biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh có đạt hiệu quả? p ie  Rất hiệu nl w  Hiệu d oa  Không hiệu  Không z at nh oi  Thỉnh thoảng lm ul  Thƣờng xuyên nf va an lu Câu 8: Thầy (cơ) có thường xun lồng ghép câu ca dao, tục ngữ dạy học cho học sinh không? z Câu 9: Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lớp thuộc câu ca dao, tục ngữ? l gm @  Do em chƣa chịu tìm tịi học hỏi m co  Do câu ca dao tục ngữ không ứng dụng đƣợc nhiều nên em chƣa cần thiết phải biết đến an Lu Nguyên nhân khác n va ac th 74 si Câu 10: Những khó khăn thầy (cô) việc dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua câu ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh gì?  Học sinh q hiếu động, khơng tập trung thầy cô giáo giảng  Vốn kiến thức ca dao tục ngữ em cịn hạn chế, khó để đạy lồng ghép nhƣ  Khơng đủ thời gian Khó khăn khác: lu an n va to p ie gh tn Câu 11: Theo thầy (cơ), cần phải có biện pháp để giúp nâng cao hiệu dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, 5? d oa nl w ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… nf va an lu Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết: lm ul Họ tên………………………………………………… z at nh oi Lớp dạy……………………………………………… Trƣờng………………………………………………………… z Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! m co l gm @ an Lu n va ac th 75 si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 76 si