(Luận văn) một số biện pháp hướng dẫn học sinh trung học phổ thông viết văn bản thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN  H’ LÊ NA NIÊ lu an n va KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP tn to p ie gh ĐỀ TÀI: nl w MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH d oa TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH lu nf va an CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ NGHỊ LUẬN lm ul z at nh oi Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Ngữ văn z m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh – 7/2020 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP lu an n va ĐỀ TÀI: gh tn to MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH p ie TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH d oa nl w CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ NGHỊ LUẬN nf va an lu z at nh oi lm ul GVHD: ThS Lê Thị Ngọc Chi SVTH: H’ Lê Na Niê z MSSV: 42.01.601.150 m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh – 7/2020 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp thành trình tìm hiểu nghiên cứu cách nghiêm túc Ngoài nỗ lực thân, để hoàn thành cơng trình này, tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều cá nhân tập thể Đây vừa hỗ trợ trực tiếp, vừa động lực để tơi thực khóa luận cách nhanh chóng thuận lợi Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Thạc sĩ Lê Thị Ngọc Chi – giảng viên hướng dẫn khóa luận tốt nghiệp tơi Trong suốt q trình thực khóa luận, kể từ xác định đề tài nghiên cứu, xây dựng đề lu an cương đến thực nghiệm hồn thành khóa luận, ln tận tình hướng n va dẫn, bảo, giúp đỡ khích lệ tơi nhiều Nếu khơng có hướng dẫn tận tình tn to cách làm việc nghiêm túc cô, với khả sinh viên nhiều hạn gh chế kiến thức kinh nghiệm triển khai cơng trình khoa học, tơi khơng p ie thể hồn thành khóa luận Vì vậy, tơi muốn dành lời tri ân đặc w biệt đến giảng viên hướng dẫn oa nl Tôi xin cảm ơn Thạc sĩ Huỳnh Thị Ngọc Yến, quý Thầy, Cô tổ d môn Ngữ văn em học sinh lớp 11B10, 11B16, 11B17 trường THPT Trần an lu Phú nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ qua việc trả lời bảng câu hỏi khảo sát để tơi nf va thực khóa luận cách thuận lợi lm ul Tôi xin cảm ơn giáo viên Ngữ văn hỗ trợ việc trả lời câu hỏi khảo sát thực nghiệm, qua giúp tơi kiểm chứng đánh giá lại nhận z at nh oi định vấn đề nghiên cứu Tôi xin cảm ơn quý Thầy, Cô khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư z phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi thực đề tài gm @ cách thuận lợi l Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln ủng hộ, chia sẻ đồng m co hành tơi suốt q trình thực khóa luận vừa qua an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Đối với việc thực đề tài nghiên cứu này, tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng (sinh viên thực giảng viên hướng dẫn) Các số liệu kết nghiên cứu trình bày khóa luận tốt nghiệp trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Sinh viên thực lu H’ Lê Na Niê an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN lu an n va Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh KHDH Kế hoạch dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông VB Văn VBTM Văn thuyết minh YTNL Yếu tố nghị luận p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN Bảng Tên bảng Trang Bảng 1.1 Các kiểu cấu trúc VBTM 18 Bảng 1.2 Yêu cầu cần đạt kĩ viết VBTM cấp THCS THPT 21 Chương trình Ngữ văn 2018 Bảng 1.3 Các hình thức biểu YTNL VBTM 28 Bảng 1.4 Kết khảo sát HS cách hiểu khái niệm VBTM, YTNL 29 tác dụng việc lồng ghép YTNL vào VBTM lu an Bảng 1.5 Kết khảo sát HS việc viết VBTM có lồng ghép YTNL 33 Bảng 1.6 Kết khảo sát GV kiến thức cần triển khai để đảm 34 va n bảo hiệu cho việc lồng ghép YTNL vào VBTM tn to Bảng 1.7 Kết khảo sát GV thuận lợi, khó khăn hướng dẫn 35 ie gh HS viết VBTM có lồng ghép YTNL Bảng 2.1 Mẫu sơ đồ nội dung kiểu cấu trúc VBTM p 41 Bảng 2.2 Một số biện pháp hướng dẫn HS viết VBTM có lồng ghép YTNL 49 d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu văn thuyết minh 2.1.1 Một số nghiên cứu nước 2.1.2 Một số nghiên cứu nước lu 2.2 Những nghiên cứu dạy viết văn thuyết minh an 2.2.1 Một số nghiên cứu nước va n 2.2.2 Một số nghiên cứu nước tn to Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu ie gh 3.1 Mục đích nghiên cứu p 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu w Đối tượng phạm vi nghiên cứu oa nl 4.1 Đối tượng nghiên cứu d 4.2 Phạm vi nghiên cứu lu an Giả thuyết nghiên cứu nf va Phương pháp nghiên cứu 10 lm ul Bố cục khóa luận 11 z at nh oi CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ NGHỊ LUẬN 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 z 1.1.1 Văn thuyết minh 12 @ gm 1.1.1.1 Khái niệm 12 l 1.1.1.2 Đặc điểm văn thuyết minh 13 m co 1.1.2 Yếu tố nghị luận 19 1.1.2.1 Khái niệm yếu tố nghị luận 19 an Lu 1.1.2.2 Các yếu tố nghị luận 20 n va ac th si 1.1.3 Việc viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận 21 1.1.3.1 Cơ sở để lồng ghép yếu tố nghị luận vào văn thuyết minh .21 1.1.3.2 Những điều cần lưu ý lồng ghép yếu tố nghị luận vào văn thuyết minh 22 1.1.3.3 Các yếu tố nghị luận lồng ghép vào văn thuyết minh 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Quan niệm giáo viên học sinh trung học phổ thông yếu tố nghị luận 29 lu 1.2.2 Thực trạng việc dạy viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận 36 an n va Tiểu kết Chương 37 tn to CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ NGHỊ LUẬN 38 ie gh 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 38 p 2.1.1 Đảm bảo bám sát đặc điểm văn thuyết minh 38 nl w 2.1.2 Đảm bảo tính trực quan 38 oa 2.1.3 Đảm bảo tính tích cực, chủ động học sinh 39 d 2.1.4 Đảm bảo tính sáng tạo học sinh 39 lu nf va an 2.2 Một số biện pháp đề xuất 39 lm ul 2.2.1 Hướng dẫn học sinh nhận diện yếu tố nghị luận văn thuyết minh 39 2.2.1.1 Sử dụng bảng biểu, sơ đồ 40 z at nh oi 2.2.1.2 Sử dụng tập 42 2.2.1.3 Sử dụng câu hỏi 43 z 2.2.2 Hướng dẫn học sinh lựa chọn nội dung thuyết minh lồng ghép yếu tố nghị luận 44 gm @ l 2.2.2.1 Sử dụng câu hỏi 44 co 2.2.2.2 Sử dụng tập 46 m 2.2.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận 46 an Lu n va ac th si 2.2.3.1 Sử dụng đoạn văn mẫu 46 2.2.3.2 Sử dụng tập 48 2.3 Điều kiện thực biện pháp đề xuất 51 Tiểu kết Chương 52 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 53 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 53 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 53 lu 3.3 Tiến trình thực nghiệm 53 an 3.4.1 Các bước thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 n va 3.4 Thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 gh tn to 3.4.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.2.1 Mô tả kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 ie p 3.4.2.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 55 nl w 3.5 Kết thực nghiệm 55 oa 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 58 d Tiểu kết Chương 60 an lu KẾT LUẬN 62 nf va TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 lm ul PHỤ LỤC 68 z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Ngữ văn hệ thống môn học trường phổ thông môn học “vừa có tính cách Nghệ thuật (tác phẩm nghệ thuật ngơn từ) vừa có tính cách Khoa học (Ngữ học, Văn học sử, Lí luận văn học)” (Nguyễn Đức Can, Lê Thời Tân, 2018), có nhiệm vụ hình thành phát triển hai lực chuyên biệt bao gồm lực tiếp nhận VB lực tạo lập VB cho HS Trong đó, dạy Viết cơng việc có đóng góp quan trọng việc hình thành phát triển lực tạo lập VB tính thực hành cao Những sản phẩm tạo q trình dạy Viết lu an biểu tổng hợp kiến thức thu nhận trình học luyện tập n va kĩ Đọc hiểu HS Qua hệ thống tập tạo lập VB, việc dạy Viết tạo to nên tảng sở giúp GV có nhìn vừa bao quát vừa cụ thể mức độ gh tn phát triển hoàn thiện lực chung lực chuyên biệt HS p ie q trình học Do đó, có vị trí quan trọng việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn nl w Các kiểu VB thơng dụng mà HS học viết chương trình phổ thông d oa xét theo phương thức biểu đạt bao gồm văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết an lu minh, hành Trong VBTM xem kiểu VB thông dụng lĩnh nf va vực đời sống với tác dụng cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu lm ul giải thích Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018, VBTM z at nh oi bắt đầu đưa vào dạy chương trình lớp 6, sau tiếp tục dạy đến lớp 7, 8, 9, 10 11 với nội dung yêu cầu ngày nâng cao theo lớp học Cụ z thể chương trình, VBTM đưa vào từ cấp THCS với học cung cấp gm @ kiến thức tảng sở học thực hành luyện tập đơn giản, sau l đến cấp THPT, VBTM học lớp 10 11 với học có độ khó co tập thực hành có tính chất tổng hợp cao Trong đó, lớp 11, HS m yêu cầu phải “Viết thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu an Lu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận” (tr 69) Đây kiểu thuyết minh tổng hợp; n va ac th si A Nghị luận B Tự C Miêu tả D Thuyết minh Câu 4: Nội dung thơng tin trình bày văn thuyết minh phải đảm bảo yêu cầu nào? A Chủ quan, cảm tính, cá nhân B Khách quan, xác, khoa học C Tất đáp án lu an Câu 5: Từ ngữ sử dụng văn thuyết minh có đặc điểm gì? va n A Tính biểu cảm cao tn to B Tính khoa học, xác ie gh C Tính chuyên ngành p D B C nl w Câu 6: Để viết văn thuyết minh, sử dụng phương pháp sau đây? d oa A Phương pháp nêu định nghĩa an lu B Phương pháp so sánh nf va C Phương pháp dùng số liệu D Phương pháp phân tích lm ul E Tất đáp án z at nh oi Câu 7: Các phương tiện phi ngơn ngữ sử dụng để làm rõ thêm nội dung thông tin cho văn thuyết minh? z A Hình ảnh @ gm B Biểu đồ l C Bảng thông tin m co D Tất đáp án an Lu Câu 8: Để tăng tính hấp dẫn cho văn thuyết minh, lồng ghép yếu tố sau đây: n va ac th 116 si A Tự B Miêu tả C Biểu cảm D Nghị luận E Tất đáp án Câu 9: Khi viết văn thuyết minh cần tránh điều sau đây: A Trình bày nội dung thơng tin mơ hồ, khơng xác B Trình bày nội dung thơng tin rõ ràng, xác C Sử dụng từ ngữ có tính khoa học lu an D Sử dụng nhiều từ ngữ có tính biểu cảm cao n va E A D to gh tn Câu 10: Có thể tìm tư liệu để viết văn thuyết minh nguồn sau đây: p ie A Những sách viết đối tượng thuyết minh nhà xuất có uy tín xuất nl w B Những viết cá nhân/cơ quan/tổ chức có thẩm quyền viết/biên soạn d oa C Bất kì viết/thơng tin tìm sách/trang Web mạng nf va an lu D A B z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 117 si Phụ lục 2: Sơ đồ tư tóm tắt kiến thức VBTM Nội dung thơng tin: xác, khoa học, khách quan lu Phương tiện phi ngơn ngữ: hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ, bảng thông tin, an VBTM n va PP thuyết minh: nêu định nghĩa, giải thích, liệt kê, nêu ví dụ, dùng số liệu, so sánh, phân tích, phân loại, gh tn to p ie Tính hấp dẫn: lồng ghép yếu tố: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul Phụ lục 3: Các phiếu học tập Phiếu học tập số Tên người thực hiện: z Bài học: gm @ Đọc văn sau trả lời câu hỏi phía dưới: l Giới thiệu sách Chiến binh cầu vồng Andrea Hirata m co Như Nelson Madela nói: "Giáo dục thứ vũ khí mạnh mà bạn an Lu dùng để thay đổi giới", qua trình hình thành phát triển loài người, giáo n va ac th 118 si dục bước khẳng định củng cố tầm quan trọng vai trị khơng thể thay Có thể thấy, giáo dục phương cách lại phương cách tốt giúp người sống sống tốt đẹp nghĩa Chính lẽ đó, giáo dục trở thành mục tiêu theo đuổi nhiều người mà điều Andrea Hirata - nhà văn Indonesia ăn khách từ trước tới thể rõ tác phẩm – Chiến binh cầu vồng Được xuất lần đầu năm 2005, Chiến binh cầu vồng tác phẩm đầu tay câu chuyện thật tác giả ngày tháng ấu thơ cắp sách đến lu an trường đầy vất vả, thiếu thốn vùng hải đảo Belitong nghèo nàn, xa xôi Indonesia n va Nơi có nhà giáo tràn đầy nhiệt huyết tận tụy học trị khiến người người tn to cảm phục; có gương HS nghèo vượt khó làm rơi nước mắt gh người Với 48 chương trình bày xếp cách chặt chẽ, sách nhỏ bé p ie chứa đựng bên nghị lực phi thường mười đứa trẻ nghèo đói ham học mãnh liệt, người cha đánh cá nghèo khổ phải gồng ni mười bốn nl w miệng ăn dám-can-đảm cho trai học, thầy hiệu trưởng yêu d oa nghề, yêu học trị đến nhắm mắt khơng n cô giáo dám đương đầu với an lu lực, cửa quyền để bảo vệ đến trường xiêu vẹo nf va Xuyên suốt sách câu chuyện giáo dục triết lý giáo dục kiên lm ul định Triết lý giáo dục là: “Học phương tiện để thăng tiến, kiếm tiền hay làm giàu Thầy xem học tập ca tụng nhân bản, cao, niềm vui cắp z at nh oi sách đến trường ánh sáng văn minh.” – lời thầy Harfan nói quan niệm Mus học trị nửa linh hồn Chính tư tưởng z mà bất chấp khó khăn, uy hiếp từ quyền đảo Belitong việc dỡ bỏ gm @ trường Muhammadiyah, hai thầy cô đem lại suối nguồn tri thức tuyệt vời, thắp l sáng ước mơ học hành phương cách xây dựng tương lai tốt đẹp cho mười đứa m co trẻ nghèo khổ, khiến chúng cảm nhận điều ca mà giáo dục đem lại, Ikal – nhân vật người kể chuyện chia sẻ: “Thầy Harfan cô Mus nghèo khổ mang an Lu đến cho tơi tuổi thơ đẹp nhất, tình bạn đẹp nhất, tâm hồn phong phú, thứ n va ac th 119 si vơ giá, chí cịn có giá trị khao khát mơ ước Có thể lầm, theo ý tôi, thật thở giáo dục linh hồn chốn gọi trường học.” Chiến binh cầu vồng mang trong sáng tuổi học trị lẫn trò đùa tinh quái, nước mắt lẫn tiếng cười – tranh chân thực hố sâu ngăn cách giàu nghèo, tác phẩm văn học cảm động truyền tải sâu sắc ý nghĩa đích thực việc làm thầy, việc làm trò việc học Với cốt truyện hấp dẫn, kết thúc bất ngờ, lời văn sống động, nhân vật chân thực, Chiến binh cầu vồng mang đến thông điệp sống đầy ý nghĩa, tuyên ngôn giáo dục sâu sắc lời nhắc nhở chân thành trân trọng khao khát học lu an tập đáng tất người Cuốn sách xứng đáng đại n va diện xuất sắc văn học Indonesia đại gh tn to Câu hỏi: p ie a) Những câu văn in đậm văn có tính chất gì? (nếu ý kiến, đánh giá; kể chuyện; bày tỏ tình cảm, cảm xúc, ) Cơ sở để em nhận xét vậy? nl w d oa b) Tác dụng câu văn việc thể nội dung văn gì? an lu nf va c) Nếu bỏ câu văn văn thay đổi nào? lm ul Em có nhận xét từ/cụm từ in đậm gạch chân văn Theo z at nh oi em, từ/cụm từ có tác dụng gì? Theo em, văn có thu hút thuyết phục người đọc khơng? Vì sao? z gm @ Từ nội dung vừa tìm hiểu: l co a) Em hiểu yếu tố nghị luận văn thuyết minh? m an Lu n va ac th 120 si b) Theo em vai trò tác dụng yếu tố nghị luận văn thuyết minh gì? Phiếu học tập số Tên học: Tên nhóm: lu an Đọc văn sau trả lời câu hỏi phía dưới: n va Tại có màu xanh lục? tn to Lá có màu xanh lục tế bào chứa nhiều lục lạp Một mi-li-mét chứa bốn mươi vạn lục lạp Trong lục lạp có chứa chất gọi diệp lục, tức gh p ie chất xanh Ánh sáng trắng mặt trời gồm bảy màu: tím, chàm, lam, lục, vàng, cam, đỏ Sở dĩ chất diệp lục có màu xanh lục hút tia sáng có màu khác, nl w màu đỏ màu lam, không thu nhận màu xanh lục, lại phản chiếu màu d oa này, mắt ta nhìn thấy màu xanh lục Nếu ta chiếu chất diệp lục an lu nguồn sáng màu đỏ, chất thu nhận tất tia màu đỏ, khơng nf va có tia sáng màu xanh lục để phản chiếu lại, nên kết ta nhìn vào thấy màu đen Như có màu xanh chất diệp lục lm ul z at nh oi Câu hỏi: (SGK Ngữ văn tập 1, trang 115) z Hãy yếu tố nghị luận sử dụng văn gm @ Vẽ sơ đồ thể thứ tự trình bày nội dung thuyết minh văn l Theo em, (những) yếu tố nghị luận có vai trị tác dụng co văn bản? m Lưu ý: Trình bày sản phẩm giấy A3 an Lu n va ac th 121 si Phiếu học tập số Tên học: Tên nhóm: Cho đề sau: Viết VBTM có lồng ghép yếu tố nghị luận cho đề “Thuyết minh nón Việt Nam” Để hồn thành u cầu này, Viên thực công việc sau: (a) Viết VBTM, nội dung phần TB viết sau: Có thể nói, nón nét đẹp văn hóa Việt Nam Nón khơng vật lu an che mưa, che nắng mà cịn chứa đựng kho tàng lịch sử văn minh lúa n va nước người Việt Nón trở thành người bạn gần gũi, thân thuộc người nông tn to dân cánh đồng, hình ảnh biểu tượng cho người áo nâu mộc gh mạc, giản dị, chân chất Hơn nữa, qua bàn tay khéo léo nghệ nhân, non p ie trở thành biểu tượng nhiều làng nghề truyền thống w (b) Yếu tố nghị luận lồng ghép nội dung câu văn có tính chất oa nl nghị luận (Bắt đầu cụm từ: Đây , , thấy ) từ d ngữ có tính chất lập luận (khơng mà cịn, thế, cho nên, ) an lu (c) Với mục đích này, Viên chọn nội dung phần TB – thuyết minh ý nghĩa nf va nón văn hóa Việt Nam để lồng ghép yếu tố nghị luận lm ul (d) Kiểm tra yếu tố nghị luận sử dụng VB Đoạn viết nội dung phần thân sử dụng yếu tố nghị luận câu văn nêu quan điểm, nhận xét ý nghĩa z at nh oi nón văn hóa Việt Nam “Có thể nói, nón nét đẹp văn hóa Việt Nam.” Và từ ngữ có tính chất lập luận là: khơng mà cịn, Các yếu z tố sử dụng với mức độ hợp lí phù hợp với mục đích lồng ghép xác @ (e) Lập dàn ý: m co + MB: Dẫn dắt, giới thiệu đối tượng thuyết minh l gm định an Lu + TB: Trình bày nội dung sau: n va ac th 122 si Đặc điểm cấu tạo nón Cách làm nón Cơng dụng nón Ý nghĩa nón văn hóa Việt Nam + KB: Bày tỏ thái độ đối tượng thuyết minh (f) Mục đích Viên lồng ghép yếu tố nghị luận vào VBTM thể ý kiến, nhận xét ý nghĩa nón văn hóa Việt Nam Yêu cầu: Hãy xếp lại công việc Viên thực theo trình tự hợp lí lu Từ cơng việc này, theo em, để viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố an va nghị luận, cần thực cơng việc thứ tự thực nào? n Lưu ý: Trình bày sản phẩm trực tiếp bảng ie gh tn to p Phiếu học tập số Tên bài: w oa nl Tên người thực hiện: d Yêu cầu: Chọn số đề tài sau viết văn thuyết minh có lồng an lu ghép yếu tố nghị luận: nf va - Thuyết minh thể loại/tác giả văn học lm ul - Thuyết minh môn thể thao/môn học - Thuyết minh danh lam thắng cảnh/một di tích lịch sử z at nh oi Hướng dẫn: Để viết văn thuyết minh theo đề nêu, HS cần lưu ý điều sau: z - Đọc viết/cuốn sách, có liên quan đến nội dung thuyết minh để tìm thông tin @ gm lên ý tưởng Cần lựa chọn từ nguồn đáng tin cậy, nhà xuất uy tín xuất l cá nhân/cơ quan/tổ chức có thẩm quyền biên soạn/viết Có thể tìm m co viết/cuốn sách thư viện, nhà sách trang Web có uy tín đối tượng an Lu thuyết minh n va ac th 123 si - Sau đọc tài liệu, HS thực bước viết đoạn văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận học - Đọc kĩ tiêu chí đánh giá viết GV cung cấp Lưu ý: Có thể thực viết theo hình thức viết tay đánh máy Phụ lục 4: Phiếu ghi chép nội dung học Tên học: lu Họ tên HS: an n va Khái quát yếu tố nghị luận văn thuyết minh Tác dụng Vai trò p ie gh tn to Khái niệm d oa nl w an lu nf va Các hình thức biểu yếu tố nghị luận văn thuyết minh z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 124 si Các câu văn có tính chất nghị luận • Vai trị: • Ví dụ: Các từ ngữ có tính chất nghị luận • Vai trị: • Ví dụ: lu an • Vai trị: • Ví dụ: n va Trật tự xếp câu văn theo hướng lập luận tn to Cách viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận - gh - Bước 2: p ie Bước 1: d oa nl w lu nf va an Phụ lục 5: Các hình thức biểu YTNL VBTM lm ul Các hình thức biểu Vai trị Ví dụ z at nh oi Các câu văn có tính chất Nêu lên quan điểm, nhận xét, Đây , , có nghị luận thể phán đoán người thể thấy z viết đặc điểm/khía l thuyết minh gm @ cạnh đối tượng từ Các quan hệ từ Kết nối nội dung Nếu thì, khơng ngữ có cặp quan hệ văn thành thể thống mà còn, càng, nhất, thể mạch tư an Lu tính chất từ m co Các n va ac th 125 si nghị người viết đối tượng cho nên, (A) luận thuyết minh (B), nên, Các từ/cụm từ Dẫn dắt, gợi hứng thú cho Nhưng, vậy, nhiên, có tính chất lập người đọc đối tượng sao, thật vậy, nói chung, luận thuyết minh tóm lại, Các từ có tính Thể nhận định, phán Ln, chắn, khơng hề, khẳng đốn người viết không bao giờ, chất định phủ khía cạnh/một đặc điểm định đối tượng thuyết minh lu an Trật tự xếp câu văn Đảm bảo tính logic Các câu văn xếp câu đoạn, đoạn theo trình tự như: n va theo hướng lập luận (1) Nêu vấn đề  phát triển to gh tn vấn đề  kết thúc vấn đề p ie (2) Nêu vấn đề  trình bày giải pháp nl w (3) Nêu vấn đề  trình bày d oa nguyên nhân/ảnh hưởng  an lu nêu kết luận nf va z at nh oi lm ul Phụ lục 6: Các tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá đoạn văn thuyết minh có lồng ghép YTNL z Đánh giá @ Yêu cầu cần đạt từ đến 4) Viết tả, ngữ pháp an Lu thức m Chữ viết rõ ràng co l Hình Chữ viết Chính tả, ngữ pháp (Cho điểm gm Tiêu chí n va ac th 126 si diễn Từ ngữ Sử dụng từ ngữ phù hợp với kiểu đạt thuyết minh: xác, rõ ràng Trình bày Trình bày ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc Bố cục: phần (mở Bố cục đầy đủ ba phần đoạn, thân đoạn, kết đoạn) Tổ chức Mối quan hệ Các câu đoạn có liên kết chặt câu đoạn chẽ, thể nội dung thống nhất, mạch lạc lu an Phương pháp thuyết Phương pháp thuyết minh sử dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với n va minh tn to nội dung thuyết minh - Mở đoạn - Mở đoạn: Nêu ý đoạn gh - Thân đoạn: Các chi tiết hỗ trợ p ie - Thân đoạn - Kết đoạn lựa chọn xếp phù hợp, thể nl w ý đoạn d oa - Kết đoạn: Khẳng định lại/nhấn Nội Yếu Số lượng tố Tính chất - Số lượng phù hợp (không nhiều) lm ul dung đoạn nf va an lu mạnh/tóm tắt/đúc kết ý - Phù hợp với mục đích lồng ghép (để z at nh oi nghị dẫn dắt, gợi mở, kích thích ý luận hứng thú người đọc hay đúc kết, z chốt lại nội dung hay đưa ý kiến gm - Tăng tính hấp dẫn, thuyết phục cho m co nội dung thuyết minh l Hiệu @ đánh giá ) Nhận xét chung: an Lu - Ưu điểm đoạn văn: n va ac th 127 si - Một số điểm cần sửa: Ghi chú: Thang điểm đánh giá từ đến - điểm: Thực chưa tốt, thiếu nhiều nội dung nội dung chưa phù hợp - điểm: Thực tốt, nội dung mơ hồ, chưa rõ ràng - điểm: Thực tốt, nội dung triển khai chặt chẽ, mạch lạc - điểm: Thực tốt, sáng tạo, hấp dẫn lu Tiêu chí đánh giá văn thuyết minh có lồng ghép YTNL an va Điểm Yêu cầu cần đạt Tiêu chí n đánh giá to thức Từ ngữ Chữ viết rõ ràng 0, 25 Viết tả, ngữ pháp 0, 25 Sử dụng từ ngữ phù hợp với kiểu p nl Trình bày ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc d oa Trình bày 0, 25 thuyết minh: xác, rõ ràng w đạt Chính tả, ngữ pháp ie diễn Chữ viết gh tn Hình 0, 25 an lu Tổng cộng: điểm Điểm đánh giá: nf va Bố cục: phần (mở bài, Bố cục đầy đủ ba phần 0, lm ul thân bài, kết bài) Tổ chức z at nh oi Mối quan hệ Các câu đoạn đoạn câu đoạn, có liên kết chặt chẽ, thể nội đoạn 0, dung thống nhất, mạch lạc z gm @ Mối quan hệ Các phương tiện phi ngơn ngữ (hình ảnh, phương tiện phi ngơn biểu đồ, ) có liên kết chặt l 0, thuyết minh m đồ, ) co ngữ (hình ảnh, biểu chẽ với nhau, tập trung làm rõ đối tượng an Lu n va ac th 128 si Phương pháp thuyết Phương pháp thuyết minh sử dụng minh linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung 0, thuyết minh Tổng cộng: điểm Điểm đánh giá: Giới thiệu vấn đề thuyết minh rõ Mở 0, ràng hấp dẫn Tổng cộng: 0, điểm Điểm đánh giá: lu - Các nội dung thuyết minh lựa an Thân n va chọn xếp phù hợp, thể to thông tin quan trọng đối tượng gh tn thuyết minh p ie - Các nội dung thuyết minh triển khai thành đoạn văn cụ thể với nl động, hấp dẫn d oa dung dẫn chứng/ví dụ minh họa thực tế, sinh w Nội 4, học, khách quan nf va an lu - Nội dung thuyết minh: xác, khoa lm ul Tổng cộng: 4, điểm z at nh oi Điểm đánh giá: Khẳng định lại/nhấn mạnh đặc sắc/vai trò/ý nghĩa đối tượng thuyết 0, z Kết @ minh m - Số lượng hợp lí (khơng q nhiều) an Lu Số lượng co Điểm đánh giá: l gm Tổng cộng: 0, điểm 0, n va ac th 129 si - Phù hợp với mục đích lồng ghép (để dẫn Yếu tố dắt, gợi mở, kích thích ý hứng Tính chất nghị 0, thú người đọc hay đúc kết, chốt lại nội dung hay đưa ý kiến đánh giá ) luận - Tăng tính hấp dẫn, thuyết phục cho nội Hiệu 0, dung thuyết minh Tổng cộng: 1, điểm Điểm đánh giá: Tổng cộng: điểm lu an Điểm đánh giá: n va Tổng điểm đánh giá toàn bài: tn to Nhận xét chung: - Ưu điểm văn: gh p ie - Một số điểm cần chỉnh sửa: d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 130 si