(Luận văn) quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn ngữ văn cho học sinh ở các trường thcs huyện đông anh, thành phố hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - ĐỖ THỊ THANH THỦY lu an va n QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA p ie gh tn to DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI d oa nl w u nf va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ll oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - ĐỖ THỊ THANH THỦY lu QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA an va DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG n THCS HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI p ie gh tn to Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC d oa nl w Mã số: 8140114 nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: z PGS.TS PHAN THỊ MAI HƯƠNG m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si MỤC LỤC lu an n va p ie gh tn to MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1.1 Một số khái niệm 10 1.2 giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường trung học sơ sở 14 1.3 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường trung học sở 21 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường trung học sở 27 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 31 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu hoạt động khảo sát 31 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trung học sơ sở huyện Đông Anh 34 2.3 Thực trạng quản lý hiệu trưởng giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trung học sơ sở huyện Đông Anh 42 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trung học sơ sở huyện Đông Anh 47 2.5 Đánh giá chung thực trạng 50 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 54 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trung học sở huyện Đông Anh 55 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th i si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GDKNS Giáo dục kỹ sống KNS Kỹ sống THCS Trung học sở lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si DANH MỤC BẢNG, BIỂU lu an n va p ie gh tn to Bảng 2.1 Mức độ thực mục tiêu GDKNS 34 Bảng 2.2 Mức độ thực triển khai nội dung GDKNS thông qua môn Ngữ văn 36 Bảng 2.3 Mức độ thực phương pháp GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 39 Bảng 2.4 Mức độ triển khai hình thức GDKNS thơng qua dạy học mơn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 41 Bảng 2.5 Kết khảo sát công tác lập kế hoạch GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 42 Bảng 2.6 Kết khảo sát tổ chức GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 44 Bảng 2.7 Kết khảo sát đạo GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 45 Bảng 2.8 Kết khảo sát công tác kiểm tra đánh giá GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 46 Bảng 2.9 Kết khảo sát ảnh hưởng yếu tố tới quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 48 Bảng 3.1 Kết khảo sát đánh giá mức độ cấn thiết mức độ khả thi biện pháp 74 d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z Biểu 2.1 Kết so sánh nội dung đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh 49 Biểu 3.1 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 75 m co l gm @ an Lu n va ac th iii si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại nay, trình hội nhập lan rộng ảnh hưởng đến hoạt động xã hội, có hoạt động giáo dục Đặc biệt, với bùng nổ công nghệ thơng tin q trình học tập tồn cầu phát triển nhanh chóng với nhiều hình thức khác Bên cạnh tác động tích cực tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách giới trẻ Chính thế, bên cạnh việc quan tâm đến lu vấn đề giáo dục GDKNS ngày quan tâm, an giúp giới trẻ xác định giá trị thân, giá trị của va n sống cần hướng tới to gh tn GDKNS cho học sinh vấn đề Đảng Nhà nước ie quan tâm Trong Điều lệ Trường Trung học sở THCS Bộ Giáo dục p đào tạo ban hành năm 2011 rõ: Ngành Giáo dục đào tạo phải tiếp nl w tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục trị, tư d oa tưởng, đạo đức, lối sống KNS cho học sinh, sinh viên Trên thực tế, học an lu sinh đối tượng dễ bị tổn thương chưa có khả đáp ứng nf va đòi hỏi ngày cao xã hội thiếu mơi trường hỗ trợ cần thiết lm ul cho việc rèn luyện KNS Bên cạnh đó, bùng nổ công nghệ z at nh oi thông tin khiến học sinh tiếp cận với nhiều loại hình văn hóa khác có tốt có xấu Điều làm cho học sinh ngày có phần sống khép kín, khơng thể giá trị thực thân, khó hịa z nhập có nhiều thái độ tiêu cực sống @ l gm Chương trình giáo dục phổ thơng hành quan tâm chủ yếu tới cung co cấp kiến thức cho học sinh Chương trình xây dựng theo hướng m tiếp cận nội dung dạy học, khác với chương trình xây dựng theo an Lu hướng tiếp cận lực, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần n va ac th si có sống kết cuối phải đạt lực việc xây dựng chuẩn đầu lực mà học sinh cần phải đạt sau trình dạy - học Khác với cách tiếp cận nội dung, tiếp cận lực trọng vào việc yêu cầu học sinh học xong phải thể được, làm được; biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận trở nên gần gũi thiết thực cá nhân cộng đồng lu Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá an phải hướng tới lực tự học, lực phát giải vấn đề va n học tập, sống; coi trọng rèn luyện kỹ sống to gh tn Công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS huyện Đông Anh, p ie thành phố Hà Nội tiến hành chủ yếu việc lồng ghép GDKNS nhằm phòng tránh với tệ nạn xã hội cho học sinh thông qua dạy học nl w môn bản, thông qua giáo dục ngồi lên lớp, thơng qua hoạt động d oa ngoại khóa, văn nghệ, thể thao, lao động, sinh hoạt tập thể Tuy nhiên, an lu GDKNS cho học sinh năm qua dừng lại việc triển khai nf va theo văn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo lm ul Nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ GDKNS z at nh oi cho học sinh, chưa đạo tốt lực lượng giáo dục nhà trường đa dạng hóa hình thức GDKNS phịng tránh tệ nạn xã hội cho học sinh Do cần có nghiên cứu triển khai biện pháp quản lý GDKNS z vấn đề cấp thiết đặt Chính lý tơi định chọn đề @ l gm tài: “Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn ngữ văn cho co học sinh trường THCS huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội” làm đề m tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp cao học an Lu Tình hình nghiên cứu liên quan đề tài n va ac th si 2.1 Những nghiên cứu nước Thập niên 90 kỷ XX, trước vấn đề nảy sinh xã hội, KNS đưa vào số nội dung hoạt động giáo dục UNICEF Nội dung “Giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Tiếp sau số dự án tổ chức UNESCO nghiên cứu tổ chức thực số nước Đông Nam Á [51] Trước yêu cầu đổi nâng cao chất lương giáo dục đào tạo nay, GDKNS cho người học trách nhiệm quốc gia (Theo tinh thần lu chương trình hành động Dakar 2000) GDKNS cho người học cần an triển khai theo hai hướng: Một mặt trang bị cho người học KNS va n cốt lõi để họ ứng phó với tình sống, mặt khác cần gh tn to triển khai nội dung giáo dục tiếp cận KNS nhằm không nhận thức, thái ie độ mà quan trọng thay đổi hành vi theo hướng tích cực UNESCO tiến p hành dự án nước Đông Nam Á nhằm vào vấn đề khác liên quan nl w đến KNS Kết dự án tranh tổng thể nhận thức, quan niệm d oa KNS mà nước tham gia dự án áp dụng dự kiến áp dụng [51] an lu Ở Ma - rốc: GDKNS hướng đến vấn đề như: Vệ sinh, vấn đề nf va cộm đô thị, bảo quản nguồn nước Người Nhật vào kỉ XXI với lm ul mơ hình khơng đánh giá học sinh, sinh viên qua lực hiểu môn học z at nh oi mà đánh giá khả giải vấn đề đời sống thực tiễn Nội dung GDKNS tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục trường phổ thông, việc GDKNS cho học sinh cịn thực thơng z qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục gm @ phịng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh l co thương tích Đây GDKNS gắn với nội dung, vấn đề cụ thể m [51] an Lu n va ac th si Trên Diễn đàn giới giáo dục cho người họp Senegal (2000) với đồng thuận 180 quốc gia, Chương trình hành động Dakar đề mục tiêu mà mục tiêu “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp” Cịn mục tiêu u cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá KNS người học” Như học KNS trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể KNS người học GDKNS cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước lu [51] an Tác giả Lickona (1988) đề xuất mục đích GDKNS cho học sinh để va n nhà quản lý tham khảo là: Khuyến khích phát triển tối đa tìm gh tn to cá nhân, quan hệ hợp tác, suy nghĩ tích cực; Nuôi dưỡng nhận thức, ie cảm xúc hành động tích cực học sinh; Phát triển lớp học trường học p trở thành cộng đồng mà cá nhân phát triển tối đa Tác nl w giả Richard P Barth (1993) cho việc huấn luyện KNS nên khuyến d oa khích phát triển, KNS phải trang bị cho học sinh giúp học sinh tránh an lu tình nguy hiểm khơng mong muốn xảy nf va em, giữ an toàn cho em [51, tr.231] Tác giả Clarissa Willis, (2008) lm ul “Tạo mơi trường dạy học hịa nhập cho trẻ: Điều phải làm vào z at nh oi buổi sáng thứ hai” cung cấp thông tin chiến lược cần thiết để tạo mơi trường hịa nhập xây dựng mối quan hệ trẻ nhỏ tuổi; nhấn mạnh vấn đề giáo viên dạy trẻ khiếm thị hiệu z vấn đề quan trọng trường mầm non hòa nhập [20, co 2.2 Những nghiên cứu nước l gm @ tr.23] m Từ năm học 2007-2008 đến nay, kế hoạch năm học hàng năm an Lu Bộ GD&ĐT ban hành có nhắc đến nội dung GDKNS cho học sinh n va ac th si cấp học Cụ thể hơn, kế hoạch năm học Sở giáo dục đào tạo trường tồn quốc, GDKNS cho học sinh ln nội dung giáo dục khơng thể thiếu nội dung công tác quản lý hiệu trưởng Một số nghiên cứu GDKNS cho học sinh như: Tác giả Phan Thanh Vân (2010), “GDKNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục lên lớp”, nghiên cứu GDKNS cho học sinh THCS qua hoạt động giáo dục lên lớp địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, nhiên tác giả chưa thống kê KNS cần giáo dục cho lu học sinh THCS thành phố, nghiên cứu tác giả chưa khai thác an gắn liền với giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS khu vực thành phố [52] va n Tác giả Phạm Minh Mục (2006), “Giáo dục hòa nhập trẻ khiếm gh tn to thị cấp Tiểu học” đưa vấn đề chung trẻ khiếm thị giáo dục ie hòa nhập trẻ khiếm thị bậc Tiểu học Cuốn sách cung cấp cho nhà quản p lý giáo dục, giáo viên đứng lớp kiến thức, kỹ công nl w tác chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thị góp phần tạo hội cho trẻ khiếm thị d oa học độ tuổi trường phổ thông, phát triển nhân cách cách an lu tồn diện đạt mục tiêu hịa nhập xã hội [42] Tác giả Nguyễn Văn nf va Hường (2000), Phương pháp phương tiện dạy học trẻ khiếm thị nhận biết lm ul vật, tượng tự nhiên - xã hội mơi trường giáo dục hịa nhập, đề z at nh oi tài cấp bộ, đề xuất phương pháp hướng dẫn trẻ mù tri giác vật tượng tự nhiên- xã hội thông qua đồ dùng dạy học [32] Các tác giả nhấn mạnh đến việc rèn luyện kỹ nhận biết vật, tượng mơi z trường giáo dục hịa nhập mầm non tiểu học @ l gm Tác giả Bùi Huyền Yến (2020), Quản lý giáo dục kỹ sống theo co hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Dịch Vọng, quận Cầu m Giấy, thành phố Hà Nội, tập hợp số quan điểm quản lý, quản lý an Lu giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục n va ac th si Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), GDKNS môn Sinh trường 12 THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), GDKNS môn Địa lý trường 13 THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), GDKNS hoạt động Giáo dục 14 lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quyết định số 1922/QĐ-BGDĐT đổi 15 Trường T399 thành huyện Đông Anh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT Điều lu 16 an lệ trường trung học sở, phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp va n học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chỉ thị 2737/CT-BGDĐT ngày gh 27/7/2012 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ tn to 17 p ie thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học nl w 2012-2013, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Công văn số 5466/BGDĐT-GDTrH d oa 18 an lu ngày 07/8/2013 Bộ GDĐT V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo Clarissa Willis, (2008), Tạo môi trường dạy học hòa nhập cho trẻ: lm ul 20 nf va dục Trung học (GDTrH) năm học 2013-2014 21 z at nh oi Điều phải làm vào buổi sáng thứ hai, Nxb Thế giới, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, (Giáo trình dành cho lớp Cao học quản lý giáo dục), Trường Đại z học Sư phạm Hà Nội - Trường Cán quản lý GD&ĐT Hà Nội @ Chính phủ (2008), Nghị số 30a/2008/NQ-CP chương trình hỗ l gm 22 Phạm Khắc Chương (2001), Đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội m 24 co trợ giảm nghèo nhanh bền vững huyện nghèo, Hà Nội an Lu n va ac th si Bùi Ngọc Diệp, Bùi Phương Nga, Bùi Thanh Xuân (2010) Cẩm nang 25 GDKNS cho học sinh trung học (Dành cho giáo viên trung học), NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần 26 thứ X, NXB Sự thật, Hà Nội Trần Văn Giàu (1993), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt 27 Nam, NXB Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thu Hằng (2012), Cơ sở cho việc GDKNS- nhìn từ góc độ 28 lu tâm lý học, Tạp chí Giáo dục an Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2017), quản lý giáo 29 va n dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội gh tn to Hà Sĩ Hồ (1996), Lý luận dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Đặng Thị Thanh Huyền (chủ biên) (2013), Hỏi & Đáp Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội p ie 31 Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng (2009), Giáo dục sống khỏe nl w 32 d oa mạnh KNS dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học, NXB Đặng Thành Hưng (2013), Tiếp cận quản lí giáo dục đại, Tập 1, nf va 33 an lu Giáo dục, Hà Nội Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2004), Giáo trình đại cương khoa học z at nh oi 35 lm ul Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội quản lý quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa @ Đỗ Long (2006), Định hướng giá trị phát triển hệ trẻ, m co Tâm lý học l gm 37 z học Kỹ thuật Hà Nội an Lu n va ac th si Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương 38 Liên (2010), Giáo dục giá trị sống KNS cho học sinh THCS, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống 39 KNS cho học sinh THCS, Tài liệu Chương trình phát triển giáo dục trung học, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn 40 Qốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý lu luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội an n va 41 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Phạm Minh Mục (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị cấp Tiểu to gh tn học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội p ie 43 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng nl w Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung KNS d oa 45 44 an lu GDKNS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Quốc hội (2010), Luật Giáo dục 2010, Hà Nội 47 Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ nf va 46 lm ul 48 z at nh oi thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1995), Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường, Chương trình KHCN, đề @ Trường Bồi dưỡng Chính trị huyện Đơng Anh (2018), Kỷ yếu lịch sử l gm 49 z tài KX-07-0, Hà Nội UNESCO (2003), Các giá trị số cho trẻ, Nxb Thế giới, Hà Nội m 50 co hình thành phát triển huyện Đông Anh, Hà Nội an Lu n va ac th si UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995), Chương trình thổng thể giáo 51 dục kỹ trẻ em, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Phan Thanh Vân (2010), “GDKNS cho học sinh THCS thông qua hoạt 52 động giáo dục lên lớp”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn 53 giá trị xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Viện Hồ Chí Minh Lãnh tụ Đảng (2007), Hồ Chí Minh 54 lu Giáo dục, bồi dưỡng thiếu niên nhi đồng, NXB Lao động - Xã an hội va Viện nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục (2013), Đổi công tác n 55 to WHO (1993), Chương trình kỹ sống hoạt động chữ thập đỏ, 56 liệu tập huấn p ie gh tn đạo chuyên môn trường trung học cở sở vùng khó khăn, Tài d oa nl w Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to PHỤ LỤC nl w Phụ lục d oa PHIẾU KHẢO SÁT an lu (Đối tượng khảo sát cán quản lý giáo viên ngữ văn) nf va Kính chào ơng/bà! Để đánh giá thực trạng công tác GDKNS hoạt động quản lý lm ul GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện z at nh oi Đơng Anh thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác thời gian tới Rất mong Ơng/ bà vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Tác giả luận văn xin đảm bảo thông tin cá nhân z gm @ Phiếu khảo sát hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ý kiến đánh giá Ông/ bà công bố kết tổng hợp, khơng cơng bố m co A THƠNG TIN CÁ NHÂN (có thể ghi khơng) l danh tính cá nhân an Lu Họ tên:…………………………………… Nam……………Nữ…………… n va ac th si Tuổi:……………………………………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chuyên môn …………………………… Thâm niên công tác……………………………………………………………… Đơn vị quản lý trực tiếp:………………………………………………………… Địa quan nơi công tác …………………………………………………… Điện thoại ……………………………… Email ……………………………… B NỘI DUNG KHẢO SÁT Phần I Khảo sát thực trạng GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh lu Câu Đánh giá ông/bà thực trạng xác định mục tiêu GDKNS thông qua dạy an Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình n va học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đơng Anh? to Rất tốt Nội dung/ Tiêu chí gh tn TT Yếu vấn đề xã hội có nguy ảnh p ie Hình thành kỹ để tự bảo vệ trước nl w hưởng sống d oa Biết làm chủ thân, có khả thích an lu ứng, biết cách ứng phó trước tình tiếp hàng ngày nf va căng thẳng, khó khăn giao lm ul Rèn luyện định hướng cho em biết z at nh oi sống có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình cộng đồng em lớn lên z xã hội đại l gm suy nghĩ, hướng tích cực tự tin @ Tạo cho em hội, hướng co Câu Đánh giá ông/bà thực trạng nội dung GDKNS thông qua dạy học m môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? Nội dung/ Tiêu chí an Lu TT Thang đánh giá n va ac th si Rất tốt Tốt Trung bình Khá Yếu Hình thành học sinh lực sử dụng tiếng Việt qua phát triển kỹ giao tiếp Tăng cường hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người qua giúp học sinh hình thành kỹ làm chủ mối quan hệ, làm chủ sống lu an Thơng qua tính thẩm mỹ học môn va n Ngữ văn giúp bồi dưỡng lực tư duy, tn to làm giàu xúc cảm thẩm mỹ gh Câu Đánh giá ông/bà mức độ triển khai phương pháp GDKNS thông p ie qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? Rất tốt Nội dung/ Tiêu chí oa nl TT w Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình Yếu d Nhóm phương pháp thuyết trình, thuyết lu phục nghiên cứu tình văn học, an nf va bối cảnh tác phẩm văn học lm ul Nhóm phương pháp tổ chức hoạt z at nh oi động (Thảo luận nhóm, trị chơi…) phân tích đặc điểm tác giả, tác phẩm nhân vật văn học co l đặc điểm nhân vật gm (Cơng não, đóng vai…) phân tích @ z Nhóm phương pháp kích thích hành vi m Câu Đánh giá ơng/bà mức độ triển khai hình thức GDKNS thơng qua TT Nội dung/ Tiêu chí an Lu dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? Thang đánh giá n va ac th si Rất tốt Tốt Trung bình Khá Yếu Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp mơn Ngữ văn Thông qua hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp Phần II Khảo sát thực trạng quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? Câu Đánh giá ông/bà thực trạng lập kế hoạch GDKNS thông qua dạy học lu môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? an Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình Rất tốt Nội dung/ Tiêu chí n va TT Yếu tn to Kế hoạch hoạt động theo môn học gh chương trình p ie Kế hoạch hoạt động theo mặt hoạt động ngoại khóa hoạt động đoàn thể, w oa nl hoạt động xã hội d Kế hoạch có thống đơn an vị liên quan lu học lm ul nf va Đảm bảo tính khả thi, kịp thời khoa z at nh oi Tổ chức thực kế hoạch đào tạo Câu Đánh giá ông/bà thực trạng tổ chức GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? z Phân định mảng việc GDKNS an Lu m mảng GDKNS co Yếu l Phân công thành viên BGH phụ trách Rất tốt gm Nội dung/ Tiêu chí @ TT Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình n va ac th si Phân cơng phịng ban chức chịu trách nhiệm mảng việc khác GDKNS Phân công trách nhiệm GDKNS cho lực lượng giáo dục Điều phối hợp tác đơn vị GDKNS cho sinh viên Tổ chức tập huấn cho chuyên viên Tổ Ngữ văn GDKNS cho học sinh lu an Câu Đánh giá ông/bà thực trạng đạo GDKNS thông qua dạy học môn n va Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? to Rất tốt Nội dung/ Tiêu chí gh tn TT Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình Yếu p ie Cụ thể hóa mục tiêu GDKNS cho học sinh THCS nl w Xây dựng nội dung GDKNS cho học sinh THCS vào đặc điểm hoàn an lu cảnh xã hội d oa lm ul sinh THCS nf va Đổi phương pháp GDKNS cho học Đa dạng hóa hình thức giáo dục phù hợp với lứa tuổi lớn z at nh oi Mỗi giáo viên gương sáng z kỹ @ gm Câu Đánh giá ông/bà thực trạng kiểm tra đánh giá GDKNS thông qua dạy l học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? an Lu Rất tốt m Nội dung/ Tiêu chí co TT Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình Yếu n va ac th si Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu GDKNS cho học sinh THCS Kiểm tra việc thực nội dung GDKNS cho học sinh THCS Kiểm tra việc sử dụng phương pháp GDKNS cho học sinh THCS Kiểm tra việc sử dụng hình thức GDKNS cho học sinh THCS Kiểm tra tư cách lối sống giáo viên, lu an chuyên viên trường va Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính thường n Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính minh gh tn to xuyên, liên tục p ie bạch xác nl w Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính thống d oa Câu Đánh giá ông/bà ảnh hưởng yếu tố đến quản lý GDKNS an lu thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Thang đánh giá lm ul TT nf va Anh? Nội dung/ Tiêu chí z at nh oi Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Khơng ảnh hưởng Cơ chế, sách văn có tính pháp lý liên quan đến đên công tác an Lu Các yếu tố thuộc học sinh m co môn Ngữ văn l giáo viên ngữ văn GDKNS thông qua gm @ Nhận thức thái độ cán quản lý, z GDKNS thông qua môn Ngữ văn n va ac th si Các yếu tố thuộc phía nhà trường Câu Đánh giá ông/bà tầm quan trọng GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Đánh giá ông/bà tầm quan trọng quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? lu ……………………………………………………………………………………… an n va ……………………………………………………………………………………… tn to …………………………………………………………………………………… p ie gh Câu Ơng/bà có kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh? w …………………………………………………………………………………… oa nl ……………………………………………………………………………………… d ……………………………………………………………………………………… lu nf va an (Xin trân thành cảm ơn hợp tác ông bà) z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to nl w d oa Phụ lục an lu PHIẾU KHẢO NGHIỆM nf va (Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất) Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất lm ul nhằm hồn thiện thực trạng quản lý GDKNS thơng qua dạy học môn Ngữ văn cho z at nh oi học sinh trường THCS huyện Đông Anh thời gian tới Rất mong Ông/ bà (anh/chị) vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung A THƠNG TIN CÁ NHÂN (có thể ghi không) z Điện thoại/Email co B NỘI DUNG KHẢO SÁT l gm @ Họ Tên m Câu Đánh giá ông/bà mức độ cần thiết biện pháp đây: an Lu Tên biện pháp Thang đánh giá n va ac th si Rất Khả thi khả thi Ít khả thi Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên Ngư văn trường tầm quan trọng GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh giai đoạn Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh lu an Biện pháp 3: Hoàn thiện máy tổ chức thực hiện, bồi va dưỡng nâng cao lực cho cán bộ, giáo viên Ngữ văn n tn to GDKNS cho học sinh trường THCS huyện gh Đông Anh p ie Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác đạo đa dạng hóa hình w thức tổ chức GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho oa nl học sinh trường THCS huyện Đông Anh d Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá GDKNS lu an thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường nf va THCS huyện Đông Anh lm ul Biện pháp 6: Xây dựng điều kiện sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin GDKNS thông qua dạy z at nh oi học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh z Biện pháp 7: Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục, gia @ gm đình, nhà trường xã hội việc GDKNS thông qua l dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS m co huyện Đông Anh Tên biện pháp an Lu Câu Đánh giá ông/bà mức độ khả thi biện pháp đây: Thang đánh giá n va ac th si Rất Khả thi khả thi Ít khả thi Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên Ngư văn trường tầm quan trọng GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh giai đoạn Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh lu an Biện pháp 3: Hoàn thiện máy tổ chức thực hiện, bồi va dưỡng nâng cao lực cho cán bộ, giáo viên Ngữ văn n tn to GDKNS cho học sinh trường THCS huyện gh Đông Anh p ie Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác đạo đa dạng hóa hình w thức tổ chức GDKNS thông qua dạy học môn Ngữ văn cho oa nl học sinh trường THCS huyện Đông Anh d Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá GDKNS lu an thông qua dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường nf va THCS huyện Đông Anh lm ul Biện pháp 6: Xây dựng điều kiện sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin GDKNS thông qua dạy z at nh oi học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS huyện Đông Anh z Biện pháp 7: Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục, gia @ gm đình, nhà trường xã hội việc GDKNS thông qua m co huyện Đông Anh l dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường THCS an Lu (Xin trân thành cảm ơn hợp tác ông/bà) n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si