Khoá luận Một số biện pháp hướng dẫn học sinh trung học phổ thông viết văn bản thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận

LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp thành trình tìm hiểu nghiên cứu cách nghiêm túc Ngoài nỗ lực thân, để hồn thành cơng trình này, tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều cá nhân tập thể Đây vừa hỗ trợ trực tiếp, vừa động lực để tơi thực khóa luận cách nhanh chóng thuận lợi Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Thạc sĩ Lê Thị Ngọc Chi – giảng viên hướng dẫn khóa luận tốt nghiệp tơi Trong suốt q trình thực khóa luận, kể từ xác định đề tài nghiên cứu, xây dựng đề cương đến thực nghiệm hoàn thành khóa luận, ln tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ khích lệ tơi nhiều Nếu khơng có hướng dẫn tận tình cách làm việc nghiêm túc cô, với khả sinh viên nhiều hạn chế kiến thức kinh nghiệm triển khai cơng trình khoa học, tơi khơng thể hồn thành khóa luận Vì vậy, muốn dành lời tri ân đặc biệt đến giảng viên hướng dẫn Tôi xin cảm ơn Thạc sĩ Huỳnh Thị Ngọc Yến, quý Thầy, Cô tổ môn Ngữ văn em học sinh lớp 11B10, 11B16, 11B17 trường THPT Trần Phú nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tơi qua việc trả lời bảng câu hỏi khảo sát để thực khóa luận cách thuận lợi Tôi xin cảm ơn giáo viên Ngữ văn hỗ trợ việc trả lời câu hỏi khảo sát thực nghiệm, qua giúp tơi kiểm chứng đánh giá lại nhận định vấn đề nghiên cứu Tôi xin cảm ơn quý Thầy, Cô khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi thực đề tài cách thuận lợi Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln ủng hộ, chia sẻ đồng hành tơi suốt q trình thực khóa luận vừa qua LỜI CAM ĐOAN Đối với việc thực đề tài nghiên cứu này, xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng (sinh viên thực giảng viên hướng dẫn) Các số liệu kết nghiên cứu trình bày khóa luận tốt nghiệp trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Sinh viên thực H’ Lê Na Niê DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh KHDH Kế hoạch dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông VB Văn VBTM Văn thuyết minh YTNL Yếu tố nghị luận DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN Bảng Tên bảng Trang Bảng 1.1 Các kiểu cấu trúc VBTM 18 Bảng 1.2 Yêu cầu cần đạt kĩ viết VBTM cấp THCS THPT 21 Chương trình Ngữ văn 2018 Bảng 1.3 Các hình thức biểu YTNL VBTM 28 Bảng 1.4 Kết khảo sát HS cách hiểu khái niệm VBTM, YTNL 29 tác dụng việc lồng ghép YTNL vào VBTM Bảng 1.5 Kết khảo sát HS việc viết VBTM có lồng ghép YTNL 33 Bảng 1.6 Kết khảo sát GV kiến thức cần triển khai để đảm 34 bảo hiệu cho việc lồng ghép YTNL vào VBTM Bảng 1.7 Kết khảo sát GV thuận lợi, khó khăn hướng dẫn 35 HS viết VBTM có lồng ghép YTNL Bảng 2.1 Mẫu sơ đồ nội dung kiểu cấu trúc VBTM 41 Bảng 2.2 Một số biện pháp hướng dẫn HS viết VBTM có lồng ghép YTNL 49 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu văn thuyết minh 2.1.1 Một số nghiên cứu nước 2.1.2 Một số nghiên cứu nước 2.2 Những nghiên cứu dạy viết văn thuyết minh 2.2.1 Một số nghiên cứu nước 2.2.2 Một số nghiên cứu nước Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Bố cục khóa luận 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ NGHỊ LUẬN 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Văn thuyết minh 12 1.1.1.1 Khái niệm 12 1.1.1.2 Đặc điểm văn thuyết minh 13 1.1.2 Yếu tố nghị luận 19 1.1.2.1 Khái niệm yếu tố nghị luận 19 1.1.2.2 Các yếu tố nghị luận 20 1.1.3 Việc viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận 21 1.1.3.1 Cơ sở để lồng ghép yếu tố nghị luận vào văn thuyết minh .21 1.1.3.2 Những điều cần lưu ý lồng ghép yếu tố nghị luận vào văn thuyết minh 22 1.1.3.3 Các yếu tố nghị luận lồng ghép vào văn thuyết minh 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Quan niệm giáo viên học sinh trung học phổ thông yếu tố nghị luận 29 1.2.2 Thực trạng việc dạy viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận 36 Tiểu kết Chương 37 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ NGHỊ LUẬN 38 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 38 2.1.1 Đảm bảo bám sát đặc điểm văn thuyết minh 38 2.1.2 Đảm bảo tính trực quan 38 2.1.3 Đảm bảo tính tích cực, chủ động học sinh 39 2.1.4 Đảm bảo tính sáng tạo học sinh 39 2.2 Một số biện pháp đề xuất 39 2.2.1 Hướng dẫn học sinh nhận diện yếu tố nghị luận văn thuyết minh 39 2.2.1.1 Sử dụng bảng biểu, sơ đồ 40 2.2.1.2 Sử dụng tập 42 2.2.1.3 Sử dụng câu hỏi 43 2.2.2 Hướng dẫn học sinh lựa chọn nội dung thuyết minh lồng ghép yếu tố nghị luận 44 2.2.2.1 Sử dụng câu hỏi 44 2.2.2.2 Sử dụng tập 46 2.2.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận 46 2.2.3.1 Sử dụng đoạn văn mẫu 46 2.2.3.2 Sử dụng tập 48 2.3 Điều kiện thực biện pháp đề xuất 51 Tiểu kết Chương 52 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 53 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 53 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 53 3.3 Tiến trình thực nghiệm 53 3.4 Thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.1 Các bước thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.2.1 Mô tả kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.2.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 55 3.5 Kết thực nghiệm 55 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 58 Tiểu kết Chương 60 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 68 Lí chọn đề tài MỞ ĐẦU Môn Ngữ văn hệ thống môn học trường phổ thông môn học “vừa có tính cách Nghệ thuật (tác phẩm nghệ thuật ngơn từ) vừa có tính cách Khoa học (Ngữ học, Văn học sử, Lí luận văn học)” (Nguyễn Đức Can, Lê Thời Tân, 2018), có nhiệm vụ hình thành phát triển hai lực chuyên biệt bao gồm lực tiếp nhận VB lực tạo lập VB cho HS Trong đó, dạy Viết cơng việc có đóng góp quan trọng việc hình thành phát triển lực tạo lập VB tính thực hành cao Những sản phẩm tạo q trình dạy Viết biểu tổng hợp kiến thức thu nhận trình học luyện tập kĩ Đọc hiểu HS Qua hệ thống tập tạo lập VB, việc dạy Viết tạo nên tảng sở giúp GV có nhìn vừa bao qt vừa cụ thể mức độ phát triển hoàn thiện lực chung lực chuyên biệt HS q trình học Do đó, có vị trí quan trọng việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Các kiểu VB thông dụng mà HS học viết chương trình phổ thơng xét theo phương thức biểu đạt bao gồm văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành Trong VBTM xem kiểu VB thơng dụng lĩnh vực đời sống với tác dụng cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu giải thích Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018, VBTM bắt đầu đưa vào dạy chương trình lớp 6, sau tiếp tục dạy đến lớp 7, 8, 9, 10 11 với nội dung yêu cầu ngày nâng cao theo lớp học Cụ thể chương trình, VBTM đưa vào từ cấp THCS với học cung cấp kiến thức tảng sở học thực hành luyện tập đơn giản, sau đến cấp THPT, VBTM học lớp 10 11 với học có độ khó tập thực hành có tính chất tổng hợp cao Trong đó, lớp 11, HS yêu cầu phải “Viết thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận” (tr 69) Đây kiểu thuyết minh tổng hợp; lần đặt cách rõ ràng yêu cầu cần đạt kĩ viết VBTM So với YTNL, yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm yếu tố quen thuộc với HS, HS dễ dàng nhận biết hơn, thế, việc lồng ghép vào văn thuyết minh thuận lợi Cịn YTNL, với tính chất nghị luận đặc trưng, có hình thức biểu riêng, gây khó khăn cho HS việc nhận biết lồng ghép vào VBTM Mặc dù vậy, để đáp ứng yêu cầu cần đạt nói trên, bên cạnh việc dạy HS lồng ghép yếu tố miêu tả, tự biểu cảm, GV phải dạy HS kĩ lồng ghép YTNL vào VBTM Việc hướng dẫn HS xác định yếu tố gọi YTNL lồng ghép vào VBTM thực vấn đề có tính thử thách GV Từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn HS THPT viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận” để nghiên cứu hi vọng góp phần vào việc định hướng lựa chọn biện pháp hướng dẫn HS lồng ghép YTNL văn thuyết minh Lịch sử nghiên cứu Khi thực đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn HS THPT viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận”, chúng tơi tìm hiểu tập hợp tài liệu nghiên cứu nước quốc tế hai khía cạnh VBTM dạy viết VBTM 2.1 Những nghiên cứu văn thuyết minh 2.1.1 Một số nghiên cứu nước ngồi VBTM khơng phải kiểu VB mới, xuất sử dụng rộng rãi thực tế đời sống cho thấy tầm quan trọng cần thiết việc dạy kiểu VB cho HS phổ thông Tài liệu Smith, Busch Guo (2015) trình bày khái niệm VBTM, khái quát kiểu cấu trúc dấu hiệu nhận biết cho kiểu cấu trúc VBTM Bằng việc so sánh VBTM với văn tự sự, nghiên cứu điểm bật kiểu VB ngơn ngữ từ vựng, ngữ pháp Ngồi ra, số cơng trình khác góp phần làm rõ khái niệm, đặc điểm VBTM mặt như: mục đích, ngơn ngữ, phương tiện phi ngôn ngữ VB tài liệu Ephraim (2009), Fountas Pinnell (2012), Richard (2016) Về cấu trúc VBTM, tài liệu Expository text in the classroom Smith (trên website https://www.uwo.ca Đại học Western, Canada) mô tả kiểu cấu trúc VBTM, đưa từ dấu hiệu để nhận diện sơ đồ tổ chức nội dung VBTM đồng thời làm rõ trình tự tổ chức xếp nội dung thuyết minh kiểu cấu trúc cụ thể, bao gồm: (1) cấu trúc mô tả/tổng hợp, (2) cấu trúc trình tự/chuỗi thời gian, (3) cấu trúc so sánh/tương phản, (4) cấu trúc vấn đề/giải pháp, (5) cấu trúc nguyên nhân/ảnh hưởng Các nhà nghiên cứu khác Harvey (1998), Ephraim (2009), Akhondi, Malayeri Samad (2011), Fountas Pinnell (2012), Smith, Busch Guo (2015) có quan điểm với tài liệu nói Nhóm tác giả Wilder William (2007) Richard (2016) có cách phân loại khác Theo Wilder William (2007), VBTM có bảy kiểu cấu trúc bao gồm: định nghĩa, mô tả, quy trình (trình tự), phân loại, so sánh, phân tích (ví dụ: nguyên nhân/kết quả) thuyết phục (Wilder William, 2007, tr 478) Còn Richard (2016) cho rằng, VBTM có sáu kiểu cấu trúc bao gồm: định nghĩa, quy trình (trình tự), phân loại, so sánh/tương phản, nguyên nhân/ảnh hưởng, vấn đề/giải pháp (Richard, 2016, tr 148) Về đặc trưng VBTM, Features in expository texts: instructional practices Williams (2014) tài liệu xác định đặc trưng VBTM cách tương đối đầy đủ Theo tìm hiểu tác giả, VBTM có hai nhóm đặc trưng đặc trưng trực quan đặc trưng khơng trực quan Trong đó, đặc trưng trực quan đặc trưng thể bề mặt trang viết (tức VB) tương phản kiểu chữ, màu chữ, kích cỡ chữ; đặc trưng khơng trực quan đặc trưng đưa vào phần VB, cụ thể từ diễn ngơn thực tế VB cấu trúc, yếu tố biện luận, tính mạch lạc, từ vựng ngữ pháp Theo tác giả, đặc trưng có vai trị quan trọng việc hỗ trợ người đọc tiếp cận hiểu thơng tin trình bày VBTM Fountas Pinnell (2012) có A Nghị luận B Tự C Miêu tả D Thuyết minh Câu 4: Nội dung thơng tin trình bày văn thuyết minh phải đảm bảo yêu cầu nào? A Chủ quan, cảm tính, cá nhân B Khách quan, xác, khoa học C Tất đáp án Câu 5: Từ ngữ sử dụng văn thuyết minh có đặc điểm gì? A Tính biểu cảm cao B Tính khoa học, xác C Tính chuyên ngành D B C Câu 6: Để viết văn thuyết minh, sử dụng phương pháp sau đây? A Phương pháp nêu định nghĩa B Phương pháp so sánh C Phương pháp dùng số liệu D Phương pháp phân tích E Tất đáp án Câu 7: Các phương tiện phi ngơn ngữ sử dụng để làm rõ thêm nội dung thông tin cho văn thuyết minh? A Hình ảnh B Biểu đồ C Bảng thông tin D Tất đáp án Câu 8: Để tăng tính hấp dẫn cho văn thuyết minh, lồng ghép yếu tố sau đây: 116 A Tự B Miêu tả C Biểu cảm D Nghị luận E Tất đáp án Câu 9: Khi viết văn thuyết minh cần tránh điều sau đây: A Trình bày nội dung thơng tin mơ hồ, khơng xác B Trình bày nội dung thơng tin rõ ràng, xác C Sử dụng từ ngữ có tính khoa học D Sử dụng nhiều từ ngữ có tính biểu cảm cao E A D Câu 10: Có thể tìm tư liệu để viết văn thuyết minh nguồn sau đây: A Những sách viết đối tượng thuyết minh nhà xuất có uy tín xuất B Những viết cá nhân/cơ quan/tổ chức có thẩm quyền viết/biên soạn C Bất kì viết/thơng tin tìm sách/trang Web mạng D A B 117 Phụ lục 2: Sơ đồ tư tóm tắt kiến thức VBTM Nội dung thơng tin: xác, khoa học, khách quan Phương tiện phi ngơn ngữ: hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ, bảng thông tin, VBTM PP thuyết minh: nêu định nghĩa, giải thích, liệt kê, nêu ví dụ, dùng số liệu, so sánh, phân tích, phân loại, Tính hấp dẫn: lồng ghép yếu tố: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận Phụ lục 3: Các phiếu học tập Phiếu học tập số Tên người thực hiện: Bài học: Đọc văn sau trả lời câu hỏi phía dưới: Giới thiệu sách Chiến binh cầu vồng Andrea Hirata Như Nelson Madela nói: "Giáo dục thứ vũ khí mạnh mà bạn dùng để thay đổi giới", qua trình hình thành phát triển loài người, giáo 118 dục bước khẳng định củng cố tầm quan trọng vai trò khơng thể thay Có thể thấy, giáo dục phương cách lại phương cách tốt giúp người sống sống tốt đẹp nghĩa Chính lẽ đó, giáo dục trở thành mục tiêu theo đuổi nhiều người mà điều Andrea Hirata - nhà văn Indonesia ăn khách từ trước tới thể rõ tác phẩm – Chiến binh cầu vồng Được xuất lần đầu năm 2005, Chiến binh cầu vồng tác phẩm đầu tay câu chuyện thật tác giả ngày tháng ấu thơ cắp sách đến trường đầy vất vả, thiếu thốn vùng hải đảo Belitong nghèo nàn, xa xôi Indonesia Nơi có nhà giáo tràn đầy nhiệt huyết tận tụy học trị khiến người người cảm phục; có gương HS nghèo vượt khó làm rơi nước mắt người Với 48 chương trình bày xếp cách chặt chẽ, sách nhỏ bé chứa đựng bên nghị lực phi thường mười đứa trẻ nghèo đói ham học mãnh liệt, người cha đánh cá nghèo khổ phải gồng ni mười bốn miệng ăn dám-can-đảm cho trai học, thầy hiệu trưởng yêu nghề, yêu học trò đến nhắm mắt không yên cô giáo dám đương đầu với lực, cửa quyền để bảo vệ đến trường xiêu vẹo Xuyên suốt sách câu chuyện giáo dục triết lý giáo dục kiên định Triết lý giáo dục là: “Học phương tiện để thăng tiến, kiếm tiền hay làm giàu Thầy xem học tập ca tụng nhân bản, cao, niềm vui cắp sách đến trường ánh sáng văn minh.” – lời thầy Harfan nói quan niệm cô Mus học trị nửa linh hồn Chính tư tưởng mà bất chấp khó khăn, uy hiếp từ quyền đảo Belitong việc dỡ bỏ trường Muhammadiyah, hai thầy cô đem lại suối nguồn tri thức tuyệt vời, thắp sáng ước mơ học hành phương cách xây dựng tương lai tốt đẹp cho mười đứa trẻ nghèo khổ, khiến chúng cảm nhận điều ca mà giáo dục đem lại, Ikal – nhân vật người kể chuyện chia sẻ: “Thầy Harfan cô Mus nghèo khổ mang đến cho tuổi thơ đẹp nhất, tình bạn đẹp nhất, tâm hồn phong phú, thứ 119 vơ giá, chí cịn có giá trị khao khát mơ ước Có thể tơi lầm, theo ý tơi, thật thở giáo dục linh hồn chốn gọi trường học.” Chiến binh cầu vồng mang trong sáng tuổi học trò lẫn trò đùa tinh quái, nước mắt lẫn tiếng cười – tranh chân thực hố sâu ngăn cách giàu nghèo, tác phẩm văn học cảm động truyền tải sâu sắc ý nghĩa đích thực việc làm thầy, việc làm trò việc học Với cốt truyện hấp dẫn, kết thúc bất ngờ, lời văn sống động, nhân vật chân thực, Chiến binh cầu vồng mang đến thông điệp sống đầy ý nghĩa, tuyên ngôn giáo dục sâu sắc lời nhắc nhở chân thành trân trọng khao khát học tập đáng tất người Cuốn sách xứng đáng đại diện xuất sắc văn học Indonesia đại Câu hỏi: a) Những câu văn in đậm văn có tính chất gì? (nếu ý kiến, đánh giá; kể chuyện; bày tỏ tình cảm, cảm xúc, ) Cơ sở để em nhận xét vậy? b) Tác dụng câu văn việc thể nội dung văn gì? c) Nếu bỏ câu văn văn thay đổi nào? Em có nhận xét từ/cụm từ in đậm gạch chân văn Theo em, từ/cụm từ có tác dụng gì? Theo em, văn có thu hút thuyết phục người đọc khơng? Vì sao? Từ nội dung vừa tìm hiểu: a) Em hiểu yếu tố nghị luận văn thuyết minh? 120 b) Theo em vai trò tác dụng yếu tố nghị luận văn thuyết minh gì? Phiếu học tập số Tên học: Tên nhóm: Đọc văn sau trả lời câu hỏi phía dưới: Tại có màu xanh lục? Lá có màu xanh lục tế bào chứa nhiều lục lạp Một mi-li-mét chứa bốn mươi vạn lục lạp Trong lục lạp có chứa chất gọi diệp lục, tức chất xanh Ánh sáng trắng mặt trời gồm bảy màu: tím, chàm, lam, lục, vàng, cam, đỏ Sở dĩ chất diệp lục có màu xanh lục hút tia sáng có màu khác, màu đỏ màu lam, không thu nhận màu xanh lục, lại phản chiếu màu này, mắt ta nhìn thấy màu xanh lục Nếu ta chiếu chất diệp lục nguồn sáng màu đỏ, chất thu nhận tất tia màu đỏ, khơng có tia sáng màu xanh lục để phản chiếu lại, nên kết ta nhìn vào thấy màu đen Như có màu xanh chất diệp lục (SGK Ngữ văn tập 1, trang 115) Câu hỏi: Hãy yếu tố nghị luận sử dụng văn Vẽ sơ đồ thể thứ tự trình bày nội dung thuyết minh văn Theo em, (những) yếu tố nghị luận có vai trị tác dụng văn bản? Lưu ý: Trình bày sản phẩm giấy A3 121 Phiếu học tập số Tên học: Tên nhóm: Cho đề sau: Viết VBTM có lồng ghép yếu tố nghị luận cho đề “Thuyết minh nón Việt Nam” Để hoàn thành yêu cầu này, Viên thực công việc sau: (a) Viết VBTM, nội dung phần TB viết sau: Có thể nói, nón nét đẹp văn hóa Việt Nam Nón khơng vật che mưa, che nắng mà chứa đựng kho tàng lịch sử văn minh lúa nước người Việt Nón trở thành người bạn gần gũi, thân thuộc người nơng dân cánh đồng, hình ảnh biểu tượng cho người áo nâu mộc mạc, giản dị, chân chất Hơn nữa, qua bàn tay khéo léo nghệ nhân, non trở thành biểu tượng nhiều làng nghề truyền thống (b) Yếu tố nghị luận lồng ghép nội dung câu văn có tính chất nghị luận (Bắt đầu cụm từ: Đây , , thấy ) từ ngữ có tính chất lập luận (khơng mà cịn, thế, cho nên, ) (c) Với mục đích này, Viên chọn nội dung phần TB – thuyết minh ý nghĩa nón văn hóa Việt Nam để lồng ghép yếu tố nghị luận (d) Kiểm tra yếu tố nghị luận sử dụng VB Đoạn viết nội dung phần thân sử dụng yếu tố nghị luận câu văn nêu quan điểm, nhận xét ý nghĩa nón văn hóa Việt Nam “Có thể nói, nón nét đẹp văn hóa Việt Nam.” Và từ ngữ có tính chất lập luận là: khơng mà cịn, Các yếu tố sử dụng với mức độ hợp lí phù hợp với mục đích lồng ghép xác định (e) Lập dàn ý: + MB: Dẫn dắt, giới thiệu đối tượng thuyết minh + TB: Trình bày nội dung sau: 122 Đặc điểm cấu tạo nón Cách làm nón Cơng dụng nón Ý nghĩa nón văn hóa Việt Nam + KB: Bày tỏ thái độ đối tượng thuyết minh (f) Mục đích Viên lồng ghép yếu tố nghị luận vào VBTM thể ý kiến, nhận xét ý nghĩa nón văn hóa Việt Nam Yêu cầu: Hãy xếp lại cơng việc Viên thực theo trình tự hợp lí Từ cơng việc này, theo em, để viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận, cần thực công việc thứ tự thực nào? Lưu ý: Trình bày sản phẩm trực tiếp bảng Phiếu học tập số Tên bài: Tên người thực hiện: Yêu cầu: Chọn số đề tài sau viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận: - Thuyết minh thể loại/tác giả văn học - Thuyết minh môn thể thao/môn học - Thuyết minh danh lam thắng cảnh/một di tích lịch sử Hướng dẫn: Để viết văn thuyết minh theo đề nêu, HS cần lưu ý điều sau: - Đọc viết/cuốn sách, có liên quan đến nội dung thuyết minh để tìm thơng tin lên ý tưởng Cần lựa chọn từ nguồn đáng tin cậy, nhà xuất uy tín xuất cá nhân/cơ quan/tổ chức có thẩm quyền biên soạn/viết Có thể tìm viết/cuốn sách thư viện, nhà sách trang Web có uy tín đối tượng thuyết minh 123 - Sau đọc tài liệu, HS thực bước viết đoạn văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận học - Đọc kĩ tiêu chí đánh giá viết GV cung cấp Lưu ý: Có thể thực viết theo hình thức viết tay đánh máy Phụ lục 4: Phiếu ghi chép nội dung học Tên học: Họ tên HS: Khái quát yếu tố nghị luận văn thuyết minh Khái niệm Vai trị Tác dụng Các hình thức biểu yếu tố nghị luận văn thuyết minh 124 Các câu văn có tính chất nghị luận • Vai trị: • Ví dụ: Các từ ngữ có tính chất nghị luận • Vai trị: • Ví dụ: Trật tự xếp câu văn theo hướng lập luận • Vai trị: • Ví dụ: Cách viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận - Bước 1: - Bước 2: Phụ lục 5: Các hình thức biểu YTNL VBTM Các hình thức biểu Vai trị Ví dụ Các câu văn có tính chất Nêu lên quan điểm, nhận xét, Đây , , có nghị luận thể phán đoán người thể thấy viết đặc điểm/khía cạnh đối tượng thuyết minh Các từ Các quan hệ từ Kết nối nội dung Nếu thì, khơng ngữ có cặp quan hệ văn thành thể thống mà cịn, càng, tính chất từ nhất, thể mạch tư 125 nghị người viết đối tượng cho nên, (A) luận thuyết minh (B), nên, Các từ/cụm từ Dẫn dắt, gợi hứng thú cho Nhưng, vậy, nhiên, có tính chất lập người đọc đối tượng sao, thật vậy, nói chung, luận tóm lại, thuyết minh Các từ có tính Thể nhận định, phán Ln, chắn, khơng hề, chất khẳng đốn người viết khơng bao giờ, định phủ khía cạnh/một đặc điểm định đối tượng thuyết minh Trật tự xếp câu văn Đảm bảo tính logic Các câu văn xếp theo hướng lập luận câu đoạn, đoạn theo trình tự như: (1) Nêu vấn đề  phát triển vấn đề  kết thúc vấn đề (2) Nêu vấn đề  trình bày giải pháp (3) Nêu vấn đề  trình bày nguyên nhân/ảnh hưởng  nêu kết luận Phụ lục 6: Các tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá đoạn văn thuyết minh có lồng ghép YTNL Đánh giá Tiêu chí Yêu cầu cần đạt (Cho điểm từ đến 4) Hình Chữ viết Chữ viết rõ ràng thức Viết tả, ngữ pháp Chính tả, ngữ pháp 126 diễn Từ ngữ đạt Sử dụng từ ngữ phù hợp với kiểu thuyết minh: xác, rõ ràng Trình bày Trình bày ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc Bố cục: phần (mở Bố cục đầy đủ ba phần đoạn, thân đoạn, kết đoạn) Tổ chức Mối quan hệ Các câu đoạn có liên kết chặt câu đoạn chẽ, thể nội dung thống nhất, mạch lạc Phương pháp thuyết Phương pháp thuyết minh sử minh dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung thuyết minh - Mở đoạn - Mở đoạn: Nêu ý đoạn - Thân đoạn - Thân đoạn: Các chi tiết hỗ trợ - Kết đoạn lựa chọn xếp phù hợp, thể ý đoạn - Kết đoạn: Khẳng định lại/nhấn mạnh/tóm tắt/đúc kết ý Nội dung đoạn Yếu Số lượng - Số lượng phù hợp (khơng q nhiều) tố Tính chất - Phù hợp với mục đích lồng ghép (để nghị dẫn dắt, gợi mở, kích thích ý luận hứng thú người đọc hay đúc kết, chốt lại nội dung hay đưa ý kiến đánh giá ) Hiệu - Tăng tính hấp dẫn, thuyết phục cho nội dung thuyết minh Nhận xét chung: - Ưu điểm đoạn văn: 127 - Một số điểm cần sửa: Ghi chú: Thang điểm đánh giá từ đến - điểm: Thực chưa tốt, thiếu nhiều nội dung nội dung chưa phù hợp - điểm: Thực tốt, nội dung mơ hồ, chưa rõ ràng - điểm: Thực tốt, nội dung triển khai chặt chẽ, mạch lạc - điểm: Thực tốt, sáng tạo, hấp dẫn Tiêu chí đánh giá văn thuyết minh có lồng ghép YTNL Tiêu chí u cầu cần đạt Điểm đánh giá Hình Chữ viết Chữ viết rõ ràng 0, 25 thức Chính tả, ngữ pháp Viết tả, ngữ pháp 0, 25 diễn Từ ngữ Sử dụng từ ngữ phù hợp với kiểu đạt thuyết minh: xác, rõ ràng Trình bày Trình bày ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc 0, 25 0, 25 Tổng cộng: điểm Điểm đánh giá: Bố cục: phần (mở bài, Bố cục đầy đủ ba phần thân bài, kết bài) 0, Mối quan hệ Các câu đoạn đoạn Tổ chức câu đoạn, có liên kết chặt chẽ, thể nội đoạn 0, dung thống nhất, mạch lạc Mối quan hệ Các phương tiện phi ngơn ngữ (hình ảnh, phương tiện phi ngơn biểu đồ, ) có liên kết chặt ngữ (hình ảnh, biểu chẽ với nhau, tập trung làm rõ đối tượng đồ, ) thuyết minh 128 0, Phương pháp thuyết Phương pháp thuyết minh sử dụng minh linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung 0, thuyết minh Tổng cộng: điểm Điểm đánh giá: Mở Giới thiệu vấn đề thuyết minh rõ ràng hấp dẫn 0, Tổng cộng: 0, điểm Điểm đánh giá: Thân - Các nội dung thuyết minh lựa chọn xếp phù hợp, thể thông tin quan trọng đối tượng thuyết minh - Các nội dung thuyết minh triển khai thành đoạn văn cụ thể với 4, dẫn chứng/ví dụ minh họa thực tế, sinh Nội động, hấp dẫn dung - Nội dung thuyết minh: xác, khoa học, khách quan Tổng cộng: 4, điểm Điểm đánh giá: Khẳng định lại/nhấn mạnh đặc sắc/vai Kết trò/ý nghĩa đối tượng thuyết 0, minh Tổng cộng: 0, điểm Điểm đánh giá: Số lượng - Số lượng hợp lí (khơng nhiều) 129 0, - Phù hợp với mục đích lồng ghép (để dẫn Yếu tố nghị Tính chất dắt, gợi mở, kích thích ý hứng thú người đọc hay đúc kết, chốt lại 0, nội dung hay đưa ý kiến đánh giá ) luận Hiệu - Tăng tính hấp dẫn, thuyết phục cho nội dung thuyết minh Tổng cộng: 1, điểm Điểm đánh giá: Tổng cộng: điểm Điểm đánh giá: Tổng điểm đánh giá toàn bài: Nhận xét chung: - Ưu điểm văn: - Một số điểm cần chỉnh sửa: 130 0, ... niệm yếu tố nghị luận 19 1.1.2.2 Các yếu tố nghị luận 20 1.1.3 Việc viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận 21 1.1.3.1 Cơ sở để lồng ghép yếu tố nghị luận vào văn thuyết. .. định hướng lựa chọn biện pháp hướng dẫn HS lồng ghép YTNL văn thuyết minh Lịch sử nghiên cứu Khi thực đề tài ? ?Một số biện pháp hướng dẫn HS THPT viết văn thuyết minh có lồng ghép yếu tố nghị luận? ??,... xuất số biện pháp hướng dẫn HS viết VBTM có lồng ghép YTNL trình bày Chương 37 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ NGHỊ LUẬN 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp